3 Desenvolvimento cognitivo - A teoria psicogenética de Piaget

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a inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em função de interações que
são, em geral, demasiadamente negligenciadas
(LA TAILLE, 1992, P. 11)
Desenvolvimento cognitivo: a teoria
psicogenética de Piaget 
ABORDAR O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA PERSPECTIVA PIAGETIANA, PONTUANDO AS FASES
DO DESENVOLVIMENTO E OS CONCEITOS BÁSICOS QUE CONTRIBUEM PARA A APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA.
AUTOR(A): PROF. MARGARETE MOTA
AUTOR(A): PROF. MARGARETE MOTA
Início de conversa
Antes de discutirmos a teoria de Piaget (1896-1980) e suas implicações educacionais, deve-se esclarecer
que o referido autor costuma ser criticado por desprezar o papel dos fatores sociais no desenvolvimento
humano. Segundo La Taille (1992), Piaget não se deteve longamente sobre essa questão, apenas apontou as
influências da interação social sobre o desenvolvimento da inteligência, mas isso não significa que Piaget
ignorasse o aspecto social no desenvolvimento humano. Para ilustrar essa ideia, o autor citando Piaget
comenta: 
Epistemologia genética
A teoria de Piaget é conhecida como Epistemologia Genética, que segundo   LaTaille (1992), se propõe a
responder uma pergunta essencial que é: Como os homens constroem o conhecimento?
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Para responder a essa pergunta, Macedo (2002) comenta que Piaget utilizou-se do método ‘clínico’ a fim de
verificar como a criança ultrapassa de um raciocínio mais simples a outro mais complexo sobre
determinado problema.
Piaget, observando o desenvolvimento de seus filhos, percebeu que alguns comportamentos se repetiam em
determinadas idades. Intensificou seus estudos e se tornou uma referência na Educação. Piaget pretendia
ainda, demonstrar as etapas possíveis de um trajeto, até se alcançar uma mudança na maneira de a criança
interagir com uma determinada situação.
O interesse fundamental de Piaget, segundo Macedo (2002), era de ordem epistemológica e teórica e não
psicológica ou pedagógica, por isso, bastava expor o mais detalhadamente possível os níveis de
desenvolvimento.
Aprendizagem de acordo com a ótica da criança
Dois psicólogos franceses chamados Binet e Simon, por volta de 1905, elaboraram um teste que media a
inteligência das crianças que frequentavam as escolas francesas. Esse teste, denominado Binet-Simon, foi o
primeiro a fornecer a idade mental de uma pessoa. Inicialmente, Piaget trabalhou com esses dois
psicólogos, porém, após analisar as respostas dadas pelas crianças, ele passou a se interessar nas respostas
“erradas” dadas pela criança sob o ponto de vista adulto, mas corretas sob a lógica infantil. Na teoria
construtivista é conhecido como "erro construtivo"
Dessa forma, Piaget chegou à conclusão de que a criança possui uma lógica mental que difere
qualitativamente da lógica mental do adulto. Assim, seu interesse era investigar como a lógica infantil se
transforma em lógica adulta. Para isso é necessário entendermos alguns conceitos básicos.
Alguns conceitos básicos para a aprendizagem 
Assimilação: processo pelo qual o sujeito incorpora o objeto à sua estrutura cognitiva.
Acomodação:  quando a estrutura cognitiva se ajusta às características do objeto. Assimilação e
acomodação são processos distintos e opostos, porém, ocorrem simultaneamente. Muitas vezes, ao longo do
desenvolvimento, exis-
tem ocasiões em que um deles sobressai sobre o outro.
Adaptação: é a manifestação exterior, é o equilíbrio entre assimilação e acomodação.
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Herdamos especificamente, biologicamente, órgãos “sensores” que nos permitem inter-
relacionar com o mundo: apreendê-lo, interagir. Mais que isso, também se dispõe de uma
hereditariedade geral funcional. Para Piaget, que entende o desenvolvimento intelectual
como um prolongamento do funcionamento biológico, há que se considerar duas
características fundamentais desse funcionamento: a organização e a adaptação  -
processos complementares de um mesmo organismo. Por sua vez, a adaptação
compreende a assimilação e a acomodação já mencionadas, como invariantes
indissolúveis e complementares entre si.
(VILHENA, 2013, P. 69)
Desequilíbrio/desequilibração: é a ruptura do estado de equilíbrio do organismo e provoca a busca no
sentido de condutas mais adaptadas ou adaptativas. Assim, educar seria propiciar situações (atividades)
adequadas aos estágios de desenvolvimento, como também, provocadoras de conflito cognitivo, para novas
adaptações (atividades de assimilação e acomodação).O que vale também simplesmente dizer que educar é
desequilibrar o organismo (indivíduo).
Equilíbrio/equilibração:   para Piaget o conceito de equilíbrio é a base de sua teoria, pois para ele todo ser
vivo animal ou vegetal procura manter um estado de equilíbrio com o meio onde vive.
Mas como isso ocorre na prática? Veja o exemplo 
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ao pegar uma bola, ocorre assimilação na medida em que a criança pequena faz uso do
esquema pegar (uma certa postura de braço, mão e dedos) que já é conhecido, atribuindo
à bola o significado do "objeto que se pega". No entanto a acomodaçao também está
presente, uma vez que o esquema em questão precisa ser modificado para se ajustar às
características do objeto. Assim, a abertura dos dedos e a força empregada para retê-lo
são diferentes quando se pega uma bola de gude ou uma bola de futebol.
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 38)
CONSTRUTIVISMO
Apoiando-se na teoria de Piaget, surgiu o construtivismo que, segundo Rosa (2003), é uma teoria
que permite compreender o mundo que está a sua volta a fim de responder às perguntas que esse
mundo coloca. Defende a ideia de que nada está pronto e que o conhecimento não é visto como
algo acabado. A criança constrói o conhecimento pela interação com o meio físico e social. A teoria
construtivista não se preocupa em ‘como ensinar’ e sim ‘como o indivíduo aprende’.
Estágio (período, etapa ou fase)  –  Cada estágio define um momento do desenvolvimento cognitivo da
criança. Piaget classificou três estágios do desenvolvimento. São eles: sensório-motor, pré-operatório,
operatório. Piaget dividiu em dois o estágio operatório: concreto e formal.
 
Estágios do desenvolvimento cognitivo
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Segundo La Taille (1992), cada estágio define um momento de desenvolvimento ao longo do qual a criança
constrói estruturas cognitivas. Para Piaget o desenvolvimento passa por três períodos ou estágios:
sensório-motor, pré-operatório e operatório, sendo este último dividido em operatório-concreto e
operatório-formal, de acordo com as faixas etárias:
Bom, vejamos os comportamentos característicos de cada fase.Cabe aqui uma ressalva: em qualquer teoria
que ocorra a divisão por fases as idades devem ser entendidas apenas como uma referência, pois varia de
criança para criança e da estimulação do meio ambiente, mesmo porque alguns comportamentos de uma
fase podem se prolongar na seguinte e comportamentos que caracterizam a fase posterior aparecer antes de
ela se iniciar.
Estágio sensório-motor
Esse estágio começa no nascimento e termina aproximadamente por volta dos 24 meses (2 anos) de vida da
criança.
Possui esse nome, pois nele a criança se utiliza das percepções sensoriais e dos esquemas motores para
explorar o meio onde vive. Também é chamado de inteligência prática justamente porque a criança ainda
não se utiliza da linguagem, mas apenas das suasações.
As autoras complementam ressaltando que as crianças constroem esquemas a partir de suas ações no meio
ambiente. Assim, nesse processo, afetividade e inteligência não podem caminhar separadamente e recebem
influência da socialização da criança.
A maior aquisição da criança nesse período é a construção do “eu”, isto é, ela começa a diferenciar seu
próprio corpo do mundo externo. Além disso, a criança começa a perceber diferença entre os objetos,
concebendo a realidade tal como é.
Até os nove meses de vida, ela ainda não tem noção de objeto permanente, isto é, o objeto só pertence ao
mundo se ele estiver visível para a criança. Exemplo: Apresente uma bola para um bebê, depois a esconda
atrás de um anteparo qualquer. Como sumiu do seu campo visual, para ela a bola deixou de existir. Com 10
meses aproximadamente, a criança retira o anteparo, pois sabe que o objeto está escondido embaixo dele. É
por esse motivo que os bebês adoram brincar de esconder. 
Ainda no estágio sensório-motor, a criança começa a construir as noções de tempo, espaço e causalidade. O
que seria isso? A criança percebe que o mundo não é regido por ela e que existem regras de causalidade.
Exemplo: Se um bebê esticar os braços e, coincidentemente, a luz acender, ele vai achar que foi sua ação de
esticar o braço que fez a luz acender. Aos poucos, vai percebendo que não, que o universo possui leis de
causalidade.
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Os esquemas sensoriomotores são construídos a partir de refl exos inatos (o de sucção,
por exemplo), usados pelo bebê para lidar com o ambiente. Tais esquemas, formas de
inteligência exteriorizada, vão-se modifi cando com a experiência. Gradativamente, a
criança vai diferenciando-os e tornando-os cada vez mais complexos e maleáveis, o que
lhe permite estabelecer ligações entre fatos como, por exemplo, bolsa e mamãe, som de
sirene e polícia [...].
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 39)
Estágio pré-operatório
O estágio pré-operatório inicia-se aos 2 anos de idade e termina por volta dos 7 anos. A principal
característica desse estágio é o aparecimento da linguagem oral. Ela permite que a criança se utilize não só
dos esquemas que construiu no estágio sensóriomotor, como também verbalize aquilo que vê, que tem
vontade, que a incomoda
Nesse período, a criança é capaz de fazer representações mentais, ou seja, imaginar um objeto que não
esteja no seu campo visual. Exemplo: representação de papai, mamãe, cavalo.
Essa é a fase da brincadeira do faz-de-conta, é a idade dos porquês (tudo quer saber), porém, ainda não
possui reversibilidade de pensamento. O que é isso?
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este termo indica que a criança empresta ‘alma’ (anima, em latim) às coisas e animais,
atribuindo-lhes sentimentos e intenções próprios do ser humano.
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 41)
elaborar leis, princípios e normas gerais a partir de sua experiência cotidiana, como para
julgar, apreciar ou entender a sua vida cotidiana a partir de princípios gerais.
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 42)
Se você perguntar para uma criança de 5 anos quantos passos ela tem que dar para chegar ao outro lado da
sala, ela conta e responde. Se perguntar quantos passos tem que dar para voltar, ela contará novamente.
Portanto, reversibilidade de pensamento significa a capacidade de voltar ao ponto inicial, desfazer a ação.
Portanto, nessa fase a criança não desenvolveu o pensamento reversivel.
Outra característica desse período é o egocentrismo  [ego (eu) centrismo (centro) – para a criança é a
dificuldade que ela tem de colocar-se no lugar do outro. É como se o mundo girasse em torno dela].  A
criança é muito voltada para ela mesma, não consegue coloca-rse no lugar do outro. Ela se expressa como
se o outro já soubesse.
Temos ainda, neste estágio, o animismo, que  segundo Davis e Oliveira (2010)
Você já viu uma criança xingar a mesa de feia ou boba porque tropeçou nela? Além disso, a criança também
se utiliza do antropomorfi smo, isto é, atribui forma humana a objetos e animais.
A transdedutividade é outra característica desse estágio. Nela, a criança parte do particular para o
particular. Ela tem dificuldade de  
Há de se esclarecer o que Piaget considera operações:
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As operações (...) são as ações escolhidas entre as mais gerais (...) interiorizáveis e
reversíveis. Nunca isoladas, porém coordenáveis em sistemas de conjunto. Também não
são próprias deste ou daquele indivíduo, são comuns a todos os indivíduos do mesmo
nível mental e intervém não apenas nos raciocínios privados, senão também nas trocas
cognitivas, visto que estas constituem ainda em reunir informações, colocá-las em
relação ou correspondência, introduzir reciprocidade, o que volta a construir operações
isomorfas às das que se serve cada indivíduo para si mesmo.
(PIAGET, INHELDER, 1989, P. 82)
é reversivel: o sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida.
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 43)
Estágio operatório-concreto
O terceiro estágio do desenvolvimento cognitivo descrito por Piaget é o operatório, que ele divide em
operatório-concreto e operatório-formal.
O estágio operatório-concreto inicia-se aos 7 anos de idade e termina por volta dos 11/12 anos. De acordo
com Davis e Oliveira (2010), nesse período, a criança fica menos centrada em si mesma, portanto o
pensamento se torna menos egocentrismo.
O pensamento, a partir de agora, está mais organizado, passando a possuir a lógica das operações
reversíveis, isto é, consegue anular a ação e voltar ao estágio inicial. 
O pensamento é denominado operatório porque
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Nesse estágio, a criança é capaz de pensar, ao mesmo tempo, no todo e nas partes. Exemplo: Imagine que,
na frente de uma criança de 8 anos existam 10 quadrados e 4 círculos. Se você perguntar a ela se tem mais
quadrados ou mais formas geométricas, ela já é capaz de responder: “mais formas geométricas”,
diferenciando assim o todo das partes.  Sendo que no estágio anterior, pré-operatório ela não era capaz de
dar esta resposta.
Nesse estágio, o real e o fantástico não se misturam mais com sua percepção.
Segundo Bock (2008), nesse estágio, em nível de pensamento, a criança consegue: ELABORAR UMA
ANIMAÇÂO
Estabelecer relações de causa e efeito, meio e fim. 
Sequenciar ideias e eventos.
Trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente.
Formar o conceito de número.
Estágio operatório-formal
Este estágio inicia-se por volta dos 11/12 anos, quando a criança entra na adolescência e vai até a idade
adulta. Segundo Moreira (1983), a principal característica desse período é a capacidade de raciocinar com
hipóteses verbais, sem a necessidade de utilizar objetos concretos, por isso é conhecido como o estágio do
pensamento hipotético-dedutivo.
O ponto de partida é a operação concreta, porém o jovem já é capaz de formular os resultados das
operações concretas sob a forma de proposições.
O adolescente é capaz de lidar com conceitos como liberdade e justiça. Domina a capacidade de abstrair e
generalizar. É capaz de trabalhar não só com a realidade concreta, mas também com a realidade possível.
Analisando o   ditado popular “de grão em grão a galinha enche o papo”. Na fase operatório concreta a
criança imagina uma galinha com o papo enorme cheio de milho pois parte do raciocínio concreto. Na fase
operatório formal há o entendimento, por dedução, que, por exemplo, estudar um pouco por dia, nãoprecisa estudar antes da prova”
 
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Um pensamento, uma maneira de calcular, uma certa conclusão, podem parecer
absolutamente corretos em um determinado período de desenvolvimento e absurdo num
outro. As etapas de desenvolvimento do pensamento são, ao mesmo tempo, contínuas e
descontínuas. Elas são contínuas porque sempre se apoiam na anterior, incorporando-a e
transformando-a. Fala-se em descontinuidade no desenvolvimento, por outro lado,
porque cada nova etapa não é mero prolongamento da que lhe antecedeu:
 transformações qualitativas radicais ocorrem no modo de pensar das crianças. As etapas
do desenvolvimento encontram-se, assim, funcionalmente relacionadas dentro de um
mesmo processo.
(DAVIS E OLIVEIRA, 2010, P. 45)
De acordo com Davis e Oliveira (2010), para Piaget, no desenvolvimento humano, existem diferentes
momentos:
INDICAçãO DE VíDEO
Para complementar os estudos sobre Piaget, você pode adquirir o vídeo que faz parte da "Coleção
Grandes Educadores" 
http://www.attamidia.com.br/produtos.php?/prd/149/grandes-educadores/
 
Após abordar o desenvolvimento cognitivo na perspectiva piagetiana, convido-o a reponder os exercícios
objetivando a verificação da aprendizagem.
ATIVIDADE FINAL
A fase dos porquês faz parte do estágio de desenvolvimento de acordo
com Piaget:
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A. Sensório-motor
B. Pré-operatório
C. Operatório concreto
D. Operatório Formal
No estágio operatório concreto, a criança consegue
I- Estabelecer relações de causa e efeito, meio e fim. 
II- Pensar de modo reversível
III- Interagir de maneira egocêntrica
IV- Trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente.
Estão corretas as afirmativas:
A. I, II e III apenas
B. III e IV apenas
 
C. II, III e IV apenas
 
D. I, II e IV apenas
Piaget prioriza em seus estudos, o desenvolvimento:
A. Emocional
B. Social
C. Psicossexual
D. Cognitivo
REFERÊNCIA
BOCK, A. M.B; FURTADO, O. e TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. São
Paulo: Saraiva, 2008. 368 p.
DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez. 2010.150 p.
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Correta
Flavya
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Correta
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LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H.  Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992. 120 p.
MACEDO, L. de. Ensaios construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. 172 p.
PIAGET, J., INHELDER, B.. A psicologia da criança. 10. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. 135 p
ROSA, S. S. da. Construtivismo e mudança. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da nossa época) v.
29. 96 p.
VILHENA, S. P. de A. Dr. Piaget, Muito Prazer. In MORAL E VERCELLI (orgs) Psicologia da Educação:
Múltiplas Abordagens. Jundiaí: Paco Editorial, 2013. 216 p.
 
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