Autismo I

Prévia do material em texto

SÍNDROME DO AUTISMO
AUTISMO
Conceito
Autismo é uma síndrome definida por alterações presentes desde idades muito precoces, tipicamente antes dos três anos de idade, e que se caracteriza sempre por desvios qualitativos na comunicação, na interação social e no uso da imaginação.(Mello, 2004, p.14)
CAUSAS
As causas são desconhecidas. Acredita-se que a origem do autismo esteja em anormalidades em alguma parte do cérebro ainda não definida de forma conclusiva e, provavelmente, de origem genética. Admite-se a causa por problemas relacionados a fatos ocorridos durante a gestação ou no momento do parto.
MANIFESTAÇÕES MAIS COMUNS
	Pode manifestar-se desde os primeiros dias de vida
	Comprometimento nas áreas de interação social
	Comprometimento na área de comunicação
	Comprometimento na área comportamental
	Geralmente não procuram contato ocular
	Apresenta estereotipias (movimentos repetitivos) com as mãos ou com o corpo, (morder-se, morder as roupas, puxar os cabelos)
	Problemas de sono
	30% dos casos, apresenta epilepsia
MANIFESTAÇÕES MAIS COMUNS
Autismo: É um distúrbio de comportamento que consiste em uma tríade de dificuldade:
1- Dificuldade de comunicação: Dificuldade de utilizar com sentido todos os aspectos da comunicação verbal e não verbal. Ex.: Gestos, expressões faciais, linguagem corporal, ritmo e modulação na linguagem verbal.
2- Dificuldade de socialização: A dificuldade em relacionar-se com os outros, a incapacidade de compartilhar sentimentos, gestos e emoções e a dificuldade na discriminação entre diferentes pessoas.
3- Dificuldade no uso da imaginação: Se caracteriza por rigidez e inflexibilidade e se estende as várias áreas do pensamento, linguagem e comportamento da criança. Dificuldades em processos criativos.
DIAGNÓSTICO DO AUTISMO
É feito basicamente através da avaliação do quadro clínico. Não existem testes laboratoriais específicos para a detecção do autismo.
DIAGNÓSTICO DO AUTISMO
É feito basicamente através da avaliação do quadro clínico. Não existem testes laboratoriais específicos para a detecção do autismo.
TIPOS MAIS USUAIS DE INTERVENÇÃO
TEACCH – Tratamento e educação para crianças autistas e com distúrbios correlatos da comunicação
O Teacch foi desenvolvido nos anos 60 no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade da Carolina do Norte, Estados Unidos, e atualmente é muito utilizado em várias partes do mundo.
O Teacch foi idealizado e desenvolvido pelo Dr. Eric Schoppler, e atualmente tem como responsável o Dr. Gary Mesibov.
O método Teacch utiliza uma avaliação chamada PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) para avaliar a criança, levando em conta os seus pontos fortes e suas maiores dificuldades, tornando possível um programa individualizado.
O TEACCH baseia na organização do ambiente físico através de rotinas - organizadas em quadros, painéis ou agendas - e sistemas de trabalho, de forma a adaptar o ambiente para tornar mais fácil para a criança compreendê-lo, assim como compreender o que se espera dela. Através da organização do ambiente e das tarefas da criança, o TEACCH visa desenvolver a independência da criança de modo que ela necessite do professor para o aprendizado, mas que possa também passar grande parte de seu tempo ocupando-se de forma independente.
ABA – Análise aplicada do comportamento
O tratamento comportamental analítico do autismo visa ensinar à criança habilidades que ela não possui, através da introdução destas habilidades por etapas. Cada habilidade é ensinada, em geral, em esquema individual, inicialmente apresentando-a associada a uma indicação ou instrução. 
Quando necessário, é oferecido algum apoio (como por exemplo, apoio físico), que deverá ser retirado tão logo seja possível, para não tornar a criança dependente dele. A resposta adequada da criança tem como conseqüência a ocorrência de algo agradável para ela, o que na prática é uma recompensa. Quando a recompensa é utilizada de forma consistente, a criança tende a repetir a mesma resposta.
PECS – Sistema de comunicação através da troca de figuras
	O PECS foi desenvolvido para ajudar crianças e adultos autistas e com outros distúrbios de desenvolvimento a adquirir habilidades de comunicação.
	O sistema é utilizado primeiramente com indivíduos que não se comunicam ou que possuem comunicação mas a utilizam com baixa eficiência.
	O PECS visa ajudar a criança a perceber que através da comunicação ela pode conseguir muito mais rapidamente as coisas que deseja, estimulando-a assim a comunicar-se, e muito provavelmente a diminuir drasticamente problemas de conduta.
O PECS tem sido bem aceito em vários lugares do mundo, pois não demanda materiais complexos ou caros, é relativamente fácil de aprender, pode ser aplicado em qualquer lugar e quando bem aplicado apresenta resultados inquestionáveis na comunicação através de cartões em crianças que não falam, e na organização da linguagem verbal em crianças que falam, mas que precisam organizar esta linguagem.
Autismo
Os Sintomas da Doença
	 USA PESSOAS COMO FERRAMENTAS
	 RESISTE A MUDANÇAS DE ROTINA
	 NÃO SE MISTURA COM OUTRAS CRIANÇAS
	 APEGO NÃO APROPRIADO A OBJETOS
	 NÃO MANTÉM CONTATO VISUAL
	 AGE COMO SE FOSSE SURDO
	 RESISTE AO APRENDIZADO
	 NÃO DEMONSTRA MEDO DE PERIGOS
	 RISOS E MOVIMENTOS NÃO APROPRIADOS
	 RESISTE AO CONTATO FÍSICO
	 ACENTUADA HIPERATIVIDADE FÍSICA
	 GIRA OBJETOS DE MANEIRA BIZARRA PECULIAR
	 ÀS VEZES É AGRESSIVO DESTRUTIVO
	 MODO E COMPORTAMENTO INDIFERENTE E ARREDIO
O autismo é uma doença encontrada em todo o mundo e em famílias de todas as raças e classes.
Até hoje, não foi determinada a sua causa.
Mas com orientação correta, muita coisa pode ser feita.
O Professor e o Autismo
	O papel do professor de um aluno com autismo é semelhante ao intérprete trascultural: alguém que entende ambas as culturas e é capaz de traduzir as expectativas e procedimentos de um ambiente não-autístico para o aluno com autismo. Desta forma, para ensinar um aluno com autismo, devemos entender muito bem a sua história, suas características particulares e os pontos fortes e os déficits associados a esta síndrome.
As Crianças com Autismo tem atraso mental?
	Infelizmente cerca de 70 a 80% apresentam uma defasagem intelectual importante. Cerca de 70 tem inteligência abaixo de 50 em testagens de QI; 20% apresentam um QI entre 50 – 70 e apenas 20% tem um QI acima de 70. A maioria mostra uma variação muito grande com relação ao que obviamente podem fazer e oscilam muito de época para época. Não se sabe explicar exatamente o porquê da associação entre autismo e a deficiência mental, mais que o atraso mental está relacionado ao mesmo problema básico que gerou o autismo. Por outro lado por não conseguirem adequadamente com o meo ambiente, aumentam ainda mais a sua defasagem intelectual.
Transtornos se manifestam nos primeiros anos de vida e, frequentemente, estão associados com algum grau de retardo mental.
Prejuízos sofridos pela criança autista:
	Prejuízo qualitativo na interação social, manifestado pelo menos dois dos seguintes aspectos:
a) Prejuízo acentuado no uso de múltiplos comportamentos não-verbais tais como contato visual direto, expressão fácil postura corporais e gestos para regular a interação social;
b) Fracasso em desenvolver relacionamentos com seus pares apropriados ao nível do desenvolvimento;
c) Falta de tentativa espontânea de compartilhar prazer, interesses ou realizações com outras pessoas (ex: não mostrar, trazer ou apontar objetos de interesse) falta de reciprocidade social ou emocional;
 2) Prejuízos qualitativos da comunicação, manifestados por pelo menos um dos seguintes aspectos:
	Atraso ou ausência total de desenvolvimento da linguagem falada;
	Em indivíduos com fala adequada, acentuado prejuízo na capacidade de iniciar ou desenvolver uma conversação;
c) Uso esteriotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrática, falta de jogos os brincadeiras de imitação social variados e espontâneosapropriados ao nível do desenvolvimento;
3) Padrões restritos e repetitivos de comportamentos, interesses, e ativdades, manifestados por pelo menos um dos seguintes aspectos:
	Preocupação insistente com um ou mais padrões estereotipados e restritos de interesse, anormais em intensidade ou foco;
	Adesão aparentemente inflexível a rotinas ou rituais específicos e não-funcionais;
c) Maneiras motores esteriotipados e repetitivos (ex: agitar ou torcer mãos ou dedos, ou movimentos complexos de todo o corpo);
d) Preocupação persistente com partes de objetos;
4) Atrasos ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes áreas, com início antes dos 3 anos de idade: 1) interação social; 2) linguagem para fins de comunicação social, ou 4) jogos imaginativos ou símbolos.
Portanto, sobre o AUTISMO INFANTIL, a CID. 10 diz tratar-se de “um transtorno invasivo de desenvolvimento definido pela presença de desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se manifesta antes da idade de 3 anos e pelo tipo característico de funcionamento anormal em todas as três áreas de interação social, comunicação e comportamento restrito e repetitivo. Sublinha que o trantorno ocorre em GAROTOS três ou quatro vezes mais frequentemente que em GAROTAS.
 O B R I G A D o !