Pedagogia da Educação Infantil

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Pedagogia da Educação Infantil
Unidade 1 – Tópico 1
A Pedagogia Waldorf
Rudolf Steiner ( 1861 – 1925 ): Steiner nasceu em 1861, na Áustria, e faleceu em 1925, aos sessenta e quatro anos, na Suíça.
Pedagogia Waldorf: A principal característica das escolas Waldorf é a sua base na concepção de desenvolvimento humano criada por Steiner, a antroposofia.
• Steiner concebeu o homem atual como portador de quatro processos: mineral, vegetal, animal e o EU.
• As principais atividades anímicas do ser humano, segundo Steiner, são: pensar, sentir, querer.
• O desenvolvimento humano ocorre em ciclos de sete anos, que chamou de setênios: 0-7 anos; 7-14 anos e 14-21 anos.
• A constituição física e anímica do ser humano pode ser agrupada em quatro tipos de temperamentos: sanguíneo, melancólico, colérico e fleumático.
Metodologia: Para a Pedagogia Waldorf, contar histórias é uma forma de estimular o conhecimento.
• O foco da Educação Infantil está no brincar imitativo, na imaginação. Nesta fase, a criança deve ser tratada com respeito, com rotinas preestabelecidas, de forma a se sentir segura, para que possa concluir que O MUNDO É BOM.
• Nesta fase, na Educação Infantil, o professor deve ser digno de ser imitado.
• O Ensino Fundamental está voltado ao desenvolvimento do espírito científico investigativo e do exercício pleno da cidadania. Sua formação deve estar voltada para a estética, para as artes, para que reconheça que O MUNDO É BELO.
• No Ensino Médio, há uma maior preocupação com a formação social. Nesta fase, o jovem deve perceber que O MUNDO É VERDADEIRO.
• Os alunos da escola Waldorf não repetem o ano escolar, pois o objetivo das escolas Waldorf é preparar a criança para a vida real.
Papel do Professor na Escola Waldorf: Uma importante característica da Pedagogia Waldorf é o amor e o profundo conhecimento do professor por seus alunos, já que ele permanece com a turma durante diversos anos.
• Na escola Waldorf, o aluno não aprende de livros e sim de pessoas, por isto é importante que o professor tenha as seguintes qualidades: conhecimento profundo do ser humano; amor como base do comportamento social e qualidades artísticas.
A Pedagogia Montessori
Unidade 1 – Tópico 2
Maria Montessori ( 1870 – 1952 ): Montessori nasceu em 1870, na Itália, onde concluiu o curso de medicina. Sempre se interessou pelo ensino das crianças deficientes. Faleceu em 1952, com 81 anos.
Case Dei Bambini(Casas das Crianças ): As casas das crianças eram espaços adaptados ao tamanho da criança, de forma a desenvolver o senso de responsabilidade de cada uma.
• O papel do professor é ajudar a criança a avançar na própria independência, estimulando-a a realizar as tarefas do dia a dia, sozinha.
2 Metodologia: Montessori criou o programa com exercícios da vida diária, para que as crianças pudessem vivenciar a vida real realizando atividades do cotidiano.
• Os exercícios propostos por Montessori estimulavam a paciência, a exatidão e a repetição, reforçando a concentração da criança.
• Montessori criou diversos materiais didáticos, com o intuito de motivar a criança a ter maior contato com a sua própria consciência.
• Os materiais didáticos de Montessori constituem-se em cinco grupos: material sensorial; material de linguagem; material de matemática; material de ciências e material de conteúdo adulto.
• Todos os materiais criados por Montessori, que a criança pode escolher livremente, fazem com que ela, mesmo sem saber, desenvolva-se intelectualmente.
• Para Montessori, o professor deixa de ser o centro do processo educativo e passa a agir de fora, observando.
• Existem períodos sensíveis de aprendizagem, aos que o professor deve estar atento, a fim de estimular a criança para o aprendizado ao qual está mais sensível. Se o professor deixar passar este período, esta possibilidade de intervenção estará para sempre perdida.
Papel do Professor na Educação Montessori: Para Montessori, ser um professor Montessori é tornar-se um alegre observador e livrar-se da onipotência. Deve renunciar ao poder da autoridade, atingindo uma intensa paciência e um imenso interesse em assistir.
A Pedagogia de Freinet
Unidade 1 – Tópico 3
Célestin Freinet ( 1889 – 1966 ): Célestin Freinet nasceu em 15 de outubro de 1896, no sul da França. Concluiu o curso normal, foi professor e criou diversas cooperativas de trabalho. Faleceu em 1966, aos 80 anos.
Pedagogia Freinet: As propostas pedagógicas de Freinet eram desenvolvidas em conjunto com as crianças, visando desenvolver o gosto pelo trabalho, pela escola, tornando-as cidadãos críticos e conscientes.
• Propôs a criação de uma escola prazerosa, onde a criança queira permanecer, onde a afetividade predomine e haja alegria em aprender
• Sua pedagogia centrava-se em quatro eixos: cooperação; comunicação; documentação e afetividade.
• A proposta pedagógica de Freinet valorizava a produção individual da criança, o trabalho cooperativo e coletivo, respeitando o ritmo da criança e privilegiando a aprendizagem por meio de experiências.
• Para Freinet, o professor deve participar ativamente da comunidade onde a escola está inserida.
• Freinet distingue quatro etapas educativas: período pré-ensino; período correspondente aos jardins de infância; a escola maternal e infantil e a escola elementar.
• Outro aspecto importante da pedagogia Freinet é a liberdade.
3 Metodologia: Freinet criou diversas técnicas pedagógicas: cooperativa escolar; planos de trabalho; texto livre; imprensa escolar; jornal da escola; correspondência entre escolas; livro da vida, fichário escolar; jornal mural; fichário autocorretivo; biblioteca; cantos das atividades, o estudo do meio e as aulas-passeio.
Papel do Professor na Pedagogia Freinet: Para Freinet, o professor deve criar um clima de trabalho na escola, estimulando as crianças a realizar experiências, com a ajuda dos colegas, procurando responder a suas inquietações.
• Freinet via o erro como um acidente de percurso, e o professor deve auxiliar a criança a superar este erro de forma afetiva.
• Freinet criou 32 invariantes pedagógicas, a fim de orientar o professor da sua pedagogia
• Para Freinet o professor deve autoavaliar-se constantemente. Seu planejamento não deve ser espontâneo, mas cuidadosamente planejado.
• Freinet defendia a avaliação contínua dos alunos.
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O Construtivismo de Piaget
Unidade 1 – Tópico 4
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (1896-1980): Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, na Suíça e sempre foi um grande observador. Formou-se em biologia e foi professor universitário durante 25 anos.
• Boa parte da sua pesquisa veio da observação das etapas do desenvolvimento dos seus próprios filhos.
• Piaget não foi um pedagogo, mas sua pesquisa sobre o processo de aquisição do conhecimento da criança trouxe diversas contribuições para a educação.
TEORIA CONSTRUTIVISTA DE PIAGET: Piaget identificou que o desenvolvimento ocorre em quatro períodos: sensório-motor (0-2 anos); pré-operatório (2-7 anos); operatório-concreto (8-11 anos) e operatório-formal (12-14 anos).
• Existem quatro fatores que ajudam a criança a passar de um período de desenvolvimento para outro: o amadurecimento; a experiência; a interação social e o equilíbrio.
• A organização (aspecto interno) e a adaptação (aspecto externo) são inseparáveis.
• A assimilação é a comparação do mundo exterior com os esquemas mentais já existentes.
• A acomodação é toda modificação dos esquemas de assimilação (estruturas mentais), sob a influência do meio.
• A teoria da equilibração é um ponto de equilíbrio entre o processo de assimilação e acomodação.
PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR PARA PIAGET: Piaget é contra os métodos educativos coercivos. Para ele o exemplo é mais importante.
• Não se aprende apenas vendo o professor experimentar, a criança precisa experimentar também, ser ativa no processo de aprendizagem.
• A educação deve partir do conhecimento do aluno.
O SOCIOINTERACIONISMO DE VYGOTSKY
Unidade 1 – Tópico 5
LEV SEMYNOVITCH VYGOTSKY (1896-1934): Lev Semynovich Vygotsky nasceu em novembro de 1896, na Rússia. Formou-se em Direito e Literaturana Universidade de Moscou. Faleceu aos 38 anos, por consequência de uma tuberculose adquirida catorze anos antes.
• Apesar de Vygotsky e Piaget terem nascido no mesmo ano e terem diversos pontos em comum em suas teorias, nunca chegaram a se conhecer.
• Vygotsky não elaborou uma teoria pedagógica, mas suas ideias trouxeram diversas contribuições para a educação.
TEORIA SOCIOINTERACIONISTA DE VYGOTSKY: Os conceitos básicos da teoria de Vygotsky são: mediação/interação; processos de internalização; níveis de desenvolvimento; Zona de Desenvolvimento Proximal; tomada de consciência; relação desenvolvimento e aprendizagem; função do brinquedo no desenvolvimento da criança.
• A aquisição do conhecimento só acontece pela interação sociocultural da criança com o meio, de forma mediada.
• A cultura é que fornece elementos simbólicos de representação da realidade, permitindo que a criança construa a sua interpretação do mundo que a rodeia. Para Vygotsky existem dois elementos básicos no processo de mediação: o instrumento e o signo.
• O processo de internalização envolve aspectos específicos como: significação; apropriação e diferentes modos de participação.
• Existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento: o real e o potencial. A distância entre o que a criança já sabe fazer (real) e o que consegue realizar com a ajuda dos outros (potencial) chama-se Zona de Desenvolvimento Proximal.
• Para Vygotsky a aprendizagem vem antes do desenvolvimento. Somente aos poucos é que a criança vai despertando a consciência da consciência que possui.
• O brinquedo é responsável pela ampliação do conhecimento na Zona de Desenvolvimento Proximal. A função do brinquedo não é proporcionar prazer para a criança e, sim, satisfazer imediatamente o seu desejo. A criança aprende a agir de forma cognitiva por meio do brinquedo.
PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR PARA VYGOTSKY: Para Vygotsky, quanto mais a criança aprende, mais se desenvolverá. A educação tem um papel insubstituível na apropriação da experiência cultural acumulada socialmente.
• O papel do professor é o de interferir na Zona de Desenvolvimento Proximal, provocando avanços que não ocorrem de forma espontânea. A função da escola é fazer com que os conceitos da criança, em nível de senso comum, se transformem em conceitos científicos.
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DOS AMBIENTES FACILITADORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade 2 – Tópico 1
ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO DE IDADE: Os espaços para crianças de 0 a 1 ano de idade devem ser organizados privilegiando o cuidar e o educar, a fim de desenvolver as crianças de forma plena. Deve conter: sala de repouso, sala para atividades, fraldário, lactário e solário.
ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS PARA CRIANÇAS DE 1 A 6 ANOS: O espaço físico para crianças de 1 a 6 anos de idade deve possibilitar e contribuir para a vivência e a expressão das culturas infantis, por meio de jogos, brincadeiras, músicas e histórias. Os espaços mais utilizados pelas crianças desta faixa etária são: sala de atividades, sala multiúso, refeitório, banheiro, pátio coberto e área externa.
SALA DE ATIVIDADES: As salas de atividades são espaços lúdicos, organizados em cantinhos. Entre eles, podemos citar: cantinho da fantasia, da leitura, dos brinquedos, dos jogos, das artes, das atividades domésticas, do salão de beleza, do mercado.
• A forma como são organizadas as salas nas instituições de Educação Infantil depende do planejamento do professor, dos objetivos que ele pretende alcançar, do que quer desenvolver/estimular nas crianças, sendo parte integrante da prática pedagógica.
• Por ser um parceiro da prática educativa, a organização dos ambientes não deve ser engessada e sim modificada periodicamente.
A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA E O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade 2 – Tópico 2
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ROTINA: Rotina é tudo o que acontece na instituição, desde o horário de entrada e saída das crianças, a hora do lanche, da higiene, da história, da brincadeira, do canto, entre outras atividades que compõem o cotidiano da Educação Infantil.
• É preciso estabelecer uma fortíssima relação entre o cuidar e o educar.
• As necessidades básicas das crianças como a alimentação, o descanso e a higiene são tão importantes quanto as necessidades de interação, afetividade e cognição.
• Devemos levar em conta, principalmente, a idade das crianças. Não se aconselha planejar atividades que ultrapassem o tempo de concentração delas
• Na elaboração das rotinas é interessante equilibrar a intensidade delas, intercalando atividades mais calmas e agitadas, individuais ou coletivas, que incentivem a concentração ou a cooperação, que estimulem a autonomia ou o trabalho em equipe.
• A rotina planejada não deve ser considerada pronta e acabada, ou seja, fechada a novos desafios e tampouco gerar frustrações ao educador pela não realização de algum item em função de outro mais interessante ou pela falta de tempo hábil para seu cumprimento. Esta rotina precisa ser flexível e prever novas situações, auxiliando as crianças a lidarem com os imprevistos
• Quando o(a) educador(a) pensa sua rotina, ele(a) deve criar espaço para os cuidados básicos em consonância com a aprendizagem das crianças através da interação individual ou coletiva.
A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA E DA IDENTIDADE DA CRIANÇA
Unidade 2 – Tópico 3
DESENVOLVIMENTO DAINDEPENDÊNCIA NA APRENDIZAGEM: Sujeito autônomo é aquele que sabe aonde quer chegar e os caminhos que deve percorrer, seguindo suas próprias leis e tomando decisões, sem precisar da opinião ou ajuda constante do outro, e esse aprendizado se inicia na infância.
• Para desenvolver a independência/autonomia nas crianças basta dar-lhes a oportunidade de fazer escolhas.
• Quando o professor toma todas as decisões na condução da aula, há pouco espaço para a construção autônoma, pois é ele quem decide tudo: o que vai acontecer, como vai acontecer, quem fará o quê e de que forma tem que ser feita esta ou aquela atividade. Perde-se, então, a grande oportunidade de desenvolver a criatividade, a responsabilidade, a iniciativa e a independência, que funcionariam como geradoras de autonomia na criança.
• O professor que permite em suas aulas atividades nas quais as crianças são levadas a pensar, a tentar sozinhas e a gerir o próprio conhecimento em comunhão com o grupo, de maneira dinâmica, conduz a situações de aprendizagens significativas.
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA, SEGUNDO PAULO FREIRE: Partir do conhecimento prévio das crianças nos dá subsídios para elaborar atividades ou projetos
• Todo bom professor tem consciência de que necessita refletir sobre a sua prática todos os dias, pois sempre há algo que ele possa fazer diferente, fazer melhor ou de outras maneiras.
• Se somos capazes de oferecer momentos de construção de conhecimentos, de estabelecer metas para que o aprendizado ocorra de fato, se planejamos com esta convicção e com esta consciência, tornamo-nos educadores por excelência.
• Professor que ama o que faz não faz distinções, não tem nenhum tipo de preconceito ou preferência. Dá de si o que há de melhor e busca o que há de melhor nos outros, respeitando a autonomia e a identidade de cada educando. Conduz sua profissão com amorosidade, sendo coerente em sua prática.
• Ensinar exige comprometimento. É impossível formar-se professor sem saber disso.
• Para ensinar as crianças é preciso querer bem a elas. É preciso conhecê-las, compreendê-las e, sobretudo, amá-las.
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE: Identidade tem a ver com “quem somos”, com o grupo do qual fazemos parte, em que acreditamos, o que de fato praticamos, nossas crenças, valores ou ideais, enquanto seres aprendentes.
• Não somos sempre iguais nem temos sempre os mesmos comportamentos, às vezes, apresentamos identidades distintas, pois, se num momento somos solidários, no momento seguinte podemos ser extremamente egoístas; se num instante parecemos bonzinhos, segundos mais tarde, podemos demonstrar o quanto somos tiranos.
• Temos, portanto, múltiplas identidades e necessitamos ter liberdade de nos posicionartambém, de múltiplas maneiras.
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OS EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: INTERAÇÃO, BRINCADEIRA E APRENDIZAGEM
Unidade 2 – Tópico 4
BRINCADEIRAS E JOGOS INFANTIS: Entre os vários fatores que formam os EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL, encontram-se as MÚLTIPLAS LINGUAGENS: brincadeiras e jogos infantis; música e artes visuais; linguagem oral e escrita; natureza e sociedade; educação e saúde; matemática.
• Enquanto a criança brinca, ela desenvolve: autonomia, criatividade, identidade, imaginação, imitação, senso de justiça, convivência e socialização.
• Ela aprende também a ouvir a opinião do outro; esperar a vez de falar ou de jogar; ceder de vez em quando; respeitar o grupo; cooperar e a cumprir regras; criar e recriar; resolver conflitos; respeitar limites; adquirir novos conhecimentos; emprestar o brinquedo; construir objetos ou lugares para brincar; compartilhar e ouvir ideias.
• Enquanto se movimenta, a criança é capaz de expressar seus sentimentos, quer sejam eles manifestados por gestos, emoções ou por postura corporal, principalmente quando a criança ainda não fala.
MÚSICA E ARTES VISUAIS: Quanto mais estimulada a ouvir, cantar e até mesmo tocar diferentes ritmos musicais, maior será o desenvolvimento da criança.
• A música está diretamente ligada à sensibilidade, à expressão e à alegria. É muito importante que ofertemos diferentes oportunidades de apreciação e fazer musical às crianças.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA: A fala é o principal veículo de comunicação entre a criança, os familiares, professores e colegas. Através da fala, a criança expressa seus sentimentos, desejos ou angústias.
• Para desenvolver crianças leitoras, é preciso que o educador seja apaixonado pelos livros e faça da leitura uma atividade diária, desde a Educação Infantil.
NATUREZA E SOCIEDADE: As crianças percebem a natureza enquanto observam o voo dos pássaros ou borboletas, enquanto experimentam a textura de folhas, enquanto sentem o perfume das flores e até mesmo enquanto vigiam o caminhar das formigas.
• É preciso formar sujeitos que percebam o quanto precisam dos recursos naturais para sua sobrevivência. Sujeitos que, desde a Educação Infantil, aprendam a pesquisar, a ser críticos, reflexivos e participativos, que saibam tomar decisões e desenvolver ações humanas em favor da vida e do planeta.
MATEMÁTICA: Os jogos e brincadeiras que envolvem regras, noções espaciais (em cima, embaixo, atrás), conceitos, organização, sequência, geometria e contagem oral são excelentes recursos para a construção de conhecimentos matemáticos que poderão se dar, naturalmente, enquanto brincam.
• Jogos de encaixe, brinquedos de empilhar ou ordenar, quebra-cabeças, jogos da memória ou de formas geométricas são sempre bem-vindos para o trabalho com este importante eixo, pois ensinam na prática o que ainda é abstrato na teoria.
A CRIANÇA E AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS
Unidade 3 – Tópico 1
ABORDAGEM DE REGGIO EMÍLIANA EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA: Reggio Emília é uma cidade de aproximadamente 130.000 habitantes, do nordeste da Itália, que se tornou conhecida e valorizada por ter um dos melhores sistemas de educação do mundo para a primeira infância.
• A proposta pedagógica em Reggio Emília não ocorre num contexto de elite ou de educação particular e, sim, em nível municipal de ensino.
• O principal professor, inspirador e organizador desta proposta pedagógica desenvolvida em Reggio Emília, foi Loris Malaguzzi.
• O lema deste importante educador era “PARA AS CRIANÇAS É PRECISO OFERECER O MELHOR”, o que para ele significava ter um espaço onde as crianças fossem acolhidas, ouvidas, desafiadas, estimuladas de todas as formas e nas mais diferentes linguagens, levando-as a se tornarem autônomas em todos os sentidos.
APRENDER E ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Aprender e ensinar são palavras que se inter-relacionam e se complementam. Quanto mais aprendo, melhor ensino. Quanto mais ensino, mais aprendo.
• O aprendizado transcende os espaços de uma escola, de uma sala de aula e horários preestabelecidos de estudo. Ele está em todo lugar e em qualquer tempo.
• O educador, que tem essa concepção de que aprende enquanto ensina, também é capaz de enxergar com outros olhos suas crianças, valorizando-as, compreendendo-as em suas diferenças e dificuldades. Preocupa-se em ofertar para elas um ambiente escolar rico e desafiador, que realmente as “prepare para a vida”, em todos os níveis do comportamento humano: biológico, psicológico e social.
• Aprender é muito mais do que ouvir, exercitar e reproduzir conteúdos programáticos. Apreender significa tomar o conhecimento para si, apropriar-se dele. A aprendizagem deve ter objetivo, contexto e significação para a vida de nossas crianças, para tanto necessita da participação efetiva delas.
• A criança da Educação Infantil está protegida por documentos importantes que lhe garantem direitos em relação ao seu atendimento e desenvolvimento integral. Entre eles podemos citar os RCNEI, DCNEI e PNQEI.
• O professor da Educação Infantil deve ter uma postura pedagógica que articule as múltiplas linguagens com o objetivo de atingir suas metas educativas.
• Ele precisa despertar nas crianças o desejo de aprender, de construir e de vivenciar o conhecimento em todas as suas vertentes, através da música, da arte, da dança, da escrita, da fala, do teatro, do raciocínio lógico-matemático, da relação com a natureza, da inventividade, da criatividade, da autonomia, da interação com os colegas e professores e especialmente, da ALEGRIA, no mais amplo sentido da palavra.
• A criança aprende muito enquanto brinca e interage com os colegas.
• Juntamente com o brincar, outra importante linguagem se manifesta: a linguagem corporal. É através do corpo que a criança estabelece contato com o mundo e com as pessoas que a rodeiam. É com o próprio corpo que ela experimenta as mais diversas emoções e sensações.
• As crianças adoram aliar os movimentos (gestos, dança, faz de conta) à música, surgindo então outra importante linguagem, a musical. Através dela, sensações e sentimentos podem ser experimentados, laços afetivos e sociais podem ser fortalecidos e novos conhecimentos podem ser oportunizados.
• A linguagem, que pode ser considerada uma das mais significativas quando o assunto é Educação Infantil, é a linguagem afetiva, pois é através das emoções que a criança manifesta seus desejos ou angústias.
A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE E DAS INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade 3 – Tópico 2
RELAÇÕES DE AFETIVIDADE NAS INTERAÇÕES DO DIA A DIA: Aprendizagem, afetividade e interação caminham juntas.
• Quando a escola passa a fazer parte do “mundo infantil” da criança e estabelece vínculos afetivos com ela, conquista a criança com todo o seu amor e carinho, com toda a sua afeição e respeito e, por que não dizer, com toda a sua paixão e curiosidade, que lhe são tão peculiares.
• Entre os diversos autores que trabalharam sobre o tema “AFETIVIDADE E EMOÇÃO”, combinando aspectos da psicologia com a educação, destaca-se Henri Wallon, educador e médico francês, que viveu de 1879 a 1962.
• Para Wallon, a emoção estaria relacionada ao componente biológico do comportamento humano, referindo-se a uma reação de ordem física.
• Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções para dentro da sala de aula.
• A roda possibilita o contato visual das crianças com todos os membros do grupo; é o espaço de falar; de esperar a sua vez; de ouvir; de respeitar a opinião dos demais colegas; de contar as novidades; falar de sentimentos, sensações, medos ou acontecimentos engraçados ou tristes. É o momento em que se pratica a liberdade de expressão e opinião; em que se destacam as diferenças e em que se aprende a conviver com elas; quando se resolvem conflitos e quando se estabelecem regras de conduta, em forma de assembleia com direito à votação e tudo.
• Tanto conhecimento quanto aprendizagem podem ser entendidos como um conjunto de momentos amorosos, criativos, alegres e prazerosos e que são fundamentais para o desenvolvimento biopsicossocialde nossas crianças.
PAIS E EDUCADORES: UMA IMPORTANTE PARCERIA NA EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS: Estabelecer parceria com as famílias pressupõe aceitá-las em suas individualidades e características próprias.
• Os pais não podem se eximir do compromisso na educação dos filhos, eles precisam ser chamados à responsabilidade, precisam resgatar o sentimento de coparticipação na educação dos filhos com a escola e não simplesmente delegar a ela toda a responsabilidade, o êxito ou a culpa pela educação dos filhos.
• Por outro lado, os professores também precisam abrir espaço às famílias.
OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO: Os quatro pilares da educação, considerados como “aprendizagens essenciais”, são: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Essa ideia que se faz da educação recebeu forte subsídio com um novo papel da educação que se discutiu em Jomtien, em 1990, em uma Conferência Internacional sobre Educação promovida pela UNESCO, que produziu o documento “A Declaração Mundial sobre a Educação para Todos”.
PROJETOS PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade 3 – Tópico 3
PEDAGOGIA DE PROJETOS: A palavra projetar significa atirar longe, arremessar, planejar, isto é, pensar e/ ou fazer uma ação direcionada para o futuro.
• Um projeto pode nascer de uma intenção, necessidade ou desejo e vai sendo construído à medida que se fortalece, embasado na curiosidade das crianças, no objetivo dos educadores e no interesse de ambos em “descobrir”.
• Trabalhar com projetos é uma proposta que leva as crianças a pensarem em temas importantes do seu ambiente, refletirem sobre a atualidade e considerarem a vida fora da escola.
• Uma proposta elaborada e executada para as crianças aprenderem a estudar, a pesquisar, a procurar informações, a exercitar a crítica, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerir as aprendizagens, a refletir coletivamente.
• Os projetos são elaborados e executados com as crianças e não para as crianças.
PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS: Uma das grandes contribuições da pedagogia de projetos, segundo Barbosa e Horn (2008, p. 85, 89-90), é a sua dimensão social. Através dela: aprendem os alunos, os professores, os funcionários, os pais, as instituições, a sociedade, isto é, toda a comunidade troca informações, cria conhecimentos comuns, formula perguntas e realiza ações.
• Cria-se uma instituição aberta, onde os sujeitos aprendem uns com os outros e onde as investigações sobre o emergente têm um papel fundamental.
• Pensa-se a escola como uma comunidade educativa, que inclui em seus projetos a participação da família e da comunidade, ampliando as fronteiras sociais.
CRIANÇAS E O GRUPO NAPEDAGOGIA DE PROJETOS: Trabalhar com projetos é também aprender a trabalhar em grupo e experimentar a aprendizagem como uma função intersubjetiva, acompanhando as tendências da ciência e da tecnologia de construção coletiva do conhecimento, criando uma cultura de aprendizagem mútua.
• Para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel de protagonistas de suas aprendizagens, de aprender em sala de aula para além dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa, organização e expressão dos conhecimentos.
AVALIAÇÃO E REGISTRO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Unidade 3 – Tópico 4
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CRIANDO ALTERNATIVAS QUE RESPEITEM A DIVERSIDADE: A avaliação deve servir basicamente para “intervir, modificar e melhorar a nossa prática, a evolução e a aprendizagem dos alunos”.
• A avaliação na Educação Infantil sofreu uma profunda alteração quando a LDB (1996) decidiu que a avaliação das crianças “[...] far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.
• Segundo Barbosa e Horn (2008, p. 97), “Os procedimentos que utilizamos para avaliar nossos alunos revelam nossas concepções sobre a aprendizagem, a infância e a educação, expondo, assim, os modelos teóricos que nos apoiam”.
• Nos anos de 1980, com a democratização do país, criou-se uma nova forma de abordar a avaliação na Educação Infantil. Ela se tornou mais descritiva, menos comparativa, mais singular. Assim, a avaliação com um caráter mais subjetivista foi sendo estruturada a partir da proposta dos pareceres descritivos ou relatórios avaliativos.
• Uma avaliação malfeita poderá repercutir negativamente por toda a vida escolar de nossas crianças. Em contrapartida, uma avaliação bem-feita trará benefícios imensuráveis a elas.
OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA: Observar as crianças enquanto brincam, interagem com o grupo ou desenvolvem atividades é uma excelente maneira de avaliá-las.
• Conforme Bassedas, Huguet e Solé (1999, p. 176), Avaliação formativa é a avaliação que se realiza de uma maneira progressiva e paralelamente às diferentes situações e atividades que se desenvolvem. É a que possui mais sentido e importância na questão educativa (de fato, também nas outras), pois permite modificar a intervenção a partir das informações que se obtêm nas próprias atividades da aula.
POR QUE E PARA QUE REGISTRAR?: Quando um professor registra, está exercitando também profunda reflexão e avaliação de sua própria prática pedagógica. Ele passa a questionar-se pelos resultados obtidos, a vibrar pelas conquistas alcançadas ou buscar alternativas para os objetivos pendentes.
• De acordo com Barbosa e Horn (2008, p. 111-113), “Para estes registros terem sentido, é preciso que estejam organizados”. Essa organização pode ser sob a forma de portfólios, dossiês ou arquivos biográficos.
PORTFÓLIO: Os portfólios são caixas ou pastas que recolhem os trabalhos produzidos pelas crianças através de variadas modalidades de expressão durante um período de tempo.
DOSSIÊ: De origem francesa, os dossiês referem-se à organização de materiais sobre temas e assuntos.
ARQUIVO BIOGRÁFICO: O arquivo biográfico constitui-se em valioso documento de acompanhamento que busca oferecer aos protagonistas (crianças, professores e pais) a oportunidade de reouvir, revisitar, relembrar experiências e acontecimentos que marcaram significativamente suas histórias na escola de Educação Infantil.
• Conforme Barbosa e Horn (2008, p. 114), Certamente não basta agruparmos e organizarmos materiais produzidos na sala de aula. [...] eles só têm sentido se o educador puder apreciá-los, analisá-los, interpretá-los, contextualizá-los, construindo um sentido para essas produções e, a partir disso, criando novas narrativas para a inserção das crianças e dando novos rumos à sua prática cotidiana junto a elas.