EDUCAÇÃO ESPECIAL

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ATIVIDADES EDUCAÇÃO ESPECIAL
SUMÁRIO
1.	CULTURA DAS DIFERENÇAS	3
2.	DA INTEGRAÇÃO À INCLUSÃO: UMA ABORDAGEM HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL	7
3.	EDUCAÇÃO INCLUSICA: PRINCÍPIOS E DESAFIOS	11
4.	ACESSIBILIDADE, TECNOLOGIA ASSISTIVA E A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA FÍSICA	17
5.	RECURSOS E SUPORTES ADAPTADOS PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL	23
AVALIAÇÃO PARCIAL	27
6.	A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECUTAL	31
7.	A INCLUSÃO DO ALUNO SURDO NA ESCOLA REGULAR	35
8.	O ALUNO COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E SUA ESCOLARIZAÇÃO	39
9.	O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO	43
10.	PROJETOS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA	47
1. CULTURA DAS DIFERENÇAS
1. Na sociedade atual observamos uma luta maior contra todas as formas de exclusão social. Assinale a única opção que NÃO apresenta uma característica desse movimento:
A. Normalização de perfis específicos de ser humano e de aluno.
B. Respeito à diversidade humana
C. Organização social facilitadora da convivência em grupos heterogêneos
D. Discussão crítica sobre modelos ideais de ser humano e de aluno.
E. Valorização das diferenças individuais.
2. Em relação aos objetivos e características da Educação Especial, avalie as afirmativas abaixo:
I. A Educação Especial, tal como uma modalidade de ensino substitui a educação comum para as pessoas com necessidades especiais.
II. Possui como objetivo oferecer serviços e recursos, de forma complementar ao ensino regular.
III. Está voltada para atender às necessidades de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.
Qual das alternativas abaixo é a verdadeira, em relação à análise dessas afirmativas?
A. Apenas II está correta.
B. Apenas I e III estão corretas.
C. Apenas I está correta.
D. Apenas II e III estão corretas.
E. I, II e III estão corretas.
Explicação: A Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva deve ser entendida como uma modalidade de ensino que não substitui a educação comum e que tem como objetivo oferecer serviços e recursos, de forma complementar ao ensino regular, atendendo às necessidades de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.
3. O preconceito pode ser definido como uma atitude:
A. desfavorável e positiva dirigida à pessoa com uma diferença/deficiência, antes mesmo de qualquer inter-relacionamento mais pessoal.
B. favorável e negativa dirigida à pessoa com uma diferença/deficiência, antes mesmo de qualquer inter-relacionamento mais pessoal.
C. nem favorável nem desfavorável, pois depende do tipo de preconceito que está sendo mencionado.
D. desfavorável e negativa dirigida à pessoa com uma diferença/deficiência, antes mesmo de qualquer inter-relacionamento mais pessoal.
E. favorável e positiva dirigida à pessoa com uma diferença/deficiência, antes mesmo de qualquer inter-relacionamento mais pessoal.
Explicação: O preconceito é um juízo de valor criado sem razão objetiva e que se manifesta por meio da intolerância. Ele pode envolver a condição social, a nacionalidade, a etnia, a maneira de falar ou de se vestir, entre outros. Sempre de forma negativa, o preconceito tende a exclui e humilhar .
4. Atualmente no processo educacional, a política de educação inclusiva impõe que as escolas brasileiras:
A. recebam os alunos com deficiência, somente após liberação da equipe de saúde.
B. realizem a matrícula de todos os alunos, independente da deficiência que porta.
C. integrem o aluno com deficiência como ouvinte, sem a realização das adaptações curriculares necessárias.
D. somente recebam alunos com deficiência, após realizarem as adaptações necessárias no espaço físico e na proposta pedagógica.
E. encaminhem o aluno com deficiência para uma avaliação pedagógica multidisciplinar, que irá verificar a possiblidade do aluno frequentar, ou não, a escola regular.
Explicação: Segundo os princípios e garantias constitucionais, ninguém pode ser excluído. Assim, quando a Constituição Federal (2000, art. 205, p. 117,), garante a educação para todos, significa que é para todos mesmo, em um mesmo ambiente e deve ser o mais diversificado possível, como forma de atingir ao pleno desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania.
5. O paradigma da Institucionalização foi bastante representativo da Educação Especial porque trabalhava com três ideias e vertentes de tratamento. Quais foram elas:
A. Atendimento domiciliar sistemático com clínico geral e psicólogo.
B. Confinamento de deficientes em conventos e asilos, internação em hospitais psiquiátricos e mantê-los em instituições especiais para educação.
C. Adoção de hospitais dia para humanizar o atendimento ao doente mental, escolas especiais para crianças deficientes e tratamentos religiosos para pessoas portadores de distúrbios neurológicos.
D. Criação de atendimento ambulatorial em postos de saúde, institucionalização do doente mental em hospitais dia e tratamento em instituições religiosas, pois somente a caridade poderia se ocupar de pessoas deficientes.
E. Confinamento de em hospitais psiquiátricos, atendimento em escolas de rede regular para crianças portadoras de necessidades especiais e criação de associações de apoio à criança deficiente.
Explicação: Eram colocados em asilos, conventos, hospitais psiquiátricos e em escolas especiais.
6. Ao longo da história, ao resgatarmos a luta da pessoa com deficiência em relação aos seus direitos como cidadã, podemos destacar alguns pressupostos que orientam o movimento de inclusão. Assinale a opção que corresponde a um pensamento que fundamenta o movimento de inclusão no contexto da escola.
A. O conceito de deficiência é explicado a partir de causas orgânicas que dificilmente poderão ser modificadas.
B. A criança com deficiência é compreendida como um aluno que precisa de escola especial.
C. O aluno com uma deficiência deve ser inserido diretamente na classe regular de ensino e a escola deve oferecer as adaptações necessárias no currículo e de acesso ao currículo.
D. O distúrbio é percebido como um problema inerente à criança.
E. O aluno com deficiência é visto como alguém que precisa primeiro superar suas dificuldades para depois poder se adaptar à escola regular.
Explicação: O movimento pela inclusão, consolida um novo modelo educacional de construção de uma escola aberta às diferenças e promove a necessária transformação da escola com o propósito de uma educação de qualidade para todos, no ensino regular.
7. O campo da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, pode atualmente ser definido como:
A. uma modalidade de ensino que não substitui a educação comum e que tem como objetivo oferecer serviços e recursos, de forma complementar ao ensino regular.
B. um projeto pedagógico para atender alunos com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.
C. um espaço pedagógico para atender alunos com deficiência física, intelectual, auditiva e visual.
D. um projeto de lei, que obriga toda pessoa com deficiência a ingressar na escola regular no primeiro ano do ciclo de alfabetização.
E. um projeto integrando educação e saúde, atendendo no campo da saúde e educação, pessoas com deficiência.
Explicação: A educação especial é uma modalidade de ensino destinada a educandos portadores de necessidades educativas especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, quer de características como altas habilidades, superdotação ou talentos. Esta modalidade educacional não substitui a educação regular, muito pelo contrário, complementa-a com o objetivo de tornar o desenvolvimento destes educandos, uma condição possível.
8. A proposta inclusiva de educação pressupõe várias premissas que reorientam a atividade pedagógica, exceto:
A. Uma revisão nos paradigmas da sociedade como um todo.
B. A valorização da diversidade humana.
C. A avaliação como promoção automática dos alunos com deficiências
D. O convívio com grupos heterogêneos.
E. O respeito à diferença.
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2. DA INTEGRAÇÃOÀ INCLUSÃO: UMA ABORDAGEM HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
1. Na década de 60, João com 16 anos, era uma criança com deficiência intelectual, frequentava a Instituição Vicente Moretti, local que atendia jovens deficientes da zona oeste do RJ. A Ação Cristã Vicente Moretti oferecia serviços clínicos e pedagógicos para crianças com deficiência da região, nessa época, crianças deficientes eram excluídas das escolas regulares.
A Educação Especial na década de 60 no Brasil, seguia a proposta:
A. da inclusão, a escola especial representou excelentes oportunidades para uma participação social plena.
B. da integração, onde o aluno com deficiência teve somente o direito de frequentar um espaço educacional comum a todos os alunos.
C. médico-assistencialista que visava cuidado e proteção da pessoa com deficiência.
D. de exclusão, a pessoa com deficiência era impedida de deixar sua residência.
E. da inclusão, que procura garantir uma escola comum para todos os alunos, com qualidade para oferecer os suportes necessários à escolarização.
2. No decorrer da história relacionada a busca de uma inclusão eficiente a que se ressaltar quatro fases específicas, notados como período que são respectivamente: 
A. Extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão. 
B. Movimentos civis, extermínio, segregação/institucionalização e inclusão. 
C. Acessibilidade, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
D. Inserção cultural, extermínio, segregação/institucionalização, integração. 
E. A promoção dos direitos, extermínio, integração e inclusão. 
Explicação: No decorrer da história relacionada a busca de uma inclusão eficiente a que se ressaltar quatro fases específicas, notados como período que são respectivamente extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão. 
3. A Creche Mundo Encantado oferece três vezes por semana, com uma equipe multidisciplinar especializada, o atendimento de estimulação precoce para alunos com deficiência matriculados na instituição. As professoras e cuidadoras participam desse atendimento, assim aprendem alguns exercícios importantes.
Podemos afirmar que a Creche Mundo Encantado segue o modelo atual proposto pela Educação Especial, representado pelo paradigma:
A. de condicionamentos
B. de serviços
C. de competências
D. de suportes
E. assistencialista
4. Com base em Mazzotta (1995) em sua obra: Educação especial no Brasil: história e políticas públicas, o modelo educacional que orientou o campo da educação especial, durante décadas, e que tinha como base a ideia de que cabia ao aluno ajustar-se à escola para garantir sua integração o mais próximo possível da escola regular, é definido a partir do:
A. Paradigma de inclusão
B. Paradigma da educação especial
C. Paradigma de suportes
D. Paradigma de serviços
E. Paradigma médico-assistencialista
Explicação: Com o passar dos tempos e com as reivindicações de pessoas interessadas em acabar ou até minimizar o sofrimento das pessoas portadoras de necessidades especiais, começa a surgir uma política voltada para a aceitação desses sujeitos no meio social. Uma caminhada árdua, mas que vem ganhando forças ao longo dos tempos. Surge então, o paradigma da integração escolar que atende no mesmo espaço escolar a classe dos ¿excepcionais¿ e a classe dos ¿normais
5. O conjunto de ideias que terminaram por definir o paradigma médico-assistencialista no campo da Educação Especial tinha como objetivo principal:
A. a integração do aluno com deficiência na rede de ensino, o mais próximo possível da escola regular.
B. pesquisar as melhores estratégias para educar crianças portadoras de deficiências sensoriais
C. a inclusão de todos os alunos na rede regular de ensino.
D. o cuidar e proteger a pessoa com deficiência, sem ênfase na sua escolarização.
E. o trabalho pedagógico em escola regular.
Explicação: Não havia preocupação em escolarizar o deficiente.
6. As escolas da rede regular precisaram se adequar ao novo paradigma de educação especial, pois ele defende qual perspectiva de ensino para a pessoa com deficiência. Marque a resposta correta:
A. Criação de classes especiais com professores especializados para educar crianças deficientes na escola regular e somente permitir que as crianças deficientes participem de atividades lúdicas e recreativas com as demais crianças da escola, pois o objetivo de incluí-las é melhorar a sua socialização.
B. A ideia de que a escola precisa receber e aceitar os alunos deficientes porque a lei pode punir severamente os diretores que não cumprirem o estabelecido que é colocar crianças com quaisquer dificuldades nas turmas regulares e fazer a promoção automáticas dos mesmos apenas para contribuir para a sua socialização.
C. Adaptações curriculares e de avaliação para as crianças com deficiência uma vez que todas elas apresentarão déficit cognitivo causado ou por problemas neurológicos ou pelo atraso no desenvolvimento. Essas adaptações visam diminuir as condições desfavoráveis que essas crianças apresentam na aprendizagem.
D. Uma boa inclusão para acontecer dependerá da presença constante da família no cotidiano escolar, pois a criança com deficiência é colocada na sala de aula e deverá superar as suas dificuldades, sejam elas quais forem, a partir da motivação e do investimento da própria criança.
E. Uma postura de adequar a escola às necessidades apresentadas pelos alunos com deficiências, pois estes alunos têm a sua formação complementada no horário diferente da sua escolaridade e participam de atividades junto com os colegas da mesma classe durante a semana.
Explicação: A escolar tem que se adequar as necessidades educacionais dos alunos com deficiências, tem que ter mediação junto com a professora na dificuldades encontradas nos assuntos propostos.
7. O processo de conquista e o reconhecimento de alguns direitos das pessoas com deficiência, no Brasil e no mundo vem avançando. Temos como exemplo a Declaração Universal dos Diretos Humanos - 1948.
Assinale o item que apresenta SOMENTE documentos legais que asseguram os direitos da pessoa com deficiência no Brasil e no mundo:
A. LDB 9394/96, Estatuto da Criança e Do Adolescente, CONDEPHAAT-1982 .
B. Constituição Federal -1988, Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.078/90.
C. Declaração de Salamanca, Lei nº 8.078/90, CONDEPHAAT-1982.
D. Declaração de Salamanca - LDB 9394/96 - Estatuto da Criança e do Adolescente.
E. Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.078/90, Convenção de Guatemala.
8. Ao longo da história do homem observamos que a visão social sobre a questão da deficiência sofre transformações que influenciam diferentes movimentos sociais em relação à pessoa com uma deficiência. Na Idade Antiga, aproximadamente entre os anos de 4000 /3500 a.C. até 476 d.C., podemos afirmar que o movimento característico em relação a uma pessoa com deficiência que melhor define o comportamento social dessa época é de:
A. Exclusão social
B. Neutralidade
C. Inclusão social
D. Participação social
E. Integração social
3. EDUCAÇÃO INCLUSICA: PRINCÍPIOS E DESAFIOS
1. Em 1854, por decreto imperial de D. Pedro II, foi fundada a primeira instituição educacional de cegos no Brasil: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Em 1891, a instituição foi renomeada como Instituto Benjamin Constant (IBC). Inicialmente, o enfoque assistencialista orientava a proposta desta instituição. Isso quer dizer que, no século XIX, o objetivo central do trabalho desenvolvido era:
A. a formação para a cidadania.
B. a preparação para o mercado de trabalho.
C. o abrigo, o cuidado e a proteção do aluno.
D. a inclusão social.
E. a profissionalização do aluno.
Explicação: Realmente, era assistencialismo abrigo, cuidado e atenção aos alunos.
2. Relacione o tempo histórico com as características que eram atribuídas às pessoas com deficiências.
1. Antiguidade
2. Idade Média
3. Idade Contemporânea
( ) Aproximados aos que eram considerados normais por compreender que a sociedade é formada por pessoas diferentes.
( ) Consideradosseres inferiores que deveriam ficar excluídos da sociedade.
( ) Considerados como um castigo divino, portanto, deveriam ser abandonados.
A sequência correta é?
A. 2 1 3
B. 3 2 1
C. 3 1 2
D. 1 3 2
E. 1 2 3
Explicação: A resposta correta é 3,2,1. Antiguidade – castigo divino, abandonados; Idade Média – seres inferiores, excluídos da sociedade; Idade Contemporânea – considerados normais, olhada como pessoas diferentes.
3. Em se tratando das conquistas que foram assinadas pelos países participantes da Declaração de Salamanca, em 1994, todas são verdadeiras exceto uma. Marque a resposta que apresenta uma INVERDADE em relação às diretrizes que foram planejadas para que o sistema de ensino pudesse receber alunos com deficiências na rede regular.
A. A educação de alunos com deficiências física, mental entre outros quadros será feita na rede regular de ensino, pois a escola deve ser para todos e deve se preparar para recebê-los.
B. A escola deve receber alunos com deficiências somente se a família estiver presente no processo de escolarização, pois os professores e coordenadores devem ser responsáveis por toda as questões didáticas e a família, pelo cuidado desse aluno no período em que estiver na escola.
C. A escola deve utilizar recursos, programas, serviços e tecnologias disponíveis para todos os alunos, adaptando o currículo, apenas quando necessário, para atender aos alunos com necessidades especiais.
D. É de responsabilidade do sistema educacional e das instituições escolares a criação dos suportes para viabilizar o acesso ao currículo e a quebra de barreiras que impeçam ou dificultem o aprendizado de todos os alunos.
E. O sistema educacional deve organizar-se de forma a atender a todos os alunos e o sistema de segregação de alunos com necessidades educacionais especiais em instituições especializadas não é recomendado.
Explicação: Essa é uma inverdade. A escola deve receber alunos com deficiências somente se a família estiver presente no processo de escolarização, pois os professores e coordenadores devem ser responsáveis por toda as questões didáticas e a família, pelo cuidado desse aluno no período em que estiver na escola.
4. Em se tratando das conquistas que foram assinadas pelos países participantes da Declaração de Salamanca, em 1994, todas são verdadeiras exceto uma. Marque a resposta que apresenta uma INVERDADE em relação às diretrizes que foram planejadas para que o sistema de ensino pudesse receber alunos com deficiências na rede regular.
A. A escola deve utilizar recursos, programas, serviços e tecnologias disponíveis para todos os alunos, adaptando o currículo, apenas quando necessário, para atender aos alunos com necessidades especiais.
B. O sistema educacional deve organizar-se de forma a atender a todos os alunos e o sistema de segregação de alunos com necessidades educacionais especiais em instituições especializadas não é recomendado.
C. A escola deve receber alunos com deficiências somente se a família estiver presente no processo de escolarização, pois os professores e coordenadores devem ser responsáveis por toda as questões didáticas e a família, pelo cuidado desse aluno no período em que estiver na escola.
D. É de responsabilidade do sistema educacional e das instituições escolares a criação dos suportes para viabilizar o acesso ao currículo e a quebra de barreiras que impeçam ou dificultem o aprendizado de todos os alunos.
E. A educação de alunos com deficiências física, mental entre outros quadros será feita na rede regular de ensino, pois a escola deve ser para todos e deve se preparar para recebê-los.
Explicação: Em se tratando das conquistas que foram assinadas pelos países participantes da Declaração de Salamanca, em 1994, é incorreto dizer que a escola deve receber alunos com deficiências somente se a família estiver presente no processo de escolarização, pois os professores e coordenadores devem ser responsáveis por toda as questões didáticas e a família, pelo cuidado desse aluno no período em que estiver na escola.
5. Várias leis foram criadas com o objetivo de incluir as pessoas com necessidades especiais nos sistemas de ensino brasileiro. Dentre essas leis, temos a LDB 9.394/96 que preconiza:
A. Matrícula gratuita em escolas religiosas particulares.
B. Educação Especial como uma modalidade de educação escolar, integrante do sistema educacional brasileiro.
C. Passe livre para pessoas portadoras de deficiência no sistema de transporte interestadual.
D. Um crime punível com reclusão de 1(um) a 4(quatro) anos, e multa: recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrição de alunos em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, público ou privado, por motivos derivados da deficiência que porta.
E. O encaminhamento dos alunos com deficiências para as classes/escolas especiais particulares financiadas pelo Estado.
Explicação: A Educação Especial dentro da nossa atual LDB/9394/96, como modalidade de educação, integrante do sistema educacional brasileiro.
6. De acordo com o documento elaborado a partir da Conferência Mundial de Educação Especial (1994), o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que:
A. todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter.
B. escolas inclusivas devem assegurar uma educação de qualidade a todos através de um currículo único e com conhecimentos básicos.
C. todas as crianças que tiverem diagnóstico de mais de uma deficiência deverão ser atendidas em escolas especiais.
D. escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, somente quando for possível para o professor de sala de aula fazer isso.
E. todas as crianças devem frequentar escolas comuns de ensino, sendo a classe especial o lugar apropriado para o aluno com deficiência intelectual.
Explicação: Documento elaborado na Conferência Mundial sobre Educação Especial, em Salamanca, na Espanha, em 1994, com o objetivo de fornecer diretrizes básicas para a... Segundo o documento, ¿o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possa ter.
7. Conforme nota técnica do Ministério da Educação, o atendimento educacional especializado (AEE) será desenvolvido
A. no turno inverso ao turno do aluno, na própria escola, em outra escola, mas não em centros de AEE, em caráter complementar ou suplementar.
B. em salas de recursos multifuncionais da escola do aluno, de outra escola ou em centros específicos de AEE, de forma substitutiva à escolarização.
C. exclusivamente em salas de recursos multifuncionais da própria escola do aluno e em caráter complementar ou suplementar à escolarização.
D. em salas de recursos multifuncionais da escola do aluno, de outra escola ou em centros de AEE, desde que ofertado de forma complementar ou suplementar, sem substituir à escolarização.
E. em salas de recursos multifuncionais dos centros específicos de AEE, não podendo ser substitutivo à escolarização, mas devendo ser ofertada no mesmo turno de aula do aluno para auxiliar o trabalho docente.
Explicação: Conforme nota técnica do Ministério da Educação, o atendimento educacional especializado (AEE) será desenvolvido em salas de recursos multifuncionais da escola do aluno, de outra escola ou em centros de AEE, desde que ofertado de forma complementar ou suplementar, sem substituir à escolarização.
8. O caráter transversal da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva define que os suportes e apoios necessários ao processo de escolarização do educando devem ser oferecidos:
A. apenas nos níveis de escolaridade mais elementares.
B. em todas as etapas, níveis e modalidades de ensino.
C. da creche ao ensino médio e na modalidade de ensino especializado.
D. na educação infantil, ensino fundamental e médio.
E. no ensino fundamental e médio e na modalidade de ensino especializado.
Explicação: Normalmente em todas as etapas, e níveisde modalidades de ensino.
4. ACESSIBILIDADE, TECNOLOGIA ASSISTIVA E A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
1. A inclusão é uma visão, uma estrada a ser viajada, mas uma estrada sem fim, com todos os tipos de barreiras e obstáculos, alguns dos quais estão em nossas mentes e em nossos corações. Peter Mittler.
Ao investigamos as características e as necessidades educacionais especiais do aluno com deficiência física, concluímos que:
A. deve ser atendido somente em clínicas, pois, depende totalmente de serviços necessários para sua total sobrevivência, necessitando de um acompanhamento de 24 horas.
B. deve ser atendido em classe especial para alunos que apresentam deficiência física.
C. a inclusão de aluno com deficiência física em classe comum, não pode acontecer, pois irá impossibilitar a aprendizagem de todos os alunos.
D. deve frequentar escola especial, pois apresenta retardo identificado nos primeiros anos de vida.
E. há uma grande diversidade de tipos e graus de deficiência física, que requer a pesquisa sobre as necessidades individuais de cada aluno, para que se possa oferecer serviços adequados.
Explicação: Os principais tipos de deficiência física, segundo o Decreto nº 3.298 de 20 de dezembro de 1999, são: paraplegia, perda total das funções motoras dos membros inferiores; tetraplegias, perda total da função motora dos quatro membros e hemiplegia, perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo. Ainda são consideradas as amputações, os casos de paralisia cerebral e as ostomias (aberturas abdominais para uso de sondas).
2. A disfunção motora consequente da lesão de uma ou mais partes do cérebro, provocada muitas vezes pela falta de oxigenação das células cerebrais, cuja principal causa é uma lesão encefálica não progressiva, acontecida antes ou durante o parto, podendo surgir até os 3 anos, recebe o nome de:
A. Autismo
B. Paralisia cerebral
C. Nanismo
D. Fenilcetonúria
E. Hidrocefalia
Explicação: A paralisia cerebral é uma lesão cerebral que acontece, em geral, quando falta oxigênio no cérebro do bebê durante a gestação, no parto ou até dois anos após o nascimento.
3. Sabemos que o Atendimento Educacional Especializado é um direito, toda escola deverá oferecer esse trabalho para atender às necessidades do aluno com deficiência. Assinale a única alternativa que NÃO apresenta um objetivo que devemos trabalhar junto ao aluno com deficiência física:
A. Facilitar o trabalho com LIBRAS.
B. Disponibilizar os recursos que favoreçam o acesso do aluno ao currículo comum.
C. Construir parcerias com toda comunidade escolar para a definição de estratégias pedagógicas.
D. Construir acessibilidade ao espaço físico da escola.
E. Promover a participação em todos os projetos e atividades escolares.
Explicação: Para incluir o aluno com deficiência na escola regular os primeiros passos para que eles possam adquirir conhecimentos e vivência, o professor precisa ter o conhecimento da deficiência que será trabalhada.
4. (Concurso Público Secretaria Municipal de Educação ¿ SME). A Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento e de atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que têm a função de ajudar as pessoas com deficiência na resolução de dificuldades funcionais. Para auxiliar um aluno com dificuldade motora na produção escrita, pode ser disponibilizado o seguinte recurso:
A. Chaveiro de comunicação
B. Livro de história com texto em Braille
C. Alfabeto móvel de letras
D. Vocalizador com mensagens gravadas
E. Livros de histórias infantis.
Explicação: O professor deve trabalhar com alfabeto móvel para que o aluno aprenda através das letras.
5. O Atendimento Educacional Especializado deverá utilizar os recursos de Tecnologia Assistiva no ambiente escolar necessários para o trabalho pedagógico com o aluno com deficiência. O item que melhor define Tecnologia Assistiva é :
A. Adaptações estruturais em escolas, através de rampas, elevadores, adaptações em banheiros entre outras, que retiram ou reduzem as barreiras físicas, facilitando a locomoção da pessoa com deficiência.
B. Equipamentos motores para facilitar a locomoção de deficientes visuais.
C. Lupas e lentes, Braille para equipamentos com síntese de voz, grandes telas de impressão, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, publicações etc., para auxiliar cegos ou pessoas com visão subnormal.
D. Aparelhos para auxiliar nos déficits ou limitações cognitivas, como os gravadores de fita magnética ou digital que funcionam como lembretes instantâneos
E. Vários equipamentos, serviços, estratégias e práticas elaboradas e aplicadas para minimizar os problemas encontrados pelos indivíduos com deficiências.
Explicação: A tecnologia assistiva é um recurso ou uma estratégia utilizada para ampliar ou possibilitar a execução de uma atividade necessária e pretendida por uma pessoa com deficiência. Na perspectiva da educação inclusiva, a tecnologia assistiva é voltada a favorecer a participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas aos objetivos educacionais comuns.
6. Ana tem paralisia cerebral, é aluna do quinto ano de uma escola municipal, em sua sala de aula utiliza uma prancha de alfabeto para auxiliar a ampliar a habilidade funcional deficitária, que é uma adaptação de acessibilidade, conhecida como:
A. Informação acessível
B. Paradigma de suporte
C. Estímulo motor
D. Sistema Braille
E. Tecnologia assistiva
Explicação: A tecnologia assistiva é um recurso ou uma estratégia utilizada para ampliar ou possibilitar a execução de uma atividade necessária e pretendida por uma pessoa com deficiência. Na perspectiva da educação inclusiva, a tecnologia assistiva é voltada a favorecer a participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas aos objetivos educacionais comuns.
7. No que se refere à Tecnologia Assistiva, qual é o seu principal objetivo? Marque a resposta correta.
A. Oferecer as condições de subsistência adequadas que muitas vezes faltam às famílias de crianças com deficiências.
B. Disponibilizar programas de computador que auxiliem os deficientes com as inovações tecnológicas sem as quais o cotidiano educacional ficaria inviável.
C. Promover a ampliação de uma habilidade funcional deficitária ou possibilitar a realização da função desejada e que se encontra impedida por circunstância de deficiência.
D. Ensinar uma ocupação para os casos crônicos de deficiência afim de que possam ser inseridos no mundo do trabalho.
E. Atendimento especializado feito em outra instituição para não misturar os objetivos da independência da vida diária com os educativos.
Explicação: Tecnologia assistiva é um termo ainda novo, utilizado para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e consequentemente promover vida independente e inclusão.
8. Patrícia é mãe de Fernanda, uma menina de 5 anos de idade que sofreu de Paralisia Cerebral e apresenta um comprometimento motor acompanhado de deficiências sensoriais na audição e na visão. Na última reunião de colégio ela foi convidada a retirar sua filha, pois a escola alegava não ter profissionais adequados para o trabalho com crianças portadoras de necessidades especiais. Qual das providenciais abaixo deveria ter sido tomada pela escola para assegurar uma boa inclusão de Fernanda.
A. Fernanda deve continuar na escola e ter adaptações em sua mesa onde escreve, pois é cadeirante. Além disso, qualquer investimento na aprendizagem se torna desnecessária, pois a escolarização para ele é simplesmente para a socialização.
B. As atividades educativas de Fernanda precisam ser apenas atendimentos na sala de recursos pois as suas deficiências são tão grande que ela pouco pode se apropriar do que está sendo estudado em sala de aula com os demais colegas.
C. Matricular Fernanda na turma de educação infantil da rede regular e oferecer um atendimento em turno oposto para ela aprender a ter independência nas atividades da vida diária,como a se comunicar e estabelecer um vínculo de confiança com os professores.
D. Ao matricular Fernanda, a escola inicialmente deve exigir da família que faça uma escolarização complementar da menina em escola para crianças com deficiências visuais e auditivas, pois ela precisa aprender a se comunicar e se orientar no espaço com profissionais especializados.
E. Fernanda deveria ter sido colocada numa turma especial, dadas as suas dificuldades sensoriais e nesta turma, deveria ser alfabetizada, pois essa será a principal conquista da menina.
Explicação: Para que o princípio da educação inclusiva se confirme , é necessário que a escola , juntamente com pais, responsáveis e comunidade, construam um projeto pedagógico com vistas ao atendimento complementar levando em consideração as necessidades especiais destes educando e realizando as adaptações curriculares necessárias.
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5. RECURSOS E SUPORTES ADAPTADOS PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL
1. Das alternativas abaixo, qual apresenta corretamente as características da pessoa com a deficiência visual denominada Baixa Visão?
A. Pessoa que sofre de astigmatismo e miopia e pode ser tratada com sucesso a partir da utilização de óculos convencionais.
B. Possui perda total ou um resíduo mínimo de visão e não pode fazer a correção através de cirurgias.
C. Pessoa que não tem higiene provocando a conjuntivite.
D. Possui resíduos visuais em grau que permite ler textos impressos à tinta, desde que se empreguem recursos didáticos e equipamentos especiais.
E. Pessoa que perde a visão temporariamente por questões emocionais ou aumento da pressão ocular.
Explicação: A pessoa que apresenta baixa visão apresenta algum resíduo de visão que poderá ser explorado e amplificado com o uso de recursos e equipamentos adaptados. A baixa visão pode ser decorrente de diferentes causas.
2. Em se tratando de pessoas cegas ou com baixa visão, assinale qual dos equipamentos abaixo NÃO pode ser utilizado por eles, por se tratar de uma incompatibilidade perceptiva.
A. Reglete para Braille
B. Soroban
C. Prótese para amplificação de som.
D. Bengala
E. Programa DOSVOX
Explicação: O aluno citado na questão não é surdo, logo a prótese de amplificação de som não é uma adaptação adequada.
3. Marque (V) para informações verdadeiras e (F) para informações falsas sobre a cegueira.
( ) Crianças cegas devem ser inseridas em escolas especiais para cegos ou deficientes mentais e podem apresentam um atraso no desenvolvimento global.
( ) Crianças cegas precisam de estímulos permanentes dentro de sua faixa etária para não apresentarem atraso no desenvolvimento global.
( ) Não devemos deixar a criança cega se orientar pelos outros sentidos para aprender, pois ela precisa saber utilizar apenas o Braille para ter a aprendizagem conceitual.
( ) É necessário desenvolver as atividades da vida diária apenas em relação à higiene e alimentação, pois as demais são complexas demais para a infância.
A sequência correta é:
A. F V F F
B. V V F F
C. V V V F
D. V F F V
E. F V V F
Explicação: A criança cega tem direito de frequentar escola regular e receber o atendimento educacional especializado. Ela poderá se desenvolver como todos os alunos e a deficiência visual não implica uma deficiência intelectual. O trabalho pedagógico deve explorar os diferentes sentidos para além da visão.
4. “Uma alteração grave ou total de uma ou mais das funções elementares da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou menos abrangente”. A descrição acima se trata da:
A. Cegueira
B. Paralisia cerebral
C. Surdez
D. Síndrome de Down
E. Autismo
Explicação: Essa é a definição para cegueira que é uma deficiência visual.
5. De acordo com a proposta inclusiva de educação, podemos afirmar que o aluno cego ou com baixa visão:
A. deve ser incluído na escola regular e não necessita da oferta de atendimento educacional especializado complementar.
B. apresenta potencialidades para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizado como os demais alunos.
C. não necessita de adaptações de acesso ao currículo.
D. necessita de professor particular em sua residência.
E. apresenta dificuldades de aprendizado e deficiência intelectual.
Explicação: O aluno com deficiência visual apresenta potencialidades como qualquer outro aluno e tem direito a uma rede de apoio e atendimento especializado para superar suas dificuldades e aprender braile.
6. Em depoimento à Revista Inclusão n° 4 (MEC, 2007, p.46-47), uma aluna cega resgata sua história de vida escolar contando que: "a descoberta da minha deficiência iniciou-se com o aparecimento de minhas dificuldades, a partir da exigência de se copiar a matéria do quadro. Lembro-me de ter sido colocada em uma carteira perto do quadro para enxergar as letras. Mesmo assim, sentia dificuldades e acabava por ficar isolada das outras crianças e não queria ir mais às aulas. Devido a essas circunstâncias, passei o restante do ano com aulas particulares, para não ficar sem orientação escolar". Podemos concluir, a partir desse depoimento que:
A. a aluna esteve integrada na escola regular e recebeu apoio especializado.
B. a aluna não foi incluída porque a escola não ofereceu o atendimento educacional especializado adequado.
C. o trabalho de acompanhamento extraescolar garantiu a inclusão da aluna na escola regular.
D. O isolamento da aula é um comportamento esperado pela escola em decorrência de sua deficiência sensorial
E. a aluna recebeu as adaptações que a escola poderia oferecer e se beneficiou da inserção na escola regular.
Explicação: A aluna não teve acesso a rede de apoio e suporte que tem direito e necessita. Isso dificultou sua inclusão na escola regular. Ela tem direito ao atendimento educacional especializado na rede pública e privada.
7. Em relação ao processo educativo das crianças cegas e com baixa visão, é correto afirmar que:
A. As crianças precisam se orientar apenas através dos vultos de imagens e do Braille para aprenderem conceitualmente e não apenas concretamente.
B. O aprendizado ocorre pelas experiências concretas e partir delas, a criança cega aprende os conceitos.
C. Ela só poderá realizar uma atividade da vida diária sozinha se mostrar-se capaz de fazê-la sem risco e após a autorização de um supervisor que avaliará detalhadamente o que ela é capaz de fazer.
D. A criança deverá ser dependente, precisando de um adulto para fazer todas as tarefas por ela.
E. O Braille apenas é utilizado para crianças que são alfabetizadas em LIBRAS.
Explicação: A proposta pedagógica deve explorar experiências concretas e recursos materiais adequados para que a criança cega compreenda os conceitos e construa conhecimentos. Esse trabalho contribuirá para sua autonomia e independência.
8. Marque a alternativa que conceitua corretamente a pessoa cega.
A. Pessoa com glaucoma ou perda parcial da visão por tempo indeterminado.
B. Pessoa que tem limitação visual e comprometimentos neurológico e intelectual.
C. Pessoa que possui resíduos visuais em grau pequeno, mas que permite ler textos impressos à tinta, desde que com letras grandes.
D. Pessoa que pode ter a visão corrigida por métodos cirúrgicos ou não.
E. Pessoa que possui perda total ou um resíduo mínimo de visão.
Explicação: A definição desse campo engloba pessoas que perderam totalmente a capacidade de visão, como também, pessoas que apresentam um resíduo mínimo de visão.
2
AVALIAÇÃO PARCIAL
	1. Na Idade Moderna a deficiência deixa de ser um problema tratado como teológico e moral e passa a ser tratado como um problema:
	☐	Escolar;
	☐	Social;
	☒	Médico;
	☐	Assistencial;
	☐	Escolar jurídico.
	2. Sabemos que houve mudanças subjetivas em relação às crenças sobre a potencialidade das pessoas portadoras de deficiência. Um exemplo foi o século XX, quando ocorre uma mudança de conceito da pessoa deficiente que deixou de ser vista como uma pessoa estática e passou a ser vista como:
	☒	ser demoníaco
	☐	pessoa incapaz
	☐	bobo da corte
	☐	sujeito dependente☐	ser demoníaco
	3. No ano de 2009, o Brasil elaborou as Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, Modalidade Educação Especial com o objetivo de distribuir os recursos FUNDEB com base nos dados obtidos pelo INEP, dentre outros. Qual é a concepção de Educação Especial referida? Marque a resposta correta.
	☒	Superar a visão do caráter substitutivo da Educação Especial ao ensino comum, bem como a organização de espaços educacionais separados para alunos com deficiência. Será realizada em turno inverso ao da escolarização, contribuindo para garantir o acesso dos alunos à educação comum e disponibilizando os serviços e apoios que complementam a formação desses alunos nas classes comuns da rede regular de ensino.
	☐	É uma modalidade complementar que somente poderá ser destinada à criança com superdotação e talentos específicos, pois estes teriam condição de serem retirados da sua sala de aula, em algumas atividades diárias para serem levados aos centros especiais de formação para talentosos e superdotados.
	☐	Separar os alunos com deficiências mentais moderadas e graves em classes especiais a fim de que possam melhor se apropriar dos ensinamentos escolares. Essa separação acontecerá na própria escola através de um atendimento em turma especializada com menor número de alunos e com professores capacitados.
	☐	A Educação especial será oferecida na mesma escola e no mesmo turno que a criança faz a sua escolaridade básica. Sendo que a criança deficiente é retirada da sala de aula em determinadas atividades que não consegue realizar dadas as suas dificuldades e é levada para um centro de apoio específico para deficiência.
	☐	Integrar crianças deficientes, portadoras de deficiências mentais e doenças psiquiátricas à rede privada, pois somente ela terá a estrutura necessária para acolher e trabalhar com esses prognósticos tão complexos.
	4. Eduardo tem seis anos e é deficiente físico, foi matriculado em uma escola inclusiva no município de Maricá. Para que Eduardo explore todo o ambiente e desenvolva a sua aprendizagem, é indicado que o professor (a)
	☒	estimule a construção do conhecimento
	☐	acredite que Eduardo não possui possibilidade de aprendizagem
	☐	respeite as barreiras e não estimule a sua motivação em aprender
	☐	estimule apenas a coordenação motora
	☐	estimule a construção do conhecimento
	5. Em se tratando de pessoas cegas ou com baixa visão, assinale qual dos equipamentos abaixo NÃO atende às necessidades específicas dessa pessoa:
	☐	Reglete para Braille
	☐	Programa DOSVOX
	☐	Bengala
	☒	Aparelho amplificador de som
	☐	Soroban
	6. A partir do pensamento de Vygotsky, podemos afirmar que o aluno com deficiência intelectual:
	☐	deve ser segregado do convívio social e receber atendimento especializado.
	☐	não conseguirá construir conhecimentos devido às limitações cognitivas.
	☒	deve participar de um processo pedagógico que se baseie na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas.
	☐	apresenta incapacidades e o trabalho pedagógico deve priorizar essas dificuldades e limitações.
	☐	possui características que limitam ou inviabilizam a aprendizagem e não justificam o investimento de um trabalho pedagógico.
	7. O tipo de surdez que se enquadra na categoria de 41 a 70 decibéis é:
	☐	Surdez Profunda;
	☐	Surdez Leve;
	☐	Surdez Acentuada;
	☐	Surdez Severa;
	☒	Surdez Moderada.
	8. O aluno com TGD é incluído como público-alvo do serviço de Atendimento Educacional Especializado, que deve ser oferecido como apoio e suporte ao aluno matriculado em classe comum de escola regular. No contexto escolar, o trabalho pedagógico proposto deve valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
	☐	Promover o bem-estar e oportunidades de interações sociais;
	☐	Leituras e manejos adequados das regras sociais;
	☐	Um ambiente estimulador e desafiante para o aluno;
	☒	A segregação do convívio social na comunidade escolar;
	☐	Desenvolver o seu processo de aprendizagem.
	9. Em relação ao AEE para altas habilidades/superdotação (AH/SD), assinale a opção correta.
	☐	O estudante que ingressa no programa de AEE para AH/SD deve permanecer inserido, durante a educação básica, no referido programa, já que este apresenta caráter permanente.
	☒	A sala de recursos de AH/SD constitui-se em espaço de mediação entre os conhecimentos adquiridos pelo estudante no ensino regular e o desenvolvimento das suas potencialidades em áreas ou tópicos de seu interesse.
	☐	Exame clínico realizado por neurologista é requisito para o ingresso do estudante com AH/SD no AEE.
	☐	Cabe ao professor do AEE responsável pelo estudante com AH/SD realizar atendimento complementar ao da sala de aula comum.
	☐	O estudante que ingressou no programa para AH/SD deve realizar atividades de enriquecimento, no mínimo, duas vezes por semana, preferencialmente no horário das atividades da classe comum.
	10. O reconhecimento do potencial criador como característica de todo ser humano, abre uma nova parceria de trabalho com a Arte na Educação Especial. Durante muito tempo as atividades de artes destinadas aos alunos com algum tipo de deficiência tinham como fim, EXCETO:
	☐	sem lugar para a livre expressão
	☒	a livre expressão
	☐	o exercício de adestramento motor
	☐	expressão através de modelos prontos
	☐	a cópia de modelos ou de uma técnica artesanal
6. A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECUTAL
	1. Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem.
(REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p. 54 (com adaptações).
Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma, em
	☐	II e IV;
	☒	I, III e IV;
	☐	I e II;
	☐	I e III;
	☐	II e III.
	Explicação: Em muitos casos, mesmo observando o aluno pode não conseguir desenvolver os movimentos específicos por sua dificuldade, logo, observando, não haverá aprendizagem. Portanto, mesmo pretendendo, não poderá imitar.
	2. No tocante ao déficit cognitivo, muitas pesquisas e resoluções discutiram os melhores índices para se investigar e definir a deficiência mental. A AAMR adotou uma dimensão multidimensional formada por 5 dimensões. Quais seriam elas:
	☐	Autonomia para o mercado de trabalho; QI (Coeficiente Intelectual), independência financeira, dinamismo e equilíbrio emocional.
	☒	Habilidades intelectuais, comportamento Adaptativo, Participações, interações e papeis sociais, saúde e contextos ambientais.
	☐	Raciocínio Lógico, habilidade cinestésica, independência nas atividades da vida diária, habilidades sociais e utilização de informática.
	☐	Raciocínio Lógico, capacidade de adaptação, habilidade cinestésica, utilização de medicamentos e habilidades artísticas.
	☐	Habilidades intelectuais, raciocínio lógico, compreensão linguística e semântica e, habilidade cinestésica.
	Explicação: São as Habilidades intelectuais, comportamento Adaptativo, Participações, interações e papeis sociais, saúde e contextos ambientais.
	3. Podemos destacar como uma instituição de educação especial, inicialmente criada em 1954, no Rio de Janeiro, para o atendimento de crianças e jovens com deficiênciaintelectual e síndrome de Down a:
	☐	ABBR;
	☐	Instituto Benjamin Constant;
	☐	Escola Normal;
	☒	APAE - Associação de País e Amigos dos Excepcionais;
	☐	Instituto Nacional de Educação de Surdos.
	Explicação: A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) nasceu em 1954, no Rio de Janeiro. Caracteriza-se por ser uma organização social, cujo objetivo principal é promover a atenção integral à pessoa com deficiência intelectual e múltipla.
	4. O trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE) com alunos com deficiência intelectual em uma perspectiva inclusiva, consiste basicamente em propor atividades que exercitem as funções cognitivas desses alunos, possibilitando:
	☐	a demonstração de que a classe especial é o melhor espaço para sua escolarização;
	☐	que tais atividades substituam as da classe comum;
	☒	a apropriação do conhecimento;
	☐	que os colegas tolerem esses alunos;
	☐	a adaptação ao contexto escolar.
	Explicação: O trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE) com alunos com deficiência intelectual em uma perspectiva inclusiva, consiste basicamente em propor atividades que exercitem as funções cognitivas desses alunos, possibilitando a apropriação do conhecimento.
	5. Durante a primeira metade do século XX o conceito de necessidades especiais estava associado às características de inatismo. Isso quer dizer que a deficiência intelectual era compreendida a partir da ideia de que:
	☒	Causa orgânica decorrente de problemas ocorridos no início do desenvolvimento e que não poderiam ser modificadas;
	☐	Causa explicada a partir da influência sociocultural com possibilidades de alterações;
	☐	Causa decorrente da não aceitação materna;
	☐	Causa decorrente do uso de medicamentos;
	☐	Causa orgânica com possibilidades de modificações sob influência social.
	6. A deficiência intelectual pode ser definida como:
	☒	um conjunto de limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais, sociais e práticas e tem início antes dos 18 anos de idade;
	☐	transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade;
	☐	uma condição caracterizada por grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse;
	☐	rebaixamento no desenvolvimento de qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes;
	☐	dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares.
	Explicação: A deficiência intelectual pode ser definida como um conjunto de limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais, sociais e práticas e tem início antes dos 18 anos de idade.
	7. A partir do pensamento de Vygotsky, podemos afirmar que o aluno com deficiência intelectual:
	☒	deve participar de um processo pedagógico que se baseie na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas.
	☐	deve ser segregado do convívio social e receber atendimento especializado.
	☐	apresenta incapacidades e o trabalho pedagógico deve priorizar essas dificuldades e limitações.
	☐	possui características que limitam ou inviabilizam a aprendizagem e não justificam o investimento de um trabalho pedagógico.
	☐	não conseguirá construir conhecimentos devido às limitações cognitivas.
	Explicação: Vygotsky defendia que “todas as crianças podem aprender e se desenvolver. As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado.
	8. Para identificarmos que uma criança é portadora de deficiência mental é necessário levar em consideração 3 aspectos. Quais são eles?
	☐	Aumento de peso na primeira semana e insônia.
	☐	Funcionamento intelectual, baixo peso e aparência física disforme.
	☒	Funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e idade do aparecimento do déficit cognitivo.
	☐	Baixo peso ao nascer, hipotonia e atraso no desenvolvimento psicomotor.
	☐	Aparência física disforme, síndrome de Down e baixo peso ao nascer.
	Explicação: São eles funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e idade do aparecimento do déficit cognitivo.
7. A INCLUSÃO DO ALUNO SURDO NA ESCOLA REGULAR
	1. Identifique abaixo as atividades previstas para serem desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado para alunos surdos.
1. Auxílio na realização das tarefas escolares.
2. Atividades que promovam o aprendizado da Língua Portuguesa na modalidade escrita.
3. Adequação de materiais didático-pedagógicos que promovam experiências visuais de ensino.
4. Ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
Assinale a alternativa que indica todas as atividades corretas.
	☐	São corretas apenas as atividades 1 e 3.
	☒	São corretas apenas as atividades 2, 3 e 4.
	☐	São corretas apenas as atividades 2 e 3.
	☐	São corretas apenas as atividades 1, 2 e 4.
	☐	São corretas apenas as atividades 3 e 4.
	Explicação: Dentre as atividades previstas para serem desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado para alunos surdos temos: 2. Atividades que promovam o aprendizado da Língua Portuguesa na modalidade escrita; 3. Adequação de materiais didático-pedagógicos que promovam experiências visuais de ensino; 4. Ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
	2. Em relação à questão da surdez e da pessoa surda, podemos afirmar que:
	☒	Atualmente, os mitos sobre a surdez estão sendo derrubados dando lugar ao reconhecimento da cultura surda.
	☐	Em países desenvolvidos a deficiência auditiva não ocorre porque possuem recursos financeiros que impedem seu aparecimento.
	☐	Na Antiguidade, a sociedade era mais receptiva em relação às pessoa com surdez em comparação aos tempos atuais.
	☐	O preconceito em relação à pessoa surda contribui para o processo de inclusão social.
	☐	Os avanços tecnológicos atuais são suficientes para acabar com o preconceito em relação à pessoa com surdez.
	Explicação: A surdez é um assunto que, ao longo dos anos, sofreu e sofre preconceitos por parte de outros segmentos da sociedade. Para que o surdo tivesse uma lei que o amparasse, houve um processo histórico conflituoso em busca de direitos. Não havia nenhuma preocupação com a educação ou qualquer outra forma de socialização das pessoas com deficiência auditiva. Hoje, os mitos estão sendo derrubados dando lugar ao reconhecimento da cultura surda.
	3. Joana é professora de uma turma regular com alunos surdos incluídos. Ela possui fluência em LIBRAS. Logo:
	☐	Não precisará de um intérprete na sala de aula, já que possui domínio da LIBRAS.
	☐	A criança surda que deverá interpretar o que a professora está falando em Libras para os colegas de turma.
	☒	Ela tem direito e precisa da presença de um intérprete em sua sala de aula.
	☐	Caberá a direção da escola avaliar a necessidade da presença ou não de um intérprete na sala de aula de Joana.
	☐	Joana não poderá ter alunos surdos incluídos em sua sala de aula.
	Explicação: Tem direito de ter uma intérprete em sua sala de aula.
	4. De acordo com a proposta bilíngue de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de Sinais é reconhecida como:
	☐	uma língua complementar para a pessoa surda
	☐	uma língua estrangeira para a pessoa surda.
	☐	a segunda língua da pessoa surda.
	☒	a primeira língua da pessoa surda.
	☐	uma língua escrita para a pessoa surda.
	Explicação: A Língua Brasileira de Sinais foi oficialmente reconhecida como segunda língua oficial brasileira, através da lei 10.436, de 24 de abril de 2002. A Língua Brasileira de Sinais, ou LIBRAS, é a língua de modalidade gestual-visual reconhecida por Lei como meio de comunicação usada pela maioria dos surdos do Brasil.
	5. Um aluno com surdez foi incluído numa turma regular de uma escola da rede pública. Nesse contexto de trabalho ele tem oportunidadede alfabetização em duas línguas, Libras e Língua Portuguesa. Podemos afirmar que essa escola:
	☒	está agindo corretamente e de acordo com a legislação que prevê a organização de turmas bilíngues, constituídas por alunos surdos e ouvintes onde as duas línguas, Libras e Língua Portuguesa são utilizadas no mesmo espaço educacional.
	☐	está oferecendo o trabalho adequado porque o aluno frequenta classe especial para surdos nessa escola.
	☐	não está agindo de acordo com a orientação do MEC que prevê a matrícula desse aluno numa escola especial para alunos surdos.
	☐	está agindo corretamente e de acordo com a legislação que prevê a organização de turmas com acesso ao ensino bilingue, ao trabalho de oralização e de comunicação total.
	☐	não está agindo de acordo com a legislação que prevê a organização de turmas com acesso ao ensino bilingue, ao trabalho de oralizacão e de comunicação total.
	Explicação: De acordo com a legislação que prevê a organização de turmas bilíngues, constituídas por alunos surdos e ouvintes onde as duas línguas, Libras e Língua Portuguesa são utilizadas no mesmo espaço educacional.
	6. O Bilinguismo foi evidenciado na década de 1960, com base nos estudos e as pesquisas de William Stokoe quanto à complexidade linguística da língua de sinais. O ensino bilíngue deve ter a aquisição de duas línguas. Nessa proposta, a criança surda brasileira é exposta, no contexto escolar do Brasil, a duas línguas, a saber:
	☐	LIBRAS e língua inglês.
	☐	LIBRAS e língua japonesa.
	☐	LIBRAS e língua francesa.
	☒	LIBRAS e língua portuguesa.
	☐	LIBRAS e língua espanhola.
	Explicação: O Bilinguismo foi evidenciado na década de 1960, com base nos estudos e as pesquisas de William Stokoe quanto à complexidade linguística da língua de sinais. O ensino bilíngue deve ter a aquisição de duas línguas. Nessa proposta, a criança surda brasileira é exposta, no contexto escolar do Brasil, a duas línguas, LIBRAS e língua portuguesa.
	7. Maria possui um filho surdo e está em dúvida quanto à escolha da escola para ele. Atualmente, segundo a resolução nº 4 da Câmara de Educação Básica de novembro de 2009, a melhor orientação é:
	☐	Frequentar somente as sala de recursos multifuncionais de uma escola pública.
	☒	A inclusão de seu filho em turma de uma escola regular com o acompanhamento pelo professor especializado (AEE), na sala de recursos multifuncionais, no turno inverso.
	☐	Matrícula em escolas católicas voltadas para a campanha da fraternidade.
	☐	Matrícula na Escola Especial para surdos, com garantia de transporte para seu filho.
	☐	Frequentar somente a escola regular com as adaptações curriculares necessárias.
	Explicação: Tem direito a inclusão do seu filho, turma regular, com acompanhamento pelo professor especializado, sala de recursos multifuncionais em horário inverso.
	8. Deficiência auditiva é a privação parcial ou total, congênita ou adquirida, do sentido de ouvir. Assinale a única questão que NÃO podemos considerar como fator de risco para deficiência auditiva:
	☐	Asfixia severa no nascimento.
	☐	Meningite, principalmente a bacteriana.
	☐	Rubéola materna nos primeiros meses de gestação.
	☒	Falta de estabilidade emocional entre os genitores.
	☐	Alcoolismo ou uso de drogas pelos pais, antes e durante a gestação.
	Explicação: Não podemos considerar como fator de risco é a falta de estabilidade emocional entre os genitores.
8. O ALUNO COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E SUA ESCOLARIZAÇÃO
	2. Das definições abaixo, qual está correta sobre os Transtornos Globais do Desenvolvimento?
	☐	São alunos com histórico de problemas graves de saúde após a puberdade.
	☒	Alunos que apresentam alterações nos quadros de desenvolvimento neuropsicomotor, nas relações sociais e na comunicação.
	☐	São todos os alunos que apresentam um atraso generalizado no desenvolvimento em função em quadros psiquiátricos crônicos e incuráveis.
	☐	São todos os alunos que apresentam retardo mental moderado ou severo.
	☐	São os autistas e os psicóticos, pessoas com nível normal de inteligência, mas vivem no seu mundo por terem dificuldade nas habilidades sociais.
	3. Os pais de uma criança com autismo procuraram uma escola regular e matricularam o filho numa turma regular. A escola como um todo está envolvida na elaboração do planejamento individualizado para atender suas características. Podemos destacar que esse plano individual deve levar em consideração alguns aspectos importantes, tais como:
	☐	o tipo de dificuldade visual que apresenta e que é típica da criança com autismo.
	☐	a possibilidade da família arcar com as despesas da contratação de um mediador já que é uma condição para matricula na escola inclusiva.
	☒	a qualidade das interações sociais, da comunicação e do comportamento do aluno em relação ao processo de ensino-aprendizado.
	☐	o grau de comprometimento da deficiência física que a criança com autismo necessariamente apresenta.
	☐	o comprometimento da audição que está necessariamente associado ao autismo.
	4. Todos os alunos que são diagnosticados como pertencentes ao grupo dos Transtornos Globais do Desenvolvimento apresentam uma tríade de comprometimento. Quais são as características que formam essa tríade?
	☐	Retardo mental, comportamentos estereotipados, tiques e ecolalia.
	☐	Dislexia, Disgrafia e Dislalia.
	☐	Retardo Mental, Isolamento Social, Dificuldade na comunicação.
	☐	Prejuízo na comunicação, habilidade acima da média para cálculos matemáticos e boa memória.
	☒	Interesses e comportamentos restritos, dificuldades na interação social e prejuízo na comunicação e desenvolvimento da linguagem.
	Explicação: Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades.
	5. João é um aluno com diagnóstico de autismo e sua família procurou uma escola de ensino fundamental para efetuar sua matrícula numa classe regular. Dentre as afirmativas abaixo, assinale a opção que NÂO corresponde a um aspecto fundamental que a escola deve considerar ao construir uma proposta pedagógica inclusiva para o aluno autista:
	☐	oferecer recursos que auxiliem no processo de comunicação.
	☐	criar uma proposta pedagógica que possibilite a interação do aluno com outros grupos e com outros ambientes.
	☒	oferecer uma proposta de trabalho pedagógico desenvolvido dentro do ambiente protegido da escola especial.
	☐	construir estratégias e recursos que favoreçam a organização do aluno.
	☐	oferecer um ambiente escolar organizado.
	6. No que se refere à Síndrome de Rett responda (V) para verdadeiro e (F) para falso.
( ) A Síndrome de Rett está ligada ao cromossoma X e por isso, acomete mais as meninas.
( ) A síndrome de Rett começa a apresentar os seus sintomas a partir dos 12 anos de idade.
( ) A causa da Síndrome de Rett está ligada a utilização de bebidas alcoólicas durante a gestação.
( ) A característica principal desta síndrome é a perda das habilidade motoras após um desenvolvimento normal nos primeiros meses de vida.
A ordem correta é
	☐	FVFV
	☐	FFFV
	☒	VFFV
	☐	FVVF
	☐	VVFV
	Explicação: A correta é VFFV . O tratamento pode ajudar, mas essa doença não tem cura, requer um diagnóstico médico sempre requer exames laboratoriais ou de imagem. Apesar de ser causada por uma mutação genética, a síndrome de Rett raramente é hereditária. Os lactentes parecem saudáveis durante os primeiros seis meses, mas, ao longo do tempo, rapidamente perdem a coordenação, a fala e o uso das mãos. Os sintomas podem se estabilizar por anos.
Não há cura, mas medicamentos, fisioterapia, psicoterapia e suporte nutricional ajudam a controlar os sintomas, evitar complicações e melhorar a qualidade de vida.
	7. O Secretário de Educação da cidade X está promovendo um curso de formação com os profissionais da rede pública de ensino. O objetivo do curso é capacitarprofissionais das creches, para identificação precoce de sinais em crianças com transtorno global do desenvolvimento. O Secretário afirma que a identificação de sinais de risco de autismo é importante para realizar o encaminhamento do aluno para avaliação e permitir uma intervenção precoce, aumentando a chance da criança desenvolver suas funcionalidades.
Esta ação do Secretário de Educação da cidade X é:
	☐	desnecessária, pois toda criança recebe o diagnóstico de autismo, através do resultado do teste do pezinho, realizado na maternidade.
	☒	correta, pois a inclusão do aluno com transtorno global do desenvolvimento deve acontecer desde da creche, atrelada a inclusão em projeto de estimulação precoce.
	☐	questionável, porque não existe comportamento observável que caracterize possível diagnóstico autista antes dos quatro anos de idade.
	☐	errada, pois não tem como identificar sinais dos transtornos globais de desenvolvimento antes dos quatro anos de idade.
	☐	utópica, pois segundo a legislação, alunos com transtornos globais do desenvolvimento são excluídos do sistema educacional.
	8. Thalita é uma adolescente de 12 anos de idade que recebeu um diagnóstico de autismo e foi incluída na Escola estadual Gabriela Mistral. Os pais dos seus colegas de classe estão reprovando a atitude da escola por considerar Thalita incapaz de acompanhar os conteúdos do Ensino fundamental. Como professor desta escola, qual argumento poderia ser usado com objetivo de explicar aos pais dos alunos a viabilidade do processo educativo de Thalita na rede regular? Marque a resposta correta.
	☐	Thalita fará apenas atividades de recreação e educação física com os colegas para ter contato com outros adolescentes.
	☐	A escola vai receber Thalita e permitir que ela curse seus estudos em classe comum apenas para o cumprimento da lei.
	☐	A lei obriga a escola a receber Thalita, mas não oferece os melhores subsídios para educar a jovem com tão grave transtorno.
	☒	Thalita aprenderá através de atividades diversificadas e terá o recurso da flexibilização curricular para acompanhar as atividades realizadas com os seus colegas.
	☐	Os autistas não se socializam mesmo e sendo assim, Thalita pouco interferirá na dinâmica da turma.
	9. Marque V para afirmativa verdadeira e F para falsa, no que se refere ao manejo acadêmico de alunos portadores dos Transtornos Globais do Desenvolvimento:
( ) Paulo é um aluno autista com dificuldades severas de comunicação, sua professora deve adotar a Comunicação Alternativa, como pranchas de comunicação com figuras, objetos concretos etc.
( ) Jussara possui um aluno que apresenta comportamentos inadequados, como recurso pedagógico ela redireciona a atenção deste aluno para uma atividade que é do seu agrado, oferecendo atividades de curto tempo, sempre elogiando suas conquistas.
( ) A preocupação em manter uma interlocução com os profissionais da saúde: fonoaudiólogos, fisioterapeutas, psicólogos, assistentes sociais, médicos não contribui nas estratégias pedagógicas desenvolvidas por professores com alunos portadores de necessidades educativas especiais incluídos.
( ) Helena possui um aluno autista inserido em sua turma, ela possui bastante preocupação com a arrumação de sua sala, possuindo espaços definidos, para as diferentes tarefas, pois seu aluno autista apresenta baixa tolerância às mudanças.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
	☐	F V F V
	☐	F F F V
	☐	V F V F
	☐	F F V V
	☒	V V F V
9. O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
	1. O termo adotado atualmente para denominação do aluno que apresenta alto desempenho e superdotação é:
	☒	Aluno com altas habilidades
	☐	Aluno excepcional
	☐	Aluno itinerante
	☐	Aluno com Transtorno Geral de Desenvolvimento
	☐	Aluno deficiente
	Explicação: Pessoas superdotadas e talentosas são as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados.
	2. Em relação ao AEE para altas habilidades/superdotação (AH/SD), assinale a opção correta.
	☐	Exame clínico realizado por neurologista é requisito para o ingresso do estudante com AH/SD no AEE.
	☐	Cabe ao professor do AEE responsável pelo estudante com AH/SD realizar atendimento complementar ao da sala de aula comum.
	☐	O estudante que ingressa no programa de AEE para AH/SD deve permanecer inserido, durante a educação básica, no referido programa, já que este apresenta caráter permanente.
	☐	O estudante que ingressou no programa para AH/SD deve realizar atividades de enriquecimento, no mínimo, duas vezes por semana, preferencialmente no horário das atividades da classe comum.
	☒	A sala de recursos de AH/SD constitui-se em espaço de mediação entre os conhecimentos adquiridos pelo estudante no ensino regular e o desenvolvimento das suas potencialidades em áreas ou tópicos de seu interesse.
	Explicação: Em relação ao AEE para altas habilidades/superdotação (AH/SD), a sala de recursos constitui-se em espaço de mediação entre os conhecimentos adquiridos pelo estudante no ensino regular e o desenvolvimento das suas potencialidades em áreas ou tópicos de seu interesse.
	3. Filme: O Gênio Indomável
Sinopse: Matt Damon é Will Hunting, um jovem humilde, porém brilhante. Nunca esteve numa universidade e vive de pequenos trabalhos, mesmo assim é capaz de citar fatos históricos e resolver complicadas equações matemáticas. Quando seu brilhantismo é descoberto por um professor da universidade onde trabalha como servente, Will tem a sua chance. Mas antes precisará livrar-se de uma ordem de prisão. Sua única esperança é Sean McGuire (Robin Williams), um professor universitário e terapeuta que o admira e compreende o que é lutar por seu espaço na vida.
Em relação as altas habilidades / superdotação podemos afirmar que:
	☐	O aluno com altas habilidades não pode frequentar o atendimento educacional especializado, porque não é considerado público-alvo para Educação Especial.
	☒	O aluno com altas habilidades / superdotação apresenta notável desempenho e elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados, referentes a diferentes capacidades.
	☐	O aluno com altas habilidades precisa ser matriculado na Escola Especial, para que toda sua potencialidade seja desenvolvida.
	☐	O filme Gênio Indomável é uma ficção, pois o que caracteriza as altas habilidades/superdotação é somente a intensidade e riqueza dos estímulos que o indivíduo irá receber.
	☐	Altas habilidades / superdotação existem somente em uma área específica da aprendizagem acadêmica, não podendo acontecer de forma generalizada.
	Explicação: Pessoas com altas habilidades apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual superior, aptidão acadêmica específica.
	4. Marta é uma professora da educação infantil e está especialmente intrigada com Igor - um menino de 5 anos de idade que apresenta um potencial elevado e grande envolvimento com suas tarefas escolares, desenvolvimento intelectual acima do esperado para a sua faixa etária, e liderança sobre os seus colegas. Igor apresenta característica de qual condição que é tratada na Educação Inclusiva?
	☐	Autismo
	☐	Síndrome de Asperger
	☒	Altas Habilidades
	☐	Transtorno de Personalidade
	☐	Oligofrenia
	Explicação: Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (2001), as altas habilidades/superdotação são os alunos que apresentam a facilidade de aprendizagem, pois dominam rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes.
	5. O termo adotado atualmente para denominação do aluno que apresenta alto desempenho e superdotação é:
	☐	Aluno deficiente
	☐	Aluno itinerante
	☐	Aluno excepcional
	☐	Aluno com Transtorno Geral de Desenvolvimento
	☒	Aluno com altas habilidades
	Explicação: As pessoas superdotadas e talentosas são aquelas que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade.
	6. Em relação ao processo de inclusão do aluno com altas habilidades, assinale a opção que apresenta adaptações quepodem ser oferecidas a esse aluno para que suas potencialidades sejam desenvolvidas:
	☒	Aceleração do processo de ensino-aprendizado do educando e parceria com instituições e/ou universidades que desenvolvem projetos nesse campo de estudos.
	☐	Aceleração do processo de ensino-aprendizado do educando e parceria com instituições e/ou universidades para o ensino de LIBRAS.
	☐	Apoio na sala de recursos, projetos em parceria com instituições e/ou universidades que desenvolvem o trabalho no campo da comunicação alternativa e aumentativa.
	☐	Apoio na sala de recursos e ensino de LIBRAS.
	☐	Apoio na sala de recursos e ensino de Braille.
	Explicação: Precisam de ambiente estimulador, que faça com que eles pensem, elaborem estratégias para resolver problemas.
	7. Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso no que se refere ao comportamento encontrado em pessoas com Altas Habilidades.
( ) Vão demonstrar sua aptidão específica a partir dos 12 anos de idade quando estão com a inteligência formada.
( ) Apresentam dificuldades de relacionamentos por serem exímios conhecedores de todos os assuntos, pois sua inteligência é global e inespecífica.
( ) A superdotação engloba a elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades cognitivas encontradas no aluno.
( ) As aptidões de uma pessoa com altas habilidades são manifestadas precocemente.
A ordem correta é?
	☒	F F V V
	☐	V F F V
	☐	F V V F
	☐	F V V V
	☐	V F V V
	Explicação: Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
	8. O Brasil as alternativas de atendimento educacional dos alunos com altas habilidades/superdotação, de acordo com a política educacional do Ministério da Educação são:
	☐	Somente a aceleração de estudo para que estes alunos cheguem a Universidade com idades bem precoces.
	☐	Não permitir que a criança com altas habilidades se sobressaia na turma para que ela não se sinta melhor do que as outras.
	☐	Segregação em Escolas Especiais visando o aproveitamento e desenvolvimento de futuros talentos.
	☒	Programas de enriquecimento curricular e programas de aceleração dos estudos ou uma combinação de ambos.
	☐	Excluí-los do atendimento educacional durante a fase do ensino fundamental, só inseri-los no ensino superior.
	Explicação: Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
10. PROJETOS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
	1. De acordo com os estudos realizados no campo da Educação Especial podemos afirmar que o trabalho com as linguagens da arte no currículo das escolas inclusivas favorece:
	☐	A contribuição da arte para a segregação social.
	☒	As práticas pedagógicas que possibilitam a participação e o aprendizado de todos os educandos.
	☐	A padronização do comportamento de todos os alunos.
	☐	A contribuição da arte educação para a hierarquização e separação dos alunos com e sem uma deficiência.
	☐	O pensamento lógico e a racionalidade para mobilizar todos os alunos.
	Explicação: A arte educação explora potencial inclusivo e de participação de todos os alunos valorizando a livre expressão e o processo de criação.
	2. Segundo Vygotsky, o potencial inclusivo da Arte, uma vez que todo ser humano, independentemente de suas características ou limitações, tem potencial criador e de imaginação, que poderá ser desenvolvido de variadas formas e através das diferentes linguagens. Neste sentido contribuem para a inclusão sociocultural:
	☐	A linguagem da música, o enquadramento de modelos e uma técnica artesanal.
	☐	As artes visuais, uma técnica artesanal e reprodução de modelos.
	☐	A linguagem motora, a escrita e a realização de desenhos previamente determinados.
	☐	A cópia de moldes, o adestramento e a dramatização.
	☒	A linguagem da Dança, Música, Teatro e Artes Visuais.
	Explicação: O trabalho com essas linguagens da arte visando a livre expressão e o desenvolvimento do processo criador, da imaginação, da fantasia são objetivos centrais da arte na educação inclusiva.
	3. Maurício possui sérias dificuldades de aprendizagem, seu desempenho acadêmico é inferior ao restante da turma. Em relação ao processo educacional de alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem é correto afirmar que:
	☐	O tempo para aprendizagem deste aluno deve ser semelhante a de toda a turma, sem a eliminação de alguns conteúdos não-essenciais.
	☐	Não pode ser atribuída exclusivamente ao aluno, isentando a escola e o professor de suas responsabilidades.
	☒	Os diversos condicionantes orgânicos, socioculturais e psíquicos não influenciam no sucesso ou no insucesso escolar dos alunos.
	☐	A genética representa o único elemento determinante do fracasso ou sucesso escolar.
	☐	Maurício não realiza as tarefas de casa, assim a ação escolar não pode ser exercida sem a efetiva contribuição da família.
	Explicação: Não podemos culpar só o Maurício, nem isentar a escola e o professor.
	4. Uma turma do 4ª ano de uma escola regular tem dois alunos com deficiência física incluídos no grupo. A professora construiu um projeto de trabalho bimestral que prevê aulas externas e passeios. Uma dessas atividades externas é levar a turma a uma apresentação de Dança Moderna realizada num teatro próximo da escola. Podemos afirmar que essa iniciativa:
	☐	Coloca em evidência a deficiência física dos alunos pela dificuldade de locomoção até o teatro e destaca sua incapacidade de apreciação.
	☐	Amplia a exclusão social porque os alunos têm deficiência física.
	☐	Explora um estilo de dança que não desperta interesse para os alunos.
	☐	Impede a participação de todos os alunos porque alunos com deficiência física estão inseridos no grupo.
	☒	Favorece a apreciação da linguagem da dança que é acessível a todas as crianças.
	Explicação: Não podemos culpar só o Maurício, nem isentar a escola e o professor.
	5. Nos anos 20/30 observamos o surgimento de algumas experiências de artistas e educadores que marcaram a trajetória da arte/educação no Brasil e sua relação com o campo da educação especial. As linguagens artísticas destacam-se como facilitadoras deste processo de construção de conhecimento O trabalho na área da arte reconhecia a importância da Arte na Educação e suas contribuições no campo da educação especial. Dentre essas contribuições podemos citar:
	☐	A segregação da prática educativa
	☐	O individualismo e o isolamento do aluno
	☒	O potencial inclusivo, criador e de imaginação
	☐	A exclusão do aluno com dificuldade motora
	☐	A valorização apenas dos alunos com belas produções
	Explicação: Esses são aspectos explorados no trabalho com a arte/educação que desenvolve o potencial criador, de imaginação e expressão de todo ser humano.
	6. Numa escola de educação infantil inclusiva, a professora de Teatro observou que as crianças com e sem deficiência, ao brincarem de "faz-de-conta", representam cenas imaginárias e situações da vida real. Em relação ao papel da professora de Teatro nesse contexto inclusivo, podemos concluir que:
	☐	As brincadeiras de "faz-de-conta" devem ser evitadas para que o tema da deficiência não apareça nas improvisações das crianças.
	☐	A brincadeira de "faz-de-conta" não deve ser motivada porque contribui para tornar o grupo desatento em relação ao trabalho da sala de aula.
	☐	O jogo dramático deve ser incentivado como forma de controle da professora em relação ao que deve fazer parte das improvisações e das brincadeiras infantis.
	☐	A professora deve evitar trabalhar os jogos dramáticos com temas do cotidiano devido à presença de crianças com deficiência