ENSINO MÉDIO_ATIVIDADES COMPLEMENTARES_3º ANO

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Prezado(a) Estudante, 
 
Com intuito de contribuir para suas aprendizagens durante este período de suspensão de 
aulas, estaremos postando fichas de atividades a respeito de conteúdos que estavam previstos para 
o 2º Bimestre em diversos componentes. Mas você não precisa se preocupar. As atividades são bem 
dialógicas, ou seja, passo a passo elas vão ajudar você a construir as competências necessárias para 
respondê-las. Esta semana estamos propondo atividades de Educação Física, Língua Espanhola, 
Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Filosofia, Geografia, História e 
Sociologia. No retorno das aulas, você pode usar este material como ponto de partida para tirar 
dúvidas e se aprofundar com seus professores. Você também pode usar seu livro didático, ou outras 
ferramentas que possua para pesquisar mais sobre os temas das atividades e se aprofundar. 
Desejamos a você bons estudos!!! 
 
Atividade de Educação Física – 3º Ano de Ensino Médio 
Modalidades de Luta - capoeira, judô, caratê 
Objetivos: Aprofundar suas experiências e seu entendimento sobre o que é luta, sua 
origem e as diferentes expressões de lutas, visando a sua compreensão e explicação 
contextualizada em diferentes espaços sociais 
 
Vamos ver algumas curiosidades sobre o tema? 
 
Você sabia que a luta é a forma de combate mais antiga do mundo? 
Na pré-história os homens primitivos, à semelhança dos animais, também “brincavam” 
de lutar como até hoje fazem os filhotes dos felinos. 
Existem registros datados de XIII e XII a.C. As lutas se configuram como a forma mais 
antiga das técnicas de combate. Encontramos 
registros em pinturas como esta, de lutadores em 
uma tumba Etrusca, cerca de 530 a.C. em 
Monterozzi1, na Itália. 
 
 
A luta pode ser relacionada à vários aspectos da vida dos seres humanos, desde a busca 
pela sobrevivência na antiguidade até as representações nas esferas sociais, afetivas, 
religiosas, políticas e econômicas. 
 
Sabe o que caracteriza a luta? 
 
1 Monterozzi é uma necrópole etrusca em uma colina a leste de Tarquinia, no Lácio, Itália, com cerca de 6.000 
sepulturas. 
 
https://www.enroma.com/reco 
 
rridos-roma/roma-etrusca/ 
https://www.enroma.com/reco
 
A luta pode ser entendida como um combate corpo a corpo entre duas pessoas. É uma disputa 
em que os oponentes devem ser subjugados mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, 
contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de 
ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação específica a fim de punir atitudes 
de violência e deslealdade (BRASIL, 1998). 
Os movimentos de combate são expressos com técnicas específicas com objetivo de: 
 
Ataque: empurrar, agarrar, puxar, desequilibrar o outro; 
Defesa: equilibrar-se, esquivar-se, livrar-se do outro; 
Controle: imobilizar, segurar, prender, gingar, visando dominar ou ludibriar o outro. 
Cada luta traz seus valores, princípios e conhecimentos específicos com seus fundamentos, 
técnicas e táticas. 
Por isso existem técnicas e estratégias específicas para as diferentes modalidades de lutas. 
Curiosidades do Judô: 
No Judô existe a lenda que deu origem ao 
princípio da não resistência: “Ceder para vencer”. 
“Conta a lenda que um menino chinês, observou assustado 
como, durante uma tempestade, as maiores árvores eram 
arrancadas e os galhos mais grossos dobrados. Salvou-se apenas 
uma pequena arvorezinha. Ela simplesmente inclinou sua copa 
até o chão enquanto a tempestade lhe castigava. Mas quando a 
tempestade parou de arrasar tudo na sua frente, a arvorezinha 
levantou a copa e estava lá, tal como antes”. 
http://www.judo.org.br/2019/01/ceder-para-vencer-principio-da.html 
 
Podemos perceber que as técnicas das lutas são 
relacionadas ao bom desenvolvimento da aptidão física, que influenciam tanto o rendimento 
esportivo quanto a promoção da saúde. 
A aptidão física é a capacidade de realizar as atividades cotidianas com facilidade e menor 
esforço, está relacionada às tarefas do cotidiano e as práticas de atividades físicas. 
 
Envolve as seguintes Capacidades Físicas: Resistência cardiorrespiratória, força/resistência 
muscular e flexibilidade; e Habilidades Físicas: Potência (ou força explosiva), velocidade, 
agilidade, coordenação e equilíbrio que podem ser aprimoradas com atividades físicas 
(GUEDES, 2007). 
 
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Definições 
 
( ) Pode ser evidenciada pela amplitude dos movimentos das 
diferentes partes do corpo e depende da elasticidade muscular e 
da mobilidade articular. 
 
( ) Qualidade que permite manter um esforço continuado por 
maior tempo. 
 
( ) Permite os músculos produzirem uma tensão para vencer 
ou igualar-se a uma resistência na ação de empurrar, puxar ou 
elevar. 
 
( ) Habilidade corporal ou de uma parte do corpo para realizar 
um movimento, mudando a direção, rápida e precisamente. 
 
( ) Capacidade de assumir e sustentar qualquer posição do 
corpo contra a força da gravidade 
REFLITA E RESPONDA 
1.Nas lutas quais capacidades e habilidades físicas são mais necessárias? 
2.Observe os elementos da aptidão física e identifique suas definições 
correspondentes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As lutas podem ter finalidades específicas a depender do contexto em que estão sendo 
realizadas, caracterizadas pelo local/ espaços sociais que são desenvolvidas, como escola, 
comunidade, clube esportivo. Ou quanto ao objetivo para o qual são vivenciadas, em busca 
da saúde, lazer, educação, ou atuação profissional. 
As modalidades de lutas podem ser observadas com finalidade de: 
• EDUCAÇÃO: Enquanto conhecimento produzido culturalmente tratado pelo 
componente curricular da Educação Física, é um elemento de estudo, experimentação 
e reflexão. 
• TRABALHO: Voltada ao sustento e profissionalização do praticante, professor/ 
treinador e/ou atleta, como forma de gerar renda financeira. 
• LAZER: Quando é praticado no tempo livre com a intenção da busca de lazer, recreação 
ou diversão. 
• SAÚDE: Prática regular que pode contribuir para o cuidado da saúde do indivíduo, em 
busca da melhoria da aptidão física, da saúde mental e vínculos sociais. 
Leia para saber um pouco mais... 
As lutas, assim como outras práticas corporais, podem contribuir para o 
desenvolvimento da aptidão física, trazendo benefícios para o rendimento esportivo e para a 
saúde. A Educação Física escolar tem papel de ensinar os conceitos básicos da relação entre 
atividade física, aptidão física e saúde, para ajudar os estudantes na construção de 
Qualidades Físicas 
 
A – Agilidade 
B – Equilíbrio 
C – Flexibilidade 
D – Força 
E – Resistência 
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
 
http://antenadasnaest
etica.blogspot.com/20
16/03/fazer-ou-nao-
fazer-eis-questao.html 
conhecimentos para a prevenção de doenças e agravos à saúde, atuando na prevenção de 
comportamentos de risco, bem como preparando estudantes para cuidarem de sua própria 
saúde. 
No entanto sabemos que a tomada de decisões quanto à adoção de atividade física no 
dia a dia do estudante são influenciados por outros aspectos, como por exemplo: as condições 
sociais, existência de espaços públicos de lazer, acesso e orientação das práticas corporais,características da comunidade, atributos individuais, entre outros (CARVALHO, 2012; DARIDO, 
2012). 
 
Escreva uma síntese a partir das informações do trecho acima e dos 
questionamentos seguintes. 
- A prática de uma luta pode contribuir de que forma na sua vida? 
- Quais são as finalidades das lutas? 
- Quais são os fatores na sua vida que contribuem ou dificultam para sua prática 
de atividade física? 
- Na sua comunidade existem espaços de lazer? Existem espaços ou projetos 
sociais que oferecem a luta como possibilidade? Quais? Esportivos? De lazer? 
De saúde? Escolar? 
 
Quer saber mais sobre as lutas? Assista aos filmes: 
• O grande mestre 2 Ano: 2010 / 1h 48min / Ação 
China, 1949. Após o conflito com os japoneses, o mestre Ip Man (Donnie Yen) migra para Hong Kong. Nesta 
nova aventura, ele tenta divulgar sua disciplina de artes marciais para o mundo, mas enfrenta o ciúme e a 
oposição dos rivais, como o mestre local de Hung Ga. Para piorar a situação, ele vai sofrer a opressão 
imposta pelos britânicos, que estão governando a cidade. 
 
• Quebrando regras: 2008 / 1h 50min / Artes Marciais, Ação 
O adolescente Jake Tyler (Sean Faris) é um rebelde por natureza. Sua vida muda completamente quando 
ele se envolve com o clube de luta secreto de sua escola, tendo como mentor um veterano das artes 
marciais. Após perceber que sua família e amigos estão com a segurança sob ameaça ele decide se 
concentrar na luta contra seu principal algoz Ryan McCarthy (Cam Gigandet). 
 
• Menina de Ouro: 2005 / 2h 12min / Drama 
Frankie Dunn (Clint Eastwood) passou a vida nos ringues, tendo agenciado e treinado grandes boxeadores. 
Frankie costuma passar aos lutadores com quem trabalha a mesma lição que segue para sua vida: antes de 
tudo, se proteja. Surge em sua vida Maggie Fitzgerald (Hilary Swank), uma jovem determinada que possui 
um dom ainda não lapidado para lutar boxe. Maggie quer que Frankie a treine, mas ele não aceita treinar 
mulheres e, além do mais, acredita que ela esteja velha demais para iniciar uma carreira no boxe. Apesar 
da negativa de Frankie, Maggie decide treinar diariamente no ginásio. Ela recebe o apoio de Scrap, que a 
encoraja a seguir adiante. Vencido pela determinação de Maggie, Frankie enfim aceita ser seu treinador. 
 
Sinopses retiradas de: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56714/ 
 
 
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://antenadasnaestetica.blogspot.com/2016/03/fazer-ou-nao-fazer-eis-questao.html
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-56714/
 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. 
Brasília: MEC / SEF, Brasília, 1998. 
DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: realidade, aspectos legais e possibilidades. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. 
Prograd. Caderno de formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. p. 21-33, v. 16. 
FUHRMANN, Marlon. PANDA, Maria Denise Justo. Aptidão Física Relacionada à Saúde e ao Desempenho Esportivo de Escolares do Pibid/ 
Unicruz/Educação Física. BIOMOTRIZ ISSN: 2317-3467 V.9, N. 01, 2015. Disponível em: file:///C:/Users/PMRecife/Downloads/2244-8182-1-
PB%20(1).pdf. 
GUEDES Dartagnan P.; GUEDES, Joana E. P. R. Atividade física, Aptidão física e saúde. Revista Brasileira de Atividade Física e Saúde- v.1, 
n.1, 1995. 
PERNAMBUCO. Secretaria Estadual de Educação. Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco. Parâmetros de Educação 
Física: Ensino Fundamental e Médio. Recife, 2013a. Disponível em: < http://www.educacao.pe.gov.br/portal/?pag=1&cat=36&art=1047>. 
Acesso em: jan. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
file:///C:/Users/PMRecife/Downloads/2244-8182-1-PB%20(1).pdf
file:///C:/Users/PMRecife/Downloads/2244-8182-1-PB%20(1).pdf
 
Atividade de Língua Espanhola – 3º Ano de Ensino Médio 
Compreensão Escrita 
Objetivo: Compreender enunciados específicos, considerando as especificidades dos 
espaços socioculturais e de interação, levando em conta os interlocutores, o propósito 
comunicativo e as especificidades do gênero. 
 
 
Aquecendo... 
Leia o texto 01 e responda as questões propostas: 
 
1. O que você conhece sobre o gênero textual acima? 
 
2. Você consegue identificar os personagens presentes neste texto? 
 
3. Além de Felipe você conhece outros personagens que costumam aparecer dialogando 
com Mafalda? 
 
4. O que significa “¡SHHHH!”, presente no primeiro quadro? 
 
5. No início do texto, a expressão do visitante é de alegria, mas no último quadro isso 
muda. O que aconteceu? 
 
6. Quais foram os elementos fundamentais para a construção do sentido deste texto? 
 
7. De acordo com o texto 01, use V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa 
falsa: 
 
( ) Felipe, personagem que aparece conversando com Mafalda, demonstra surpresa ao 
perceber que seus pais estão enfermos. 
( ) No primeiro quadrinho, a expressão de Mafalda indica alegria. 
( ) No terceiro quadrinho, a expressão de Felipe demonstra surpresa. 
( ) Felipe observa, atentamente, o globo terrestre e constata que quem está doente é o 
mundo. 
 
 
 
Texto 1 
Fonte: https://tertuliaupb.blogspot.com/2019/08/mafalda.html?showComment=1567454363677 
 
Desvendando os segredos do texto... 
 
Consta no Dicionário da Real Academia Española (RAE) uma breve explicitação sobre 
o gênero textual ao qual pertence o texto acima: 
 
Historietas: f. Serie de dibujos que constituye un relato cómico, 
fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él, y que puede ser una 
simple tira en la prensa, una o varias páginas, o un libro. 
 
As tiras cômicas são produzidas em diversos contextos. As historietas da Mafalda, por 
exemplo, foram produzidas pelo argentino Joaquin Salvador Lavado Tejón (Quino). Mafalda, 
personagem principal das historietas de Quino, apareceu pela primeira vez nas páginas da 
revista Primera Plana, no dia 29 de setembro de 1964, em um cenário social que prenunciava 
um momento conturbado na história da Argentina. Desde a primeira publicação, o contexto 
de recepção dessas historietas tem variado conforme o período histórico e o horizonte de 
expectativa dos leitores. 
 
1. Levando em consideração o atual cenário mundial, responda: A que tema a tirinha 
explicitada acima poderia estar associada? Justifique. 
 
2. Com base em tudo que você já sabe sobre o gênero historietas relacione as palavras 
do quadro abaixo com os seus respectivos conceitos: 
 
Quer saber mais? Acesse: 
➢ https://scratch.mit.edu/projects/2304643/ 
➢ https://www.rae.es/ 
➢ http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/sell/article/view/570 
➢ http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/201
6/2016_pdp_lem_unespar-apucarana_nilviainesdegodoy.pdf 
 
 
 
 
 
 
1. Viñeta 
 
( ) Espacio circundado por una línea en el que se contienen las 
palabras o pensamientos de un personaje. 
2. historieta 
 
( ) Cada uno de los recuadros de una serie en la que, con dibujos y 
texto, se compone una historieta. 
3. Bocadillo 
 
( ) El signo de puntuación que suele acompañar las onomatopeyas. 
4. Exclamación 
 
( ) Es una forma de relato que suele presentar un lenguaje híbrido, 
verbal y visual. 
5. Onomatopeya ( ) Intento de reproducir verbalmente los sonidos. 
https://scratch.mit.edu/projects/2304643/
https://www.rae.es/
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/sell/article/view/570
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_lem_unespar-apucarana_nilviainesdegodoy.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_lem_unespar-apucarana_nilviainesdegodoy.pdfAtividade de Língua Inglesa – 3º Ano do Ensino Médio 
Tema: De olho no gênero e nos “falsos amigos”! 
Objetivos: Comparar e interpretar textos que tratam do mesmo tema, ampliar campo 
lexical e fazer escolhas de acordo com o contexto e os falsos amigos (false cognates). 
 
I. Book Synopsis 
Published in 1868, Little Women follows the lives, loves and tribulations 
of four sisters growing up during the American Civil War. The story is 
based on the childhood experiences Alcott shared with her real life sisters, 
Anna, May and Elizabeth. The novel explores the rich nuances of family 
and relationships. 
Little Woman, By, Louisa May Alcott 
 
 Vocabulary 
 
grow up: crescer share: compartilhar 
novel: romance relationship: relação 
 
II. Movie Review 
https://www.moviefone.com/movie/little-women/i706Zr1b5yMfjJu1KmpVg/main/, acesso em 30/03/2020 
 
 Vocabulary 
 
raise: educar screen: tela 
battle: batalha span: abranger 
struggle: luta challenge:desafio 
remain:permanecer face:enfrentar 
 
1. Que tipos de textos temos na página anterior ? 
a) poem b) article c) book synopsis d) movie review e)biography 
 
Louisa May Alcott´s classic novel about a family of women in Civil War-era New 
England is again brought to screen in this adaptation. The focus is on the March 
sisters, four young girls raised by their mother after their father leaves for battle 
as part of the Union Army. The film spans years, following the girl´s struggles 
with life´s challenges and illustrating how their family connection remains strong 
in the face of tragedies. 
 
Cast: Laura Dern , Bob Odenkirk , Chris Cooper , Meryl Streep , Emma 
Watson , Saoirse Ronan , Tracy Letts , Timothée Chalamet 
Director: Greta Gerwig 
Genres: Drama , Romance 
 
https://www.moviefone.com/movie/little-women/i706Zr1b5yMfjJu1KmpVg/main/
https://www.moviefone.com/movies/2020/drama/
https://www.moviefone.com/movies/2020/romance/
 
2. Muitos livros tornam-se ao longo do tempo, versões adaptadas para as telas de cinema. 
Você conhece algum exemplo? 
 
3. Qual a melhor tradução para o nome do filme Little Women, em português? 
a) Pequenas mulheres 
b) Mulheres notáveis 
c) Mulheres pequenas 
d) Adoráveis mulheres 
 
 
Ao ler textos, é necessário ficar atento aos falsos cognatos (false cognates), que são palavras 
semelhantes na forma, mas diferentes no significado. Identificá-las é uma boa estratégia de 
leitura, evitando confusões. Os falsos cognatos também podem ser chamados de falsos 
amigos (false friends). 
 
No trecho “The novel explores the rich nuances of family and relationships.” , a palavra 
destacada é um falso cognato. Sabe aquela história de que nem tudo que parece é? Pois bem,a 
palavra novel não é novela; significa romance. 
4. Relacione os falsos amigos com os seus respectivos significados em português: 
( A ) prime ( ) comum 
( B ) role ( ) prefeito 
( C ) mayor ( ) função 
( D ) ordinary ( ) declarar 
( E ) state (v.) ( ) primeiro 
 
Nas questões de 5 à 10, check (✔)o significado dos falsos cognatos. 
 
5. Actually , I don´t like novels, I prefer short stories. 
a) Na verdade b) Atualmente 
 
6. She is a famous cinema expert. 
a) esperta b) especialista 
 
7. Bia goes to college next year. 
a) faculdade b) colégio 
 
 
8. My mon brought a beautiful fabric to make a dress. 
a) fábrica b) tecido 
 
9. I have good news to give you. 
a) notícias b) novo 
 
10. We can meet at the cafeteria at 4. 
a) cafeteria b) refeitório 
GABARITO 
1. C, D 
2. Resposta pessoal 
3. D 
4. D,C,B, E, A 
5. A 
6.B 
7. A 
8. B 
9. A 
10.B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade de Língua Portuguesa – 3º Ano do Ensino Médio 
Variação linguística de registro e dialetal 
Objetivos: 
- Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as 
variedades linguísticas sociais, regionais e de registro; 
- Escolher a variedade linguística e o registro adequados à situação discursiva; 
- Avaliar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa, 
procurando combater o preconceito linguístico; 
- Reconhecer os efeitos discursivos decorrentes da escolha de determinada variante 
linguística; 
- Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. 
 
 
 
 
 
 
 
O que você sabe sobre Variação Linguística e sobre Preconceito Linguístico? 
 
Nem certo, nem errado: adequado! 
 
 Ninguém duvida de que no Brasil se fala a língua portuguesa. Mas, ao percorrer nosso 
país, vemos tantas diferenças no uso da língua portuguesa que até parece que falamos várias 
línguas diferentes. E isso sem nem considerar as línguas indígenas e estrangeiras, que também 
são faladas no país. 
 Por exemplo, “tangerina” no Rio de Janeiro é “mexerica” em São Paulo e “bergamota” 
no Rio Grande do Sul. Aipim ou mandioca se fala no Sudeste; no Norte e no Nordeste, é 
macaxeira. Assim, palavras diferentes podem dar nome a um mesmo objeto em lugares 
diferentes. Cada forma diferente é chamada de variante. 
 Hoje, entende-se que o uso que cada indivíduo faz da língua depende de várias 
circunstâncias: do que vai ser falado e de que forma, do contexto, do nível social e cultural de 
quem fala e de para quem se está falando. Isso significa que a linguagem do texto deve estar 
adequada à situação, ao interlocutor e à intencionalidade do falante. 
 
Padrão formal culto e padrão coloquial 
 
 Em geral, é fácil distinguir o padrão coloquial do padrão formal culto. 
 O padrão coloquial faz referência à utilização da linguagem em contextos informais, 
íntimos e familiares, que permitem maior liberdade de expressão. Esse padrão mais informal 
também é encontrado em propagandas, programas de televisão ou de rádio, etc. 
Olá! Nosso papo de hoje vai ser sobre 
 Variação linguística. 
Vamos começar? 
 
 
 Já o padrão culto é a modalidade de linguagem que deve ser utilizada em situações 
que exigem maior formalidade, sempre tendo em conta o contexto e o interlocutor. 
Caracteriza-se pela seleção e combinação das palavras, pela adequação a um conjunto de 
normas, entre elas, a concordância, a regência, a pontuação, o emprego correto das palavras 
quanto ao significado, a organização das orações e dos períodos, as relações entre termos, 
orações, períodos e parágrafos. 
 O grande desafio é você estar preparado para empregar o nível de linguagem 
adequado à situação, ao(s) interlocutor(es). 
 
Preconceito linguístico 
 
 Já mencionamos a você que a língua é dinâmica e está sujeita a inúmeras variações. 
Essa peculiaridade de toda e qualquer língua é o que chamamos de variação linguística, que 
está sujeita ao contexto histórico, geográfico e sociocultural no qual os falantes estão 
integrados. 
 Essa pluralidade da língua é facilmente observada no Brasil, um país de extensão 
territorial e multiplicidade cultural significativas. As variações linguísticas acontecem porque, 
tendo em vista que a função primordial da língua é a comunicação, os falantes arranjam e 
rearranjam a língua de acordo com a necessidade de interação social. 
 Uma vez que essas variações visam à comunicação, jamais devemos considerá-las 
erros. Ao apontarmos essas alterações como erro, estamos cometendo o que chamamos de 
“preconceito linguístico”. Como todo preconceito, age-se em defesa de um dado status 
imposto como mais adequado e, por vezes, mais “bonito”. 
 Infelizmente, esse equivocado comportamento é corriqueiro. Você já deve ter visto 
afirmações pejorativas em relação à fala de quem mora no interior, no Nordeste, por exemplo. 
Esse julgamento cria barreiras, promove o distanciamento, discriminaos falantes de uma 
língua, gerando uma falsa impressão de que há grupos sociais melhores que outros. 
 
É hora de refletir sobre a relação entre a variante linguística escolhida e o sentido 
do texto! 
Leia o Texto 01 a seguir para responder às questões de A a C. 
TEXTO 01 
Língua brasileira 
 [...] O Brasil tem dessas coisas, é um país maravilhoso, com o português como língua oficial, mas cheio de 
dialetos diferentes. 
 No Rio de Janeiro é “e aí merrmão! CB, sangue bom!” Até eu entender que merrmão era “meu irmão” levou 
um tempo. Para conseguir se comunicar, além de arranhar a garganta com o erre, você precisa aprender a chiar 
que nem chaleira velha: “vai rolá umasch paradasch ischperrtasch”. 
 Na cidade de São Paulo eles botam um “i” a mais na frente do “n”: “ôrra meu! Tô por deintro, mas não tô 
inteindeindo o que eu tô veindo”. E no interiorrr falam um erre todo enrolado: “a Ferrrnanda marrrrcô a 
porrrteira”. Dá um nona língua. A vantagem é que a pronúncia deles no inglês é ótima. 
 
 Em Mins, quer dizer, em Minas, eles engolem letras e falam “Belzonte, Nossenhora, Doidemais da conta, 
sô!” Qualquer objeto é chamado de trem. Lembrei daquela história do mineirinho na plataforma da estação. 
Quando ouviu um apito, falou apontando as malas: “Muié, pega os trem que o bicho tá vindo”. 
 No Nordeste é tudo meu rei, bichinho, ó xente. Pai é painho, mãe é mainha, vó é voinha. E pra você 
conseguir falar com o acento típico da região, é só cantar a primeira sílaba de qualquer palavra numa nota mais 
aguda que as seguintes. As frases são sempre em escala descendente, ao contrário do sotaque gaúcho. 
 Mas o lugar mais interessante de todos é Florianópolis, um paraíso sobre a terra, abençoado por Nossa 
Senhora de Desterro. Os nativos tradicionais, conhecidos como Manezinhos da Ilha, têm o linguajar mais 
simpático da nossa língua brasileira. Chamam lagartixa de crocodilinho de parede. Helicóptero é avião de rosca 
(que deve ser lido rôschca). Carne moída é boi ralado. Telefone público, o popular orelhão, é conhecido como 
poste de prosa e a ficha de telefone é pastilha de prosa. Ovo eles chamam de semente de galinha e motel é 
lugar de instantinho. [...] 
 Ramil, Kledir. Tipo assim. Porto Alegre: RBS publicações. 
 Publicações, 2003. p. 75-76. (Fragmento). 
 
A. Em seu texto, Kledir Ramil “brinca” com os chamados dialetos ou variedades regionais e se 
baseia em dois aspetos para caracterizar cada falar regional. Que características são essas? 
B. No texto, o autor afirma que os nativos tradicionais de Florianópolis “têm o linguajar mais 
simpático da nossa língua brasileira”. Por que ele caracteriza esse linguajar como “simpático”? 
C. A caracterização de uma variante regional por meio de clichês e exageros costuma vir 
associada ao preconceito linguístico: uma forma de discriminação social que consiste em 
julgar o indivíduo pela forma como ele se comunica, seja oralmente, seja por escrito. 
1. Com base nessa afirmação, você consideraria preconceituosa a caracterização que o 
autor faz dos falares carioca, paulista, mineiro e nordestino? Por quê? 
2. A visão dele é a mesma quando trata da fala de Florianópolis? Por quê? 
TEXTO 02 
 
A. Por que a mulher considera que o papagaio "fala tudo errado"? 
B. Já que a mulher julga a maneira de falar do papagaio, o que ela revela com a sua fala? 
C. A surpresa que gera a graça da tira está na fala do comerciante. O que a fala dele revela? 
 
D. Os modos do uso da língua frequentemente geram preconceitos, isto é, podem levar as 
pessoas a ser julgadas positiva ou negativamente. Considerando a situação em que o 
 
papagaio aprendeu a falar, responda: Que outra razão pode ter levado a mulher a querer 
devolver o papagaio? 
 
Por hoje é só. 
Espero que você tenha gostado da nossa conversa. 
Até a próxima! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade de Matemática – 3º Ano do Ensino Médio 
Eixo Temático: Estatística e Probabilidade - Interpretando os dados de Gráficos e Tabelas 
Objetivos: 
Resolver problema que envolva a interpretação de tabelas e gráficos de diferentes tipos. 
Calcular e interpretar medidas de tendência central (média, moda e mediana) para um 
conjunto de dados numéricos não agrupados. 
 
GRÁFICO? TABELA? ANÁLISE DE DADOS? 
 
 
FONTE: http://douglasgodoy.com.br/aprendendo-sobre-graficos-excel/ acesso em 
31.03.2020 
 
Quando usar cada tipo de tabela ou gráfico? 
A tabela é a melhor forma de organizar os resultados de uma pesquisa estatística — 
não é à toa que os matemáticos chamam isso de tabular os dados. Na tabela, a informação é 
apresentada em linhas e colunas, possibilitando uma primeira análise. Nem sempre ela 
permite que você veja rapidamente o que a pesquisa indica. Nesse caso, a solução é 
transformar os dados em um gráfico, mas é preciso que, antes, eles sejam analisados. 
Os gráficos demonstram o comportamento de um conjunto de variáveis que se relacionam 
e podem ser comparadas. São três os tipos mais comuns: 
 
1. Os gráficos de barras são mais utilizados quando há uma grande quantidade de dados 
a serem exibidos. As informações, transformadas em barras, podem se referir a anos 
diferentes — por exemplo, o número de pessoas com ensino superior no Brasil (1950, 
1960, 1970...). 
 
2. Os gráficos de linhas são adequados quando a intenção é levar o leitor a uma análise 
sobre a variação de um dado em determinado período — os índices de inflação, por 
exemplo, que já subiram muito e são mais ou menos constantes. 
 
 
3. Os gráficos de setores (conhecidos como "pizza") são mais indicados para mostrar 
poucos números. Os dados de um gráfico desse tipo sempre se referem a um mesmo 
universo, como a raça ou a cor dos habitantes de um país (x% de brancos, y% de 
negros...). Somados, os itens resultam em 100%. 
 
FONTE:http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0185/aberto/mt_88591.shtml acesso em 19.03.07 
 
 
Considerando o estudo do texto, responda as atividades propostas a seguir: 
 
 
ATIVIDADE 01(UFPE-Adaptada) A tabela a seguir representa o total anual de investimentos 
em responsabilidade social de empresas no Brasil, em bilhões de reais, de 2008 a 2011: 
 
a) Qual a variação de investimento em 
responsabilidade social das empresas no 
Brasil de 2008 a 2010? 
b) O que aconteceu com a variação de 
investimento em responsabilidade social 
das empresas no Brasil nos anos de 2008 e 
2009? 
c) Em qual ano o investimento em 
responsabilidade social das empresas no 
Brasil foi maior? 
d) Qual a média de investimento em 
responsabilidade social das empresas de 2008 a 2011? 
 
 
ATIVIDADE 02(Enem - Adaptada) O gráfico mostra as condições climáticas quanto ao nível de 
chuvas (pluviosidade) e a temperatura 
previstas para os 12 meses seguintes 
em uma determinada região. Você 
conhece que tipo de gráfico é esse? 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1) Fonte: GIOVANNI, José Ruy, GIOVANNI JR, José Ruy, BONJORNO, José 
Roberto, SOUSA, Paulo Roberto Câmara de. 360º Matemática: livro do professor : 
ENEM e vestibular, volume 3, parte II. /FTD – 1. Ed. – São Paulo : FTD, 2017 
 
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0185/aberto/mt_88591.shtml
 
Vamos ao estudo de dados. 
 
a) Faça uma leitura de todo o gráfico e descreva quais as informações ele nos apresenta? 
b) As informações do gráfico estão claras (de fácil compreensão)? 
c) Classifique, que tipo de gráfico é este? 
d) Pense em qual título você daria para este gráfico? 
e) Você consegue identificar, de que forma as informações contidas nesse gráfico 
poderiam trazer de importante para a agricultura? 
f) Considerando a pluviosidade, qual o mês com menor nível de chuva? 
g) Analisando o gráfico, qual o mês mais quente (com temperatura mais elevada)? 
h) Considerando que o valor da tarifa de energia depende do volume de nível dos 
reservatórios. Quais os possíveis meses onde as tarifas podem ser maisbaixas? E quais 
os meses que a tarifa de energia podem ficar mais caras? 
 
ATIVIDADE 03 (IFG-GO) A tabela abaixo contém os dados referentes ao número de clientes 
de uma agência bancária que procuraram atendimento no setor de ouvidoria no período de 
Janeiro a Julho desse ano. Com base nessas informações, é correto afirmar que: 
 
a) o valor da moda do número de clientes atendidos é igual ao 
valor da mediana do número de clientes atendidos. 
b) o valor da moda do número de clientes atendidos é menor 
que o valor da média do número de clientes atendidos. 
c) o valor da média do número de clientes atendidos é maior 
que o valor da mediana do número de clientes atendidos. 
d) o valor da mediana do número de clientes atendidos é igual 
ao valor da média do número de clientes atendidos. 
e) o valor da mediana do número de clientes atendidos supera 
o valor da média do número de clientes atendidos em 3 
clientes. 
 
Referências 
GIOVANNI, José Ruy, GIOVANNI JR, José Ruy, BONJORNO, José Roberto, SOUSA, Paulo Roberto 
Câmara de. 360º Matemática: livro do professor: ENEM e vestibular, volume 3, parte II. /FTD 
– 1. Ed. – São Paulo: FTD, 2017 
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0185/aberto/mt_88591.shtml. Acesso em 19.03.07 
 
 
 
 
 
 
 
Mês N. de clientes 
Janeiro 55 
Fevereiro 29 
Março 42 
Abril 38 
Maio 32 
Junho 26 
Julho 30 
Total 252 
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0185/aberto/mt_88591.shtml.%20Acesso%20em%2019.03.07
 
 
Atividade de Biologia – 3º Ano de Ensino Médio 
IDENTIDADE DOS SERES VIVOS – Organização biomolecular dos seres vivos 
Objetivos: Entender os processos básicos da fotossíntese, quimiossíntese, respiração 
celular e fermentação, identificando os reagentes e produtos envolvidos nessas reações 
e associando-os aos fluxos de matéria e energia na natureza; Interpretar fatores 
ambientais que interferem na fotossíntese e na respiração celular, visando a 
compreender a relação de dependência entre os seres vivos e o ambiente. 
 
Organização biomolecular dos seres vivos 
 
Fotossíntese é um processo realizado pelas plantas para a produção de energia 
necessária para a sua sobrevivência. 
 
Como acontece? 
 
A água e os sais minerais são retirados do solo através da raiz da planta e chega até as folhas 
pelo caule em forma de seiva, denominada seiva bruta. A luz do sol, por sua vez também é absorvida 
pela folha, através da clorofila, substância que dá a coloração verde das folhas. Então a clorofila e a 
energia solar transformam os outros ingredientes em glicose. Essa substância é conduzida ao longo 
dos canais existentes na planta para todas as partes do vegetal. Ela utiliza parte desse alimento para 
viver e crescer; a outra parte fica armazenada na raiz, caule e sementes, sob a forma de amido. A 
fotossíntese também desempenha outro importante papel na natureza: a purificação do ar, pois retira 
o gás carbônico liberado na nossa respiração ou na queima de combustíveis, como a gasolina, e ao 
final, libera oxigênio para a atmosfera. 
 
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/fotossintese.htm 
 
 
1. Analise a imagem e descreva como se dá o processo de fotossíntese numa célula 
vegetal? 
 
 
 
 
 
A quimiossíntese divide-se em duas etapas: A formação do NADPH e de ATP, usando 
a energia fornecida por determinadas reações químicas de oxirredução que ocorrem no meio; 
A segunda fase é igual à fase química da fotossíntese, redução de dióxido de carbono, o que 
conduz à síntese de substâncias orgânicas. 
 
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/fotossintese.htm
 
Analise o texto e responda: 
 
a) As bactérias podem realizar um ou mais tipos de reações químicas, tais como fermentação, 
quimiossíntese, respiração celular ou fotossíntese. De acordo com a reação realizada, as 
bactérias podem ser divididas em dois grupos, conforme o tipo de nutrição: autotróficas e 
heterotróficas. Dentre as reações citadas, quais delas relacionam-se exclusivamente com o 
tipo de nutrição autotrófica? 
 
b) Dentre as bactérias aeróbicas, anaeróbicas facultativas e anaeróbicas obrigatórias, qual 
teria maior chance de sobrevivência no meio ambiente? Justifique sua resposta. 
 
2. Três folhas recém-cortadas de uma mesma árvore foram colocadas em três tubos de 
ensaio (I, II e III) hermeticamente fechados, contendo a substância indicadora 
vermelho de cresol, que adquire a cor rosa em pH neutro, amarela em pH ácido e 
arroxeada em pH básico. 
 
Dois dos tubos de ensaio foram expostos a diferentes intensidades luminosas e um deles foi 
mantido no escuro. Os resultados estão indicados a seguir. 
 
 
 
Observando os resultados, responda: 
 
a) Qual tubo de ensaio foi deixado no escuro? Justifique sua resposta. 
b) Qual tubo de ensaio foi deixado no ambiente cuja luminosidade fez as células atingirem 
o ponto de compensação fótico? Justifique sua resposta. 
 
3. Vamos refletir sobre algumas coisas? 
 
a) O sol pode apagar? 
b) Se o sol apagasse o que aconteceria com o planeta? As plantas e animais? Pesquise? 
c) A espécie humana poderia sobreviver com energia artificial? 
 
Bibliografia: 
Sites acessados para consulta: 
http://www.pulganaideia.com.br/glo/f/fotossintese.htm 
http://www.cnpab.embrapa.br/servicos/baby/fotossin.html 
http://www.aqua.brz.net/rep/doce81.htm 
http://www1.uol.com.br/ecokids/ecossist.htm 
Documentários: 
Captando o Sol 
Sol de Norte a Sul 
 
 
 
http://www1.uol.com.br/ecokids/ecossist.htm
 
Atividade de Física – 2º Ano do Ensino Médio 
Tema: Grandezas Físicas e Circuitos elétricos. 
Objetivo: Discutir conceitos de corrente elétrica e diferença de potencial. 
 
 
http://parquedaciencia.blogspot.com/2015/01/tensao-eletrica-diferenca-de-potencial.html 
 
Para início de conversa, quantas coisas em nossa casa são movidas pela eletricidade? 
Observando, muitos aparelhos têm a função de transformar energia elétrica em energia térmica. Esses 
aparelhos em sua grande maioria possuem um pedaço de fio em formato de espiral que é o resistor. 
Quando em funcionamento tem a função de aquecer e por isso são denominados resistivos. 
 
 
 
 
 
 
A partir da lei de Joule, é possível calcular a quantidade de calor dissipada por um condutor na 
presença de uma corrente elétrica. Para fazermos uso dessa lei é necessário que a resistência elétrica 
do material seja constante, bem como a corrente elétrica que o atravessa. 
 
 
 
A equação mostra que a quantidade de calor dissipada é diretamente proporcional ao quadrado 
da corrente elétrica pela resistência elétrica no intervalo de tempo em que a corrente atravessou o 
condutor. 
 
Efeito Joule ou efeito térmico é provocado pela transformação da energia elétrica em 
energia térmica. O aquecimento do condutor é provocado pela colisão dos elétrons livres 
com os átomos. Este efeito é o princípio de funcionamento dos aparelhos elétricos 
destinados a aquecer – ferro elétrico, chuveiro, estufa elétrica, lâmpada incandescente, 
torradeira, etc. 
Q – calor (J ou cal) 
i – corrente elétrica (A) 
R – resistência elétrica (Ω) 
t – intervalo de tempo (s) 
 
http://parquedaciencia.blogspot.com/2015/01/tensao-eletrica-diferenca-de-potencial.html
 
 
 https://vocenaeletrica.com/aprenda-de-modo-facil-o-que-e-um-circuito-eletrico/ 
 Já no circuito elétrico residencial existem vários locais onde ele pode ser interrompido, tais 
como: chaves, disjuntores, tomadas, plugues, soquetes onde são rosqueadas as lâmpadas, dentre 
outros. A principal função dos fios de ligação em um circuito elétrico é delimitar uma trilha através 
do qual a energia elétrica da fonte chegará ao aparelho elétrico. 
 Na instalação elétrica residencial utilizamos o fio de cobre revestido de uma capa plástica. O 
metal, nesse caso, é o caminhoou a trilha por onde a energia elétrica da fonte vai chegar até os 
aparelhos e a capa plástica que é um material isolante. Quando a energia da fonte está sendo utilizada 
pelo aparelho dizemos que o circuito está fechado e que há uma corrente elétrica. A corrente elétrica 
pode ser definida como o fluxo de carga elétrica por unidade de tempo que atravessa o fio condutor. 
Devemos saber que no fio condutor temos elétrons livres que estão em um movimento desordenado 
e, ao se ligar o circuito, os elétrons tendem a se ordenar em um sentido e direção provocando a 
existência de uma corrente elétrica que instantaneamente altera todo o padrão de organização dos 
elétrons livres que compõem o circuito. Assim, para a existência de uma corrente elétrica se faz 
necessário que seja aplicado aos terminais do circuito uma tensão elétrica, que vai oferecer uma 
diferença de potencial. Com o fluxo de corrente passando nos resistores ocorre o aquecimento dos 
mesmos, devido agitação dos elétrons no resistor de metal. 
 Bem, vimos que em um circuito elétrico temos muitos conteúdos a serem explorados. 
Vejamos, 
 Condutores e isolantes são materiais que se comportam de maneiras opostas quanto à 
passagem da corrente elétrica. Enquanto os condutores permitem a movimentação dos elétrons, os 
isolantes dificultam essa movimentação, ou seja, a passagem da eletricidade. 
 Nos materiais condutores, a ligação dos elétrons livres com o núcleo atômico é bastante fraca, 
assim, esses elétrons têm tendência para serem doados a outros átomos devido a sua cama de 
valência. 
São exemplos de condutores elétricos os metais em geral, tais como cobre, ferro, ouro e prata. 
Tipos de condutores 
 
• Sólidos - também chamados de condutores metálicos, caracterizam-se pelo movimento dos elétrons 
livres e pela forte tendência de doar elétrons; 
• Líquidos - também chamados de condutores eletrolíticos, caracterizam-se pelo movimento de cargas 
positivas (cátions) e negativas (ânions). Essa movimentação, em sentidos opostos, cria a corrente 
elétrica; 
• Gasosos - também chamados de condutores de terceira classe, caracterizam-se pelo movimento de 
cátions e ânions. Mas, ao contrário dos condutores líquidos, a energia é produzida através do choque 
entre as cargas e não de forma isolada. 
 
Ao colocar um aparelho elétrico em 
funcionamento estamos fechando um 
circuito elétrico. Este circuito é constituído 
de aparelho elétrico; fonte de energia 
elétrica, e fios de ligação. Observamos que 
para ligar o aparelho existe um elemento 
bastante importante, o botão liga-desliga, 
que é o interruptor. 
https://vocenaeletrica.com/aprenda-de-modo-facil-o-que-e-um-circuito-eletrico/
https://conceitos.com/unidade/
https://conceitos.com/saber/
 
Nos materiais isolantes, também chamados de dielétricos, verifica-se a ausência ou pouca presença de 
elétrons livres. Isso faz com que os elétrons dos isolantes estejam fortemente ligados ao núcleo, o que 
inibe a sua movimentação. 
São exemplos de isolante elétricos: borracha, isopor, lã, madeira, plástico e papel, vácuo, vidro. 
Semicondutores 
 
Os materiais semicondutores são aqueles que podem se comportam como um condutor ou como um 
isolante mediante as condições físicas. 
Os exemplos mais comuns de semicondutores são silício e o germânio, encontrados nos diodos por 
exemplo. 
 A resistência de um fio condutor facilita ou dificulta a passagem da corrente elétrica, sendo 
calculada através da fórmula da Primeira Lei de Ohm (R=U/I). 
 
 
 
 
 
 
Em que, R é a resistência, U é a tensão elétrica ou diferença de potencial (ddp) e I a corrente 
elétrica. 
 Geralmente os aparelhos eletrônicos, pilhas e baterias, apresentam o polo negativo e o polo 
positivo o que explica a diferença de potencial (ddp) presente no circuito de cada um deles. 
 No sistema Internacional (SI), temos as seguintes unidades de medida. 
 
U= Tensão elétrica (V) volts 
R = Resistência (Ω) ohms 
i= Intensidade da corrente (A) àmpere 
 
Tipos de Corrente Elétrica 
 
• Corrente Contínua (CC): possui sentido e intensidade constantes, ou seja, apresenta diferença de 
potencial (ddp) contínua, gerada por pilhas e as baterias. 
• Corrente Alternada (CA): possui sentido e intensidade variados, ou seja, apresenta diferença de 
potencial (ddp) é alternada, gerada pelas usinas. 
 
 
Atividade 1 
 
Verdadeiro ou falso 
 
( ) O calor gerado nos aparelhos elétricos é devido a passagem de corrente por um resistor. 
( ) Os aparelhos que precisam da transformação de eletricidade em calor são chamados aparelhos 
resistivos. 
( ) O ferro elétrico, a torradeira e o chuveiro são alguns dos aparelhos que funcionam por efeito joule. 
( ) O efeito que ocorre a transformação de eletricidade em calor é denominado de efeito joule. 
 
Para reflexão... 
A unidade ohm é representada 
pela letra grega ômega (Ω) 
 
 
 
 
Como justificar as lâmpadas com leds serem mais eficientes? 
 
Atividade 2 
 
Como acender uma lâmpada 
Montagem de um circuito simples. 
 
1. Dois fios finos flexível de 15 cm cada, com as extremidades descascadas. 
2. Uma pilha de 1,5 volts. 
3. Uma lâmpada de lanterna. 
 
Qual destes modelos de circuito você acha que fez a lâmpada acender? 
 
 
 
 
 (1) Unipolar (2) Choque entre correntes (3) Atenuação (4) Científico 
 
1. Modelo Unipolar - Para o estudante só é necessário um cabo para ligar a pilha e a lâmpada para 
que ela possa brilhar. Essencialmente só considera ativo um pólo da pilha. 
2. Modelo de Choque entre Correntes - Nesse caso são necessários dois fios no circuito e a corrente 
flui dos terminais da pilha em cada um dos fios para lâmpada. A corrente elétrica ainda é vista como 
algo que flui ao longo do circuito. Quando as duas correntes se encontram na lâmpada ela brilha. 
3. Modelo de Atenuação – A corrente flui ao longo do circuito em uma única direção, porém, a 
corrente que sai de um extremo é consumida ao passar por uma lâmpada e retorna para o outro pólo 
da pilha com uma intensidade menor. Quando a corrente passa por diversos componentes associados 
em série, cada componente sucessivo recebe menos corrente. 
4. Modelo Científico - A corrente elétrica sai de um polo da pilha, passa através da lâmpada e retorna 
ao outro terminal com a mesma intensidade ao longo do circuito. 
Sugestão de vídeos 
https://www.youtube.com/watch?v=q_evMCsfE_I 
https://www.youtube.com/watch?v=LZUMnFel-6I 
 
Referência bibliográfica 
http://www.if.usp.br/gref/eletro/eletro1.pdf 
https://www.todamateria.com.br/corrente-eletrica/ 
https://www.if.ufrgs.br/tapf/v17n1_Moraes_Teixeira.pdf 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Model
https://www.youtube.com/watch?v=q_evMCsfE_I
https://www.youtube.com/watch?v=LZUMnFel-6I
http://www.if.usp.br/gref/eletro/eletro1.pdf
https://www.todamateria.com.br/corrente-eletrica/
https://www.if.ufrgs.br/tapf/v17n1_Moraes_Teixeira.pdf
 
Atividade de Filosofia – 3º Ano do Ensino Médio 
Tema: Elementos da ação ética: consciência e responsabilidade. 
Objetivo: Reconhecer a relação da cultura com a formação dos valores; Distinguir e 
relacionar ética e moral; Analisar e discutir atitudes éticas em situações cotidianas. 
 
ATIVIDADE 
 
QUESTÃO 01: Observe logo abaixo a “Questão 50” que fez parte do ENEM / 2018 e tente 
resolvê-la (ATENÇÃO: O gabarito dessa questão está na última página desta atividade. Mas 
não fique sabendo dela nesse momento. Quando terminar de fazer todas as questões dessa 
atividade, volte para esta primeira página e reflita sobre sua aprendizagem após os estudos 
desta atividade) 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 02: Leia o trecho a seguir e responda o que se pede: 
 
“Portanto, para ser moral, um ato deve ser livre, consciente, intencional, mas também solidário 
(...) Dessas características decorre a exigência da responsabilidade. Responsável é a pessoa 
consciente e livre que assume a autoria dos seus atos, reconhecendo-se como seus e respondendopelas consequências deles (…) Pode parecer paradoxal, mas a obediência à lei livremente 
escolhida não é coerção: ao contrário, é liberdade. Como juiz interno, a consciência moral avalia 
a situação, consulta as normas estabelecidas, interioriza-as como suas ou não, toma decisões e 
 
julga seus próprios atos (...) Ninguém deve transgredir as leis vigentes, mas e quando elas são 
injustas? Nesse caso, valem os movimentos de conscientização para que sejam mudadas (...) Os 
exemplos clássicos são o de Mahatma Gandhi (1869-1948) e o de Martin Luther king (1929-1968). 
Gandhi liderou a resistência indiana contra a dominação britânica. Suas estratégias eram de não 
colaboração, greve pacífica, jejum, boicote, desobediência civil. Luther King foi líder da luta pela 
igualdade de direitos para os negros na sociedade norte-americana (...) Esses gestos de rebeldia 
pacífica visavam a despertar a consciência social das pessoas para a injustiça (…)” 
 
ARANHA, M; MARTINS, M. Filosofando: Introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p.216-218 
 
a) A partir do texto acima destacado e do que já aprendemos sobre “valores”, pesquise e 
reflita sobre a influência do “ambiente cultural” nas atividades públicas de Gandhi e Luther 
King. 
 
b) A partir do texto acima destacado, podemos identificar aspectos relacionados à “moral”. 
Contudo, já aprendemos que há diferença entre “ética e moral”. Deste modo, pesquise sobre 
essa diferença e identifique “atitudes éticas” relacionadas ao cotidiano. 
 
c) A partir do texto acima destacado, escreva uma carta para qualquer um(a) dos(as) 
filósofos(as) já estudados(as) durante a disciplina sobre a relação entre “liberdade e 
responsabilidade”. 
 
 
 
 
GABARITO DA QUESTÃO 50 DO ENEM / 2018: LETRA D 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO: Após responder à questão 02 desta atividade e consultar o gabarito da 
questão 50 do ENEM / 2018, volte para a questão 01 da primeira página e reflita 
sobre sua aprendizagem após os estudos desta atividade 
 
 
Atividade de Geografia – 3º Ano do Ensino Médio 
Tema: Fontes de Energia 
Objetivo: Identificar as fontes de energia fundamentais para o processo de 
industrialização Brasil, destacando algumas atividades industrial importante para a 
nação e a inserção no mundo globalizado. 
 
Na era pré-industrial, a força humana e a força animal representaram as principais 
fontes de energia, assim como os ventos, que moviam embarcações e moinhos, a água 
corrente, que movia as rodas-d’água; e a madeira, cuja combustão servia para o aquecimento 
doméstico, preparo dos alimentos e fundição de metais. 
A era industrial baseou-se numa revolução energética. O carvão mineral foi o alicerce 
energético da indústria e dos modernos meios de transportes. No século XX, o petróleo 
somou-se ao carvão mineral e acabou tornando-se a principal fonte energética do mundo. 
A tríade dos combustíveis fósseis é responsável por quase 90% da energia comercial 
consumida no mundo. O restante divide-se essencialmente entre as fontes hídricas, nuclear e 
fontes alternativas, renováveis. 
 
 
Atividade: 
 
1. Quais as fontes de energia que compõem a tríade dos combustíveis Fósseis? 
 
2. Observe o gráfico e indique de acordo com os seus conhecimentos: 
 
 
https://www.resistir.info/peak_oil/imagens/global_2.jpg 
a) Quais as fontes de energias mais consumidas no Brasil? 
b) Das fontes de energia utilizadas no Brasil escreva em ordem decrescente as mais poluidoras.
 
c) Que tipo de poluição é provocada pela queima dos combustíveis fósseis? 
 
No mundo a produção de energia hidrelétrica cresce lentamente em virtudes das 
limitações por conta do potencial dos rios para construções das represas para represamento 
das águas que impulsionariam as turbinas nas usinas. 
 
 
O Brasil se destaca no cenário mundial na produção da energia hidrelétrica em razão 
dos seus rios com elevando potencial de represamento dos rios e formação de lagos artificiais. 
A produção de energia em usinas nucleares se intensificou no mundo a partir da 
década de 1970, porém enfrentou forte oposição dos movimentos ambientalistas por seu alto 
poder poluidor em caso de acidentes. Anos mais tarde, 1979 o acidente em Three Mile Island, 
nos EUA e o de Chernobyl na Ucrânia em 1986 evidenciaram os imensos riscos associados à 
exploração dessa fonte de energia. 
 As fontes alternativas de energias, com a eólica, a solar e a geotérmicas, tem se 
desenvolvidos em apenas algumas regiões do mundo, onde as condições naturais são 
favoráveis, ou onde os governos têm aportados subsídios financeiros para o seu 
desenvolvimento. 
Complexo Eólico - Alemanha 
 
https://i.ytimg.com/vi/olQrX3V3Swo/hqdefault.jpg 
 
 
Atividades: 
 
1. Após a leitura do texto, avalie e responda. 
 
 a) O que significa dizer que a energia hidrelétrica é uma fonte de energia limpa? 
 b) Na sua opinião porque os ambientalistas são contra a implantação de usinas 
nucleares para a produção de energia? 
 c) Além da energia eólica e nuclear, que outras fontes de energias podemos considerar 
como fonte alternativa? 
 
O Brasil, por motivos diferentes das demais nações apresenta uma matriz energética 
considerada das mais limpa do planeta. 
 
Um pouco de História: 
 
A economia brasileira do início do Séc. XX fundada no modelo agroexportador, era 
essencialmente movida a lenha: toras de madeiras extraídas da mata atlântica e da mata de 
araucária alimentavam as locomotivas a vapor, as primeiras siderúrgicas e o incipiente parque 
industrial de bens de consumo. 
A geração de energia de origem hidrelétrica dava seus primeiros passos com as pioneiras 
usinas de Marmelos, no rio Paraibuna, inaugurada em 1889, de Corumbataí, em Rio Claro 9SP) 
completada em 1900, e de Parnaíba, no Rio Tietê, em São Paulo, inaugurada em 1901. 
Contudo, a maior parte das cidades e vilarejos rurais continuavam dependendo da queima do 
querosene importado. 
 
O predomínio da lenha na matriz energética brasileira manteve-se ate meados do séc. 
XX. Na década de 1940, a lenha contribuía com mais de 70% do consumo energético nacional, 
grande parte realizado dele realizado no interior das residências, onde era usado para cozinhar 
os alimentos. 
A industrialização e urbanização alteraram drasticamente esse quadro. Entre 1940 e 
1980, o consumo energético disparou, e a quantidade de energia consumida aumentou a uma 
taxa de 7% ao ano, dobrando a cada dez anos. 
No panorama global, o Brasil se distingue pela participação muito elevada das fontes 
renováveis na estrutura de oferta de energia. A média mundial é de pouco mais de 13% de 
fontes renováveis no consumo energético total e, nos países desenvolvidos, essa parcela situa-
se em torno de apenas 6%. No Brasil, as fontes renováveis representam próximo dos 45% do 
consumo total. 
 
 
https://clickmacae.com.br/ft/8958.png 
 
Atividade: 
 
1. Observe o gráfico acima e responda: 
 
 a) A que conclusão podemos chegar ao observar o gráfico relativo ao consumo de 
energia no Brasil. 
 b) Por que dizer que a matriz energética brasileira é uma das mais limpas do mundo? 
 
REFERÊNCIA: Magnoli, Demétrio - Geografia para o Ensino médio / Demétrio Magnoli. - 2. ed. São Paulo: Atual, 2012. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade de História – 3º Ano do Ensino Médio 
Tema: Primeira Guerra Mundial: fatores que levaram a Guerra 
Objetivo: Apresentar e debater as causas da Primeira Guerra Mundial. 
 
 
Imagem 01 
Cartão Postal da Primeira Guerra na Europa - coleção Paulo Bodmer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/CumuNSjK8kC0YIQ9JzWY3gwiS7QpW_sjS_s6zTGeiNpYCEBanaz9a5leJrHnQXq25dItEyXRp-idocqlX_IfScuFabBVLHmr3on2glZX05p6Oh_cpS9m1sA-
j4kJ0HcPIXiY 
 
Na Imagem 01, vemos uma representação das batalhas travadas na Primeira Guerra mundial. 
Cada um dos soldados está vestido com a farda de seu exército e está sobre o território de seu 
país. 
As causas da Primeira Guerra Mundial são várias e complexas. Envolvemvários 
problemas não resolvidos entre as nações europeias que se arrastavam desde o século XIX. 
Para organizar nosso estudo, vamos tratar as causas a partir de quatro pontos principais: as 
disputas imperialistas, a questão do nacionalismo exacerbado, as alianças militares e a corrida 
armamentista. 
Na questão imperialista, temos o temor que a Rússia, França e Grã-Bretanha viviam ao 
ver a ascensão da Alemanha. Desde a consolidação de sua unificação na segunda metade do 
século XIX, a Alemanha havia se lançado ferozmente a busca de colônias. 
Na Imagem a seguir, vemos Grâ-bretanha, Alemanha e Rússia escolhendo os territórios 
que queriam controlar. 
 
Figura 01: Imperialismo europeu. 
Crédito: Discover ideas about World History Lessons 
 
 
 
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcStxSY8bK7n8TIAozV7GvmOXUxrQ6CCWePF-
ziRE4PZAL2obDY7&usqp=CAU 
 
Figura 02:Germania 
Pintura de Philipp Veit, 1848. 
 
 
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcRXhFbxBbgGk5bet8v8FbTHC9dnZQjrVDll8eBzWpjv9S5Kw
DGF&usqp=CAU 
 
O problema dos nacionalismos envolveu diversas nações. A Alemanha, por exemplo, 
liderava um movimento conhecido como pangermanismo. Esse movimento nacionalista 
servia como argumento para o Império Alemão defender interesses de expansão territorial 
colonial em pleno século XX. O pangermanismo se expressava também nas questões 
econômicas, já que a Alemanha se colocava como a força militar e econômica hegemônica da 
Europa. 
Havia também o revanchismo francês, que envolvia os ressentimentos que existiam na 
França a respeito da Guerra Franco-Prussiana, em 1870 e 1871. A derrota francesa foi 
considerada humilhante, principalmente pela perda da região da Alsácia-Lorena. 
 
Entretanto, a questão nacionalista mais complexa envolvia os Bálcãs, região sudeste do 
continente europeu. A tensão nos Bálcãs envolvia a Sérvia e a Áustria-Hungria referente ao 
controle da Bósnia. Os sérvios desejavam anexar a Bósnia ao seu território para forma a 
Grande Sérvia. A Bósnia, entretanto, era parte da Áustria-Hungria desde 1908. O movimento 
nacionalista de sérvios era apoiado pela Rússia com base no pan-eslavismo, ideal segundo o 
qual todos os eslavos estariam unidos em uma nação liderada pelo czar russo. 
Com esse quadro de tensão, as nações europeias forjaram alianças militares, definidas 
da seguinte maneira: Tríplice Entente: formada por Rússia, Grã-Bretanha e França e Tríplice 
Aliança: formada por Alemanha, Áustria-Hungria, Império Otomano e Itália. Tais alianças 
incluíam cláusulas de cooperação militar caso uma nação fosse atacada por outra nação 
adversária, ou seja, a guerra era uma questão de tempo. Resultado disso foi a corrida 
armamentista, já que cada nação procurou se fortalecer para o conflito eminente. 
O estopim para a guerra aconteceu em 28 de junho de 1914, durante a visita do 
arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono austríaco, a Sarajevo, capital da Bósnia. 
A visita foi entendida como uma provocação pelos grupos nacionalistas que existiam na Sérvia 
e Bósnia. O arquiduque foi assassinado por um membro de um movimento nacionalista 
bósnio, a primeira consequência foi a crise política conhecida como Crise de Julho. 
Como não houve saída diplomática, as declarações de guerra foram acontecendo em 
cadeia. Em 29 de julho, a Áustria declarou guerra à Sérvia; no dia 30, russos (em defesa da 
Sérvia), alemães e austríacos mobilizaram seus exércitos. Em 1º de agosto, a Alemanha 
declarou guerra à Rússia e, no dia 3, à França. No dia 4, o Reino Unido declarou guerra à 
Alemanha. Era o começo da Primeira Guerra Mundial. 
 
Atividades 
A partir do que estudamos, percebemos que os prenúncios da Primeira Guerra 
Mundial já se evidenciavam ao longo do século XIX. Partindo dessa perspectiva, 
responda: 
a) Aponte a relação entre o imperialismo e a Primeira Guerra Mundial. 
b) Por que o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando pode ser apontado 
como estopim da Primeira Guerra Mundial? 
c) Quais as relações que o assassinato do arquiduque tem com as alianças 
militares, o nacionalismo e o imperialismo europeu? 
 
Quer saber mais sobre a Primeira Guerra Mundial, assista os filmes: 
Glória feita de sangue, de Stanley Kubrick, 1957; 
Os Campos Voltarão, de Ermanno Olmi, 2014; 
Lawrence da Arabia, de David Lean,1962. 
 
 
 
 
Atividade de Sociologia – 3º Ano do Ensino Médio 
Tema: Sociedade capitalista e padrões culturais 
Objetivo: Compreender os impactos dos meios de comunicação na construção da vida 
social, analisando o papel das tecnologias no processo de globalização. 
 
Not Buying It: My Year Without Shopping 
By Judith Levine 
A americana Judith Levine passou um ano sem comprar absolutamente nada supérfluo. 
Ela narrou sua experiência no livro Not Buying It: My Year Without Shopping (o título é um 
trocadilho e poderia ser traduzido por Não Me Convencem. Um Ano sem Ir às Compras). Ela 
conversou sobre sua experiência com a repórter Daniela Pinheiro. 
Daniela: Parar de comprar não mata ninguém, certo? 
Judith: Não, mas tornei-me dependente. Passei a contar com a bondade alheia quando, por 
exemplo, esquecia o guarda-chuva, pois não queria comprá-lo no camelô da esquina. É um 
choque cultural viver sem poder dizer "eu compro", "eu tenho", "não preciso de ninguém". 
Daniela: Como a senhora definiu suas prioridades? 
Judith: Definir o básico, para não morrer de fome ou frio, é fácil, mas é impossível viver só 
com ele. Optei por internet, vinho (por causa do meu marido), insulina para meu gato 
diabético e gasolina. O resto, nada. A diferença entre luxo e necessidade é muito relativa, e 
não são escolhas pessoais. 
Daniela: Como assim? 
Judith: Se vive em um lugar onde o transporte público é deficiente, você se obriga a usar seu 
carro. Isso não é luxo. É necessidade. A falta de vontade dos governantes influencia a minha 
necessidade. Sempre ouvimos a máxima segundo a qual os impostos altos tiram dinheiro do 
nosso bolso, e isso é fundamentalmente ruim. É um equívoco. Os europeus pagam mais 
impostos em comparação com os americanos e são mais felizes, de acordo com as pesquisas. 
Daniela: Sua visão sobre o consumo mudou? 
Judith: A bolsa Kate Spade, o sorvete Ben & Jerry's e outros ícones são apenas nomes, mas 
fomos treinados culturalmente para cultuá-los. Quando não se compra, ou seja, quando não 
sabemos que nome dar a uma carência, a um tédio momentâneo, é preciso buscar, dentro de 
si, dos relacionamentos, coisas verdadeiras que preencham esse tipo de vazio humano. 
Daniela: Do que foi mais difícil abdicar? 
Judith: Sorvete. Deixar de ir ao cinema também foi muito difícil. Fiquei entediada e 
desconectada do mundo porque não ia a bares, restaurantes, não via os filmes comentados 
por todo mundo. Minha identidade e minha vida social foram muito afetadas por eu estar fora 
do mercado consumista. 
https://www.goodreads.com/author/show/141916.Judith_Levine
 
Daniela: A senhora frequentou grupos que pregam a vida simples. Eles funcionam? 
Judith: Eles têm uma convicção a meu ver equivocada. Ninguém vai encontrar seu eu só por 
parar de comprar. Não acredito nisso. Posso encontrar meu eu e ele ser um gastador. O meu 
independe de ir às compras. Se você é rica, só vai achar seu eu se abdicar de tudo? Isso é 
bobagem. 
Daniela: Comprar é essencialmente ruim? 
Judith: De jeito nenhum. A história das civilizações foi feita com base no intercâmbio de bens. 
É sadismo dizer para as pessoas pararem de comprar. O problema é o consumismo. 
Daniela: Qual é seu conselho para quem quer tentar viver com pouco? 
Judith: É possível resistir a um brinquedo caro ou a um tênis da moda. Basta querer. O triunfo 
é conseguir ensinar aos filhos como prescindir disso ou daquilo e eles continuarem sendo 
respeitados e aceitos. Quando parei de comprar, descobri um mundo cheio de possibilidades, 
de valores estabelecidos por mim, só por mim. 
 
1. Com base na entrevista acima, envie um Whats App outelefone para alguns de seus colegas 
perguntando-lhes o que eles compram por necessidade e o que adquirem por desejo. Se você 
não tem celular ou internet, pode fazer a pesquisa com as pessoas que moram com você. 
 
a) Anote as respostas e reflita sobre os valores intrínsecos a essas atitudes, problematizando 
sobre o comportamento vaidoso exagerado de uma parte dos jovens inspirados em valores 
como o individualismo, o narcisismo e a competitividade. 
 
2. A imagem a seguir, chama a atenção para um novo padrão de comportamento do gênero 
masculino denominado metrossexual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elabore um painel que expresse um retrato socioeconômico e social significativo relacionando 
consumo, consumismo e padrões culturais de jovens brasileiros que se identificam como 
metrossexual. Use sua criatividade. 
 
A pesquisa ao lado ouviu 2.359 jovens entre 15 e 30 anos, pertencentes 
às classes A, B e C, moradores das cidades de São Paulo (e interior), 
Salvador, Brasília, Rio de Janeiro, Recife, Belo Horizonte e Porto Alegre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Analise os dados apresentados acima com uma citação de Zygmunt Bauman, no texto, a 
seguir, Sociedade de Consumo. “A sociedade de consumo tem como base de suas alegações 
a promessa de satisfazer os desejos humanos em um grau que nenhuma sociedade do passado 
pôde alcançar, ou mesmo sonhar, mas a promessa de satisfação só permanece sedutora 
enquanto o desejo continua insatisfeito” 
(BAUMAN, 2008, p.63). In BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo./SANTOS Milton. O espaço do cidadão / SALECI, Renata. Sobre a 
Felicidade: ansiedade e consumo na era do Hipercapitalismo 
 
SOCIEDADE DE CONSUMO 
 
A sociedade moderna e o consumo são frutos da Revolução Industrial século XVlll, ou seja, da 
transição do feudalismo para o capitalismo, quando há um grande aumento na produção e na compra de 
produtos industrializados, culminando com o surgimento de uma classe burguesa, ávida por lucros. 
Portanto, o advento do consumo, em nome do progresso, vai ganhando destaque na vida social e 
passa a formar o caráter dos indivíduos da sociedade contemporânea. 
De acordo com Milton Santos (2014) a cultura popular ou também denominada cultura “selvagem” 
simbolizada pelo o homem e seu entorno, é substituída pela cultura de massas, indiferente e uniformizada, 
que se transforma em uma sociedade alienada. Em lugar do cidadão, de herança moral e de direitos 
adquiridos, surge o consumidor insatisfeito, individualista e dependente em relação aos novos objetos. 
Nesse viés, Zygmunt Bauman (2008), enfatiza a passagem gradativa da sociedade produtora para 
uma sociedade consumidora que começa a enxergar o mundo de forma diferente, consumista. Nesse 
sentido, o indivíduo passa a ter liberdade “limitada” de escolha e poder de decisão mediante suas novas 
necessidades. 
 Essa nova realidade social esconde, portanto, um mercado capitalista instaurador de regras, que vicia 
e escraviza o indivíduo com o passar do tempo. À medida que, se apodera de suas escolhas o indivíduo 
tende a ser aprisionado em sua própria alienação. 
Renata Salecl (2005) argumenta que, a ideologia do capitalismo, de hoje, reside na questão de que 
o sujeito pode ser quem ele quiser, ou seja, ele pode se recriar. E nesse discurso não existe mais espaço 
para a cordialidade e o coletivo, só para o avanço do “narcisismo” e do individualismo. Assim, as pessoas 
parecem estar sempre descontentes e infelizes, a procura de algo novo que lhes traga satisfação, 
consumindo sem priorizar a necessidade, num ciclo, sem fim, de adquirir, descartar e substituir. Criou-se 
desse modo, na sociedade contemporânea, uma falsa ideia de felicidade e satisfação, através da aquisição 
de bens materiais e de que essa prosperidade aconteça para todos. 
 [...] Porém, segundo Bauman (2008), esses desejos não devem ser jamais realizados, “satisfeitos em sua 
plenitude”, pois se o fizer, não há mais razão para se consumir novos produtos, daí o propósito de tornar a 
promessa de satisfação sempre inacabada. Pois o mecanismo do mercado é justamente este, de motivar a 
compulsão e as sucessivas frustrações a fim de manter viva a, eterna, busca pela satisfação plena. 
 
Fonte: BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo. / SANTOS, Milton. O espaço do cidadão / SALECI, Renata. Sobre a Felicidade: ansiedade e 
consumo na era do Hipercapitalismo. 
 
 
4. Com base na leitura do texto, responda: 
 
a) Como se deu o surgimento da sociedade moderna e do consumo? 
b) Fale sobre a cultura de massas, suas características. 
c) Qual a característica marcante do mercado capitalista? 
d) Faça uma reflexão sobre a relação da ideologia apregoada pelo modo de produção 
capitalista e o fato das pessoas parecerem sempre descontentes e infelizes? 
d) Interprete e explique, com suas palavras, o que Zygmunt Bauman quis dizer com relação 
aos desejos. Por que eles não devem ser jamais satisfeitos? 
 
Para saber mais... 
Assista o Curta-metragem de animação intitulado “Amor líquido” de Zygmunt Bauman, 2007), 
duração: 7 minutos e 29 segundos, que retrata a fragilidade dos vínculos humanos. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=t5Kci_NLmyI 
 
Após o filme, queremos saber: 
 
a) Qual a sua opinião com relação ao curta assistido? 
b) Qual seu entendimento sobre a frase: “criamos nossas próprias barreiras e nos fechamos 
para as oportunidades, passando indiferente pela vida”. 
c) Que tal por meio de um desenho em quadrinhos, texto, você nos contar: “Já teve um “amor 
líquido”? 
 
 
Referências 
 
BAUMAN, Zygmunt. Vida para o consumo: A transformação das pessoas em mercadoria/Zygmunt Bauman; tradução Carlos Alberto 
Medeiros. – Rio de Janeiro: Zahar, 2008. 
BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. Edições 70, 2007. 
DEBORD, Guy. A sociedade do espetáculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997. 
HALL, Stuart. A Identidade cultural na pós-modernidade / Stuart Hall; tradução Tomaz Tadeu da Silva, Guaracira Lopes Louro – 11. ed. – Rio 
de Janeiro: DP&A,2006. 
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. 7 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2014. 
SALECI, Renata. Sobre a Felicidade: ansiedade e consumo na era do Hipercapitalismo / Renata Salecl; [tradução Marcelo Rezende]. São Paulo: 
Alameda, 2005. 
https://www.youtube.com/watch?v=t5Kci_NLmyI