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04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 1/11 a inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em função de interações que são, em geral, demasiadamente negligenciadas (LA TAILLE, 1992, P. 11) Desenvolvimento cognitivo: a teoria psicogenética de Piaget ABORDAR O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA PERSPECTIVA PIAGETIANA, PONTUANDO AS FASES DO DESENVOLVIMENTO E OS CONCEITOS BÁSICOS QUE CONTRIBUEM PARA A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA. AUTOR(A): PROF. MARGARETE MOTA AUTOR(A): PROF. FILOMENA DE CARLO S FABRIN Início de conversa Antes de discutirmos a teoria de Piaget (1896-1980) e suas implicações educacionais, deve-se esclarecer que o referido autor costuma ser criticado por desprezar o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. Segundo La Taille (1992), Piaget não se deteve longamente sobre essa questão, apenas apontou as influências da interação social sobre o desenvolvimento da inteligência, mas isso não significa que Piaget ignorasse o aspecto social no desenvolvimento humano. Para ilustrar essa ideia, o autor citando Piaget comenta: Epistemologia genética A teoria de Piaget é conhecida como Epistemologia Genética, que segundo LaTaille (1992), se propõe a responder uma pergunta essencial que é: Como os homens constroem o conhecimento? Para responder a essa pergunta, Macedo (2002) comenta que Piaget utilizou-se do método ‘clínico’ a fim de verificar como a criança ultrapassa de um raciocínio mais simples a outro mais complexo sobre determinado problema. Piaget, observando o desenvolvimento de seus filhos, percebeu que alguns comportamentos se repetiam em determinadas idades. Intensificou seus estudos e se tornou uma referência na Educação. Piaget pretendia ainda, demonstrar as etapas possíveis de um trajeto, até se alcançar uma mudança na maneira de a criança interagir com uma determinada situação. 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 2/11 Herdamos especificamente, biologicamente, órgãos “sensores” que nos permitem inter- relacionar com o mundo: apreendê-lo, interagir. Mais que isso, também se dispõe de uma hereditariedade geral funcional. Para Piaget, que entende o desenvolvimento intelectual como um prolongamento do funcionamento biológico, há que se considerar duas características fundamentais desse funcionamento: a organização e a adaptação - processos complementares de um mesmo organismo. Por sua vez, a adaptação compreende a assimilação e a acomodação já mencionadas, como invariantes indissolúveis e complementares entre si. (VILHENA, 2013, P. 69) O interesse fundamental de Piaget, segundo Macedo (2002), era de ordem epistemológica e teórica e não psicológica ou pedagógica, por isso, bastava expor o mais detalhadamente possível os níveis de desenvolvimento. Aprendizagem de acordo com a ótica da criança Dois psicólogos franceses chamados Binet e Simon, por volta de 1905, elaboraram um teste que media a inteligência das crianças que frequentavam as escolas francesas. Esse teste, denominado Binet-Simon, foi o primeiro a fornecer a idade mental de uma pessoa. Inicialmente, Piaget trabalhou com esses dois psicólogos, porém, após analisar as respostas dadas pelas crianças, ele passou a se interessar nas respostas “erradas” dadas pela criança sob o ponto de vista adulto, mas corretas sob a lógica infantil. Na teoria construtivista é conhecido como "erro construtivo" Dessa forma, Piaget chegou à conclusão de que a criança possui uma lógica mental que difere qualitativamente da lógica mental do adulto. Assim, seu interesse era investigar como a lógica infantil se transforma em lógica adulta. Para isso é necessário entendermos alguns conceitos básicos. Alguns conceitos básicos para a aprendizagem Assimilação: processo pelo qual o sujeito incorpora o objeto à sua estrutura cognitiva. Acomodação: quando a estrutura cognitiva se ajusta às características do objeto. Assimilação e acomodação são processos distintos e opostos, porém, ocorrem simultaneamente. Muitas vezes, ao longo do desenvolvimento, exis- tem ocasiões em que um deles sobressai sobre o outro. Adaptação: é a manifestação exterior, é o equilíbrio entre assimilação e acomodação. Desequilíbrio/desequilibração: é a ruptura do estado de equilíbrio do organismo e provoca a busca no sentido de condutas mais adaptadas ou adaptativas. Assim, educar seria propiciar situações (atividades) adequadas aos estágios de desenvolvimento, como também, provocadoras de conflito cognitivo, para novas adaptações (atividades de assimilação e acomodação).O que vale também simplesmente dizer que educar é desequilibrar o organismo (indivíduo). Equilíbrio/equilibração: para Piaget o conceito de equilíbrio é a base de sua teoria, pois para ele todo ser vivo animal ou vegetal procura manter um estado de equilíbrio com o meio onde vive. Mas como isso ocorre na prática? Veja o exemplo 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 3/11 ao pegar uma bola, ocorre assimilação na medida em que a criança pequena faz uso do esquema pegar (uma certa postura de braço, mão e dedos) que já é conhecido, atribuindo à bola o significado do "objeto que se pega". No entanto a acomodaçao também está presente, uma vez que o esquema em questão precisa ser modificado para se ajustar às características do objeto. Assim, a abertura dos dedos e a força empregada para retê-lo são diferentes quando se pega uma bola de gude ou uma bola de futebol. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 38) CONSTRUTIVISMO Apoiando-se na teoria de Piaget, surgiu o construtivismo que, segundo Rosa (2003), é uma teoria que permite compreender o mundo que está a sua volta a fim de responder às perguntas que esse mundo coloca. Defende a ideia de que nada está pronto e que o conhecimento não é visto como algo acabado. A criança constrói o conhecimento pela interação com o meio físico e social. A teoria construtivista não se preocupa em ‘como ensinar’ e sim ‘como o indivíduo aprende’. Estágio (período, etapa ou fase) – Cada estágio define um momento do desenvolvimento cognitivo da criança. Piaget classificou três estágios do desenvolvimento. São eles: sensório-motor, pré-operatório, operatório. Piaget dividiu em dois o estágio operatório: concreto e formal. Estágios do desenvolvimento cognitivo Segundo La Taille (1992), cada estágio define um momento de desenvolvimento ao longo do qual a criança constrói estruturas cognitivas. Para Piaget o desenvolvimento passa por três períodos ou estágios: sensório-motor, pré-operatório e operatório, sendo este último dividido em operatório-concreto e operatório-formal, de acordo com as faixas etárias: Bom, vejamos os comportamentos característicos de cada fase.Cabe aqui uma ressalva: em qualquer teoria que ocorra a divisão por fases as idades devem ser entendidas apenas como uma referência, pois varia de criança para criança e da estimulação do meio ambiente, mesmo porque alguns comportamentos de uma fase podem se prolongar na seguinte e comportamentos que caracterizam a fase posterior aparecer antes de ela se iniciar. Estágio sensório-motor Esse estágio começa no nascimento e termina aproximadamente por volta dos 24 meses (2 anos) de vida da criança. Possui esse nome, pois nele a criança se utiliza das percepções sensoriais e dos esquemas motores para explorar o meio onde vive. Também é chamado de inteligência prática justamente porque a criança ainda não se utiliza da linguagem, mas apenas das suas ações. 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 4/11 Os esquemas sensoriomotores são construídos a partir de refl exos inatos (o de sucção, por exemplo), usados pelo bebê para lidar com o ambiente. Tais esquemas, formas de inteligência exteriorizada, vão-se modifi cando com a experiência. Gradativamente, a criança vai diferenciando-os e tornando-os cada vez mais complexos e maleáveis, o que lhe permiteestabelecer ligações entre fatos como, por exemplo, bolsa e mamãe, som de sirene e polícia [...]. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 39) As autoras complementam ressaltando que as crianças constroem esquemas a partir de suas ações no meio ambiente. Assim, nesse processo, afetividade e inteligência não podem caminhar separadamente e recebem influência da socialização da criança. A maior aquisição da criança nesse período é a construção do “eu”, isto é, ela começa a diferenciar seu próprio corpo do mundo externo. Além disso, a criança começa a perceber diferença entre os objetos, concebendo a realidade tal como é. Até os nove meses de vida, ela ainda não tem noção de objeto permanente, isto é, o objeto só pertence ao mundo se ele estiver visível para a criança. Exemplo: Apresente uma bola para um bebê, depois a esconda atrás de um anteparo qualquer. Como sumiu do seu campo visual, para ela a bola deixou de existir. Com 10 meses aproximadamente, a criança retira o anteparo, pois sabe que o objeto está escondido embaixo dele. É por esse motivo que os bebês adoram brincar de esconder. Ainda no estágio sensório-motor, a criança começa a construir as noções de tempo, espaço e causalidade. O que seria isso? A criança percebe que o mundo não é regido por ela e que existem regras de causalidade. Exemplo: Se um bebê esticar os braços e, coincidentemente, a luz acender, ele vai achar que foi sua ação de esticar o braço que fez a luz acender. Aos poucos, vai percebendo que não, que o universo possui leis de causalidade. Estágio pré-operatório O estágio pré-operatório inicia-se aos 2 anos de idade e termina por volta dos 7 anos. A principal característica desse estágio é o aparecimento da linguagem oral. Ela permite que a criança se utilize não só dos esquemas que construiu no estágio sensóriomotor, como também verbalize aquilo que vê, que tem vontade, que a incomoda Nesse período, a criança é capaz de fazer representações mentais, ou seja, imaginar um objeto que não esteja no seu campo visual. Exemplo: representação de papai, mamãe, cavalo. Essa é a fase da brincadeira do faz-de-conta, é a idade dos porquês (tudo quer saber), porém, ainda não possui reversibilidade de pensamento. O que é isso? Se você perguntar para uma criança de 5 anos quantos passos ela tem que dar para chegar ao outro lado da sala, ela conta e responde. Se perguntar quantos passos tem que dar para voltar, ela contará novamente. Portanto, reversibilidade de pensamento significa a capacidade de voltar ao ponto inicial, desfazer a ação. Portanto, nessa fase a criança não desenvolveu o pensamento reversivel. 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 5/11 este termo indica que a criança empresta ‘alma’ (anima, em latim) às coisas e animais, atribuindo-lhes sentimentos e intenções próprios do ser humano. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 41) elaborar leis, princípios e normas gerais a partir de sua experiência cotidiana, como para julgar, apreciar ou entender a sua vida cotidiana a partir de princípios gerais. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 42) As operações (...) são as ações escolhidas entre as mais gerais (...) interiorizáveis e reversíveis. Nunca isoladas, porém coordenáveis em sistemas de conjunto. Também não são próprias deste ou daquele indivíduo, são comuns a todos os indivíduos do mesmo nível mental e intervém não apenas nos raciocínios privados, senão também nas trocas cognitivas, visto que estas constituem ainda em reunir informações, colocá-las em relação ou correspondência, introduzir reciprocidade, o que volta a construir operações isomorfas às das que se serve cada indivíduo para si mesmo. (PIAGET, INHELDER, 1989, P. 82) Outra característica desse período é o egocentrismo [ego (eu) centrismo (centro) – para a criança é a dificuldade que ela tem de colocar-se no lugar do outro. É como se o mundo girasse em torno dela]. A criança é muito voltada para ela mesma, não consegue coloca-rse no lugar do outro. Ela se expressa como se o outro já soubesse. Temos ainda, neste estágio, o animismo, que segundo Davis e Oliveira (2010) Você já viu uma criança xingar a mesa de feia ou boba porque tropeçou nela? Além disso, a criança também se utiliza do antropomorfi smo, isto é, atribui forma humana a objetos e animais. A transdedutividade é outra característica desse estágio. Nela, a criança parte do particular para o particular. Ela tem dificuldade de Há de se esclarecer o que Piaget considera operações: Estágio operatório-concreto O terceiro estágio do desenvolvimento cognitivo descrito por Piaget é o operatório, que ele divide em operatório-concreto e operatório-formal. O estágio operatório-concreto inicia-se aos 7 anos de idade e termina por volta dos 11/12 anos. De acordo com Davis e Oliveira (2010), nesse período, a criança fica menos centrada em si mesma, portanto o pensamento se torna menos egocentrismo. 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 6/11 é reversivel: o sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 43) O pensamento, a partir de agora, está mais organizado, passando a possuir a lógica das operações reversíveis, isto é, consegue anular a ação e voltar ao estágio inicial. O pensamento é denominado operatório porque Nesse estágio, a criança é capaz de pensar, ao mesmo tempo, no todo e nas partes. Exemplo: Imagine que, na frente de uma criança de 8 anos existam 10 quadrados e 4 círculos. Se você perguntar a ela se tem mais quadrados ou mais formas geométricas, ela já é capaz de responder: “mais formas geométricas”, diferenciando assim o todo das partes. Sendo que no estágio anterior, pré-operatório ela não era capaz de dar esta resposta. Nesse estágio, o real e o fantástico não se misturam mais com sua percepção. Segundo Bock (2008), nesse estágio, em nível de pensamento, a criança consegue: ELABORAR UMA ANIMAÇÂO Estabelecer relações de causa e efeito, meio e fim. Sequenciar ideias e eventos. Trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente. Formar o conceito de número. Estágio operatório-formal Este estágio inicia-se por volta dos 11/12 anos, quando a criança entra na adolescência e vai até a idade adulta. Segundo Moreira (1983), a principal característica desse período é a capacidade de raciocinar com hipóteses verbais, sem a necessidade de utilizar objetos concretos, por isso é conhecido como o estágio do pensamento hipotético-dedutivo. O ponto de partida é a operação concreta, porém o jovem já é capaz de formular os resultados das operações concretas sob a forma de proposições. O adolescente é capaz de lidar com conceitos como liberdade e justiça. Domina a capacidade de abstrair e generalizar. É capaz de trabalhar não só com a realidade concreta, mas também com a realidade possível. Analisando o ditado popular “de grão em grão a galinha enche o papo”. Na fase operatório concreta a criança imagina uma galinha com o papo enorme cheio de milho pois parte do raciocínio concreto. Na fase operatório formal há o entendimento, por dedução, que, por exemplo, estudar um pouco por dia, não precisa estudar antes da prova” De acordo com Davis e Oliveira (2010), para Piaget, no desenvolvimento humano, existem diferentes momentos: 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 7/11 Um pensamento, uma maneira de calcular, uma certa conclusão, podem parecer absolutamente corretos em um determinado período de desenvolvimento e absurdo num outro. As etapas de desenvolvimento do pensamento são, ao mesmo tempo, contínuas e descontínuas. Elas são contínuas porque sempre se apoiam na anterior, incorporando-a e transformando-a. Fala-se em descontinuidade no desenvolvimento, por outro lado, porque cada nova etapa não é mero prolongamento da que lhe antecedeu: transformações qualitativas radicais ocorrem no modo de pensar das crianças. As etapas do desenvolvimento encontram-se,assim, funcionalmente relacionadas dentro de um mesmo processo. (DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 45) INDICAçãO DE VíDEO Para complementar os estudos sobre Piaget, você pode adquirir o vídeo que faz parte da "Coleção Grandes Educadores" http://www.attamidia.com.br/produtos.php?/prd/149/grandes-educadores/ Após abordar o desenvolvimento cognitivo na perspectiva piagetiana, convido-o a reponder os exercícios objetivando a verificação da aprendizagem. ATIVIDADE FINAL A fase dos porquês faz parte do estágio de desenvolvimento de acordo com Piaget: A. Sensório-motor B. Pré-operatório C. Operatório concreto D. Operatório Formal No estágio operatório concreto, a criança consegue I- Estabelecer relações de causa e efeito, meio e fim. II- Pensar de modo reversível III- Interagir de maneira egocêntrica IV- Trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente. Estão corretas as afirmativas: 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 8/11 A. I, II e III apenas B. III e IV apenas C. II, III e IV apenas D. I, II e IV apenas Piaget prioriza em seus estudos, o desenvolvimento: A. Emocional B. Social C. Psicossexual D. Cognitivo REFERÊNCIA BOCK, A. M.B; FURTADO, O. e TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2008. 368 p. DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez. 2010.150 p. LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. 120 p. MACEDO, L. de. Ensaios construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. 172 p. PIAGET, J., INHELDER, B.. A psicologia da criança. 10. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. 135 p ROSA, S. S. da. Construtivismo e mudança. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da nossa época) v. 29. 96 p. VILHENA, S. P. de A. Dr. Piaget, Muito Prazer. In MORAL E VERCELLI (orgs) Psicologia da Educação: Múltiplas Abordagens. Jundiaí: Paco Editorial, 2013. 216 p. 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 9/11 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 10/11 04/03/2020 AVA UNINOVE https://ava.uninove.br/seu/AVA/topico/container_impressao.php 11/11
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