teorias_e_praticas_do_curricul.pdf

Prévia do material em texto

das
A
Gabarito
utoatividades
TEORIAS E PRÁTICAS DO CURRÍCULO
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2018
Prof.ª Ana Clarisse Alencar Barbosa
Prof.ª Juliana de Favere
3UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
TEORIAS E PRÁTICAS DO CURRÍCULO
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: Descreva qual é o seu entendimento de currículo e, ao 
final deste capítulo, volte e reflita sobre o que você escreveu. 
R.: Socialização de ideias. Não precisa de resposta, mas uma conversa com 
o(a) acadêmico(a) para despertar a sua curiosidade a respeito de currículo. 
A resposta ele encontrará no decorrer da leitura, tendo a possibilidade de 
retornar à reflexão e verificar se o que ele escreveu tinha alguma coerência 
em relação ao seu conceito de currículo.
TÓPICO 1
1 Já estudamos bastante sobre currículo, não é mesmo? Sabemos 
que muito já se pesquisou, argumentou e criticou sobre o tema aqui 
contemplado. Agora, apresente a sua concepção de currículo. Vamos 
discutir, não para chegar a um consenso, mas para formularmos 
nossa visão enquanto grupo de discussão.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) apresente uma definição de currículo 
que contemple não só sua função técnica, como também o currículo numa 
perspectiva social e cultural, apontando-o não como um objeto estático, mas 
como a bússola da escola, em que os saberes são socialmente produzidos, 
aprendidos, criticados e reconstruídos.
2 A tirinha do Calvin nos mostra como funcionam as relações de 
poder que estão intrínsecas no currículo da escola. Assim, caro(a) 
acadêmico(a), descreva como funciona o currículo escolar numa 
perspectiva de ter a condição humana como objeto essencial de todo 
o processo educativo. 
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2018
4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
 TIRINHA DO CALVIN
FONTE: Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-
seus-amigos-428892.shtml>. Acesso em: 30 jan. 2012.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) compreenda que o currículo não é um 
instrumento passivo e ingênuo, mas, sim, um jogo de intenções políticas e 
ideológicas que definem identidades e atuam em uma sociedade permeada 
por relações de poder que incidem na ação pedagógica.
 
3 Na concepção de Sacristán (2000, p. 29), “estão implicados com 
o currículo todos os temas que têm alguma importância para 
compreender o funcionamento da realidade e da prática escolar no 
nível de aula, de escola e de sistema educativo”. Neste sentido, pode-
se afirmar que: (IFSC, EDITAL 007/2010). 
(I) O currículo é a expressão da função socializadora da escola, cabendo 
à gestão política e administrativa a seleção de conteúdos culturais 
genericamente organizados.
(II) O currículo é uma opção historicamente configurada e sedimentada dentro 
de uma determinada trama cultural, política, social e escolar e está carregado 
de valores e pressupostos.
(III) O currículo reflete interesses concretos em um sistema educativo, por isso 
ele se amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento único.
(IV) No currículo se entrecruzam componentes e determinações muito 
diversas: pedagógicas, políticas, práticas administrativas e de controle sobre 
o sistema escolar e de inovação pedagógica.
(V) A aplicação prática do currículo não implica a existência de valores sociais 
numa determinada cultura escolar.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, III e V estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e IV e V estão corretas.
5UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
c) ( ) As sentenças II, III, IV estão corretas.
d) (x) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
TÓPICO 2
1 César Coll (apud ANDRADE, 2003) defende quatro estratégias que 
estruturam o currículo, baseadas em questões que nos ajudam a 
refletir sobre sua composição. De acordo com o assunto estudado, 
escreva o que você entendeu sobre cada etapa e apresente de que 
modo isso ocorre no cotidiano escolar.
a) O que ensinar:
b) Quando ensinar:
c) Como ensinar:
d) O que, como e quando avaliar:
Resposta esperada: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que estas 
quatro estratégias definem o conjunto de formas culturais e saberes selecionados 
para integrar as diferentes áreas curriculares, os conteúdos escolares. E essas 
indagações são vistas no cotidiano escolar da seguinte maneira: 
a) O que ensinar: estamos nos referindo aos conteúdos de ensino. 
b) Quando ensinar: remete à organização dos tempos escolares. 
c) Como ensinar: são as metodologias. 
d) E o que, como e quando avaliar: são os saberes em seus diversos aspectos, 
respeitando a individualidade e o ritmo de cada um para que os objetivos, as 
intenções pedagógicas do projeto pedagógico sejam alcançadas. 
Portanto, a avaliação nesse processo é como um termômetro que irá 
determinar o grau das intenções educativas de todo o projeto educacional.
2 O conceito de currículo é multifacetado e, por isso, as peculiaridades 
dos saberes construídos no espaço escolar servem de base para o 
desenvolvimento curricular. Assim, o currículo é utilizado para fases 
distintas, entre elas a fase do Currículo em Ação. Escreva sobre esta fase.
Resposta esperada: Espera-se que o(a) acadêmico(a) escreva que este 
currículo é operacional e que acontece no dia a dia do professor, na sua 
prática, o fazer pedagógico, revelando o valor das pretensões curriculares 
e considerando fatores como: as tradições metodológicas, as condições 
físicas presentes no contexto da instituição e as possibilidades de atuação 
e autonomia docente.
6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
TÓPICO 3
Questão única: Caro(a) acadêmico(a)! Procure refletir acerca dos 
modelos de currículos apresentados nos últimos três séculos, citando 
os pontos de convergência e divergência em relação ao nosso atual 
currículo nacional. Quais são os principais fatores sociais, econômicos 
e políticos que determinaram a mudança dos currículos entre os séculos 
XVIII, XIX e XX?
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) reconheça que o século XVIII estava 
centrado em um forte compromisso religioso, moral e social com o cristianismo. 
Com a Revolução Industrial, as relações econômicas, políticas, sociais se 
modificaram. O crescimento das cidades promoveu desigualdades na 
população. O século XIX foi marcado pela ideologia do positivismo, pela busca 
do progresso e pela harmonia social. Acreditavam na incontestabilidade da 
ciência, no fundamento da razão e no racionalismo. O século XX foi marcado 
pelo capitalismo, pelas relações de poder entre dominantes e dominados e 
as relações sociais de produção.
TÓPICO 4
1 Relacione às diferentes teorias do currículo os principais conceitos 
utilizados para conceber a realidade, numerando corretamente 
a coluna da direita de acordo com a da esquerda. (IFSC,EDITAL 
007/2010).
(1) Teorias tradicionais. ( ) Ideologia.
(2) Teorias críticas. ( ) Classe social.
(3) Teorias pós-críticas. ( ) Identidade.
 ( ) Planejamento. 
 ( ) Representação.
 ( ) Reprodução social e cultural.
 ( ) Avaliação.
 ( ) Aprendizagem. 
 ( ) Cultura.
 ( ) Currículo oculto.
A ordem correta de associação, de cima para baixo, é:
7UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
a) ( ) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 3 – 2 – 1 – 3 – 3.
b) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 3 – 1– 1 – 3 – 1.
c) (x) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2 – 1 – 1 – 3 – 2.
d) ( ) 2 – 2 – 2 – 1 – 3 – 2 – 1 – 3 – 3 – 1.
e) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 2 – 2 – 1 – 3 – 2.
Resposta correta: C) 2, 2, 3, 1, 3, 2, 1, 1, 3, 2.
2 Caro(a) acadêmico(a)! Reflita sobre os propósitos dos estudos em 
torno das culturas ditas subalternas, a partir da década de 80, e aponte 
sua importância para os currículos.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do caderno. Espera-se 
que o(a) acadêmico(a) descreva que: 
O propósito desse estudo está em analisar as relações entre as nações 
colonizadas e colonizadoras, partindo da ideia de que o mundo contemporâneo 
só pode ser compreendido se entendermos o processo de colonização que 
se deu entre a Europa e suas nações colonizadas. A ênfase dessa teoria 
nos currículos está em questionar as formas de conhecimento que colocam 
o sujeito europeu na posição de privilégio, questionando ainda a construção 
imaginária que o Ocidente criou acerca do conceito de raça. Salientando 
ainda que a análise pós-colonial não tem como foco a imagem subjetiva, 
mas procura ver como o outro está representado em obras de arte, filmes, 
peças publicitárias, fotografias e especialmente em grandes textos literários.
Esse movimento questiona o currículo e imprime mudanças nos projetos 
pedagógicos, na política educacional, na elaboração de leis educacionais, 
nas diretrizes curriculares, nos projetos pedagógicos das escolas, na literatura 
infantojuvenil e na produção de material didático alternativo.
 
3 Trace um paralelo entre o currículo que temos e o currículo que 
queremos, abordando os aspectos da Teoria Multicultural curricular.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva: 
Acerca do currículo tradicional que privilegia a monocultura do saber científico, 
transposto didaticamente como conteúdo escolar único e legítimo. Essa 
forma de interpretar e lidar com o conhecimento se perpetua nos currículos. 
Para a construção do currículo que queremos, precisamos abolir o equívoco 
histórico da escola, abrindo espaço nos currículos para a pluralidade cultural, 
colocando em foco as diversas características locais e regionais, promovendo 
as diferentes culturas, os costumes, as artes, a corporeidade, a sexualidade, 
entendendo-as como núcleos do currículo.
8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
4 Na concepção pós-crítica, o que está implicado nas categorias 
ocidentais atribuídas ao sujeito, como homem, mulher, aluno, 
branco, anormal e louco? Ou seja, que ideias esses conceitos trazem 
embutidas? Que funções desempenham na sociedade?
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de Estudos. 
Espera-se que o(a) acadêmico(a) compreenda: que as teorias pós-críticas 
indagam sobre as construções ocidentais atribuídas a sujeitos que definiram 
conceitos acerca de homem, mulher, aluno, branco, negro, normal e anormal. 
Esses conceitos foram definindo identidades e diferenças e construindo nas 
subjetividades atitudes que excluem e separam. Esses conceitos plantam 
na subjetividade uma ideia de enquadramento moral. Nesse sentido, essas 
teorias indagam sobre a ética de si, onde nossas condições subjetivas devem 
ser tomadas no plano da reflexão crítica, revendo posturas e conceitos 
cristalizados pelo currículo oficial.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Reflita acerca desta unidade e aponte como o professor pode, em 
sua prática, trabalhar condutas preconceituosas visualizadas em 
imagens, reportagens ou livros didáticos.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá elencar a utilização de materiais sexistas e 
racistas que revelem objetivamente ou mesmo na subjetividade condutas 
veladas que podem ser sutilmente identificadas. Como, por exemplo: as 
desigualdades sociais que se manifestam em nossa sociedade, tratando as 
identidades dominadas em algo exótico, folclórico, ou ainda, questões de 
gênero, os estereótipos.
2 Reflita sobre a educação intercultural e a democracia e aponte alguns 
eixos comuns.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá considerar o conceito de liberdade, convivência 
pacífica, caráter plural e diálogo.
9UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
3 As teorias curriculares têm influenciado o cenário educacional 
brasileiro e apresentam diferentes formas de ver o currículo. Baseado 
nessa afirmação, aponte as teorias curriculares e suas respectivas 
características. 
R.: Nesta questão, o(a) acadêmico(a) deverá considerar sobre a preocupação 
restrita à atividade técnica de como fazer o currículo. Também as discussões 
e desdobramentos que giram em torno dos estudos sobre: o multiculturalismo, 
questões sobre gênero, étnica e raça, perspectiva pós-moderna, teorias pós-
estruturalistas, teoria pós-colonialista e ainda a crítica, a racionalização do 
planejamento curricular e a preocupação com uma organização curricular 
que vá além da dimensão técnica e instrumental.
4 Aponte os aspectos culturais do currículo tradicional, crítico e pós-crítico.
R.: Nesta questão, o(a) acadêmico(a) deverá considerar, respectivamente, 
as questões que no currículo tradicional deixam evidentes as marcas da 
herança colonial. Um currículo eurocêntrico que enxerga a cultura popular 
como um terreno marginal e perigoso. No currículo crítico, o eixo central 
está no questionamento das relações sociais, políticas e ideológicas para 
a manutenção do status quo cultural. E por último, os aspectos culturais do 
currículo pós-crítico questionam a lógica das diferenças culturais, sejam elas: 
mulheres, índios, negros etc.
TÓPICO 2
1 Defina, com suas palavras, o que é disciplinaridade, interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que a disciplinaridade atua 
de modo a fragmentar e quantificar os saberes, separando o saber em 
diversas partes. Já a interdisciplinaridade é uma prática que implica um 
estudo nas e das fronteiras disciplinares, realizando pontos de contato entre 
disciplinas diversas. A multidisciplinaridade refere-se a uma prática entre 
diversos pesquisadores e/ou professores de áreas distintas, com a intenção 
de discutir um determinado fenômeno a partir de diferentes disciplinas. E a 
transdisciplinaridade pode ser entendida como uma prática que existe entre 
e para além das disciplinas.
2 Percebemos o quanto é importante dar um caráter científico ao 
currículo, mas também percebemos o quanto é importante preparar 
os nossos jovens para transformar o mundo atual, marcado pelas 
10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
diferenças culturais e sociais. Neste sentido, descreva de que maneira 
este currículo poderia acontecer em nossas escolas.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que é necessário desenvolver 
um currículo que potencialize a consciência crítica dos jovens, inserindo 
conhecimentos e/ou competências que irão problematizar a realidade 
existente e discutirsoluções para os problemas sociais. 
TÓPICO 3
1 Após a leitura deste tópico, descreva com as suas palavras a diferença 
de Educação e Ensino e, ao final, traga ou faça uma imagem que 
represente estes termos e socialize-a no próximo encontro. 
● Educação
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que Educação é um processo 
de conscientização do ser sobre o mundo. Um fenômeno social, cultural, 
econômico e político. 
● Ensino
R.: Ensino são os métodos que o professor irá utilizar para alcançar o seu 
objetivo, são os saberes, vendo o sujeito mais na forma, no conteúdo a ser 
transmitido.
TÓPICO 4
1 Jussara Hoffmann, em seu livro “AVALIAÇÃO, MITO E DESAFIO” 
(2009), expõe a seguinte situação:
Lucas está no jardim nível B de uma escola particular. Ao final de outubro, 
seus pais são convidados a comparecerem à escola. Seus trabalhos são 
analisados pela professora. Não há muitos detalhes na figura humana. Utiliza 
poucas cores. Não se interessa pelos desenhos e se dispersa, às vezes. Se há 
insistência da professora para que faça os trabalhos, o menino responde com 
certa agressividade. A professora sugere que ele repita o nível B no próximo 
ano. Essa é a análise da escola. Entretanto, Lucas tem sua própria história. 
É um menino de seis anos. Desenha na calçada com giz, estradas, desvios, 
sinaleiras para brincar com seus carrinhos. Seus desenhos representam 
histórias fantásticas de mares, navios, bombas e homens afogados. O menino 
lê tudo desde o início do ano e escreve algumas frases. Outro dia, escreveu 
11UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
num bilhete para sua mãe. “Mãe, tu é muito chata!” Lucas, agora, não quer 
mais ir à escola! Se diz um panaca. Seus pais, entretanto, pretendem que 
ele repita o nível B no próximo ano.
Assim, descreva quais são as incoerências verificadas na avaliação da 
professora da Educação Infantil.
R.: É importante que o(a) acadêmico(a) perceba algumas incoerências 
ocorridas na Educação Infantil. A avaliação da professora é parcial e restrita 
a aspectos que a escola pretende observar, não avaliando numa perspectiva 
plena das possibilidades desse sujeito. Lembrando ainda que se Lucas não 
tivesse passado por escola nenhuma, ele iria para a primeira série no ano 
posterior, uma vez que a Educação Infantil não é pré-requisito para o ingresso 
no Ensino Fundamental.
2 Que relação você vê entre avaliação e currículo?
R.: Nesta atividade é preciso que o(a) acadêmico(a) considere o que está 
oculto no currículo, percebendo também o caráter subjetivo da avaliação, 
que envolve muito mais do que medir, pois a atribuição de valor se dá de 
acordo com os critérios que envolvem diversos problemas técnicos e éticos. 
Portanto, a relação entre avaliação e currículo se mostra como uma referência 
normativa que reproduz as desigualdades sociais.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Leia a charge a seguir e associe a crítica exposta com a formação 
docente e o currículo. Elabore um breve texto sobre as mudanças de 
concepções ao longo dos anos e o que se vê na prática. Lembre-se de 
que o exercício da escrita, além de lhe ajudar a relembrar o conteúdo, 
ajuda na habilidade de produção textual.
12 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
FONTE: Disponível em: <http://rafaela-ritter.blogspot.com.br/2010_10_01_archive.html>. Acesso 
em: 20 jun. 2012.
R.: Tutor(a) externo(a)! Nesse breve texto, o(a) acadêmico(a) deve apontar as 
mudanças que ocorram na formação do professor, expostas neste tópico. Além 
disso, deve refletir que por mais que ocorram mudanças, muitos professores 
e o currículo escolar permanecem com velhas roupagens, reformando e 
renovando, mas atuando em um modo tradicional de pensar, sem haver a 
reflexão crítica. O que falta ainda, tanto para o currículo como para a formação 
docente, entendendo que esses dois aspectos se relacionam. É a reflexão 
sobre a educação escolar.
2 Monte um quadro comparativo, com palavras-chave, que demonstrem 
as diferenças marcantes de um professor formado com base em um 
currículo técnico e outro de uma formação autônoma.
13UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
TÉCNICO AUTÔNOMO
- concepção positivista;
- aplicação de técnicas científicas;
- racionalidade técnica;
- técnico especializado;
- aplicação de regras;
- conhecimento científico, sistemático e 
 normalizado;
- visão simplista e linear;
- domínio de conteúdos;
- conteúdos transmitidos.
- comprometido com sua prática;
- reflexão e ação constantes;
- profissional reflexivo;
- autonomia;
- prática como papel central;
TÓPICO 2
1 Caro(a) acadêmico(a)! Para retomar o que aprendemos até o momento, 
aponte as características principais e o contexto histórico em que 
foram construídos os PCN.
R.: O(A) acadêmico poderá citar os seguintes pontos:
● Contexto histórico:
- Foi possível a partir da década de 80 com as mudanças econômicas e 
sociais de nível mundial e a abertura política nacional.
- Com as reflexões propiciadas e a instauração e consolidação de um governo 
e de um regime democráticos.
- Com a instituição da Constituição Federal em 1988.
- A partir de reuniões e pactos mundiais como a Declaração Mundial sobre 
Educação para Todos.
Características:
- O objetivo dos PCN (BRASIL, 1997a) é estabelecer à equipe pedagógica 
uma referência curricular e apoio na elaboração do currículo e do projeto 
pedagógico.
- Produzido a partir de estudos e do contexto das discussões pedagógicas 
atuais, no decurso de seminários e debates com professores que atuam em 
diferentes graus de ensino.
- Consiste em uma referência nacional para o Ensino Fundamental e Médio.
- Está desenvolvido de forma mais acessível aos professores, tanto de 
linguagem como de quantidade.
CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DOCENTE
14 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
- Uma das preocupações centrais dos PCN é o tema da cidadania.
- Os PCN pretendem atender às deliberações da Constituição Federal de 1988 
e assim fixar conteúdos mínimos para o ensino, construindo uma formação 
básica e respeitando as especificidades regionais.
2 Se você trabalha na área (se não, tente perceber isso em seu estágio), 
identifique a influência que os PCN têm sobre a construção do planejamento 
curricular e descreva o modo como é realizada tal construção.
R.: Resposta pessoal (socialização de ideias).
TÓPICO 3
Caro(a) acadêmico(a)! Fomos de um nível macro para o micro de planejamento 
curricular. Agora é a vez de você exercitar.
1 Identifique os níveis de planejamento e suas principais características.
R.: Os níveis são: o planejamento educacional, o curricular e plano de ensino.
● Planejamento educacional: mais amplo, relacionado a ações macro, como 
a legislação educacional. Um processo contínuo, preocupado para onde se 
quer chegar.
● Planejamento curricular: nível intermediário, permeia a seleção de conteúdos 
e sua aprendizagem, como também as condições, aplicação e integração 
desses conteúdos. Esse planejamento se aproxima das orientações de 
documentos oficiais como os PCN, que direcionam a prática pedagógica. 
Acumula decisões sobre a própria ação, relacionando intenção e a ação, 
teoria e a prática. Não é passível de uma técnica ou modelo rigoroso para 
ter êxito, mas uma prática que tem opções a serem deliberadas.
● Plano de ensino: nível micro, pois está mais próximo do cotidiano escolar, 
variando de acordo com a prática do professor.
2 Visualize a seguinte situação: você trabalha em uma escola em que um 
dos professoresacha que planejamento é desnecessário e sua prática 
é baseada em improvisação e em exercícios de memorização. Os 
demais professores continuam a fazer sua prática, desconsiderando 
a situação. O que você faria para convencer o professor sobre a 
importância do planejamento no campo educacional?
R.: Resposta pessoal baseada no conteúdo estudado sobre a importância 
do planejamento. (Socialização de ideias).
15UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
T
E
O
R
I
A
S
 
E
 
P
R
Á
T
I
C
A
S
 
D
O
 
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
TÓPICO 4
1 Neste momento, faça um projeto de trabalho (simulado), contendo 
as características fundamentais para a sua construção.
R.: Resposta de cunho pessoal. É necessário conter o tema, o problema, as 
hipóteses; os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema; a definição 
dos objetivos de aprendizagem e dos conteúdos a serem trabalhados, o 
planejamento das ações pedagógicas, e o encerramento.