ATIVIDADE 2 DIDÁTICA

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O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para
a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e
ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais as questões da Ética, da
Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual.[...] Muitas questões sociais
poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a
construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes
dimensões da vida social. 
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – Brasil, 1997. 
Levando em consideração as informações do texto base e os conhecimentos prévios adquiridos na unidade
2 da disciplina Didática, assinale a alternativa correta que corresponde aos critérios estabelecidos para a
escolha dos temas transversais no PCN.
Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino
fundamental; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino
fundamental; Favorecer a compreensão da realidade e a participação social.
Resposta certa: Os Temas Transversais existem, justamente, porque se tratam de temas atuais
não contemplados na devida proporção em outras disciplinas da Educação Básica. Vamos
conhecer um pouco a respeito das áreas que constituem os temas transversais: ética,
cidadania, meio ambiente, pluralidade cultural, saúde e orientação sexual. Antes, porém, é
importante observar os critérios adotados para a escolha destes 6 temas, são eles: 
 - Urgência Social: trata-se da escolha de temas urgentes que impedem a formação do cidadão,
ferindo a dignidade humana. 
 - Abrangência Nacional: buscou-se abarcar temas que necessitam de discussão e
direcionamento em todo o país. 
 - Possibilidade de ensino-aprendizagem no ensino fundamental: a prioridade foi a escolha de
temas que pudessem ser trabalhados na faixa etária de 6 a 10 anos de idade, muitos deles,
inclusive, já trabalhados na disciplina de Ciências. 
 - Favorecer a compreensão da realidade e a participação social: o conteúdo trabalhado em
sala de aula deve extrapolar os muros da escola em busca da formação de uma sociedade,
composta por cidadãos de direito, conscientes da escolha de todos e de cada um e da
necessidade de respeito ao próximo.
Pergunta 2
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“À educação escolar, independentemente do nível ao qual nos referimos, cumpre a função de transferir
as conquistas científicas e culturais às novas gerações, possibilitando-lhes, pela via da apropriação de
conhecimentos, o desenvolvimento das faculdades psíquicas humanas superiores e suas
correspondentes habilidades operacionais. Esta função lança, de antemão, aos educadores um
grande desafio: desenvolver nos alunos capacidades intelectuais durante o processo de apropriação
de conhecimentos de forma que os saberes adquiridos sejam utilizados com êxito e atuem como
mediadores da relação dos indivíduos com a realidade.” 
 
Fonte: ABRANTES, Angelo. Relações entre conteúdos de ensino e processos de pensamento.
Disponível em : h�p://www2.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/Relacao_entre_conteudos_de_ensino_e_process
os_de_pensamento.pdf 
Ao cumprir a função de transmitir conquistas científicas e culturais, a educação dialoga com os mais
variados métodos, descobertas e possibilidades, desta forma, assinale a opção de conhecimento que
melhor se adeque à pedagogia dos projetos.
Conhecimento em rede.
Conhecimento em rede.
Resposta correta: Conhecimento em rede – trata-se de uma possibilidade que o usuário
pode construir o conhecimento da forma que desejar, não necessariamente de forma
linear, trata-se de estabelecer uma relação de sentido para aqueles que atuam, uma
metáfora para a representação para representação do conhecimento através de uma teia
de relações, o conhecimento se articula em teias, em redes que são atualizadas
constantemente.
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http://www2.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/Relacao_entre_conteudos_de_ensino_e_processos_de_pensamento.pdf
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Pergunta 3
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Decidir na incerteza e agir na urgência (Perrenoud, 1996c): essa é uma maneira de caracterizar a
especialização dos professores, que de três profissões fazem uma, “impossíveis” segundo Freud,
porque o aprendiz resiste ao saber e à responsabilidade. Essa análise da natureza e do
funcionamento das competências está longe de terminar. A especialização, o pensamento e as
competências dos professores são objeto de inúmeros trabalhos, inspirados na ergonomia e na
antropologia cognitiva, na psicologia e na sociologia do trabalho, bem como na análise das práticas.
[...] 
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Em relação às competências requeridas ao professor, tendo como base a teoria de Perrenoud,
o professor deve ser capaz de planejar e construir sequências didáticas considerando
os erros e obstáculos de aprendizagem dos alunos.
o professor deve ser capaz de planejar e construir sequências didáticas considerando
os erros e obstáculos de aprendizagem dos alunos.
Resposta certa: O professor reflexivo deve desenvolver o papel contínuo de
questionamentos e reflexão sobre a sua prática docente, verificando os erros e
obstáculos dos alunos com vistas de planejar e construir sequencias didáticas que
desenvolva de forma positiva o processo de ensino-aprendizagem.
Pergunta 4
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O próprio conceito de competência merecia longas discussões. Esse atrativo estranho (Le Boterf,
1994) suscita há alguns anos inúmeros trabalhos, juntamente com os saberes de experiência e
saberes da ação (Barbier, 1996), tanto no mundo do trabalho e da formação profissional como na
escola. Em vários países, tende-se igualmente a orientar o currículo para a construção de
competências desde a escola fundamental (Perrenoud, 1998ª). A noção de competência designará
aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situações. 
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
No livro “Dez novas competências para ensinar” (2010) Philippe Perrenoud apresenta as
competências divididas em 10 grandes “famílias”. Assinale a alternativa que corresponde às 10
famílias de Perrenoud.
Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a progressão das
aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Envolver os
alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Trabalhar em equipe; Participar da
gestão da escola; Informar e envolver os pais; Utilizar as novas tecnologias; Enfrentar
os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a progressão das
aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; Envolver os
alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Trabalhar em equipe; Participar da
gestão da escola; Informar e envolver os pais; Utilizar as novas tecnologias; Enfrentar
os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria formação contínua.
Resposta certa: Organizar e estimular situações de aprendizagem; Administrar a
progressão das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de
diferenciação; Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho; Trabalhar em
equipe; Participar da gestão da escola; Informar e envolveros pais; Utilizar as novas
tecnologias; Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; Gerar sua própria
formação contínua.; tratam-se, obviamente, de indicações do autor e não um guia a ser
seguido à risca. Percebe-se, no entanto, nas dez competências listadas por Perrenoud,
que este novo profissional é ativo e proativo, que busca conhecer e administrar a
progressão das aprendizagens de seus alunos.
Pergunta 5
Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer
com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos
plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto só será
alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a
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conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem, tanto os domínios do saber tradicionalmente
presentes no trabalho escolar, quanto às preocupações contemporâneas com o meio ambiente, a
saúde, a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade de direitos, à dignidade do ser
humano e à solidariedade. 
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – Brasil, 1997. 
Os Temas Transversais existem, justamente, porque se tratam de temas atuais não contemplados na
devida proporção em outras disciplinas da Educação Básica. Nesse sentido, assinale a alternativa
que corresponde a alguns dos temas transversais citados diretamente no PCN.
Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde e Orientação Sexual.
Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde e Orientação Sexual.
Resposta certa: Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam seis temáticas
transversais ao ensino, algumas delas são: Pluralidade Cultural - O grande desafio da
escola é investir na superação da discriminação e dar a conhecer a riqueza representada
pela diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro,
valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade.; Meio
Ambiente - (...)é preciso refletir sobre como devem ser as relações socioeconômicas e
ambientais, para se tomar decisões adequadas a cada passo, na direção das metas
desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio
ambiental; Saúde - “A escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para
uma vida saudável, na medida em que o grau de escolaridade em si tem associação
comprovada com o nível de saúde dos indivíduos e grupos populacionais; e Orientação
Sexual - “A escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para uma vida
saudável, na medida em que o grau de escolaridade em si tem associação comprovada
com o nível de saúde dos indivíduos e grupos populacionais.
Pergunta 6
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“Os princípios que norteiam a ideia de sociedade defendida por Dewey são alicerçados na
colaboração, participação e planejamento conjunto entre pessoas maduras, capazes de refletir acerca
de seus projetos de sociedade. No âmbito educacional, essa concepção, ganha reforço a partir da
articulação de processos de resolução de problemas, em uma relação com as questões encontradas
na vida em sociedade.” Fonte: Gonzaga e Oliveira. Pedagogia de Projetos: uma alternância didática ao
ensino de ciências. 
Fonte: OLIVEIRA. E.S.; GONZAGA. A. M. Pedagogia de Projetos: Uma alternativa didática ao ensino
de ciência. Disponível em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1540-1.pdf 
O princípio que pressupõe que a ciência é construída a partir da pesquisa e aprendizagem escolar é o
da
investigação científica.
investigação científica.
Resposta correta: A investigação científica está relacionada aos resultados obtidos
através da pesquisa acerca da aprendizagem escolar, a partir do que as informações são
utilizadas para aprimorar as práticas educacionais.
Pergunta 7
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Organizar e dirigir situações de aprendizagem e manter um espaço justo para tais procedimentos. É,
sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias para
imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas
encaram como situações amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem
um método de pesquisa, de identificação e de resolução de problemas. 
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
A partir das informações do texto base, é possível compreender que o professor deve desenvolver
uma prática educativa que
parte do geral para o específico, utilizando os conhecimentos prévios dos alunos
para o ensino-aprendizagem.
parte do geral para o específico, utilizando os conhecimentos prévios dos alunos
para o ensino-aprendizagem.
Resposta certa: Na prática o professor deve partir do geral para o específico, atentando-
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se: a qual conteúdo será ministrado e dentro de qual sequência; quais são os
conhecimentos prévios dos alunos a respeito deste conteúdo; quais serão os possíveis
obstáculos de aprendizagem (e, ainda, corrigir a rota, a partir dos obstáculos vivenciados
no percurso); planejar sequências didáticas, planos de aulas, experiências, vivências;
envolver os alunos em atividades de pesquisa, tornando-os elementos centrais do
processo educacional.
Pergunta 8
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De maneira específica, o construtivismo, ao reconhecer o papel ativo e autoral de alunos e alunas na
construção e na constituição de suas identidades e de seus conhecimentos, coloca os sujeitos da
educação no centro do processo de ensino-aprendizagem. Se quisermos, de fato, promover a
formação ética e para a cidadania, a partir da introdução de temáticas que objetivem a educação em
valores, que tentem responder aos problemas sociais, e conectar a escola com a vida das pessoas,
podemos assumir a epistemologia construtivista como referencial para a construção das práticas da
transversalidade. 
Fonte: ARAÚJO, U. Pedagogia de projetos e direitos humanos: caminhos para uma educação em
valores. Pro-Posições, v. 19, n. 2 (56) - maio/ago. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pp/v19
n2/a14v19n2.pdf.Acesso em: 24/junho/2019. 
A partir do momento que os temas transversais são trabalhados na escola o eixo do processo
educacional muda. Assinale a alternativa que corresponde aos fatores que modificam o eixo
educacional ao serem alinhados aos conhecimentos científicos curriculares.
Ética e Cidadania.
Ética e Cidadania.
Resposta certa: Entendemos que, quando trabalhamos a partir dos temas transversais,
colocamos a ética e cidadania no eixo do processo educacional, aliando conhecimentos
científicos (curriculares) e cotidianos, dando novo sentido à escola. E de que forma isto
pode ser feito? Principalmente, por meio da solução de problemas vivenciados dentro e
fora da escola.
Pergunta 9
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“A Idade Moderna festejou o conhecimento, sobretudo como conhecimento científico, como a pedra-
de-toque da emancipação dos indivíduos e das nações. Conhecer o mundo – natural ou social – era o
correspondente a desvelar as suas leis de modo a que o mundo – natural e social – pudesse ser
apropriado e dominado pela humanidade que, assim, assumia-se como o sujeito central da história.” 
Fonte: STOER, Stephen. Educação, conhecimento e a sociedade em rede. Disponível em: http://www.
scielo.br/pdf/es/v24n85/a05v2485.pdf 
O conhecimento acompanhou a transformações sociais e metamorfoses impostas da passagem da
Idade das Trevaspara a Idade da Luz, adaptando-se conforme o passar dos anos e das experiências.
Um dos princípios ligados ao conhecimento em rede e por projetos é o da metamorfose, assinale a
alternativa que explica tal princípio.
As conexões estão em constante construção e transformação, que podem
atualizar o desenho desta rede.
As conexões estão em constante construção e transformação, que podem
atualizar o desenho desta rede.
Resposta correta: O princípio da metamorfose diz que as conexões estão em constante
construção e transformação, atualizando conforme o desenho e as possibilidades desta
rede.
Pergunta 10
Para Paulo Freire educar é construir, é criar no sujeito a consciência da liberdade e a possibilidade de
romper com o determinismo, assim, trazendo na educação o reconhecimento de um indivíduo que
arquiteta e interfere na história e na realidade de hoje e do futuro. Entende-se assim, que neste
contexto, é necessário propor nas práticas pedagógicas que permeiam o ato de educar, a valorização
e a vivência da identidade cultural. É a partir das experiências vividas pelos educandos, sua
identidade, sua história que é possível inserir o indivíduo no processo educacional. 
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26/03/2020 Minha Disciplina
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Quinta-feira, 26 de Março de 2020 02h11min52s BRT
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Fonte: CARVALHO. F.A. O ato de educar em Paulo Freire. Disponível em: h�p://www2.unirio.br/unirio/cch
s/educacao/graduacao/pedagogia-presencial/FlaviaAssisdeCarvalho.PDF 
Com a expressão Educador, fica subentendido que o ato de educar, segundo Paulo Freire, significa
possuir didática, tendo como objetivo o processo de ensino-aprendizagem.
possuir didática, tendo como objetivo o processo de ensino-aprendizagem.
Resposta certa: Com a expressão Educador, fica subentendido que educar é ter didática,
ou, ao menos, preocupar-se em aperfeiçoar sua didática, bem como seu cotidiano na
sala de aula, tendo como objetivo final o processo de ensino- aprendizagem.
http://www2.unirio.br/unirio/cchs/educacao/graduacao/pedagogia-presencial/FlaviaAssisdeCarvalho.PDF