HISTÓRIA SOCIAL DA ARTE - QUESTIONÁRIO UNIDADE III 6814- _

Prévia do material em texto

16/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6814-...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_31352438_1&course_id=_52464_1&content_id=_806796_1&return_… 1/5
 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIHISTÓRIA SOCIAL DA ARTE 6814-60_59401_R_20201 CONTEÚDO
Usuário rogerio.costa11 @unipinterativa.edu.br
Curso HISTÓRIA SOCIAL DA ARTE
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 16/03/20 14:31
Enviado 16/03/20 14:32
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 0 minuto
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A diversi�cação das fontes documentais, a valorização do trabalho em sala de aula com novas atividades relacionadas à investigação,
análise e re�exão permite aos professores e alunos novas posturas utilizando diferentes meios e linguagens, podendo estudar o
passado e o presente por meio de um raciocínio crítico. Outra vantagem dessas propostas é:
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador.
Formar historiadores precocemente.
Passar as informações mais consolidadas aos alunos.
Demonstrar como o rigor cientí�co do historiador foi criado já no século XIX.
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador.
Indicar aos alunos como a leitura dos documentos do século XIX é a única forma de se aceitar o texto. 
Resposta: D 
Comentário: Para Cardoso e Vainfas (1997, p. 402): tanto a noção de documento quanto a de texto continuaram a ampliar-
se. Agora, todos os vestígios do passado são considerados matéria para o historiador. Desta forma, novos textos, tais
como a pintura, o cinema, a fotogra�a etc, foram incluídos no elenco de fontes dignas de fazer parte da história e passíveis
de leitura por parte do historiador
Pergunta 2
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A partir das vanguardas artísticas no �m da década de 1960 na Europa e nos Estados Unidos, da época do movimento hippie, dos
protestos contra a Guerra do Vietnã e das grandes contestações sociais, como o feminismo, a homossexualidade e as questões
ambientais, surge uma forma de representação que buscava chocar, protestar, instigando o espectador a re�etir sobre o papel da arte
na sociedade e da arte como mercadoria expressando as angústias e expectativas de uma sociedade que vivia em meio a mudanças e
questionamentos. 
  
Trata-se da:
Arte conceitual.
Arte modernista.
Arte conceitual.
Arte cinematográ�ca.
Arte acadêmica.
Arte aquática.
Resposta: B 
Comentário: Na década de 1960: a arte conceitual que passa a questionar a própria função da arte. O suporte da arte
passa a ser a ideia, o conceito. O importante não é o resultado do processo artístico, mas o processo em si, a ideia que a
obra encerra.
Pergunta 3
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
rogerio.costa11 @unipinterativa.edu.br 5
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_52464_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_52464_1&content_id=_806786_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
16/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6814-...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_31352438_1&course_id=_52464_1&content_id=_806796_1&return_… 2/5
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Adorno e Horkheimer teorizaram um mundo dominado pelo princípio da indiferença, ainda que a noção de indivíduo seja portadora
dos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade, valores estes que assumiram um caráter universal e que deveriam realizar-se na
totalidade social. Segundo a Escola de Frankfurt, cultura moderna apresenta elementos mecanicistas com a passividade alienante das
massas, quando o indivíduo perde sua autonomia e as pessoas são condensadas numa espécie de “ser coletivo animado”, irracional e
manipulável, por não ter consciência de si mesmo. Assim, a produção artística estaria inserida numa:
Indústria cultural.
Globalização da cultura.
Rede de relações orgânicas.
Abandonada à própria sorte.
Revolução estética.
Indústria cultural.
Resposta: E 
Comentário: A base da crítica de Adorno e Horkheimer é a compreensão de que ao se constituir uma indústria cultural
exista a formulação da cultura de massas. Para se entender os pressupostos dessa crítica é essencial ter clareza de que a
produção da cultura de massa não é de responsabilidade das massas, mas ao contrário, é produzida para ser consumida
pelas massas.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Feedback
da
resposta:
Chervel (1990) critica o educandário como simples agente de transmissão e lembra o caráter criativo do sistema escolar; tal instituto
não vulgariza as ciências de referências das disciplinas, mas produz um saber próprio, que é o saber escolar assim, “é necessário
conhecer a teoria e a prática do ensino e aprendizagem de História, sendo preciso que [...] o aluno seja entendido como agente de sua
formação, com ideias prévias e experiências diversas e o professor como investigador social e organizador de atividades
problematizadoras; o conhecimento histórico é visto a partir de sua natureza multiperspectivada e nos seus vários níveis: senso
comum, ciência e epistemologia; as estratégias e recursos são múltiplos e intervenientes; a avaliação é feita a partir de todo o material
produzido pelo aluno. Dessa maneira:
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, selecionar temas e fontes históricas que podem ser
estudadas em sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível estudar toda a História.
Os conhecimentos prévios são irrelevantes, pois o aluno precisa aprender a verdade da informação e não as
suposições.
É essencial desconstruir o conhecimento do aluno mostrando como ele depende do bom professor para poder olhar
para o mundo.
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, selecionar temas e fontes históricas que podem ser
estudadas em sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível estudar toda a História.
Mesmo considerando essencial debater com os alunos, o professor precisa dar todo o programa de todos os assuntos,
evitando, assim, cortes nos conteúdos e isso em qualquer aspecto dos conteúdos.
O aluno somente compreende a história social da arte se puder ler muita bibliogra�a acadêmica.
Resposta: C 
Comentário: O conhecimento histórico está presente além dos livros e o estudo de outras fontes, como as fotogra�as
familiares, os utensílios domésticos e os artefatos, que podem contribuir para a análise de determinado tema histórico.
Também se pode partir da realidade do aluno e iniciar o estudo da história local.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c. 
Com relação ao uso inadequado das imagens pode-se a�rmar que:
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de frases e textos, não sendo tomada como
documento histórico.
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de frases e textos, não sendo tomada como
documento histórico.
Poucas vezes a imagem pode aparecer nas aulas de história.
É equivocado o professor conduzir as discussões fornecendo informações aos alunos.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
16/03/2020 Revisar enviodo teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6814-...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_31352438_1&course_id=_52464_1&content_id=_806796_1&return_… 3/5
d. 
e.
Feedback
da
resposta:
Ela está diminuindo com as recentes recomendações de abandono da problematização das imagens.
É exagerado falar em uso inadequado porque os professores precisam ter total liberdade para tecer os comentários
que considerarem mais pertinentes.
Resposta: A 
Comentário: O uso equivocado das imagens não permite uma análise adequada, �cando na condição de mera ilustração,
a imagem deixa de ser utilizada como um documento propriamente. 
Para compreender uma pintura histórica é necessário conhecer o contexto histórico de sua produção, as concepções de
historicidade dos artistas e também o imaginário social de seus consumidores. Se datação, contexto político e outras
questões não forem levados em conta, a pintura histórica �nda sendo abordada como se não englobasse concepções de
História, limitada à imagem da História “tal qual ocorreu”, “prova de verdade”, “retrato”, “espelho” [...] A imagem da pintura
histórica, todavia, corresponde a uma interpretação da história, fazendo ver a trajetória de um país sob determinados
ângulos (SILVA, 2000, p. 259).
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Nas aulas de história utilizando artes, mas não apenas isso, é fundamental a formação de uma consciência histórica crítica nos alunos
e assim:
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade temporal e na redução das interpretações a causas
e consequências, permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e compreensão do fato histórico.
Deve-se ensinar os alunos a seguir a sequência temporal da cronologia histórica.
O estudo das experiências do passado deve se pautar na linearidade temporal e nas interpretações de causas e
consequências.
Só é possível desenvolver consciência histórica se os alunos entenderem a vinculação imediata e sem contestação
entre causa e consequência.
Deve-se ter muito cuidado com as novas interpretações da história pois elas ameaçam muito o conhecimento já
consolidado e isso não é recomendável para o desenvolvimento das ciências.
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade temporal e na redução das interpretações a causas
e consequências, permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e compreensão do fato histórico.
Resposta: E 
Comentário: É essencial pensar o conhecimento histórico como resultado do processo de investigação sobre o passado,
valorizando diferentes sujeitos históricos e suas relações, articular a compreensão do processo histórico às permanências
e às transformações temporais, favorecendo a percepção do contexto social. De acordo com Lee (2001), é preciso
considerar que, para assimilarmos a História, é preciso abordar situações especí�cas do passado e promover a sua
interpretação. Não se trata de trabalhar livremente com documentos ou apresentar diferentes versões; é fundamental
que os alunos saibam que tudo o que estudam já foi pesquisado por alguém. A partir do momento em que falamos do
que pode ou não ser testemunhado, os alunos fazem avanços no entendimento de evidência e percebem que os
historiadores não copiam os testemunhos, mas sim fazem inferências, ou seja, questionam, deduzem, levantam hipóteses
e realizam interpretações.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c.
d. 
e. 
Quando se trabalha com a análise de uma imagem, é necessário que o professor tenha clareza de que alguns aspectos são necessários
no processo de ensino e aprendizagem para que não se perca a intencionalidade, por isso a imagem deve ser utilizada sempre como
forma de aprendizado e cultura. Segundo o exposto é correto a�rmar que:
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno
pode perceber diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos.
A imagem deve ser tomada como a verdade dos fatos.
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno
pode perceber diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos.
A imagem deve ser considerada como uma simpli�cação das informações sempre produzidas para as grandes massas.
Mesmo sendo fonte de informação, não cabe aos alunos apresentar questionamentos aos seus professores.
Considerando que as imagens são estáticas elas não contribuem para a percepção temporal.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
16/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6814-...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_31352438_1&course_id=_52464_1&content_id=_806796_1&return_… 4/5
Feedback
da
resposta:
Resposta: B 
Comentário: Qualquer imagem deve ser bem explorada, e, quando necessário, articulada a um texto, passível de ser
interpretada, pois representa uma determinada época. Interpretar exige paciência, a imagem deve ser olhada,
questionada, para que história e memória sejam entendidas. Olhar não é simplesmente ver, nem observar com mais ou
menos competência. Ele pressupõe a implicação, deliberada uma experiência, isto é, uma explicação. As criações humanas
só são suscetíveis de interpretação e de explicação pelo caminho da compreensão implicativa, de uma tomada de
consciência sobre si mesmas (Kern 2005, p. 140).
Pergunta 8
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Quando utilizamos imagens e arte no ensino de história é preciso ter clareza de alguns objetivos. Segundo Rüsen (2001), a “constituição
do sentido da experiência no tempo” e, por meio da narrativa histórica, [...] torna presente o passado, sempre em uma consciência de
tempo na qual passado, presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente constitui-se:
A consciência histórica.
A compreensão estética.
A semelhança entre objeto e representação.
A desconstrução dos signi�cados.
A consciência histórica.
A formulação da semiótica.
Resposta: D 
Comentário: A consciência histórica constitui-se mediante a operação, genérica e elementar da vida prática, do narrar,
com o qual os homens orientam seu agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histórica são formuladas
representações da continuidade da evolução temporal dos homens e de seu mundo, instituidoras de identidade, por meio
da memória, e inseridas, como determinação de sentido, no quadro de orientação da vida prática humana (RÜSEN, 2001,
p. 65-7).
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b. 
c. 
d.
e.
Feedback da
resposta:
Sobre o valor do estudo sobre a Arte Contemporânea pode-se a�rmar:
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de representar e de propor, levando a re�exões sobre a
arte e sobre a vida.
Uma vez que os quadros atingem valores de centenas de milhões de dólares em leilões, a arte virou apenas
mercadoria.
Que estudar Arte Contemporânea sempre dá mais prestígio ao professor do que as áreas teóricas.
Que a Arte Contemporânea perdeu completamente o sentido.
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de representar e de propor, levando a re�exões sobre a
arte e sobre a vida.
Deve-se considerar a Arte Contemporânea apenas como a produção de artistas ricos e sem motivo para
protestos.
Resposta: D 
Comentário: Na Arte contemporânea discute-se beleza, fealdade, ironia, política, percepções, sensações, sucata, lixo
e até o próprio corpo, tudo pode ser material artístico.
Pergunta 10
Resposta e.
Uma importante contribuição do uso das imagens é que a pintura ou a reprodução de uma pintura permitem ao aluno imaginar e
reconstruir o não vivido, o tema estudado. Segundo Calado e Pais da Silva (2004), a utilização da imagem como documento e fonte
histórica escolar deve considerar alguns princípios pedagógicos. Sobre isso deve-se considerar que:
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4pontos
0,4 em 0,4 pontos
16/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6814-...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_31352438_1&course_id=_52464_1&content_id=_806796_1&return_… 5/5
Segunda-feira, 16 de Março de 2020 14h32min38s GMT-03:00
Selecionada:
Respostas: a. 
b.
c. 
d.
e.
Feedback
da
resposta:
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens possam ser relacionadas, limitar os aspectos
apresentados àquilo que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos elementos.
Apenas especialistas em imagens devem abordar seu uso em sala de aula.
O professor não deve fornecer referências para não atrapalhar a capacidade do aluno fazer as suas próprias
conjecturas.
O professor deve conceder aos alunos total liberdade de formulação de teorias.
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens devem ser relacionadas, mas não deve se limitar
ao essencial, pois isso reduz muito a capacidade criativa dos alunos.
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens possam ser relacionadas, limitar os aspectos
apresentados àquilo que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos elementos.
Resposta: E 
Comentário: Na leitura e desenvolvimento do trabalho a atenção do aluno deve ser direcionada para aquilo que é
relacionado ao conteúdo estudado. A imagem pode ser usada como meio para estruturar o pensamento em relação ao
tema estudado e sempre que possível o professor deve integrar questões pedagógicas e historiográ�cas.
← OK
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_806786_1&course_id=_52464_1&nolaunch_after_review=true');