TRABALHO EM GRUPO SLADES 4ANOS

Prévia do material em texto

Técnicas e instrumentos de avaliação - suas regras.
Testes subjectivos e objectivos - suas regras.
Alcina Eugénio Mugadue
Hafssa Ali 
Samuel Fernando Chave
2º Grupo de Psicopedagogia, 4º ano –Nocturno/2020
Técnicas e instrumentos de avaliação
“Instrumentos de avaliação é entendido como recursos utilizados para colecta e analise de dados no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos” (Rampazzo, 2010, p.7).
Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Os instrumentos apresentam registos de diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas, cadernos, textos e outros) ou expresso pelo professor (pareceres, registo de observação, fichas e outros). 
1 - A prova
“A prova é o instrumento de avaliação mais comumente utilizado na escola. Em algumas escolas todo seu processo avaliativo é centrado em provas, visto que possibilita fidedignidade na aprovação do aluno e na devolução dos resultados a comunidade escolar” (Rampazzo, 2010, p.9). 
A prova promove uma sensação de justiça e igualdade ao professor, visto que utiliza o mesmo instrumento, com as mesmas questões para avaliar todos seus alunos igualmente. 
Regras para elaboração da prova
Okuda (2001) propõe que o professor observe algumas regras no uso da prova: 
as questões devem ser relevantes e com significado;
a redacção deve ser clara e objectiva,
uma questão da prova não deve conter elementos que respondem outra(s); 
enunciados que solicitem respostas pessoais devem ser evitadas, 
 as questões da prova devem ser pautadas nas habilidades e conteúdos trabalhados em sala ou actividades extra-classe
o conjunto de questões da prova deve constituir um texto orgânico; as questões devem ser ordenadas, 
a apresentação deve ser legível e o valor de cada parte e de cada questão deve ser informado no texto da prova.
2 - Observação 
A observação é um instrumento de avaliação utilizado na escola com fim informal. Nem sempre é reconhecida pelo professor e outros envolvidos como parte do processo avaliativo ou como instrumento que traduz resultados significativos. 
Considerar o valor da observação como instrumento de avaliação é caminhar no sentido de construção de uma avaliação mais formativa. 
 
Regras de observação 
Segundo Rampazzo, (2010), “algumas regras devem ser tomadas 
Uma delas é a atenção para se evitar a subjectividade. 
delimitar e estabelecer seus campos
os alunos, conheçam as regras do jogo, ou seja, o que será observado, 
o uso que será feito dos dados colectados na observação, o que será transformado em nota, entre outras informações.
ser planejada
ser coerente com os objectivos, conteúdos e metodologia desenvolvida pelo professor em sala de aula.
os dados colectados precisam ser documentados, 
A observação realizada com fins avaliativos, requer que o professor faça um registo, documentando esse tipo de avaliação e as informações colhidas.
3 - Relatório
“Relatório -constitui um documento escrito pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma actividade desenvolvida. Tem por finalidade informar, relatar, fornecer resultados, dados experiências ao professor e a todos os envolvidos.” (Sant’Anna, 1995, p.120).
O uso do relatório é indicado para situações que envolvam relatos de experimentos ou práticas vivenciadas pelo grupo, como excursões, visitas a museus, feiras ou outros ambientes e outras situações de ensino, nas quais prevaleça a necessidade de um relato.
Regras do relatório
A estrutura do relatório, tanto com relação a forma quanto ao conteúdo, pode ser pré-definida pelo professor ou definida em conjunto com os alunos, em conformidade da actividade desenvolvidos, com os objectivos e conteúdo trabalhado. 
Os elementos que irão compor o relatório devem ser apresentados ao aluno antes da realização da actividade. Se o relatório for utilizado com fins de agregar valor á nota do aluno, é necessário esclarecer ao aluno o que será avaliado.
4 - Portfólio
“O portfólio é um instrumento de avaliação constituído pela organização de uma colectânea de registos sobre aprendizagens do aluno que favoreçam ao professor, aos próprios alunos e às famílias uma visão evolutiva do processo” (Hoffmann, 2002, p.201).
O portfólio pode ser composto por actividades, tarefas, trabalhos, relatórios elaborados pelos alunos. Pode incluir ainda, as anotações e registo do professor, advindas inclusive da observação directa em sala. Porém, não basta só reunir o material, é preciso analisá-lo, discutir com o aluno sua caminhada e seus avanços, superando a subjectividade de ambos os envolvidos.
Regras do Portfolio
Segundo Okuda (2001), existem alguns aspectos a serem considerados na utilização do portfólio 
O conteúdo e a forma de apresentação do portfólio reflectem as experiências de aprendizagem, resultante das actividades do curso, porém são de natureza pessoal. 
A produção do aluno realizada no curso (trabalhos, exercícios, tarefas, entrevistas e outros) constitui parte obrigatória do portfólio. 
O portfólio deve conter produções que evidenciem o desenvolvimento da aprendizagem durante o curso.
Os trabalhos não devem ser anexados aleatoriamente. Cada actividade deve ter informações que explicitem do que se trata, qual sua importância e significado e porque foi seleccionado para o portfólio. 
Durante a construção do portfólio, o aluno deve escrever uma reflexão crítica fundamentada sobre sua produção e aprendizado.
5 - Conselho de classe/turma
“O conselho de classe constituiu um instrumento de avaliação do aluno, usado às vezes com propósito de aprovação ou reprovação do aluno. É relido por meio de reuniões periódicas dos professores de uma mesma série, director, supervisor, coordenador, orientador, representante de pais ou alunos, com o fim de analisar e conhecer mais a turma e o aluno individualmente” (Rampazzo, 2010, p. 19-20).
Regras de conselho de classe/turma 
Sant’anna (1995), aponta algumas regras que devem ser tomadas durante a realização dos conselhos de classe: 
Fazer observações concretas relacionadas à aprendizagem, evitando a discussão de aspectos comportamentais. 
Discutir o aproveitamento do aluno individualmente e de toda a turma. 
Propor acções estabelecer o tipo de assistência que será dispensado ao aluno que não apresenta rendimento satisfatório.
Indicar acções que visem a orientação do aluno sobre como, o que estudar e como se auto-avaliar. 
Reflectir sobre o currículo da escola e apontar as alterações necessárias. 
Analisar a eficácia dos instrumentos de avaliação utilizados pelo professor, no decorrer do processo de ensino. 
Apontar indício que conduzam a família e o aluno a uma visão clara de seu desempenho, 
Registar a reunião em ata.
6 - Mapa conceitual
Para Moreira & Buchweitz (1987), o mapa conceitual “é uma técnica de análise que pode ser usada para ilustrar a estrutura conceitual de uma fonte de conhecimentos” (p. 9).
O uso de mapa conceitual possibilita ao professor, verificar as concepções prévias dos alunos e acompanhar a evolução durante o processo de aprendizagem. Por meio dele, o professor pode ainda, relacionar as concepções dos alunos com conceitos mais inclusivos do conteúdo trabalhado. 
Regras de Mapa conceitual
É importante que o professor discuta com os alunos outros aspectos a serem avaliados no mapa conceitual, bem como se e o que será possível de ser pontuado como nota. É preciso ainda, que o mapa conceitual faça parte da metodologia das aulas, para não se incorrer no risco de induzir o aluno a equívocos, por desconhecimento da sua construção. Assim, como todo instrumento de avaliação, o mapa conceitual exige cuidados na elaboração, aplicação e avaliação dos resultados. 
Testes/provas objectivos
De acordo com Rampazzo (2010), “Prova objectiva: é um teste, no qual a opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não determinam a resposta correcta, visto que ela já é expressa no texto” (p. 12).
A provaobjectiva contempla dois grupos de questões. Aquele em que o aluno precisa escrever uma resposta: questões com lacunas ou respostas curtas e únicas e aquele em que o aluno precisa escolher uma alternativa correcta entre várias que se apresentam ou emitir um julgamento sobre determinado itens: questão de múltipla escolha, verdadeiro ou falso, ordenação, asserção e razão, certo ou errado. 
Regras de provas/testes objectivos
A utilização de mais de três tipos de questões deve ser evitada. 
A Elaboração dos itens deve possibilitar ao aluno, avançar além da memorização, incluindo itens que envolvam interpretação, aplicação, análise, síntese e julgamento. 
Após a elaboração, o professor necessita reler a prova ou as questões objectivas, observando se os enunciados são claros, não são contraditórios, não expressam dúvidas ou duas respostas correctas. 
As questões devem contemplar somente os aspectos relevantes do ensino, evitando “pegadinhas”. 
Nos itens de múltipla escolha, utilizar pelo menos quatro alternativas; 
Em questões que envolvam complete, o espaço em branco deve representar uma palavra ou expressão significativa, evitando o uso de palavras insignificantes que comprometem a resposta do aluno (Rampazzo, 2010, p. 12).
Prova discursiva ou subjectiva
“Prova discursiva: é elaborada com questões que pressupõem descrições livres, nas quais o aluno pode responder com suas próprias palavras, expressar seu pensamento, na sua própria linguagem”. (Rampazzo, 2010, p. 14).
Segundo Okuda (2001) a prova discursiva ou a questão discursiva de uma prova, busca avaliar resultados mais complexos de aprendizagem, possibilitando que o aluno demonstre sua capacidade de sintetizar, de julgar um valor, de ser original, de aplicar o conteúdo em novas situações, de comparar, de classificar dados e informações, de se posicionar frente a algum fato ou informação com devida argumentação, de analisar procedimentos afirmações, de formular conclusões tomando como base os elementos apresentados ou discutidos, de explicações problemas e propor soluções, entre outras.
Regras de uma prova subjectiva
A prova deve conter espaço para as respostas, evitando questões que conduzam ao simples “sim” ou “não”. 
A clareza e compreensibilidade devem ser asseguradas, usando linguagem simples, clara, coerente com a metodologia desenvolvida nas aulas, mas que transmita o significado que deseja.
Os objectivos que se pretende alcançar devem ser expresso de forma clara e nortear as questões da prova. Um objectivo claro, possibilita uma questão clara e, consequentemente uma resposta clara. 
O item deve ser redigido de forma que o aluno possa entender em que consiste a tarefa, oferecendo-lhe as orientações necessárias a sua execução. 
Não oferecer escolha de itens ou de questões. 
Regras de uma prova subjectiva-cont.
Elaboração de uma "resposta modelo", apontando os componentes importantes, a profundidade e a abrangência que se deseja com a questão. 
Definição de critérios de correcção e valores para questão e para cada componente da questão se houver. 
Correcção da prova sem identificação do aluno e por questão, ou seja, corrigir por questão e não por aluno ou prova. 
Devolução da prova, com apresentação ou comentários do que se esperava em cada questão.
Muito obrigado pela atenção
Dúvidas, acréscimos, criticas e elogios é o que mais esperamos de vocês