gabarito (1)

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
2021
Prof.a Juliana de Favere
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Já estudamos bastante de currículo. Sabemos que muito já se 
pesquisou, argumentou e criticou sobre o tema aqui contemplado. 
Agora, apresente a sua concepção de currículo. Lembre-se de 
olhar quais foram suas anotações iniciais sobre o currículo. 
Compare! Vamos discutir, não para chegar a um consenso, mas 
para formularmos nossa visão, enquanto grupo de discussão.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do livro didático. 
Espera-se que o acadêmico apresente uma definição de currículo, 
que contemple não só sua função técnica, como também o currículo 
numa perspectiva social e cultural, apontando-o não como um 
objeto estático, mas como a bússola da escola, em que os saberes são 
socialmente produzidos, aprendidos, criticados e reconstruídos.
2	 A	tirinha	a	seguir	nos	faz	refletir	sobre	os	conteúdos	curriculares	
e os interesses e as informações da vida cotidiana. Você acha 
que a professora deveria desconsiderar esse pensamento do 
Calvin? Teria alguma possibilidade de fazer alguma relação com 
o	cotidiano	de	Calvin?	Reflita	e	escreva	o	que	seria	possível	fazer	
nesta situação.
TIRINHA CALVIN E HAROLDO. BILL WATTERSON
FONTE: <https://www.prateleirasemfim.com.br/userfiles/post/cultura-inutil-
tirinha1423330163.gif>. Acesso: 11 abr. 2021.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do livro didático. 
Espera-se que o acadêmico compreenda que o currículo não é um 
instrumento passivo e ingênuo, mas, sim, um jogo de intenções 
políticas e ideológicas que definem identidades e atuam em uma 
sociedade permeada por relações de poder que incidem na ação 
pedagógica.
3 Na concepção de Sacristán (2000, p. 29) “estão implicados com 
o currículo todos os temas que têm alguma importância para 
compreender o funcionamento da realidade e da prática escolar 
no nível de aula, de escola e de sistema educativo”. Neste sentido, 
pode-se	afirmar	que:	(IFSC,	EDITAL007/2010).
I- O currículo é a expressão da função socializadora da escola, 
cabendo	à	gestão	política	e	administrativa	a	seleção	de	conteúdos	
culturais genericamente organizados.
II-	 O	 currículo	 é	 uma	 opção	 historicamente	 configurada	 e	
sedimentada dentro de uma determinada trama cultural, política, 
social e escolar e está carregado de valores e pressupostos.
III-	O	 currículo	 reflete	 interesses	 concretos	 em	 um	 sistema	
educativo,	por	isso	ele	se	amolda	a	finalidades	diversas,	a	partir	
de	um	direcionamento	único.
IV- No currículo se entrecruzam componentes e determinações 
muito	diversas:	pedagógicas,	políticas,	práticas	administrativas	
e	de	controle	sobre	o	sistema	escolar	e	de	inovação	pedagógica.
V- A aplicação prática do currículo não implica a existência de 
valores sociais numa determinada cultura escolar.
Assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, III e V estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e IV e V estão corretas.
c) (X) As sentenças II, III, IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
e) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
4	 (Questão	 33	 –	 ENADE	 2014)	 Os	 currículos	 organizam	
conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano 
tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as 
experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os 
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
saberes aprendidos por eles na vivência e na convivência em suas 
comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola 
deve lhes tornar acessíveis.
Arroyo, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, 
M. G. Indagações sobre o currículo: educandos e educadores: seus direitos e o 
currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007, p. 
67 (adaptado).
A	partir	 da	 definição	 de	 currículo	 abordada	 pelo	 autor,	 avalie	 as	
afirmações	a	seguir.
I- A construção do currículo constitui um processo de seleção 
cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados 
grupos sociais.
II- O sistema educativo confere ao currículo efetividade que 
envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual este 
deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder 
à forma como foi idealizado.
III- As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos 
diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo a função 
de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV-	 É	desafio	de	a	escola	incluir	no	currículo	experiências	culturais	
diversificadas	que	não	reproduzam	estruturas	de	vida	social	em	
suas assimetrias e desigualdades.
É	CORRETO	que	se	afirma	em:
a) ( ) I, apenas.
b) ( ) II e III, apenas.
c) ( ) II e IV, apenas.
d) (X) I, III e IV, apenas.
e) ( ) I, II, III e IV.
5	 (IFRS	 –	 Concurso	 Público	 Edital	 19/2016)	 24.	 Sacristán	 (2000)	
afirma	 que	 as	 perspectivas	 epistemológicas	 nos	 professores	
não são independentes de concepções mais amplas, da cultura 
geral	exterior	e	da	prática	pedagógica	em	si,	que	conjuntamente	
determinam modelos educativos, delimitados e vigentes em 
determinados	momentos	históricos	(p.	187).	Segundo	este	autor,	
é	INCORRETO	afirmar	que:
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
a) ( ) A atividade dos professores é uma ação que transcorre 
dentro de uma instituição. Por essa razão, sua prática está 
inevitavelmente condicionada.
b) ( ) A análise do currículo como espaço teórico-prático, como 
processo de deliberação no qual os professores participam 
como profissionais capazes e comprometidos com as 
necessidades educativas de seus alunos, é inerente à uma 
concepção educativa libertadora.
c)	 (X)	O	currículo	é	uma	prática	desenvolvida	através	de	múltiplos	
processos e na qual se entrecruzam diversos subsistemas 
ou	 práticas	 diferentes,	 em	 que	 é	 óbvio	 que,	 na	 atividade	
pedagógica	relacionada	com	o	currículo,	o	professor	não	é	um	
elemento de primeira ordem na concretização desse processo.
d) ( ) As concepções dos professores sobre educação, o valor dos 
conteúdos e processo ou habilidades propostas pelo currículo, 
percepção de necessidades dos alunos, de suas condições de 
trabalho, etc., sem dúvida os leva a interpretar pessoalmente 
o currículo.
e) ( ) A dimensão coletiva da profissionalização é congruente com 
a possibilidade de que o currículo possa ter mais poder de 
transformação social e ser mais adequado para um contexto, 
para um tipo de aluno, quando se recrie em cada situação na 
qual se aplica, já que esta condição exige a profissionalização 
compartilhada entre os professores.
TÓPICO 2
1	 César	 Coll	 (1987	 apud	 ANDRADE,	 2003)	 defende	 quatro	
estratégias que estruturam o currículo, baseada em questões que 
nos	 ajudam	 a	 refletir	 sobre	 sua	 composição.	 De	 acordo	 com	 o	
assunto estudado, escreva o que você entendeu de cada etapa e 
apresente de que modo isso ocorre no cotidiano escolar.a) O que 
ensinar; b) Quando ensinar; c) Como ensinar; d) O que, como e 
quando avaliar.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
R.: Espera-se que o acadêmico descreva que estas quatro estratégias 
definem o conjunto de formas culturais e saberes selecionados para 
integrar as diferentes áreas curriculares, os conteúdos escolares. E 
essas indagações são vistas no cotidiano escolar da seguinte maneira:
a) O que ensinar: estamos nos referindo aos conteúdos de ensino.
b) Quando ensinar: remete à organização dos tempos escolares.
c) Como ensinar: são as metodologias.
d) E o que, como e quando avaliar: são os saberes em seus diversos 
aspectos, respeitando a individualidade e o ritmo de cada um para 
que os objetivos, as intenções pedagógicas do projeto pedagógico 
sejam alcançadas. Portanto, a avaliação nesse processo é como um 
termômetro que irá determinar o grau das intenções educativas de 
todo o projeto educacional.2 O conceito de currículo é multifacetado e por isso, as 
peculiaridades dos saberes construídos no espaço escolar servem 
de base para o desenvolvimento curricular. Assim, o currículo é 
utilizado para fases distintas, entre elas, a fase do Currículo em 
Ação.	Escreva	sobre	estas	fases	e	como	elas	se	relacionam.
R.: Espera-se que o acadêmico escreva que este currículo é 
operacional e que acontece no dia a Dia do Professor, na sua prática, 
o fazer pedagógico, revelando o valor das pretensões curriculares e 
considerando fatores como: as tradições metodológicas, as condições 
físicas presentes no contexto da instituição e as possibilidades de 
atuação e autonomia docente.
3 Você estudou que ocorrem diferentes níveis de construção 
curricular, algumas no sentido micro outras macrocurriculares, 
conforme Pacheco apresenta essa questão. Aponte cada uma, 
escreva seu entendimento e traga um exemplo.
R.: Espera-se que o estudante escreva: Político-administrativo: as 
orientações no nível da administração central. Os documentos 
nacionais podem ser um exemplo, como a BNCC. Gestão: o nível 
pedagógico e administrativo que ocorre na escola e na administração 
regional, os acordos e regras da escola. Realização: no nível do 
contexto da ação educativa, os acordos e situações que acontecem na 
sala de aula.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
4	 (IFRS	 –	 Concurso	 Público	 Edital	 19/2016	 -	 Pedagogia)	 21.	
Observe	o	enunciado	abaixo	para,	logo	após,	proceder	à	escolha	
da	alternativa	CORRETA:	Aprender	em	comunidade	(Pacheco,	
2014) consiste em um paradigma educacional defendido pelo 
educador José Pacheco em sua obra “Aprender em comunidade” 
e que pressupõe...
I- Uma outra formação de professores, calcada em princípios 
transformadores.
II-	 Por	em	questão	uma	cultura	pessoal	e	profissional	do	educador.
III- Que consiste em um erro pensar que a teoria precede a prática, 
tanto quanto agir na prática desprezando a teoria.
IV- A necessária reelaboração cultural que, por sua vez, 
requer alteração de padrões atitudinais complexos e de 
modificação	gradual.
V- Que o modo como o professor aprende é o modo como o 
professor ensina.
VI- Na gênese das comunidades de aprendizagem que se priorize 
a necessidade da transformação do professor-objeto em 
formação em professor-sujeito.
VII- Passar de um sistema fragmentado de ensino para uma 
abordagem integradora do currículo, centrada em projetos, no 
aprender com o outro e na compreensão e transformação social.
VIII- A premissa de que cada comunidade desenhe e viva o seu 
currículo	de	forma	singular	e	significativa.
Assinale	a	alternativa	em	que	todas	as	afirmativas	estão	CORRETAS:
a) ( ) IV, V, VI.
b) ( ) VII, VIII.
c) ( ) I, II, III, V, VIII.
d) ( ) I, IV, V, VI, VII.
e) (X) I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII.
5 O currículo prescrito, como o nome diz, prescreve orientações 
gerais a partir do contexto nacional para o sistema educativo e 
aos	 profissionais	 da	 educação.	 Pelos	 nossos	 estudos,	 vimos	 que	
algumas funções do currículo prescrito podem ser indicadas no 
desenvolvimento curricular. Relacione as funções com sua descrição:
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
1- Cultura comum
2- Igualdade de oportunidades
3- Organização do saber dentro da escolaridade
4- Via de controle sobre a prática de ensino
5-	Controle	da	qualidade:
6-	Prescrição	e	meios	que	desenvolvem	o	currículo
7-	O	formato	do	currículo
a) (3) Estabelece e ordena a sequência da escolaridade, indicando a 
progressão e organização dos tempos e ciclos de aprendizagem.
b) (1) São indicações de um currículo comum, possível para todos da 
comunidade escolar.
c) (2) Possibilita que todos tenham oportunidades em relação aos 
conhecimentos mínimos.
d) (4) Está relacionado ao contexto histórico, político, de orientações 
técnicas, direcionando a estrutura do currículo.
TÓPICO 3
1	 Procure	 refletir	 acerca	 dos	modelos	 de	 currículos	 apresentados	
nos	últimos	séculos.	Sugerimos	que	pegue	uma	folha	de	papel	
grande. Nela, escreva os principais fatores sociais, econômicos e 
políticos que determinaram a mudança dos currículos entre os 
séculos	XVIII,	XIX	e	XX.	Depois,	cite	os	pontos	de	convergência	
e divergência em relação ao nosso atual currículo nacional. Crie 
um	‘mapa’	e	crie	conexões	entre	as	ideias.	Registre	suas	reflexões!
R.: Espera-se que o acadêmico reconheça que o século XVIII estava 
centrado em um forte compromisso religioso, moral e social com o 
cristianismo. Com a Revolução Industrial, as relações econômicas, 
políticas, sociais se modificaram. O crescimento das cidades promoveu 
desigualdades na população. O século XIX foi marcado pela ideologia 
do positivismo, pela busca do progresso e pela harmonia social. 
Acreditavam na incontestabilidade da ciência, no fundamento da 
razão e no racionalismo. O século XX foi marcado pelo capitalismo, 
pelas relações de poder entre dominantes e dominados e as relações 
sociais de produção.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
2	 A	escola	nova	foi	um	dos	temas	desse	tópico.	Sabemos	que	essa	
concepção	teve	forte	influência	sobre	a	discussão	e	organização	
do currículo. Anísio Teixeira foi o educador e representante 
importante desse movimento, que até hoje carregam algumas 
referências	em	nossos	currículos.	Escreva	quais	as	caraterísticas	
da	Escola	Nova.
R.: Espera-se que o acadêmico escreva que Anísio Teixeira impulsionou 
uma reorganização do currículo; a Escola Nova possibitava projetar 
um currículo para os indivíduos viverem em sociedade, ou seja, 
além dos aprendizados intelectuais do estudante, deveria haver o 
aprendizado social, moral, emocional e físico. Um autor de refer6encia 
para esse movimento foi John Dewey. Também pode-se trazer aqui 
que o currículo era considerado um conjunto de ensinamentos para 
toda a vida, pensando em uma justa e democrática, formando sujeitos 
pensantes. É considerado um movimento de renovação da educação 
nacional. Em que foi instituído o Manifesto dos Pioneiros em 1932.
3	 John	 Franklin	 Bobbitt	 (1876-1956)	 desenvolveu	 uma	 discussão	
acerca do currículo, que traz resquícios até hoje no modo como o 
construímos.	Ele	fundamentou	a	ideia	de	um	currículo	tecnicista	
com marcas e características que se conectavam a ideias sociais 
e	econômicas	daquele	tempo.	Sobre	o	exposto,	classifique	em	V	
para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas.
( ) Surgiu na década de 1920, nos Estados Unidos, pensado para 
desenvolver habilidades na vida adulta.
( ) Defendia uma visão conservadora, a seleção e organização dos 
conteúdos com eficiência e a racionalidade técnica e científica.
( ) Apesar de seus estudos serem sistematizados e bem organizados, 
nunca foram escritos livros ou manuais sobre esse currículo.
( ) Tinha um planejamento baseado na objetividade e na organização 
sistemática em seus objetivos e estratégias.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a) ( ) F – V – V – V.
b) ( ) F – V – F – V.
c)	 (X)	V	–	V	–	F	–	V.
d) ( ) Todas estão corretas.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
4	 (2020	Prefeitura	de	Jacaraú	–	PB)	Os	estudos	sobre	currículo	têm	
crescido ao longo do tempo. Com relação aos estudiosos dessas 
áreas,	é	CORRETO	afirmar	que:
a) ( ) Ralph Tyler e John Dewey foram contemporâneos e suas ideias 
sobre currículo são convergentes na medida em que focam a 
resolução dos problemas sociais.
b) (X) Michael Apple trabalha com dois conceitos, hegemonia e 
ideologia, para uma análise reprodutivista do currículo.
c) ( ) William Kilpatrick é apontado como o responsável pela 
sistematização do método de projetos, que utiliza as ideias de 
Dewey e Tyler.
d) ( ) Paulo Freire é um expoente representante da vertente pós-
estruturalista do currículo.
e) ( ) Bobbitt e Michel Young são representantes da Nova Sociologia 
da Educação.
5	 (2019	Prova:	UFG	–	IFGO	–	Instituto	Federal	de	Educação,	Ciência	
e	Tecnologia	deGoiás	–	Pedagogo)	A	Escola	Nova,	de	acordo	com	
Gadotti	(2003),	representou	um	dos	movimentos	mais	vigorosos	
de	 renovação	 da	 educação	 depois	 da	 criação	 da	 escola	 pública	
burguesa.	O	educador	norte-americano	John	Dewey,	integrante	
do movimento escolanovista, propôs que o ensino deveria, 
prioritariamente, dar-se pela
a) (X) Ação.
b) ( ) Instrução.
c) ( ) Repetição.
d) ( ) Memorização.
TÓPICO 4
1	 Estudamos,	neste	tópico,	as	diferentes	teorias	do	currículo	e	seus	
principais conceitos para conceber a realidade. Nesta questão, 
relacione cada teoria com suas características, numerando 
corretamente a coluna da direita de acordo com a da esquerda 
(IFSC,	EDITAL	007/2010).
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
(1) Teorias tradicionais. 
(2) Teorias críticas.
(3)	 Teorias	pós-críticas.
( ) Classe social.
( ) Ideologia.
( ) Identidade.
( ) Planejamento mecanizado.
( ) Reprodução social e cultural.
( ) Avaliação diversificada.
( ) Ensino unificado.
( ) Cultura.
( ) Currículo oculto.
( ) Currículo e tecnologias.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a) (X) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 3 – 1 – 3 – 3 – 3.
b) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 3 – 1 – 1 – 3 – 1.
c) ( ) 2 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2 – 1 – 1 – 3 – 2.
d) ( ) 2 – 2 – 2 – 1 – 3 – 2 – 1 – 3 – 3 – 1.
e) ( ) 1 – 1 – 3 – 1 – 3 – 2 – 2 – 1 – 3 – 2.
2	 Caro	acadêmico!	Reflita	sobre	os	propósitos	dos	estudos	em	torno	
das	culturas	ditas	subalternas,	a	partir	da	década	de	1980	e	aponte	
sua importância para os currículos.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do caderno. Espera-
se que o acadêmico descreva que: O propósito desse estudo está em 
analisar as relações entre as nações colonizadas e colonizadoras, 
partindo da ideia de que o mundo contemporâneo só pode ser 
compreendido se entendermos o processo de colonização que se deu 
entre a Europa e suas nações colonizadas. A ênfase dessa teoria nos 
currículos está em questionar as formas de conhecimento que colocam 
o sujeito europeu na posição de privilegio, questionando ainda a 
construção imaginaria que o Ocidente criou acerca do conceito de 
raça. Salientando ainda que a análise pós-colonial não tem como foco a 
imagem subjetiva, mas procura ver como o outro está representado em 
obras de arte, filmes, peças publicitárias, fotografias e especialmente 
em grandes textos literários. Esse movimento questiona o currículo e 
12
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
imprime mudanças nos projetos pedagógicos, na política educacional, 
na elaboração de leis educacionais, nas diretrizes curriculares, nos 
projetos pedagógicos das escolas, na literatura infantojuvenil e na 
produção de material didático alternativo.
3 Trace um paralelo entre o currículo que temos e o currículo 
que queremos, abordando os aspectos da Teoria Multicultural 
curricular.
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de 
Estudos. Espera-se que o) acadêmico descreva: Acerca do currículo 
tradicional que privilegia a monocultura do saber cientifico, transposto 
didaticamente como conteúdo escolar único e legitimo. Essa forma 
de interpretar e lidar com o conhecimento se perpetua nos currículos. 
Para a construção do currículo que queremos, precisamos abolir o 
equívoco histórico da escola, abrindo espaço nos currículos para a 
pluralidade cultural, colocando em foco as diversas características 
locais e regionais, promovendo as diferentes culturas, os costumes, 
as artes, a corporeidade, a sexualidade, entendendo-as como núcleos 
do currículo.
4	 Na	 concepção	 pós-crítica,	 o	 que	 está	 implicado	 nas	 categorias	
ocidentais atribuídas ao sujeito, como homem, mulher, aluno, 
branco, anormal e louco? Ou seja, que ideias esses conceitos 
trazem embutidas? Que funções desempenham na sociedade?
R.: Resposta de cunho pessoal, a partir das leituras do Caderno de 
Estudos. Espera-se que o acadêmico compreenda: que as teorias pós-
críticas indagam sobre as construções ocidentais atribuídas a sujeitos 
que definiram conceitos acerca de homem, mulher, aluno, branco, 
negro, normal e anormal. Esses conceitos foram definindo identidades 
e diferenças e construindo nas subjetividades atitudes que excluem 
e separam. Esses conceitos plantam na subjetividade uma ideia de 
enquadramento moral. Nesse sentido, essas teorias indagam sobre a 
ética de si, em que Andrade, 1998 nossas condições subjetivas devem 
ser tomadas no plano da reflexão crítica, revendo posturas e conceitos 
cristalizados pelo currículo oficial.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
5	 (ENADE,	2017	–	Filosofia	Licenciatura)	As	escolas	brasileiras	não	
têm	um	único	jeito	de	ensinar	sobre	gênero	e	sexualidade;	pesquisas	
evidenciam	currículos	e	práticas	pedagógicas	e	de	gestão	marcadas	
pela	 discriminação.	 Distinções	 sexistas	 nas	 aulas,	 na	 chamada,	
nas	filas	de	meninos	e	meninas,	nos	uniformes,	no	tratamento	e	
nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância da violência 
verbal e até física entre meninos e meninas, representações de 
homens e mulheres nos materiais didáticos, abordagem quase 
exclusivamente	 biológica	 da	 sexualidade	 no	 livro	 didático,	
estigmatização referente à manifestação da sexualidade das 
adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e 
transexuais, evidenciam o quanto a escola (já) ensina, em diferentes 
momentos e espaços, sobre a masculinidade, feminilidade, sexo, 
afeto, conjugalidade, família.
Disponível em: www.spm.gov.br/. Acesso: 11 jul. 2017 (adaptado).
Neste	contexto,	para	construir	uma	prática	pedagógica	que	promova	
transformações no sentido de igualdade de gênero a partir do 
respeito	às	diferenças,	espera-se	que	a	escola:
a) (X) Incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes 
do currículo de maneira transversal.
b) ( ) Realize atividades em seu cotidiano que definam para as 
crianças o que é masculino e o que é feminino.
c) ( ) Valha-se das diferenças sexuais naturais entre meninos e 
meninas para conduzir a classe e manter a disciplina.
d) ( ) Refira-se à questão de gênero de forma tangencial, suficiente 
para promover a vivência menos intransigente e mais equânime 
entre homens e mulheres.
e) ( ) Reforce modelos de comportamentos socialmente atribuídos a 
homens e mulheres que formam um conjunto de representações 
sobre masculinidade e feminilidade.
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Já percebemos que as sociedades ocidentais contemporâneas 
são	 plurais.	 Diante	 disso,	 considerar	 a	 elaboração	 de	 um	
currículo intercultural é pertinente para considerar essas 
características diversas, respeitando as diferenças e os 
diferentes.	Leia	as	afirmativas:
I- Coloca em evidência conceitos como diversidade, diferença, 
pluralidade e heterogeneidade.
II-	 Desenvolve	a	sensibilidade	para	a	pluralidade	de	valores	que	
compõem a diversidade de universos culturais.
III- Respeita e valoriza uma cultura homogénea e unitária.
IV- Reconhece o outro e a relação entre o eu e o outro.
V- Reconhece a diversidade étnico-racial e cultural.
Assinale	 a	 alternativa	 que	 apresenta	 as	 afirmações	 CORRETAS	
sobre a interculturalidade:
a) ( ) Todas as afirmativas estão corretas.
b) ( ) As afirmativas I, II e III estão corretas.
c)	 (X)	As	afirmativas	I,	II	e	IV	e	V	estão	corretas.
d) ( ) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
2 Como a cultura, o currículo é constituído na construção, disputas, 
lutas e contestação de saberes, que produzem diferentes 
significados.	 Vamos	 sistematizar	 esses	 conhecimentos	 das	
diferentes	concepções?	Desenhe	um	quadro	e	aponte	os	principais	
aspectos	culturais	do	currículo	tradicional,	crítico	e	pós-crítico.
R.: Espera-se que o acadêmico traga alguns desses apontamentos de 
cada currículo:
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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
TRADICIONAL CRÍTICO PÓS-CRÍTICO
• Centrada em 
uma estrutura 
de características 
dominantes, definem 
uma única ideia para 
o conceitode religião, 
masculino, feminino, 
branco, negro etc.
• Currículo numa visão 
unitária e incontestado.
• Negam e silenciam as 
diferentes culturas e 
vozes
• Cultural de reprodução 
das relações classistas 
da sociedade.
• Considera a relação 
entre cultura e os 
diferentes grupos e 
classes sociais.
• Acredita na luta 
pela manutenção 
ou superação das 
divisões sociais.
• Currículo é o espaço 
privilegiado de 
manifestação de 
conflitos e lutas 
culturais.
• Mediadora e produtora 
de subjetividades e 
discursos.
• Considera a 
constituição de 
subjetividade dos 
estudantes e releva as 
interpretações do “eu”.
• Prática de diferenciação 
cultural.
• São considerados 
as identidades e as 
diferenças conectadas 
com as relações de 
poder.
FONTE: As autoras
3 Sabemos que muitas produções televisivas, jornais ou mesmo 
filmes	 apresentam	 pessoas	 em	 situações	 preconceituosas	 ou	
mesmo constrangedoras. Algumas vezes sem trazer à discussão e 
por	outras	para	questionar	a	cena.	Analise	a	imagem	do	filme	‘Eu	
não	 sou	 seu	 negro’	 Disponível	 em:	 https://www.youtube.com/
watch?v=fUsO4A8z4Vg.	 Acesso	 em:	 25	 jul.	 2021.	 Reflita	 sobre	
este	 tópico	 e	 aponte	 como	um	professor	 pode,	 em	 sua	 prática,	
trabalhar as condutas preconceituosas visualizadas em imagens, 
reportagens ou livros didáticos. 
FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=fUsO4A8z4Vg>. Acesso em: 27 jul. 2021.
16
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
R.: O acadêmico deverá elencar a utilização de materiais sexistas e 
racistas que revelem objetivamente, ou mesmo na subjetividade, 
condutas veladas que podem ser sutilmente identificadas. Como, 
por exemplo, as desigualdades sociais que se manifestam em nossa 
sociedade, tratando as identidades dominadas em algo exótico, 
folclórico, ou, ainda, questões de gênero e estereótipos. 
4	 (2019	Banca:	FUNDATEC	Órgão:	Prefeitura	de	Sapucaia	do	Sul	
– RS) A existência de grupos étnicos minoritários e, também, 
a	 questão	 sobre	 as	 migrações	 internacionais	 têm	 influência	 e	
resposta no âmbito educativo. Ou seja, o pluralismo cultural 
provocou reações no meio educacional que resultaram em 
algumas	ações,	entre	elas:
a) ( ) Uma educação intercultural que leve em conta o pluralismo 
cultural, respeitando o exercício do poder da cultura dominante 
sobre as demais.
b)	(X)	Uma	educação	que	significa	sobretudo	interação,	intercâmbio,	
solidariedade e comunicação.
c) ( ) A instauração de uma integração cultural, criando uma 
cultura nova e apagando, assim, a identidade específica de 
cada uma delas.
d) ( ) A ideia de uma escola direcionada para uma educação cívica 
impositiva.
e) ( ) Uma mudança pedagógica que fortaleça a transformação na 
sala de aula e uma gestão escolar centralizada.
5	 (Questão	243669	SEE	SP,	CETRO,	2010)	Para	Candau	(2002),	vem	
crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural 
de	 cada	 país	 do	 continente	 latino-americano.	 Daí	 decorre	 a	
importância	 da	 educação	 intercultural	 para	 a	 afirmação	 de	
sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva 
de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, não 
pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse 
processo é:
17
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
a)	(X)	 Sempre	 inacabado,	 visando	 uma	 relação	 dialógica	 entre	
culturas e grupos involucrados.
b) ( ) Realizado, essencialmente, por meio de apresentações de 
danças, músicas e outros aspectos das diversas culturas.
c) ( ) Mediado por um currículo específico e exclusivo para 
determinados subgrupos no interior da escola.
d) ( ) Uma preocupação apenas das disciplinas afins, como 
Sociologia, Filosofia, Língua Materna e Educação Artística.
e) ( ) Uma das formas de educação compensatória das diferenças 
culturais entre os alunos. 
TÓPICO 2
1	 Defina,	 com	 suas	 palavras,	 o	 que	 é	 disciplinaridade,	
interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade.
R.: Espera-se que o acadêmico descreva que a disciplinaridade atua 
de modo a fragmentar e quantificar os saberes, separando o saber em 
diversas partes. Já a interdisciplinaridade é uma prática que implica 
um estudo nas e das fronteiras disciplinares, realizando pontos de 
contato entre disciplinas diversas. A multidisciplinaridade refere-se 
a uma prática entre diversos pesquisadores e/ou professores de áreas 
distintas, com a intenção de discutir um determinado fenômeno a partir 
de diferentes disciplinas. E a transdisciplinaridade pode ser entendida 
como uma prática que existe entre e para além das disciplinas.
2	 Percebemos	 quanto	 é	 importante	 dar	 um	 caráter	 científico	 ao	
currículo, mas também percebemos o quanto é importante 
preparar os nossos jovens para transformar o mundo atual, 
marcado pelas diferenças culturais e sociais. Neste sentido, 
descreva	uma	prática	pedagógica	que	você	consegue	visualizar	e/
ou um currículo com essas características.
R.: Espera-se que o acadêmico descreva que é necessário desenvolver 
um currículo que potencialize a consciência crítica dos jovens, 
inserindo conhecimentos e/ou competências que irão problematizar 
a realidade existente e discutir soluções para os problemas sociais. 
18
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
As práticas citadas podem ser apontadas com debates em grupos, 
trabalhos sobre temas atuais, análise de algumas repostagem de 
jornal/revista, apresentação reflexiva que apresenta diferenças 
culturais e sociais.
3 A educação escolar tem a função de trabalhar os conhecimentos 
curriculares no processo de ensino e aprendizagem, que envolvem 
também o reconhecimento das situações vivenciadas com um 
olhar	 crítico.	Diante	de	 seus	 estudos,	 podemos	 falar	 que	 estão	
implícitas as concepções de conhecimento e saber. Relacione o 
conhecimento	o	o	saber	com	suas	características:
(1) Conhecimento
(2) Saber
a) (1) obtido por estudos e elaboração teórica.
b) (2) é a totalidade dos conhecimentos aprendidos.
c) (2) fonte de conhecimentos práticos.
d) (1) conjunto de informações em uma relação lógica e apropriada.
e) (1) surge a partir do conjunto de saberes vividos.
f) (2) a partir dos conhecimentos obtidos, esses são interpretados nas 
experiências da vida.
4	 (ENADE	 2017)	 A	 educação,	 fundada	 na	 transdisciplinaridade	
e apoiada na multidimensionalidade humana, vai além do 
racionalismo clássico e reconhece a importância das emoções e 
dos sentimentos, a voz da intuição dialogando com a razão e com 
a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos símbolos, 
as diferentes linguagens e possibilidades de expressão do ser 
humano.	 Enfim,	 reconhece	 a	 subjetividade	 humana	 não	 como	
uma	 realidade	 coisificante,	 mas	 como	 um	 processo	 vivo	 do	
indivíduo/sujeito	concreto.
Moraes, M. C. Transdisciplinaridade e Educação. 
FONTE: Rizoma Freireano. V. 6, 2010. Disponível em: www.rizoma-freireano.org. 
Acesso em: 17 jul. 2017 (adaptado).
Considerando as implicações da educação transdisciplinar na 
organização	do	trabalho	pedagógico,	assinale	a	opção	correta.
19
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
a) ( ) O pensamento formulado a partir da transdisciplinaridade 
implica a atitude de abertura para a troca de diferentes saberes 
e conhecimentos, sendo necessário que o planejamento do 
trabalho pedagógico contemple, simultaneamente, diálogos 
entre os conteúdos das disciplinas na perspectiva transversal.
b) ( ) Na educação fundada na transdisciplinaridade, valorizam-se as 
diferentes áreas de conhecimento, considerando a criticidade, 
criatividade, auto-organização ecológica daquilo que surge de 
dentro para fora dos sujeitos aprendentes, ultrapassando as 
fronteiras do conhecimento.
c) ( ) Arte, História e Geografia, componentes curriculares que 
deram início ao pensamento transdisciplinar, têm em comum 
a articulação de seus conteúdos, que se autoalimentam de 
modo polissêmico e simbólico no plano didático,o que exige 
a contextualização das produções humanas, dos tempos e 
dos espaços, e que impede a fragmentação do conhecimento 
dessas áreas.
d) ( ) A transdisciplinaridade implica a formação do pensamento 
racionalizado sobre diferentes áreas de conhecimento, 
associada à avaliação pedagógica dos resultados, que despreza 
a visão segmentada e disciplinar do ser humano, considerado 
sujeito antropoético, ou seja, não se avaliam conteúdos, mas 
vivências manifestadas em atitudes relacionais antropológicas 
e éticas.
e)	(X)	A	 organização	 do	 trabalho	 pedagógico	 sob	 a	 perspectiva	
transdisciplinar implica a formação do ser humano em 
suas	múltiplas	dimensões,	promovendo	o	desenvolvimento	
integral do ser que pensa, fala, deseja e age, em vivências que 
favorecem o autoconhecimento, e tornando o pensamento 
aberto a tudo que transcenda a fragmentação do conhecimento 
e do ser.
5	 (2020	Banca:	IBADE	Órgão:	Prefeitura	de	Linhares	–	ES)	Um	dos	
caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação 
entre as disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes 
ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que 
rendem desdobramentos em várias áreas do conhecimento.
20
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
A	abordagem	 interdisciplinar	permite	que	 conteúdos	que	 seriam	
apresentados de forma convencional, seguindo o livro didático, 
sejam ensinados e aplicados na prática – o que dá sentido ao estudo. 
Para	que	esse	tipo	de	trabalho	pedagógico	tenha	frutos,	é	preciso:
a) ( ) Conhecer profundamente a comunidade escolar.
b) ( ) Estabelecer parcerias com outras instituições.
c) (X) Planejamento coletivo e sistematização.
d) ( ) Coordenação da supervisão escolar.
e) ( ) Acompanhamento das famílias.
TÓPICO 3
1	 Com	os	estudos	deste	tópico,	percebemos	que	há	diferenças	entre	
Educação	 e	 Ensino.	 O	 modo	 como	 percebemos	 cada	 uma	 delas	
influencia	no	nosso	modo	de	atuar	na	escolarização	e	está	imbricado	
em	 nossas	 práticas	 pedagógicas.	 Para	 exercitar,	 escreva	 sobre	
Educação	e	Ensino,	trazendo	algumas	características	relevantes	e,	ao	
final,	traga	ou	represente	com	um	desenho	cada	conceito.
R.: Educação: Espera-se que o acadêmico descreva que Educação é 
um processo de conscientização do ser sobre o mundo. Um fenômeno 
social, cultural, econômico e político.
Ensino: Ensino são os métodos que o professor irá utilizar para 
alcançar o seu objetivo, são os saberes, vendo o sujeito mais na forma, 
no conteúdo a ser transmitido.
2	 Neste	tópico,	você	estudou	a	educação,	o	ensino	e	o	treinamento.	
Com certeza, percebeu que apresentam diferentes características 
e	 influenciam	 nossa	 prática	 pedagógica.	 Paulo	 Freire	 foi	 um	
pensador que contribuiu anda mais para pensar esses conceitos. 
Diante	disso,	associe: 
1-	Educação
2-	Ensino
3- Treinamento
21
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
(1) Promove mudanças no encontro com o outro.
(3) Marcado pela repetição de ações e comportamentos.
(3) Não considera a formação crítica e reflexiva.
(1) Foco na vida, nas mudanças e nos conhecimentos.
(2) Considera os conhecimentos já formados e relaciona-se ao ato 
de ensinar.
3 Agora que você já estudou e diferenciou educação, ensino e 
treinamento, vamos pensar isso na prática. Para tal, escreva 
como um professor poderia trabalhar uma questão ambiental de 
forma a compreender sua prática como uma educação e ensino. 
Traga também alguns pontos que ele não faria, para não utilizar 
treinamento em sua prática.
R.: Espera-se que o estudante traga um tema atual sobre alguma 
questão ambiental (sustentabilidade, respeito as formas de vida, 
conscientização ambiental) e exemplifique com uma prática que 
promove mudanças na forma dos estudantes pensarem. Também 
pode trazer trabalhos em grupos que tragam reflexões, análises e 
sínteses. Os conhecimentos curriculares trabalhados são a base, mas 
ele trabalha de forma a integrar com a realidade escolar e global, 
trazendo conteúdos reflexivos em diferentes formatos (vídeos, 
textos e repostagens). Ele não precisaria fazer com que os estudantes 
decorem conceitos apenas para mensurar e/ou punir.
4	 (2020	COTEC	Prefeitura	de	São	Francisco	–	MG)	Freire	(1996),	em	
seu	 livro	“Pedagogia	da	Autonomia”,	 afirma	que	pensar	 coloca	
ao	professor	ou,	mais	amplamente,	 à	escola,	o	dever	de	não	só	
respeitar os saberes dos educandos, sobretudo os das classes 
populares, mas também o de discutir com os alunos a razão de 
ser	de	alguns	desses	saberes	em	relação	ao	ensino	dos	conteúdos.	
Sobre	essa	exigência,	é	CORRETO	afirmar	que:
a) ( ) No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão 
da realidade concreta e a consideração do senso comum para 
que haja o respeito à ciência.
b)	(X)	O	professor	tem	o	dever	de	não	só	respeitar	os	saberes	dos	
alunos, como também discutir com eles a relação desses 
saberes	com	os	conteúdos	da	disciplina.
22
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
c) ( ) No processo ensino-aprendizagem não importam as 
experiências informais das ruas e trabalho, mas sim as 
experiências vividas em salas de aula.
d) ( ) O ensino exige criticidade, por isso o senso comum e a 
experiência cotidiana não devem ser considerados no processo 
educativo.
e) ( ) Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes; 
além disso, quem aprende é objeto de quem ensina.
5	 (Adaptado	–	2020	GUALIMP	Prefeitura	de	Areal	–	RJ)	A	educação	
para	 Freire,	 segundo	 afirma	Zitkoski	 (2006,	 28),	 “[…]	Deve	 ser	
trabalhada, intencionalmente, para humanizar o mundo por 
meio de:
a) (X) Uma formação cultural e da práxis transformadora de todos 
os	cidadãos	sujeitos	da	sua	história.
b) ( ) Participantes do processo educacional marcado e guiado por 
um tipo de educação.
c) ( ) De exercício de educar que oprime, aliena, desumaniza os seres 
humanos, participantes do processo educacional.
d) ( ) Outra possibilidade, que consiste em Ser-Menos.
TÓPICO 4
1	 Jussara	Hoffmann,	em	seu	livro	Avaliação, Mito e Desafio (2009, 
p. 15), expõe a seguinte situação:
“Lucas	está	no	jardim	nível	B	de	uma	escola	particular.	Ao	final	de	
outubro, seus pais são convidados a comparecerem à escola. Seus 
trabalhos são analisados pela professora. Não há muitos detalhes 
na	 figura	 humana.	 Utiliza	 poucas	 cores.	 Não	 se	 interessa	 pelos	
desenhos e se dispersa, às vezes. Se há insistência da professora para 
que faça os trabalhos, o menino responde com certa agressividade. 
A	professora	sugere	que	ele	repita	o	nível	B	no	próximo	ano.	Essa	
é	 a	 análise	 da	 escola.	 Entretanto,	 Lucas	 tem	 sua	 própria	 história.	
É	um	menino	de	seis	anos.	Desenha	na	calçada	com	giz,	estradas,	
23
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
desvios, sinaleiras para brincar com seus carrinhos. Seus desenhos 
representam	 histórias	 fantásticas	 de	 mares,	 navios,	 bombas	 e	
marinheiros. O menino lê tudo desde o início do ano e escreve 
algumas frases. Outro dia, escreveu num bilhete para sua mãe. 
‘Mãe, tu é muito chata!’ Lucas, agora, não quer mais ir à escola! Se 
diz um panaca. Seus pais, entretanto, pretendem que ele repita o 
nível	B	no	próximo	ano”.
Diante	da	situação,	que	características	de	avaliação	você	percebe?	
Descreva	 quais	 são	 as	 incoerências	 verificadas	 na	 avaliação	 da	
professora	da	Educação	Infantil.
R.: É importante que o acadêmico perceba algumas incoerências 
ocorridas na Educação Infantil. A avaliação da professora é parcial 
e restrita a aspectos que a escola pretende observar, não avaliando 
numa perspectiva plena das possibilidades desse sujeito. Lembrando 
ainda que se Lucas não tivesse passado por escola nenhuma, ele 
iria para a primeira série no ano posterior, uma vez que a Educação 
Infantil não é pré-requisito para o ingresso no Ensino Fundamental.
2	 Estudamos	 que	 a	 avaliação	 escolar	 considera	 o	 desempenho	
do estudante e traz elementos ao professor para sua atuação 
pedagógica,	 além	 do	 aperfeiçoamento	 de	 ensino.Cada	 função	
avaliativa trará características que conduzirão o modo de pensar 
a	avaliação.	Associe	cada	avaliação	com	suas	características:
(1) Libertadora.
(2)	 Diagnóstica.
(3)	 Formativa.
(4) Somativa.
( ) Orienta para o desenvolvimento no processo do conhecimento e 
da autonomia do sujeito.
( ) Ao final de cada prática e/ou atividade realizada acontece a 
avaliação do aluno, em que o resultado é a etapa mais importante.
( ) A função dialógica destina-se à emancipação do sujeito. Ela 
inclui, ao invés de excluir.
( ) Os sujeitos participam do trabalho e ação, além de fornecer 
subsídios para a tomada de decisão.
24
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
( ) Produz dados sobre o processo, avanços e dificuldades e indica o 
percurso de cada estudante.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequeência	CORRETA:
a) (X) 1, 4, 2, 2, 3.
b) ( ) 4, 2, 3, 1, 3.
c) ( ) 3, 1, 4, 1, 2.
d) ( ) 2, 3, 1, 4, 4.
3 Sabemos que o currículo é mais do que a soma de conhecimentos 
curriculares, ele implica outras questões que o estruturam. A 
avaliação também é muito mais que um instrumento e está 
associado à diferentes funções. Pensando nos nossos estudos, 
como	podemos	relacionar	os	dois	termos:	avaliação	e	currículo?
R.: Nesta resposta é necessário que o acadêmico considere o que 
está oculto no currículo, percebendo também o caráter subjetivo da 
avaliação, que envolve muito mais do que medir, pois a atribuição 
de valor se dá de acordo com os critérios que envolvem diversos 
problemas técnicos e éticos. Portanto, a relação entre avaliação e 
currículo se mostra como uma referência normativa que reproduz 
as desigualdades sociais e pode ter diferentes características, 
dependendo do modo como é utilizada pelo professor e/ou escola.
4	 (2020	 ADM&TEC	 Prefeitura	 de	 Gravatá	 –	 PE	 –	 Adaptado)	
Estudamos	 sobre	 a	 avaliação	 na	 nossa	 visão	 de	 entender	 e	
trabalhar	 nossas	 práticas	 pedagógicas.	Diante	 disso,	 analise	 as	
afirmações	e	indique	a	alternativa	CORRETA:
I- Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, por isso a 
avaliação	deve	ser	diagnóstica	e	inclusiva.	Assim,	o	educador,	
durante	o	planejamento	educacional,	deve	certificar-se	que	os	
momentos	avaliativos	não	se	limitarão	à	simples	quantificação	
do	 conhecimento	 do	 aluno,	 nem	 serão	 encerrados	 após	 a	
atribuição de notas ou conceitos.
II- A avaliação deve ser compreendida como um conjunto de ações 
organizadas	com	a	finalidade	de	obter	informações	sobre	o	que	o	
aluno aprendeu, de forma paramétrica e objetiva, priorizando os 
exames	escritos	e	os	testes	de	múltiplas	escolhas	em	detrimento	
25
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
das atividades de construção e análise textual, ou mesmo de 
quaisquer outras formas de interação com a língua ou com os 
diversos tipos de textos e mensagens disponíveis na sociedade.
III-	O	 ensino	de	 língua	portuguesa	no	Ensino	Fundamental	deve	
organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de expandir o 
uso	da	linguagem	em	instâncias	privadas	e	utilizá-la	com	eficácia	
em	instâncias	públicas,	sabendo	assumir	a	palavra	e	produzir	
textos coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos 
objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados.
Marque	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) Nenhuma das afirmativas está correta.
b) (X) I está correta, apenas.
c) ( ) I e II estão corretas, apenas.
d) ( ) Todas as afirmativas estão corretas.
5	 (2020	 VUNESP	 Prefeitura	 de	 Morro	 Agudo	 –	 SP)	 Segundo	
Hoffman,	o	paradigma	da	avaliação	mediadora	se	caracteriza	por:
a) ( ) Sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
b) ( ) Classificar as aprendizagens dos alunos.
c)	 (X)	 Estabelecer	relação	dialógica	na	construção	do	conhecimento.
d) ( ) Transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do 
professor.
e) ( ) Mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1	 Observe	a	charge	a	seguir	de	Francesco	Tonucci	e	associe	a	crítica	
exposta	com	a	formação	docente	e	o	currículo.	Elabore	um	breve	
texto sobre as mudanças de concepções ao longo dos anos e o que 
se vê na prática. Lembre-se de que o exercício da escrita, além 
de	 lhe	 ajudar	 a	 relembrar	 o	 conteúdo,	 ajuda	 na	 habilidade	 de	
produção textual.
26
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
FONTE: Barbosa (2013, p. 64)
R.: O acadêmico deve apontar as mudanças que ocorram na formação 
do professor, expostas neste tópico. Além disso, deve refletir que por 
mais que ocorram mudanças, muitos professores e o currículo escolar 
permanecem com velhas roupagens, reformando e renovando, mas 
atuando em um modo tradicional de pensar, sem haver reflexão 
crítica. O que falta ainda é a relação entre currículo e formação 
docente, em uma reflexão crítica sobre a educação escolar.
2 Monte um quadro comparativo, com palavras-chaves, que 
demonstrem as diferentes marcantes de um professor formado com 
base em um currículo técnico e outro de uma formação autônoma.
R.:
27
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
TÉCNICO AUTÔNOMO
• concepção positivista;
• aplicação de técnicas científicas;
• racionalidade técnica;
• técnico especializado;
• aplicação de regras;
• conhecimento científico, 
sistemático e
• normalizado;
• visão simplista e linear;
• domínio de conteúdos;
• conteúdos transmitidos.
• comprometido com sua prática;
• reflexão e ação constantes;
• profissional reflexivo;
• autonomia;
• prática como papel central.
3	 Você	 conheceu	 as	 ‘Diretrizes	 Curriculares	 Nacionais	 para	 a	
Formação	 Inicial	 de	 Professores	 para	 a	 Educação	 Básica	 e	 Base	
Nacional	 Comum	 para	 a	 Formação	 Inicial	 de	 Professores	 da	
Educação	Básica	(BNC-Formação)’	de	2019,	documento	que	orienta	
e traz indicadores para a formação docente, que devem fazer parte 
dos cursos de licenciaturas. O documento apresenta competências 
gerais	aos	futuros	professores.	De	acordo	com	o	exposto,	classifique	
V	para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas:
( ) Buscar soluções criativas e com base em tecnologias digitais para 
pesquisa, investigar e analisar criticamente.
( ) Considerar apenas os processos artísticos e culturais mundiais, 
pois nem toda arte local pode ser considerada no contexto escolar.
( ) Desconsiderar os conhecimentos históricos e antigos, que podem 
atrapalhar a forma de analisar a formação docente.
( ) Buscar que a aprendizagem contribua para uma sociedade livre, 
justa, democrática e inclusiva.
( ) Basear os conteúdos escolares em conhecimentos e informações 
científicas, que sejam estruturados nos direitos humanos e no 
meio ambiente, em diferentes níveis mundiais.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a)	(X)	V	–	F	–	F	–	V	–	V.
b) ( ) V – F – F – F – V.
c) ( ) V – V – F – V – V.
d) ( ) F – V – V – V – F.
28
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
4	 (2020	 -	 FACET	Concursos	 -	 2020	 -	 Prefeitura	 de	Capim	 –	 PB)	A	
formação	 profissional	 é	 um	 processo	 __________,	 __________	 e	
________,	de	preparação	___________	e	___________	do	professor	
para dirigir competentemente o processo de ensino. Preencha 
adequadamente as lacunas acima com as respectivas palavras: 
a) ( ) Pedagógico, limitado, organizado, técnica, teórico-científica. 
b) ( ) Limitado, planejado, educativo, técnica, teórico-científica. 
c)	 (X)	 Planejado,	educativo,	orientado,	teórico-científica,	intencional.	
d) ( ) Pedagógico, intencional, organizado, teórico-científica, técnica. 
e) ( ) Técnico, teórico-científica, pedagógico, intencional; organizado. 
5	 (2019	 –	 FUNDATEC	 –	 2019	 –	 Prefeitura	 de	 Campo	 Bom	 –	 RS)	
Quanto	aos	fundamentos	em	relação	à	formação	dos	profissionais	
da	educação,	de	modo	a	atender	às	especificidades	do	exercício	
de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas 
e modalidades da educação básica, analise as assertivas abaixo e 
assinale	V,	se	verdadeiras,	ou	F,	se	falsas.
( ) A presença de sólida formação básica,que propicie o conhecimento 
dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de 
trabalho.
( ) A associação entre teorias e práticas, mediante estágios 
supervisionados e capacitação em serviço.
( ) O aproveitamento da formação e experiências anteriores, em 
instituições de ensino e em outras atividades. 
A	ordem	CORRETA	de	preenchimento	dos	parênteses,	de	cima	para	
baixo, é:
a) (X) V – V – V. 
b) ( ) F – F – V. 
c) ( ) V – F – F. 
d) ( ) F – V – F. 
e) ( ) V – F – V. 
29
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
TÓPICO 2
1	 Estudamos	que	a	BNCC	 traz	em	seu	 teor	as	orientações	para	a	
garantia do desenvolvimento integral dos estudantes apoiada 
em dez competências gerais para toda a educação básica. 
Escreva	 três	 competências,	 o	 que	 elas	 trazem	 de	 argumentos	 e	
também	apresente	características	de	uma	prática	pedagógica	que	
contemple as competências que você indicou.
R.: Espera-se que o acadêmico escreva três das competências 
indicadas na Figura 9, apresentando-as em suas características e 
trazendo algo de sua vivência pedagógica ou algo que poderá atuar 
em sala de aula, considerando os aspectos de igualdade, equidade e 
considerando as diferenças.
2	 Apesar	da	BNCC	orientar	 toda	a	educação	básica,	ela	 traz	uma	
organização	e	 conhecimentos	curriculares	específicos	para	cada	
nível de ensino e processo de ensino e aprendizagem. Combine 
cada	nível	de	ensino	com	sua	organização	conforme	a	BNCC.
(1)	 Educação	Infantil.
(2)	 Ensino	Fundamental.
(3)	 Ensino	Médio.
( ) Componentes Curriculares.
( ) Unidades temáticas e objetos de conhecimento.
( ) Habilidades, Língua Portuguesa e Matemática.
( ) Campos de Experiência.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a) (X) 2 – 2 – 3 – 1.
b) ( ) 1 – 2 – 3 – 1.
c) ( ) 2 – 2 – 2 – 3.
d) ( ) 2 – 2 – 1 – 3.
e) ( ) 3 – 1 – 3 – 2.
30
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
3	 A	BNCC	está	organizada	com	códigos	alfanuméricos	relacionados	
aos	processos	cognitivos.	Com	ele,	você	consegue	identificar	qual	
é o nível de ensino e o que será trabalho no ensino e aprendizagem 
dos	 estudantes.	 Vamos	 exercitar.	 Observe	 as	 imagens	 estudas:	
11,	12	e	13.	Escolha	um	nível	de	ensino:	EI	 (Educação	Infantil),	
EF	(Ensino	Fundamental)	ou	EM	(Ensino	Médio).	Agora,	pense	
em	 um	 conteúdo	 que	 você	 está	 trabalhando	 em	 seu	 estágio	 e	
apresente,	conforme	a	BNCC	e	seus	códigos	alfanuméricos,	qual	
é	o	conteúdo	que	você	está	abordando.	Mostre	para	seus	colegas	
e/ou	tutor.
R.: Espera-se que o acadêmico crie um código alfanumérico a partir 
das figuras 11, 12 e 13 a partir do nível de ensino que está em formação. 
Além disso, é importante que consiga perceber como esse código é 
construído e como consegue construí-lo a partir de sua atuação.
4	 (2021	–	CEV-URCA	-	2021	–	Prefeitura	de	Crato	–	CE)	As	Diretrizes	
Curriculares	 Nacionais	 (DCN)	 e	 a	 Base	 Nacional	 Comum	
Curricular	(BNCC)	afirmam	que	as	bases	que	dão	sustentação	ao	
projeto	nacional	de	educação	responsabilizam	o	poder	público,	a	
família, a sociedade e a escola pela garantia a todos os estudantes 
de	um	ensino	ministrado	com	base	em	princípios,	dentre	eles:
I- igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e 
sucesso na escola;
II- liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, 
o pensamento, a arte e o saber;
III-	pluralismo	de	ideias	e	de	concepções	pedagógicas;
IV-	valorização	do	profissional	da	educação	escolar;
V-	 gestão	democrática	do	ensino	público,	na	forma	da	legislação	e	
normas dos sistemas de ensino.
a) ( ) II e V estão incorretas.
b) ( ) V está incorreta.
c) ( ) I e V estão incorretas.
d) ( ) V está incorreta.
e) (X) Todas estão corretas.
31
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
5	 Conforme	o	artigo	26	da	Lei	n°	9.394/96,	LDB	em	vigor,	 afirma	
que	os	currículos	da	educação	infantil	devem	contemplar	a	Base	
Nacional	Comum	Curricular	 –	BNCC.	Enquanto	 em	dezembro	
de	2017,	o	Conselho	Nacional	de	Educação	a	aprovou.	Sobre	esse	
tema,	todavia,	é	correto	afirmar	que	a	BNCC	seja	um	documento 
de caráter:
(Simulado Professor Cristiano. Disponível em: https://pedagogiaconcursos.com/
questoes-de-concursos/10-questoes-sobre-a-base-nacional-comum-curricular-
bncc-2/. Acesso em: 20 ago. 2021).
a) ( ) Reflexivo, uma vez que define o conjunto normativo orgânico 
e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das 
crianças, jovens e adultos.
b)	(X)	Normativo,	 uma	 vez	 que	 define	 o	 conjunto	 normativo	
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como 
direito das crianças, jovens e adultos.
c) ( ) Opcional, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico 
e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das 
crianças, jovens e adultos.
d) ( ) Sugestivo, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico 
e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das 
crianças, jovens e adultos.
TÓPICO 3
1	 Fomos	 de	 um	 nível	 macro	 para	 o	 micro	 de	 planejamento	
curricular.	 Agora	 é	 a	 vez	 de	 você	 exercitar.	 Faça	 um	 quadro	
comparativo	 e	 identifique	 os	 níveis	 de	 planejamento	 e	 suas	
principais características.
R.: Espera-se que o acadêmico crie um quadro comparativo indicando as 
seguintes características:
32
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
Planejamento 
educacional Planejamento curricular Plano de aula
Mais amplo, relacionado 
a ações macro, como a 
legislação educacional. 
Um processo contínuo, 
preocupado em onde se 
quer chegar.
Nível intermediário, permeia 
a seleção de conteúdos e 
suas aprendizagens, como 
também as condições, 
aplicação e integração desses 
conteúdos. Esse planejamento 
se aproxima das orientações 
de documentos oficiais como 
a BNCC, que direcionam a 
prática pedagógica. Relaciona 
intenção e ação, teoria e 
prática. Não é passível de 
uma técnica ou modelo 
rigoroso para ter êxito, mas 
uma prática que tem opções a 
serem deliberadas.
Nível micro, pois 
está mais próximo 
do cotidiano escolar, 
variando de acordo 
com a prática do 
professor.
2 Visualize a seguinte situação: você trabalha em uma escola em 
que um dos professores acha que planejamento é desnecessário 
e sua prática é baseada em improvisação e em exercícios de 
memorização. Os demais professores continuam a fazer sua 
prática, desconsiderando a situação. O que você faria para 
convencer o professor da importância do planejamento no 
campo educacional?
R.: Baseada no conteúdo estudado sobre a importância do 
planejamento. O estudante pode citar a importância do planejamento 
para atingir os objetivos de aprendizagem e alcançar o ensino das 
competências curriculares. Além disso, pode indicar algo do dia a 
dia que faz ou é importante para ter planejamento, como alguma 
atividade física ou mesmo alguma atividade de organização familiar 
ou doméstica.
3	 Neste	tópico,	estudamos	que	há	diferentes	níveis	de	planejamento.	
Há documentos macro e intermediário, que orientam e nível 
micro,	que	está	relacionado	à	prática	do	professor.	Entendemos	
que,	mesmo	que	se	defenda	a	autonomia	docente	e	flexibilidade	
curricular,	 sabemos	que	há	 implicações	que	são	definidoras	da	
prática	do	professor.	Em	relação	à	essas	implicações,	assinale	V	
para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas.
33
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
( ) Os documentos nacionais oficiais orientam a construção 
curricular para cada nível, curso de ensino.
( ) As condições de seu trabalho e a disponibilidade de materiais 
para sua prática podem influenciar em sua prática.
( ) A importância de uma base sólida de formação é importante 
para a tradução pedagógica, ou seja, o modo como coloca em 
prática o que estudou e os conhecimentos adquiridos em sua 
formação docente.
( ) Após concluir a formação docente (graduação) o professor está 
apto para atuar e lecionar para os próximos anos de sua vida, 
pois adquiriu todos os conhecimentos necessários.
Assinale	a	alternativaque	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a)	(X)	V	–	V	–	V	–	F.
b) ( ) V – F – V – F.
c) ( ) V – F – F – V.
d) ( ) V – V – V – V.
4	 (2020	 –	 EDUCA	 –	 Prefeitura	 de	 Cabedelo-PB)	 A	 BNCC	 e	 os	
currículos têm papéis complementares para assegurar as 
aprendizagens	essenciais	definidas	para	cada	etapa	da	Educação	
Básica,	 uma	 vez	 que	 tais	 aprendizagens	 só	 se	 materializam	
mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo 
em ação. São essas decisões que vão adequar as proposições da 
BNCC	à	realidade	local,	considerando	a	autonomia	dos	sistemas	
ou das redes de ensino e das instituições escolares, como também 
o	 contexto	 e	 as	 características	 dos	 alunos.	 Essas	 decisões,	 que	
resultam de um processo de envolvimento e participação das 
famílias e da comunidade, referem-se, entre outras ações, a: 
I-	 Contextualizar	 os	 conteúdos	 dos	 componentes	 curriculares,	
identificando	 estratégias	 para	 apresentá-los,	 representá-los,	
exemplificá-los,	conectá-los	e	torná-los	significativos,	com	base	
na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens 
estão situadas; 
II-	 Decidir	 sobre	 formas	 de	 organização	 interdisciplinar	
dos componentes curriculares e fortalecer a competência 
pedagógica	das	equipes	escolares	para	adotar	estratégias	mais	
dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do 
ensino e da aprendizagem; 
34
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
III- Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-
pedagógicas	diversificadas,	recorrendo	a	ritmos	diferenciados	
e	 a	 conteúdos	 complementares,	 se	 necessário,	 para	 trabalhar	
com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas 
famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos 
de socialização etc.;
IV- Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de 
processo ou de resultado que levem em conta os contextos 
e as condições de aprendizagem, tomando tais registros 
como referência para melhorar o desempenho da escola, dos 
professores e dos alunos.
Estão	CORRETAS:
a) ( ) I, II, III.
b) ( ) I, III, IV.
c) ( ) I, II, IV.
d) ( ) II, III, IV.
e) (X) I, II, III, IV.
5 O currículo de uma escola é o conjunto de oportunidades de 
ensino e aprendizagens para todos os envolvidos no processo. 
Uma proposta curricular que emanada do corpo docente, de 
representantes dos responsáveis e dos estudantes:
a) ( ) Atende às necessidades dos responsáveis pelos estudantes, 
eliminado insatisfações que podem desestabilizar o trabalho 
da escola.
b) ( ) Deve ser, posteriormente, revista pela direção da escola, a 
quem cabem todas as decisões sobre o que fará parte do projeto 
político-pedagógico da instituição.
c)	 (X)	 Estabelece	 a	 relação	 fundamental	 entre	 o	 currículo	 e	 o	
contexto	social,	histórico	e	cultural	ao	qual	a	escola	pertence.
d) ( ) Corresponde, exclusivamente, às expectativas dos estudantes, 
que passam a se interessar pelas atividades que sempre 
desejaram, a partir das suas escolhas individuais.
e) ( ) Atende aos anseios dos professores, já que eles são os 
protagonistas do processo, porque estudaram suas disciplinas 
a fundo e sabem o que é melhor para a escola.
35
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
TÓPICO 4
1	 Estudamos	que	um	projeto	educacional	é	construído	por	etapas.	
Sabemos também que elas podem variar de acordo com as 
necessidades e característica de um grupo, comunidade e nível de 
ensino. Analise cada sentença e ligue cada etapa com a descrição 
correta	de	sua	função	na	prática	pedagógica.
(1) Tema ou título.
(2) Justificativa.
(3) Problema.
(4) Objetivos.
(5) Competências Curriculares.
(6) Metodologia.
(7) Avaliação.
( ) É uma ação a ser realizada; descrita de forma mais geral e também 
com o seu detalhamento; está relacionado ao tema e problema do 
projeto; está alinhada à BNCC.
( ) São os conhecimento e habilidades que serão abordados; 
recomenda-se utilizar os códigos alfanuméricos da BNCC e 
interligar com vários outros conhecimentos.
( ) Assunto de relevância, que contribuirá para o desenvolvimento 
de habilidade de um grupo de estudantes e pode relacionar-se a 
diversas áreas do conhecimento.
( ) Como será realizado o projeto e quais os procedimentos que serão 
utilizados; aqui pode-se citar materiais que serão necessários.
( ) Detalhamento do motivo do projeto e relevância em relação ao 
aprendizado dos estudantes.
( ) O modo como será mensurado o aprendizado dos estudantes 
durante todo o processo do projeto e p que será utilizado para isso.
( ) É uma ou mais questões a serem pesquisadas, que faz sentido 
para o grupo de estudantes envolvidos com o projeto.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:
a)	(X)	 4	–	5	–	1	–	6	–	2	–	7	–	3.
b) ( ) 3 – 5 – 1 – 6 – 7 – 2 – 3.
c) ( ) 4 – 1 – 7 – 4 – 2 – 5 – 3.
d) ( ) 2 – 5 – 1 – 3 – 4 – 7 – 6.
36
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
2 Neste momento, faça um projeto de trabalho (simulado), contendo 
as características fundamentais para a sua construção.
R.: É necessário conter o tema, o problema, as hipóteses; os 
conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema; a definição dos 
objetivos de aprendizagem e dos conteúdos a serem trabalhados, 
o planejamento das ações pedagógicas, e o encerramento. É 
importante que o exemplo responda as questões fundamentais: O 
que será ensinado? Para quem? Com quais objetivos? E com quais 
valores e competências?
3 Já conhecemos as etapas, já analisamos vários exemplos em 
diferentes níveis e já exercitamos um modelo de projeto 
educacional.	E	agora,	é	importante	você	relembrar	o	porquê	utilizar	
um	projeto	em	sua	prática	pedagógica.	Escreva,	a	partir	dos	estudos	
realizados, três pontos fundamentais do projeto educacional.
R.: O estudante pode escrever três dos itens a seguir:
• para saber o que ensinar, para quem, com quais objetivos e quais as 
competências;
• para ter uma intenção em sua prática, que amplie a visão de mundo 
dos estudantes, utilizando dos conhecimentos interdisciplinares;
• para trabalhar em uma perspectiva de currículo de forma inter/
trans ou multidisciplinar; borrando as fronteiras de um currículo 
fragmentado;
• para trabalhar de forma globalizada e transformar as informações em 
saberes compartilhados, aproximando dos conhecimentos escolares;
• para formar estudantes conscientes de seu papel social;
• para estimular a curiosidade e a vontade de querer saber mais, 
refletindo sobre o cotidiano social em que vivemos’
• formar estudantes investigadores, que participem das aulas e da 
vida em comunidade, sabendo lidar com o trabalho em grupo, 
sempre em busca de novo conhecimentos.
4	 (2017	–	ENADE	Pedagogia)	A	proposta	que	 inspira	os	Projetos	
de Trabalho está vinculada à perspectiva do conhecimento 
globalizado	 e	 renacional.	 Essa	 modalidade	 de	 articulação	 dos	
conhecimentos escolares é uma forma de organizar a atividade 
37
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
de ensino e aprendizagem que implica considerar que tais 
conhecimento não se ordenam para sua compreensão de uma 
forma rígida, nem em função de algumas referências disciplinares 
preestabelecidas ou de uma homogeneização dos alunos. A função 
do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos 
conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação 
e	à	relação	entre	os	diferentes	conteúdos	em	torno	de	problemas	
ou	 hipóteses	 que	 facilitem	 aos	 alunos	 a	 construção	 de	 seus	
conhecimentos e a transformação da informação procedente dos 
diferentes	saberes	disciplinares	em	conhecimento	próprio.
HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de 
trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988 (adaptado).
Considerando essa perspectiva da pedagogia de projetos, avalie as 
afirmações	a	seguir:
I-	 Essa	modalidade	foi	criada	com	o	intuito	de	organizar	práticas	
pedagógicas.
II- No desenvolvimento da pedagogia de projetos, deve-se 
verificar	 que	 componentes	 curriculares	 são	 adequados	 para	
aliarteoria e prática.
III- O estudante é o sujeito central do processo de ensino-
aprendizagem	 e	 suas	 hipóteses	 e	 experimentos	 devem	 ser	
considerados nesse processo.
IV- A etapa mais importante da pedagogia de projetos é a 
de	 levantamento	 de	 dúvidas	 e	 definição	 dos	 objetivos	 da	
aprendizagem.
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:
a) ( ) I e II.
b) ( ) II e IV.
c) (X) III e IV.
d) ( ) I, II e III.
e) ( ) I, III e IV.
5	 (2017	 –	 ENADE	 Pedagogia	 –	 Adaptado)	 O	 projeto	 político	
pedagógico	 compreende	 propostas	 e	 programas	 de	 ações	
planejadas para serem executadas e avaliadas com base em 
38
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
princípios e diretrizes educativas. Relaciona-se, ainda, às 
finalidades	 que	 cada	 instituição	 pretende	 alcançar,	 sendo	 um	
documento norteador das políticas escolares e também articulador 
das intenções, prioridades e estratégias para a realização de sua 
função social.
Por	sua	vez,	o	currículo	pode	ser	definido	como	conjunto	de	saberes	
produzidos	na	 escola.	 Ele	 reflete	 todas	 as	 experiências	 relacionadas	
aos conhecimentos que serão proporcionadas aos estudantes de um 
determinado curso.
Estes	 dois	 instrumentos	 ganham	 importância	 e	 relevância	 no	
processo educativo como norteadores das atividades escolares. A 
construção coletiva é embasada na gestão democrática, planejando-
se as atividades escolares na busca do atendimento adequada da 
escola à comunidade em que está inserida. Assim, a escola deve 
cumprir seu papel social que é formar para a autonomia e cidadania.
Acerca	dos	temas	apresentados	no	texto,	avalie	as	afirmações	a	seguir.
I- Na prática escolar, além do currículo explícito, há o currículo 
oculto,	não	aparente	aos	nossos	olhos,	porém	muito	significativo	
na vida escolar e na percepção do estudante.
II-	 No	 Brasil,	 não	 existe	 um	 currículo	 único	 nacional,	 porém	 a	
Base	Nacional	Curricular	Comum	traz	orientações	e	diretrizes	
aos componentes curriculares de cada nível de ensino da 
Educação	Básica.
III- A elaboração do PPP e do currículo é atribuição exclusiva da 
equipe gestora da escola, de forma a inserir o currículo nas 
atividades educativas, visando atender os estudantes de acordo 
com suas necessidades.
IV- Tanto o PPP quanto o currículo são planos que direcionam a 
escola na busca do cumprimento dos objetivos; devem ser 
flexíveis	 diante	 das	 necessidades	 de	 adaptação	 no	 cotidiano	
escolar	 e	 ser	 construídos	 e/ou	 reconstruídos	 constantemente,	
tendo em vista as mudanças na sociedade.
V- Ao realizar a mediação entre escola e comunidade, o currículo 
possibilita	 a	 construção	 da	 ação	 pedagógica	 por	 meio	 da	
articulação entre os conhecimentos construídos na prática 
39
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
social e transmitidos, organizados e transformados na prática 
escolar; por isso, o currículo, às vezes, apresenta divergências 
com	o	projeto	político	pedagógico	de	uma	instituição.
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:
a) ( ) I, II e III.
b) (X) I, II e IV.
c) ( ) I, III e V.
d) ( ) II, IV e V.
e) ( ) III, IV e V.