PAPER DE ESTAGIO 3 PRONTO

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O Seminário como método de ensino-aprendizagem de história no nível escolar médio 
Isabela Alice Nunes de Almeida 
Prof.ª: Renalle Farias 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Historia (HID0537/6) – Estágio III
23/10/2019
RESUMO
 O presente artigo tem como objetivo analisar o uso de seminários, como didática de ensino-aprendizagem na disciplina de historia, em uma turma do 3º ano do ensino médio de uma escola da rede publica. Nessa perspectiva, tratou-se do envolvimento dos alunos com relação as pesquisas e seu desenvolvimento oral perante aos temas abordados por cada grupo, trazendo assim uma nova perspectiva de aprender Historia. 
Palavras-chave: Seminário. Ensino aprendizagem. Didática.
.INTRODUÇÃO
Ensino de História se destaca por mudanças marcantes em sua trajetória, disto isso o ensino de História há tempo teve uma característica que predominava pelo seu tradicionalismo na qual resultava o aluno a limitar o seu conhecimento aos grandes acontecimentos das histórias políticas e aos feitos heroicos. Assim este tipo de ensino causa preocupações de não nutrir questionamentos e nem debater os conteúdos apresentados em sala de aula, vetando dessa forma, a formulação de uma história problema e um posicionamento crítico (MONTEIRO, 2014.; BITTENCOURT, 2018). O ponto de partida desse trabalho é, em primeiro lugar, trabalhar com auxilio de seminários nas aulas para que os discentes tenham a liberdade de debate entre eles e assim construindo seu senso critico, no ensino de História.
É bom salientar que um dos problemas mais complicados em relação aluno e professor é o ensino/aprendizagem. Temos que refletir a maneira de trabalhar um novo conteúdo, vale ressaltar que devemos criar estratégias pedagógicas para que a aula não fique chata e cansativa devemos ser dinâmicas para prender a atenção dos alunos, assim eles aprendem mais (NASCIMENTO, 2014). 
 Segundo Paulo Freire (1996), o mesmo esclarece que não existe ensino sem aprendizagem, ele elucida que muito professores da atualidade, precisa ter relação professor e alunos devem alterar dos papeis todo o tempo, pois o professor aprende de acordo com que ensina seus alunos, em vista disso aprendemos e ensinamos no mesmo momento. E o seminário é um dos métodos muito importante para a formação dos discentes, pois é através dos seminários que os mesmos iram ter melhor debate entre eles, desse modo eles vão repassar o que aprenderam em sala de aula.
Além disso, abordando o seminário como uma ferramenta de ensino, esta técnica nos torna possível obter informações sobre determinados assuntos facilitando o aprendizado dos alunos, mediante um instrumento de natureza profissional, além do que este instrumento que permiti a reflexão qualitativa da aplicação do seminário no processo de ensino aprendizagem das aulas de história (ALTHAUS, 2011.; MATHIAS, 2011).
O uso do seminário é uma apresentação oral dos alunos, normalmente divididos em equipes, de um conteúdo pré-estabelecido. Marion (2009, p.105) afirma que o uso dos seminários “possibilita um processo sistemático e aprofundado de leitura, análise, interpretação de textos e dados a fim de se formular um problema de pesquisa, uma hipótese e se conduzir uma investigação”. Já para Campos (2006) elucida que na aplicação do seminário incentiva o desenvolvimento de outras três técnicas de ensino: tais como a exposição, o debate e o ensino com pesquisa. Isso demonstra a complexidade desta prática que tem como objetivo investigar com profundidade, debater sobre um tema, bem como promover a participação ativa de alunos e professor nas aulas. (GATTI, 2002).
Disto isso, o objetivo do presente artigo é trabalhar com o uso de seminário no ensino de história para alunos do ensino médio, para assim promover uma melhor fixação dos conteúdos trabalhados em sala de aula.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Quando pensamos nos termos ensino-aprendizagem devemos lembrar que o mesmo está inteiramente relacionado com a didática, então é inevitável mencionar um, sem levar em consideração o outro. Como ressalta Libaneo ( 2006), que para de fato o ensino seja realizado de forma eficaz, tem-se a didática e as metodologias em que o docente apoia-se em conhecimentos pedagógicos e científicos-técnicos para alcançar o processo de ensino. Logo, o ensino e caracterizado pelo desenvolvimento e transformação progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direção ao domínio dos conhecimentos e habilidades e sua aplicação. Por conseguinte, a aprendizagem consiste na compreensão tenaz e objetiva nesse processo, em que se baseia como as pessoas aprendem, que as condições externas e internas a influenciam. 
Em seu livro intitulado ‘Didática’, Libaneo (2006), classifica os métodos de ensino conforme seus aspectos externos e internos. Logo, temos os aspectos externos que são:
- Método de exposição pelo professor: método o qual ainda e bastante usado nas escolas, porem bastante criticado se não for usados combinado com outros métodos, pois sozinho não leva em conta a atividade do aluno.
- Método de trabalho independente: esse consiste na realização de atividades orientadas pelo professor de forma indireta.
- Método de elaboração conjunta: é quando ocorre a interação entre o professor e os alunos difundindo assim o conhecimento.
- Método de trabalho em grupo: esse pode ser considerado complexo, pois necessita da ligação a outros métodos e também de total orientação do professor. Dentro deste método destacam-se outras formas de trabalhar em grupo, como por exemplo, o debate, a tempestade mental, o seminário, entre outros.
- Atividades especiais: são atividades que complementam os métodos de ensino. Libaneo 2000 destaca, por exemplo, o estudo do meio, o jornal escolar, a assembleia de alunos a biblioteca, etc. 
VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O estagio foi realizado na escola Estadual Professora Maria do socorro rocha, no 3º ano B, no período matutino, a sala é constituída por 28 alunos. Durante o período referente ao estagio, teve dois momentos que foram cruciais para a formação acadêmica, primeiramente a observação dos alunos e dos métodos usado pelo professor regente na aula de historia, em seguida a regência a qual tive experiências maravilhosas com relação ao ensino. 
Esta fase do estagio III a qual e composta por observações e regências foi de grande relevância para o desenvolvimento acadêmico, além do mais, foram observados os método de ensino e as praticas pedagógicas usadas pelo professor, outrossim, é o fato de lecionar aulas e por meio destas adquirir experiências e ter o papel de mediador de conhecimentos pondo em pratica métodos de ensino-aprendizagem para tal vier acontecer. Com relação ao desempenho do professor em suas aulas e durante o período da regência, foi possível observar sua pontualidade, o domínio com os conteúdos e a paciência e esforço ao ensinar para que todos entendessem o que estava sendo transmitido. Dessa forma, a observação proporcionou-me o modo de como conduzi as aulas as quais lecionei em meios as dificuldades podemos destacar que os pontos positivos com relação a essa fase de regência foram bem maiores com relação ao desenvolver das aulas como também ao entrosamento com os alunos.
 Deste modo, foi muito proveitoso o estagio III desde o planejamento das aulas que foram baseadas nos planos de aulas ate a execução do mesmo. Além disso, durante a regência fiz uso dos materiais disponíveis na escola para a realização das aulas, desde o uso do quadro, caneta piloto ate o data show. O usufruto do quadro foi feito para a ministração de algumas aulas (definidas em anexo), destacando os tópicos principais de um determinado assunto, nas regências fiz uso do livro didático ora para a realização de leitura do assunto em conjunto com a turma, seguida de explicação de acordo com o plano de aula, ora, para fazer exercício referente a aula, fiz uso do data show o qual foi uma das principais ferramentas para o desenvolvimento das aulas, tanto para agilizar de formaintegra o andamento dos assuntos como também para passar vídeos referente ao assunto ministrado na aula. Desse modo, foi possível elencar melhor a pratica que fora selecionada no plano de aula com a teoria usual do professor e as dos planos de aulas. 
No período do estagio foi possível observar o quanto é importante o uso das metodologias de ensino na docência em historia, apesar de ainda termos muitas limitações não somente com relação aos recursos disponíveis nas instituições de ensino publico como também nos espaços escolares que sabemos que prejudica o desenvolvimento dos alunos. De maneira geral, foi perceptível as dificuldades que os professores e os alunos ainda enfrentam para terem o processo de ensino-aprendizagem de qualidade. Além disso, foi visível a insegurança e a falta de interesse quando o assunto é a questão de seminários. É valido ressaltar que a escola em seu conteúdo programático acolhe o uso de seminários para estes alunos do ensino médio, como forma de ensino e aprendizagem. 
 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (considerações finais)
O estagio III, foi de grande relevância desde a observação ate a regência, esta que proporcionou-me a união e o entendimento entre a teoria e a pratica alicerçada em cada plano de aula e em seu desenvolvimento, desde o estagio de numero dois. Sendo assim, observa-se a importância do estagio III, pondo em pratica as praticas didáticas e metodológicas, além de ter tido a incrível experiência de ser mediador de conhecimento no âmbito escolar em especial no ensino médio. Além disso, colaborou para a formação acadêmica de forma integral conforme o que foi requisitado pela disciplina de estagio III, para que assim possamos nos entregar de maneira total, proporcionando aos alunos uma educação melhor do que a que estar no nosso alcance.
Em relação aos objetivos propostos no projeto de estagio III que vincula-se a analise e a verificação da eficiência do uso de seminários no ensino médio , na turma a qual realizei a regência, observando a absorção de conhecimentos dos alunos e o desenvolver dos alunos nas pesquisas.
Dessa forma, ficou evidente a importância do uso dos métodos de ensino, como o seminário, para que por intermédio desse possamos alcançar nossos objetivos que estão vinculados aos métodos e a forma de aprender historia. 
REFERÊNCIAS
ALTHAUS, Maiza Taques Margraf. O seminário como estratégia de ensino na pósgraduação: concepções e práticas. Curitiba: Editora UFPR, 2011.
BOGGINO, Norberto. A avaliação como estratégia de ensino. Avaliar processos e resultados. Sísifo, n. 9, p. 79-86/EN 79-86, 2016.
Bittencourt, Circe Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História. Estud. av., Ago 2018, vol.32, no.93, p.127-149. ISSN 0103-4014
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GATTI, B. A. Avaliação educacional no Brasil: pontuando uma história de ações. EccoS Revista Científica, vol. 4, núm., pp. 17-41. São Paulo: Universidade Nove de Julho, 2002.
LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2006.
MATHIAS, Carlos Leonardo Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos. Doi: 10.4013/htu.2011.151.05
MONTEIRO, A. M. et al. (Org.) Pesquisa em Ensino de História. Entre desafios epistemológicos e apostas políticas. Rio de Janeiro: Mauad: Faperj, 2014.
NASCIMENTO, Gilmaci. A importância do ensino/aprendizagem na sala de aula: Alto Araguaia – MT, 2014.
ANEXO 1:
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.E.E.M. Professora Maria do Socorro Rocha
Diretor(a): Cilene do Socorro Rocha 
Coordenador(a):
Professor(a) regente: Armando Rosa Ferreira de Sousa
 Turma: 3º B
Período: Matutino
Estagiário(a):
 Isabela Alice Nunes de Almeida 
Turma: B HID0537/6
CONTEÚDO:
Governos Populistas na América Latina (México e Argentina)
OBJETIVOS: 
Criar mecanismos que possa fazer com que os discentes reconheçam e identifique como ocorre os processos fundamentais da história do Governos Populistas na América Latina, abordando principalmente a questão do populismos no México e Argentina.
RECURSOS:
· Quadro branco (para anotações em geral, como datas e nomes importantes).
· Pincel. 
· Slide. 
· Exposições dos conteúdos no projetor multimídia.
· Leitura dos conteúdos.
· Resoluções e análise de exercícios.
· Vídeos didáticos 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
Mostrar para os alunos em uma aula didática os conceitos sobre Governos Populistas na América Latina, com enfoque no populismo no México e Argentina, fazendo-se o uso de vídeos e slides em um projeto multimídia, para ilustrar melhor os exemplos sobre o assunto abordado em sala, resolver questões do livro didático no quadro branco esclarecendo as principais dúvidas dos mesmos e conceituar um excelente diálogo com a turma, para fazer com que os alunos tenham a liberdade e um senso crítico de um debate dos assuntos propostos em sala.
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será desenvolvida mediante o envolvimento e o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas em sala.
REFERÊNCIAS: 
BRAICK, Patrícia Ramos. MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Vol.3. 4ª Ed. São Paulo. Moderna, 2016.
COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume único. 8ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2005.
ANEXOS:
ANEXO 2:
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.E.E.M. Professora Maria do Socorro Rocha
Diretor(a): Cilene do Socorro Rocha 
Coordenador(a):
Professor(a) regente: Armando Rosa Ferreira de Sousa
 Turma: 3º B
Período: Matutino
Estagiário(a): Isabela Alice Nunes de Almeida 
Turma: HID0537/6
CONTEÚDO:
Republica Populista no Brasil: Governo Gaspar Dutra (1946-1951) e Segundo Governo Vargas (1951-1954).
OBJETIVOS: 
Fazer com que os alunos possam compreender a realidade brasileira na Republica Populista no Brasil, deste modo fazendo uma abordagem ao Governo Dutra (1946-1951) e, ao segundo Governo Vargas (1951-1954), estabelecendo aos discentes a transição entre os Governos nestes períodos diferentes no Brasil.
RECURSOS:
· Exposições dos conteúdos no projetor multimídia.
· Leitura dos conteúdos.
· Livro didático 
· Pincel. 
· Quadro branco (para devidas anotações em geral, como datas e nomes).
· Resoluções e análise de exercícios.
· Slide. 
· Vídeos didáticos 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
Enfatizar aos discentes em uma aula didática e explicativa os entendimentos sobre a Republica Populista no Brasil, e assim evidenciando através de diálogos o Governo Gaspar Dutra (1946-1951), e o Segundo Governo Vargas (1951-1954), fazendo-se o uso de vídeos e slides em um projeto multimídia para ilustrar melhor os exemplos sobre o assunto abordado em sala e que assim os alunos tenham uma melhor fixação dos assuntos abordados, além disso resolver questões do livro didático no quadro branco esclarecendo as dubiez dos mesmos e conceituar um excelente diálogo com a turma, para fazer com que os alunos tenham a liberdade e um senso crítico para realizar um debate entre eles mesmo e a professora dos assuntos propostos em sala.
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será desenvolvida mediante o envolvimento e o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas em sala.
REFERÊNCIAS: 
BRAICK, Patrícia Ramos. MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Vol.3. 4ª Ed. São Paulo. Moderna, 2016.
COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume único. 8ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2005.
ANEXOS:
ANEXO 3:
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.E.E.M. Professora Maria do Socorro Rocha
Diretor(a): Cilene do Socorro Rocha 
Coordenador(a):
Professor(a) regente: Armando Rosa Ferreira de Sousa
 Turma: 3º B
Período: Matutino
Estagiário(a): Isabela Alice Nunes de Almeida 
Turma: HID0537/6
CONTEÚDO:
Republica Populista no Brasil Governo Juscelino Kubitschek (1956-1961) Governo João Goulart (1961-1964).
OBJETIVOS: 
Debater com os alunos a questãopolítica do nacional desenvolvimentista de Juscelino Kubitschek, perceber como se relacionaram as questões do desenvolvimento econômico e social, os benefícios no governo JK para os setores industriais e proprietários rurais, compara seu desenvolvimento econômico do Brasil durante seu governo falando da fome e a pobreza que se desenrolavam-no mesmo período.
Fazer com que os discentes percebam as principais diferenças entre o Governo Juscelino Kubitschek (1956-1961) e o Governo João Goulart (1961-1964). João Goulart procurava combater a alta inflacionária, desse modo, foi executado o Plano Trienal de Desenvolvimento em território nacional, relatar com os alunos a questão do aumento salarial no Governo de João Goulart.
RECURSOS:
· Exposições dos conteúdos no projetor multimídia.
· Leitura dos conteúdos.
· Livro didático 
· Pincel. 
· Quadro branco (para devidas anotações em geral, como datas e nomes).
· Resoluções e análise de exercícios.
· Slide. 
· Vídeos didáticos 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
Abordar aos alunos através de uma aula didática e explicativa os entendimentos sobre o contexto Republica Populista no Brasil Governo Juscelino Kubitschek (1956-1961) e o Governo João Goulart (1961-1964) e suas principais importância no período para o Brasil, e assim através de diálogos mostrar a turma como um todo as características do Governo Juscelino Kubitschek (1956-1961) neste período de governo, relatar também com os mesmo sobre o Governo João Goulart (1961-1964) e seus objetivos e característica durante a Presidência do Brasil, utilizando o recurso de vídeos e slides em um projeto multimídia para demostrar os exemplos sobre o assunto abordado em sala para uma melhor fixação do conteúdo, além disso através do livro didáticos poder resolver questões do assunto para uma melhor compreensão dos mesmos e conceituar um excelente diálogo com a turma.
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será desenvolvida mediante o envolvimento e o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas em sala.
REFERÊNCIAS: 
BRAICK, Patrícia Ramos. MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Vol.3. 4ª Ed. São Paulo. Moderna, 2016.
COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume único. 8ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2005.
ANEXOS:
ANEXO 4:
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.E.E.M. Professora Maria do Socorro Rocha
Diretor(a): Cilene do Socorro Rocha 
Coordenador(a):
Professor(a) regente: Armando Rosa Ferreira de Sousa
 Turma: 3º B
Período:Matutino
Estagiário(a): Isabela Alice Nunes de Almeida 
Turma: HID0537/6 
CONTEÚDO:
Ditaduras Militares na América Latina: Contextualização da instauração das ditaduras e Ditaduras Militares no Brasil (1964-1985)
OBJETIVOS: 
Relatar aos discente e descrever consequências econômicas, sociais e culturais sobre as populações latino-americanas durante os períodos de ditadura, bem como manifestações destas. Além disso estimular a reflexão crítica do aluno através da consciência histórica, contribuindo para formação cidadão e senso democrático. E mostrar aos alunos as consequências da ditadura no Brasil no período de 1964-1985.
RECURSOS:
· Exposições dos conteúdos no projetor multimídia.
· Leitura dos conteúdos.
· Livro didático 
· Pincel. 
· Quadro branco (para devidas anotações em geral, como datas e nomes).
· Resoluções e análise de exercícios.
· Slide. 
· Vídeos didáticos 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
Trabalhar com os alunos em uma aula didática e bem contextualizada o assunto sobre a ditadura militar na américa latina, abordando suas consequência econômicas sociais, culturais e etc, e assim fazendo os discentes tenham um conhecimento desta parte da história, e com um diálogos poder falar a turma as consequências da ditadura e suas feridas geradas na população, relatar também com os mesmo sobre os manifestos, e com isso relatar a ditadura no Brasil (1964-195), utilizando o recurso de vídeos em um projeto multimídia para melhor ilustrar os acontecimentos naquela época através de exemplos sobre o assunto abordado em sala para uma melhor fixação do tema, com auxílio do livro didáticos resolver questões do assunto para uma melhor compreensão dos mesmos, desta maneira despertando o pensamento crítico dos alunos.
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será desenvolvida mediante o envolvimento e o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas em sala.
REFERÊNCIAS: 
BRAICK, Patrícia Ramos. MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Vol.3. 4ª Ed. São Paulo. Moderna, 2016.
COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume único. 8ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2005.
ANEXOS:
ANEXO 5:
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.E.E.M. Professora Maria do Socorro Rocha
Diretor(a): Cilene do Socorro Rocha 
Coordenador(a):
Professor(a) regente: Armando Rosa Ferreira de Sousa
 Turma: 3º B
Período: Matutino
Estagiário(a): Isabela Alice Nunes de Almeida 
Turma: HID0537/6 
CONTEÚDO:
Primeiros anos do regime militar no Brasil: O lento processo de abertura política; Produção cultural durante a ditadura.
OBJETIVOS: 
Expor aos educandos as consequências dos primeiros anos do regime militar no Brasil, mostrando o processo lento de abertura política no país, abordando também a questão da produção cultura durante este. Assim despertando o senso crítico dos educandos, com isso contribuindo para formação cidadão e senso democrático da nossa história.
RECURSOS:
· Exposições dos conteúdos no projetor multimídia.
· Leitura dos conteúdos.
· Livro didático 
· Pincel. 
· Quadro branco (para devidas anotações em geral, como datas e nomes).
· Resoluções e análise de exercícios.
· Slide. 
· Vídeos didáticos 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
Apresentar aos educandos através de uma aula bem contextualizada com uso de imagem para melhor conceituação dos assuntos sobre o primeiros anos de regime militar no Brasil, enfatizando o processo lento de abertura política e as suas consequências na produção cultural durante a ditadura, com isso fazer que os discentes tenham um conhecimento deste período da nossa sociedade. Com um diálogo professora alunos poder mostrar as consequências que esse período trouxe a sociedade, com o uso de vídeos em um projeto multimídia transparecer relatos deste mesmo período para melhor ilustrar os acontecimentos naquela época através de exemplos, utilizando o livro didático para resolver questões do assunto abordado em sala para uma melhor compreensão dos mesmos.
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será desenvolvida mediante o envolvimento e o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas em sala.
REFERÊNCIAS: 
BRAICK, Patrícia Ramos. MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Vol.3. 4ª Ed. São Paulo. Moderna, 2016.
COTRIM, Gilberto. História Global: Brasil e Geral. Volume único. 8ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2005.
ANEXO: No paper individual de Estágio é necessário inserir o REGISTRO DE FREQUÊNCIA (FOTO OU ESCANEADO).