307-Prof Educação Infantil e Fundamental

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Prefeitura Municipal de Alfenas 
Concurso Público / Edital n. 01/2010 
 
PROFESSOR COM NÍVEL SUPERIOR DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
Código 307 
 
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES DESTE CADERNO. 
Elas fazem parte da sua prova. 
Este caderno contém as questões da Prova Objetiva abrangendo os conteúdos de Língua 
Portuguesa, Conhecimentos Gerais e Conhecimentos Específicos. 
(A Prova Aberta/Tema Dissertativo compõe um caderno à parte.) 
Use como rascunho a Folha de Respostas reproduzida no final deste caderno. 
 
Ao receber a Folha de Respostas: 
 confira seu nome, número de inscrição e cargo de opção; 
 assine, A TINTA, no espaço próprio indicado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 NÃO DEIXE NENHUMA QUESTÃO SEM RESPOSTA. 
 A Folha de Respostas não deve ser dobrada, amassada ou rasurada. 
 CUIDE BEM DELA. ELA É A SUA PROVA. 
 
No período estabelecido para a realização da prova, está incluído o tempo necessário à transcrição das 
respostas do rascunho para a Folha de Respostas. 
ATENÇÃO: Conforme estabelecido no Edital n. 01/2010, ―Poderá, […] ser eliminado o candidato que: 
portar arma(s) [...]; portar, mesmo que desligados [...], quaisquer equipamentos eletrônicos como 
relógio digital [...] ou instrumentos de comunicação interna e externa [...] telefone celular, beep, 
pagers, entre outros […]; deixar de entregar os Cadernos de Questões das Objetiva e Aberta, a Folha 
de Respostas da Prova Objetiva e o Caderno de Respostas da Prova Aberta, findo o prazo limite de 
realização das provas.‖ (Item 8.2.29, alíneas ―d‖,―e‖ e ―i‖) 
DURAÇÃO MÁXIMA DAS PROVAS: CINCO HORAS 
 
Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas: 
 use apenas caneta esferográfica azul ou preta; 
 preencha, sem forçar o papel, toda a área reservada à letra 
correspondente à resposta solicitada em cada questão; 
 assinale somente uma alternativa em cada questão. Sua resposta não 
será computada se houver marcação de mais de uma alternativa, 
questões não assinaladas ou questões rasuradas. 
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A T E N Ç Ã O 
 
Sr.(a) Candidato(a). 
 
 
Antes de começar a fazer a prova, confira se este caderno 
contém, ao todo, 45 (quarenta e cinco) questões objetivas 
cada uma constituída de 4 (quatro) alternativas — assim 
distribuídas: 5 (cinco) questões de Língua Portuguesa, 10 (dez) 
questões de Conhecimentos Gerais e 30 (trinta) questões de 
Conhecimentos Específicos, todas perfeitamente legíveis. 
 
Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador 
de provas para que ele tome as providências necessárias. 
 
Caso V.Sa. não observe essa recomendação, não lhe caberá 
qualquer reclamação ou recurso posteriores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa 
 
 
INSTRUÇÃO As questões de 1 a 5 relacionam-se com o texto abaixo. Leia atentamente 
todo o texto antes de responder a elas. 
 
 
FALAR E ESCREVER BEM 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
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Mal amparado por escolas que evadem qualquer menção à análise sintática, o 
brasileiro nem sempre sabe onde buscar régua e compasso para disciplinar a língua 
que fala. O português é uma entidade dinâmica, continuamente alterada e 
enriquecida por novas gírias, expressões, palavras importadas. Mas essa fluidez não 
faz dela um território sem leis. 
As gramáticas normativas cumprem um bom papel no esclarecimento de dúvidas 
sobre o que é ou não correto na escrita. A fala, porém, admite muitas construções 
que seriam aberrantes na página impressa. ―Vou no médico‖, por exemplo, é a forma 
mais comum em conversas informais, ainda que não seja a forma mais recomendada 
pela norma culta da língua. O que é preciso é achar o equilíbrio, inclusive nas 
diferenças de registro: um adolescente não pode empregar com os avós os mesmos 
termos que utiliza nas baladas com sua turma. 
Nas últimas décadas, por força da urbanização, o fosso que separava a fala culta 
da ―popular‖ tem se estreitado. Em meados do século passado, por exemplo, ―a 
gente‖ não era aceito como um equivalente a ―nós‖. Hoje é uma forma perfeitamente 
apropriada. ―Nós‖ ganhou certo ar formal. ―De terno e gravata, a reunião é conosco. 
De bermuda e chinelo, pode falar com a gente mesmo‖, brinca o professor de 
português Sérgio Nogueira. ―A gente fomos‖, é claro, continua sendo o que sempre 
foi: um erro. Aberrações como essa agridem tanto os ouvidos como a natureza da 
língua. 
É saudável manter distância dos modismos linguísticos que logo viram vícios, 
além de se observar uma outra variável em jogo: a elegância. Um exemplo ilustrativo 
é o chamado gerundismo. Não é que ―vou estar enviando‖ seja errado do ponto de 
vista gramatical. Mas o transbordamento de verbos ofende a frase, que diria a 
mesma coisa com um ―enviarei‖ ou, na fala, ―vou enviar‖. 
O gerundismo pegou porque alguns creem que essa é uma forma sofisticada de 
falar. Outros, com o mesmo propósito, recorrem ao bacharelismo, confundindo 
afetação com riqueza vocabular. Nesse caso, tem-se medo de ser simples. Trata-se 
de um medo infundado: ser simples é ser elegante. Dizer mais com menos é o ideal. 
E ―falar difícil‖ é andar na contramão do bom-senso. 
É de bom-tom, ainda, manter os ouvidos afinados com os modos de expressão 
correntes. À parte alguns elitistas que acusam a televisão de ―empobrecer‖ a 
linguagem, o veículo faz um excelente registro da boa fala contemporânea, ao 
eliminar as peculiaridades regionais e etárias da língua. A qualidade dramática das 
novelas da Globo pode oscilar, mas, em geral, seu texto atinge uma conciliação 
excelente de coloquialismo e correção. O recurso a gírias regionais, expressões 
grosseiras e erros de português é, sim, admissível – mas com parcimônia. ―Nesses 
casos, deve-se deixar claro para o espectador que aquele linguajar é uma licença da 
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ficção para retratar um tipo popular‖ diz o noveleiro Sílvio de Abreu. Em Passione, há 
um desses tipos peculiares – e cômicos: Candê, a verdureira suburbana vivida por 
Vera Holtz, que gosta de chutar a gramática e diz frases como ―fazem dois dias que 
não vejo ela‖. ―O que interessa é que as personagens falem de maneira natural, com 
a correção possível, mas sem afetação‖ diz Abreu. 
 
VEJA, 11/08/2010, p.94-101. (Texto adaptado) 
 
 
 
Questão 1 
Assinale a afirmativa que CONTRADIZ o texto. 
 
A) A língua se organiza a partir de regras e preceitos, apesar de seu caráter vivo que 
permite que ela seja continuamente modificada e acrescida de vocábulos novos. 
B) A linguagem utilizada nas novelas de televisão, eivada de disparates, caracteriza-se 
pela ausência de equilíbrio entre a expressão verbal considerada correta e a 
linguagem mais informal. 
C) O gerundismo, marcado pelo uso excessivo e desnecessário de formas verbais, não 
pode ser chamado propriamente de erro gramatical: sua inconveniência é mais 
relacionada ao estilo, à elegância que à correção. 
D) Um dos grandes responsáveis pela dificuldade dos brasileiros com a expressão 
linguística compatível com as regras é o sistema de ensino do País, especialmente 
pela negligência com o estudo da gramática. 
 
 
 
Questão 2 
Segundo o texto, o conceito de certo e errado, no que se refere ao uso da língua, deve 
ser relativizado pelo objetivo, pelo ambiente e pelas pessoas envolvidas na situação de 
comunicação. 
 
Assinale o trecho do texto que melhor ilustra a ideia. 
 
A) ―À parte alguns elitistas que acusam a televisão de ‗empobrecer‘ a linguagem, o 
veículo faz um excelente registro da boa fala contemporânea, ao eliminar as 
peculiaridades regionais e etárias da língua.‖ (linhas 32-34) 
B) ―As gramáticas normativas cumprem um bom papel no esclarecimento de dúvidas 
sobre o que é ou não correto na escrita.‖ (linhas 6-7) 
C) ―De terno e gravata, a reunião éconosco. De bermuda e chinelo, pode falar com a 
gente mesmo [...]‖ (linhas 16-17) 
D) ―O que interessa é que as personagens falem de maneira natural, com a correção 
possível, mas sem afetação [...]‖ (linhas 42-43) 
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Questão 3 
Indique o trecho que NÃO foi corrigido adequadamente, de acordo com os preceitos da 
norma culta e das regras de elegância. 
 
A) ―A gente fomos‖ (linha 19) 
Nós fomos. 
B) [...] ―fazem dois dias que não vejo ela.‖ (linhas 41-42 ) 
Fazem dois dias que não a vejo. 
C) [...] ―vou estar enviando‖ (linha 23) 
Enviarei. 
D) ―Vou no médico‖ (linha 8) 
Vou ao médico. 
 
 
 
Questão 4 
―A qualidade dramática das novelas da Globo pode oscilar, mas, em geral, seu texto 
atinge uma conciliação excelente de coloquialismo e correção.‖ (linhas 34-36) 
 
Assinale a alternativa em que se preserva basicamente o sentido do trecho acima sem 
incorrer em erro gramatical. 
 
A) A qualidade dramática das novelas da Globo podem oscilar, porquanto seu texto, em 
geral, atingem uma excelente conciliação entre coloquialismo e correção. 
B) Ainda que normalmente o enredo das novelas da Globo atinjam um excelente nível de 
equilíbrio entre coloquialismo e correção, sua qualidade dramática pode variar 
bastante. 
C) Apesar dos textos da novela ter atingido inequívoco equilíbrio entre o coloquialismo e 
a correção, pode-se dizer que a qualidade dramática das produções novelísticas da 
Globo variam bastante. 
D) As novelas da Globo podem oscilar no que se refere à qualidade dramática; o texto 
das novelas, entretanto, geralmente atinge alto nível de equilíbrio entre o 
coloquialismo e a correção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 5 
Assinale a alternativa em que a voz passiva do verbo NÃO corresponde à forma ativa. 
 
A) ―Aberrações como essa agridem tanto os ouvidos como a natureza da língua.‖ (linhas 
19-20) 
Tanto os ouvidos como a natureza da língua são agredidos por aberrações como 
essa. 
B) ―A fala, porém, admite muitas construções que seriam aberrantes na página 
impressa.‖ (linhas 7-8) 
Muitas construções que seriam aberrantes na página impressa são, porém, admitidas 
pela fala. 
C) ―Nas últimas décadas, por força da urbanização, o fosso que separava a fala culta da 
‗popular‘ tem se estreitado.‖ (linhas 13-14) 
Nas últimas décadas, por força da urbanização, o fosso pelo qual a fala culta seria 
separada da popular tem se estreitado. 
D) ―[...] um adolescente não pode empregar com os avós os mesmos termos que utiliza 
nas baladas com sua turma.‖ (linhas 11-12) 
―[...] um adolescente não pode empregar com os avós os mesmos termos que são 
utilizados nas baladas com sua turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Conhecimentos Gerais 
 
 
Questão 6 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n. 9394/96), em seu art. 67, 
define que os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da 
educação, assegurando-lhes: 
 
I. ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos; 
II. aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico 
remunerado para esse fim; 
III. piso salarial profissional; 
IV. progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do 
desempenho. 
 
Estão CORRETOS 
 
A) apenas os itens I, II e III. 
B) apenas os itens I, III e IV. 
C) apenas os itens II, III e IV. 
D) todos os itens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 7 
Numere COLUNA II de acordo com a COLUNA I relacionando os textos à Lei 
correspondente. 
 
 COLUNA I COLUNA II 
1. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 
2001. Aprova o Plano Nacional 
de Educação. 
2. LDBEN: Lei n. 9.394/96, de 
20 de dezembro de 1996. 
3. Lei n. 2.694, de 8 de junho de 
1995. Dispõe sobre o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos 
do Município de Alfenas. 
 
 
( ) Os cargos públicos, acessíveis a todos os 
brasileiros, são criados por lei, com 
denominação própria, número certo e 
vencimentos pagos pelos cofres públicos, 
para provimento em caráter efetivo ou em 
comissão. 
( ) A jornada escolar no ensino fundamental 
incluirá pelo menos quatro horas de trabalho 
efetivo em sala de aula, sendo 
progressivamente ampliado o período de 
permanência na escola. 
( ) A valorização do magistério implica jornada 
de trabalho organizada de acordo com a 
jornada dos alunos, concentrada num único 
estabelecimento de ensino. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência de números CORRETA. 
 
A) (2) (1) (3) 
B) (3) (2) (1) 
C) (1) (3) (2) 
D) (3) (1) (2) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 8 
Considerando as reflexões de Tardif e Lessard a respeito dos fins do trabalho docente, 
analise as seguintes afirmativas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) A educação configura-se como uma prática profissional cujas situações de trabalho 
se caracterizam pela instabilidade, mobilidade e indeterminação: os objetivos não 
são inerentes à situação, mas derivam em boa parte das intervenções e 
interpretações dos atores. 
( ) Os objetivos escolares, que impactam o trabalho docente, são imprecisos, não-
operatórios e definem uma tarefa complexa, coletiva — que envolve diferentes 
agentes sociais — e temporal, cujos efeitos são incertos e ambíguos. 
( ) Os objetivos gerais e os resultados do trabalho docente trazem a marca das 
exigências sociais, culturais e ideológicas, em torno das quais, num determinado 
período, se estabelece um consenso claramente definido. 
( ) Os programas escolares são instrumentos cognitivos úteis, que permitem aos 
professores organizarem sua ação em função de objetivos, expectativas, 
sequências etc, unificando sua ação coletiva e orientando-a para os conteúdos e 
objetivos comuns. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência de letras CORRETA 
 
A) (V) (V) (F) (V) 
B) (V) (F) (V) (V) 
C) (F) (F) (V) (F) 
D) (F) (V) (F) (F) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 9 
Analise as seguintes afirmativas concernentes ao planejamento e à organização do 
ensino. 
 
I. O planejamento do ensino centrado em aulas expositivas potencializa a criação de 
estratégias que favorecem a interação dos alunos com os objetos do conhecimento (os 
tópicos do currículo). 
II. Para exercer seu papel de mediador entre o livro didático e os alunos, o professor deve 
realizar uma avaliação crítica do livro e definir o ritmo e as maneiras de seu uso 
segundo os conhecimentos prévios de seus alunos e suas possibilidades cognitivas. 
III. Um planejamento pedagógico cuidadoso deve começar pela clarificação dos objetivos 
educacionais passando pela seleção das ideias importantes do conteúdo e das 
habilidades a serem desenvolvidas. 
 
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão CORRETAS 
 
A) apenas as afirmativas I e II. 
B) apenas as afirmativas I e III. 
C) apenas as afirmativas II e III. 
D) todas as afirmativas. 
 
 
 
Questão 10 
Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar exige dos educadores 
alguns saberes fundamentais, dentre os quais NÃO se inclui: 
 
A) exercício de curiosidade. 
B) intransigência intelectual. 
C) liberdade e autoridade. 
D) rigorosidade científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 11 
Assinale a alternativa que, de acordo com Edgar Morin (Os sete saberes necessários à 
educação do futuro), apresenta corretamente um aspecto constitutivo da educação 
comprometida com a ética do gênero humano. 
 
A) A ética do gênero humano tem como uma de suas dimensões fundamentais a relação 
entre indivíduo singular e espécie humana efetivada por meio da comunidade de 
destino planetário. 
B) A ética deve ser ensinada por meio de lições de moral, com basena consciência de 
que o ser humano é, ao mesmo tempo, indivíduo, parte da sociedade e da espécie 
humana. 
C) Configuram-se como finalidades ético-políticas do novo milênio: conceber a 
humanidade como uma comunidade planetária e evitar qualquer controle mútuo entre 
a sociedade e os indivíduos. 
D) O desenvolvimento humano compreende a conquista das autonomias individuais e 
das participações comunitárias, com predominância das primeiras, que fortalecem as 
liberdades democráticas. 
 
 
Questão 12 
Na concepção apresentada por Lúcia Leite, a Pedagogia de Projetos traz uma nova 
perspectiva para entendermos o processo de ensino/aprendizagem. 
 
Essa perspectiva caracteriza-se pelos seguintes elementos: 
 
A) baseia-se numa análise global da realidade; enfoque centrado na transmissão dos 
conteúdos; a sequenciação dos conteúdos é vista em termos de abordagem e 
aprofundamento em relação às possibilidades do aluno. 
B) enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos; o problema 
determina o conteúdo a ser estudado; propõe atividades abertas, dando possibilidade 
aos alunos de estabelecerem suas próprias estratégias. 
C) o conhecimento é instrumento para a compreensão e possível intervenção na 
realidade; o aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e 
conhecimentos para resolver problemas; o conteúdo a ser estudado determina o 
problema. 
D) sequenciação lógica dos conteúdos das disciplinas; o professor intervém no processo 
de aprendizagem dos alunos, criando situações problematizadoras; baseia-se 
fundamentalmente nos problemas e atividades apresentados nos livros didáticos. 
 
 
 
 
 
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Questão 13 
Ao ser aprovada para lecionar em uma nova escola, para crianças da Educação Infantil 
na faixa etária de quatro anos, a Profª Ana foi orientada a estruturar seu trabalho a partir 
do desenvolvimento de projetos. Realizou estudos sobre pedagogia de projetos e 
participou de um curso de formação profissional sobre o tema. Sentindo-se em condições 
de desenvolver projetos, escolheu o tema Borboletas e realizou um trabalho que, em 
síntese, envolveu as seguintes atividades: 
 
 visita ao borboletário da cidade e conversa sobre a vida das borboletas com o 
profissional responsável; 
 proposta de realização de uma investigação sobre a vida das borboletas, após 
perceber que as crianças tinham compreensões diferentes sobre o nascimento das 
borboletas e o que elas comiam; 
 levantamento de dados sobre a vida das borboletas em revistas, na internet, em 
enciclopédias, em livros, nas músicas; 
 entrevista com um lepidopterólogo (especialista em borboletas); 
 leitura do livro Romeu e Julieta, de Ruth Rocha, que conta a história de duas 
borboletinhas, e do poema As borboletas, de Vinícius de Moraes; 
 registros das descobertas por meio de desenhos, pinturas, mosaicos, reescrita do 
livro Romeu e Julieta, modelagem com argila, confecção de móbiles de borboletas, 
confecção de um mural com recortes, desenhos e pinturas das crianças; 
 o encerramento do projeto consistiu numa palestra das crianças para as demais 
turmas da educação infantil sobre o tema estudado. 
 
Considerando o trabalho realizado pela professora, pode-se afirmar que o projeto de 
trabalho foi desenvolvido na perspectiva proposta por Fernando Hernández? 
 
A) Sim, a abordagem pedagógica escolhida pela professora – investigação do meio – 
compreende os projetos de trabalho. 
B) Não, porque o tema do projeto não partiu de um interesse espontâneo das crianças; 
foi sugerido pela professora. 
C) Sim, a professora levou em conta os conhecimentos prévios dos alunos e propôs um 
processo de investigação para uma construção coletiva dos novos conhecimentos. 
D) Não, uma vez que os conteúdos específicos para essa faixa etária não foram 
inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento do projeto. 
 
 
 
 
 
 
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Questão 14 
Ao trabalhar uma unidade de ensino de geografia – representação espacial com seus 
alunos de 5o ano do ensino fundamental, uma professora desenvolveu as seguintes 
estratégias: 
 
1. exposição do tema; 
2. solicitação aos alunos para realizar leitura individual do tema no livro-texto; 
3. solicitação aos alunos para realizar os exercícios propostos no livro-texto; 
4. correção coletiva dos exercícios, com esclarecimentos de dúvidas; 
5. avaliação. 
 
Considerando as atividades realizadas, é CORRETO afirmar que 
 
A) as atividades propostas permitem à professora saber quais são os conhecimentos 
prévios dos alunos sobre o tema estudado. 
B) as atividades realizadas favorecem o conflito cognitivo das crianças e possibilitam, à 
professora, acompanhar sua atividade mental. 
C) esse tipo de sequência de ensino dispõe de meios suficientes e adequados para a 
aprendizagem de conteúdos de natureza complexa. 
D) esse tipo de sequência de ensino oferece poucos meios para atender os princípios de 
uma aprendizagem que leve em conta a diversidade dos alunos. 
 
 
Questão 15 
A avaliação que se coloca a serviço da aprendizagem deve, também, ter como objetivo a 
compreensão da realidade escolar, visando ao aprimoramento das ações educativas. 
 
Uma avaliação nesse enfoque apresenta as seguintes características, EXCETO 
 
A) constata a situação de aprendizagem do educando para subsidiar a atribuição de 
notas ou conceitos e a definição da progressão/não-progressão e certificação do 
aluno. 
B) é contínua, configurando-se como uma prática dinâmica de investigação, de análise 
das observações realizadas ao longo do processo ensino-aprendizagem. 
C) incide sobre a atuação dos professores e outros profissionais da escola, sobre os 
conteúdos, processos de ensino, recursos físicos e materiais disponíveis. 
D) possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de autocrítica mediante 
exercícios de autoavaliação de sua participação no processo ensino-aprendizagem. 
 
 
 
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Conhecimentos Específicos 
 
 
 Educação Infantil 
 
 
Questão 16 
Acerca do trabalho para o desenvolvimento da consciência fonológica, analise as 
seguintes afirmativas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) O uso de jogos com rimas garante o desenvolvimento da consciência fonológica. 
( ) Para desenvolver a consciência fonológica, o professor precisa conhecer a 
fonologia. 
( ) Consciência fonológica é o desenvolvimento da consciência dos fonemas. 
( ) O estímulo da consciência fonológica prepara cognitivamente as crianças para 
aprenderem a ler e a escrever. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência de letras CORRETA. 
 
A) (F) (V) (V) (F) 
B) (F) (V) (F) (V) 
C) (V) (F) (V) (F) 
D) (V) (F) (F) (V) 
 
 
 
Questão 17 
Sobre o brincar, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
A) As brincadeiras de casinha permitem a vivência das relações familiares. 
B) Brincar de lutar permite às crianças exercitarem a capacidade de manifestar 
agressividade. 
C) As brincadeiras de profissão fazem com que as crianças já possam definir suas 
vocações. 
D) As brincadeiras de faz de conta permitem às crianças treinarem sua entrada no 
mundo adulto e expressarem as vivências afetivas. 
 
 
 
 
 
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 Língua Portuguesa 
 
 
Questão 18 
Analise as seguintes afirmativas sobre o desenvolvimento da oralidade e assinale com 
V as verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) Não se fala sempre do mesmo jeito em todas as circunstâncias. 
( ) O desenvolvimento da oralidade inclui apenas a capacidade de falar. 
( ) Saber adequar o modo de falar às circunstâncias da interlocução é uma capacidade 
linguística que deve ser desenvolvida na escola. 
( ) Solicitar que as crianças deem avisos ou recados para o professor de outra turma 
ajuda no desenvolvimento da fluência da língua falada. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência de letras CORRETA. 
 
A) (V) (F) (V) (V) 
B) (F) (V) (F) (F) 
C)(V) (F) (V) (F) 
D) (F) (V) (F) (V) 
 
 
 
Questão 19 
 
Uma criança do 1o ano escreveu a seguinte frase: Guardei a fita denda gaveta. Ao 
produzir essa escrita, o aluno demonstrou não ter dominado a capacidade de 
 
A) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação. 
B) conhecer os usos e funções sociais da escrita. 
C) reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras etc... 
D) saber ler reconhecendo globalmente as palavras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 20 
Leia a atividade abaixo. 
 
 
1- Solicitar que os alunos observem a tirinha. 
 
 
 
 
2- Discutir com os alunos as questões. 
a) Em que lugar a Lúcia está? 
b) O médico fez uma recomendação a Lúcia. Qual? 
c) Por que o vendedor de sorvetes desmaiou quando ouviu o que o médico disse 
a Lúcia? 
 
 
Ao realizar essa atividade, a professora trabalhou para que os alunos desenvolvessem a 
capacidade de 
 
A) compreender a categorização gráfica e funcional das letras. 
B) compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas. 
C) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, 
do gênero e da contextualização do texto. 
D) inferir uma informação implícita em um texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 21 
O professor estará orientando seus alunos para a compreensão e a valorização dos 
diferentes usos e funções da escrita, em diferentes gêneros e suportes, nas seguintes 
situações, EXCETO 
 
A) quando fizer uso da escrita na sala de aula, com diferentes finalidades, envolvendo os 
alunos (registro da rotina do dia no quadro de giz, anotação de decisões coletivas, 
pauta de organização de trabalhos, jogos e festas coletivos etc.). 
B) quando fizer uma interrupção no meio da leitura de uma história (ou de outro gênero 
de texto) e perguntar aos alunos o que eles acham que vai acontecer, como o texto 
vai prosseguir e por que pensaram assim. 
C) quando ler em voz alta para eles histórias, notícias, propaganda, avisos, cartas 
circulares para os pais etc. 
D) quando trouxer para a sala de aula textos escritos de diferentes gêneros, em diversos 
suportes ou portadores, e explorar esse material com os alunos (para que servem, a 
que leitores se destinam, onde se apresentam, como se organizam, de que tratam, 
que tipo de linguagem utilizam). 
 
 
Questão 22 
Considerando o posicionamento de Magda Soares, analise as seguintes afirmativas 
referentes às concepções de alfabetização e letramento. 
 
I. Alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, pela integração e pela articulação das 
várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita é o caminho para 
a superação dos problemas enfrentados na etapa da alfabetização. 
II. O surgimento do letramento pode ser interpretado como decorrência da necessidade 
de configurar e nomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da 
escrita que ultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico, nível de 
aprendizagem da língua escrita perseguido, tradicionalmente, pelo processo de 
alfabetização. 
III. É necessário reconhecer que alfabetização – entendida como a aquisição do sistema 
convencional de escrita – distingue-se de letramento – entendido como o 
desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da 
escrita em práticas sociais: distinguem-se tanto em relação aos objetos de 
conhecimento quanto em relação aos processos cognitivos e linguísticos de 
aprendizagem e, portanto, também de ensino desses diferentes objetos. 
 
A análise permite concluir que 
 
A) apenas a afirmativa I está correta. 
B) apenas a afirmativa II está correta. 
C) apenas a afirmativa III está correta. 
D) todas as afirmativas estão corretas. 
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Questão 23 
Leia a atividade abaixo. 
 
1- Apresentar o texto. 
 
A cigarra e a formiga 
Esopo 
 
 Num belo dia de inverno, as formigas estavam tendo o maior trabalho 
para secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os grãos tinham 
ficado completamente molhados. De repente, aparece uma cigarra: 
 — Por favor, formiguinhas, me dêem um pouco de trigo! Estou com uma 
fome danada, acho que vou morrer. 
 As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princípios 
delas, e perguntaram: 
 — Mas por quê? O que você fez durante o verão? Por acaso não se 
lembrou de guardar comida para o inverno? 
 — Para falar a verdade, não tive tempo – respondeu a cigarra. – Passei 
o verão cantando! 
 — Bom... Se você passou o verão cantando, que tal passar o inverno 
dançando? – disseram as formigas e voltaram para o trabalho dando risada. 
(In: Fábulas de Esopo. Compilação: Russell Ash e Bernard Higton; tradução Heloísa John. 
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994, p. 48.) 
 
2- Discutir com os alunos as questões: 
a) Esse texto é uma fábula. Que pistas nos ajudaram a fazer essa 
afirmação? 
b) Onde esse texto pode ser encontrado? 
c) Qual o provável perfil de leitor desse texto? 
d) Qual o tema desse texto? 
e) Como é a linguagem desse texto? 
f) Para que vocês acham que ele foi escrito? 
g) Qual poderia ser a moral desse texto? 
 
 
Ao realizar essa atividade, a professora trabalhou para que os alunos desenvolvessem os 
seguintes aspectos, EXCETO 
 
A) conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na 
sociedade. 
B) conhecer os usos e funções sociais da escrita. 
C) dominar as regularidades ortográficas. 
D) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, 
do gênero e da contextualização. 
 
 
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Questão 24 
Considerando Marcuschi (2003), numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I 
fazendo as associações apropriadas. 
 
 COLUNA I COLUNA II 
1. Gênero textual 
2. Tipo de texto 
3. Suporte textual 
 
( ) Rádio 
( ) Notícia 
( ) Narrativo 
( ) Jornal 
( ) Bula 
( ) Injuntivo 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência de números CORRETA. 
 
A) (1) (3) (2) (3) (2) (1) 
B) (2) (1) (3) (1) (3) (3) 
C) (3) (1) (2) (3) (1) (2) 
D) (2) (2) (3) (3) (1) (1) 
 
 
Questão 25 
Segundo os PCNs, produz-se linguagem nas seguintes situações, EXCETO 
 
A) ao copiar várias vezes uma palavra. 
B) ao escrever uma lista de compras. 
C) ao redigir uma carta. 
D) numa conversa de bar, entre amigos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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20 
 
 Matemática 
 
 
Questão 26 
Os jogos vêm sendo utilizados nas aulas como um modo atraente de ensino, prendendo a 
atenção dos estudantes, por corroborarem a criatividade na elaboração de estratégias de 
resolução e de busca de soluções. 
 
Considerando o que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, v. 3, no 
item Matemática, destaca em relação à aplicação de jogos, assinale a afirmativa 
INCORRETA. 
 
A) Os jogos possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez 
que as situações se sucedem rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, 
no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas. 
B) Além de ser um objeto sociocultural em que a matemática está presente, o jogo é 
uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos; supõe 
um fazer sem obrigação externa e imposta, embora demande exigências, normas e 
controle. 
C) A participação em jogos de grupo também representa uma conquista cognitiva, 
emocional, moral e social para o estudante e um estímulo para o desenvolvimento de 
sua competência matemática. 
D) Ao ser utilizada a situação de jogo nas aulas de matemática, o critério de certo ou 
errado deve ser decidido única e exclusivamente pelo professor, pois é ele quem 
determina os objetivos que quer atingir. 
 
 
 
Questão 27 
Em relação à avaliação e às suas finalidades, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
A) O professor deve verificar se houve a compreensão deconceitos. 
B) É importante avaliar o desenvolvimento de atitudes, procedimentos e criatividade nas 
soluções. 
C) O docente verifica o progresso do aluno, tomando o próprio aluno como o referencial 
de análise e, não, exclusivamente sua posição em relação à média de seu 
grupo/classe. 
D) As explicações e argumentações orais devem ser evitadas para não causar 
constrangimento aos alunos. 
 
 
 
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Questão 28 
Leia o seguinte texto. 
 
BOLICHE 
CONTEÚDO Recomendado para crianças a partir de cinco anos. 
Números, noções das operações de adição e multiplicação. 
 
MATERIAL 10 garrafas e uma bola para cada grupo de quatro a oito alunos. As 
garrafas podem ser feitas a partir de vasilhames de refrigerantes e a 
bola pode ser de borracha ou feita com meias velhas. 
 
JOGO Jogar boliche é para as crianças uma atividade muito motivadora. 
Além da organização necessária, desde a formação das equipes, 
das garrafas e para a marcação de pontos, a criança é estimulada 
em sua inteligência corporal na medida em que precisa controlar 
movimentos de pernas e braços, adequar a força do arremesso da 
bola e perceber distâncias entre ela e as garrafas e entre as 
garrafas. 
 
Além do desenvolvimento do esquema corporal, o jogo de boliche estimula a percepção 
espacial, especialmente na Educação Infantil e no 1o ano quando podemos associar o 
jogo a algum tipo de registro na forma de desenho. No entanto, o que pode ser enfatizado 
por meio desse jogo é a contagem e as noções das operações. 
 
Sendo assim, podemos afirmar que o jogo de boliche desenvolve competências e 
habilidades relativas 
 
A) ao reconhecimento de algarismos, à leitura e escrita de números, à contagem e 
comparação de quantidades, à resolução de situações-problema. 
B) à leitura e escrita de números, à contagem e comparação de quantidades, à 
resolução de situações-problema, à leitura e escrita de números ordinais. 
C) ao reconhecimento de figuras geométricas, à resolução de situações-problema, à 
comparação de quantidades, à leitura e escrita de números ordinais. 
D) à resolução de situações-problema, à contagem de quantidades, à comparação de 
números, ao tratamento da informação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 29 
Segundo Kamii (1990), são princípios de ensino que envolvem mais especificamente a 
quantificação de objetos , EXCETO 
 
A) encorajar a criança a pensar sobre número e quantidades de objetos quando estes 
sejam significativos para elas. 
B) encorajar a criança a quantificar objetos logicamente e a comparar conjuntos. 
C) encorajar a criança a contar objetos. 
D) encorajar a criança a fazer conjuntos com objetos móveis. 
 
 
Questão 30 
Como tarefa para casa, Cláudio devia desenhar os diagramas representando algumas 
frações dadas. Eis suas respostas. 
 
 
Diagrama I:
1
2
Diagrama II:
1
3
Diagrama III:
1
4
Diagrama IV:
1
6 
 
 
Os diagramas corretos são 
 
A) I e III 
B) II e IV 
C) I e II 
D) I e IV 
 
 
 
 
 
 
 
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23 
 
 Geografia 
 
 
Questão 31 
A criança, quando inicia o ensino fundamental, quer desvendar as coisas sobre o que a 
cerca, o mundo da televisão, do rádio e do jornal, as coisas naturais e humanas, um 
mundo que é distante, mas é próximo. 
 
Para Straforini (2008), o desafio para dar conta das situações envolvidas nas curiosidades 
infantis por meio do ensino da geografia escolar precisa se estabelecer 
 
I. em base tradicional, uma vez que atende a especificidade caracterizada pela 
abordagem sintética, que vai da parte para o todo. 
II. na abordagem analítica, que vai do todo para a parte, possibilitando a relação entre as 
escalas. 
III. na abordagem que garanta a aproximação dos espaços pelas interligações entre as 
diferentes escalas espaciais. 
 
A análise permite concluir que completam corretamente o enunciado 
 
A) apenas as afirmativas I e II. 
B) apenas as afirmativas I e III. 
C) apenas as afirmativas II e III. 
D) todas as afirmativas. 
 
 
 
Questão 32 
A geografia escolar, durante muito tempo, quando trabalhada na alfabetização, separava 
os espaços de conhecimento das crianças, focando a rua, depois o bairro, depois a 
cidade e assim por diante. 
 
Baseando-se nas pesquisas de Straforini (2008) na busca de entendimento de como 
traduzir geograficamente a lógica escolar da totalidade mundo, é CORRETO afirmar que 
 
A) a teoria de Vigotsky valida a opção pelo conhecimento linear fragmentado. 
B) as atividades devem focar o entorno imediato da criança. 
C) as informações precisam ser trabalhadas hierarquizadas. 
D) o conceito de totalidade mundo realiza-se no lugar. 
 
 
 
 
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24 
 
Questão 33 
Na discussão dos PCN (1997), o estudo da paisagem local deve estabelecer relações 
com outras paisagens distantes no tempo e no espaço tanto do campo quanto da cidade 
desde o primeiro ciclo ou com crianças a partir de seis anos de idade, mediada pela 
leitura de 
 
I. descrições em textos verbais que envolvam a vida do estudante e sua família; 
II. imagens que trabalhem as noções de proporção, distância e direção; 
III. informações que caracterizem as manifestações da natureza em aspectos biofísicos. 
 
A partir da análise das informações acima, pode-se concluir que estão CORRETAS 
 
A) apenas as afirmativas I e II. 
B) apenas as afirmativas I e III. 
C) apenas as afirmativas II e III. 
D) todas as afirmativas. 
 
 
Questão 34 
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I estabelecendo a correspondência 
entre a orientação didática do PCN (1997) e as práticas a elas relacionadas. 
 
 COLUNA I COLUNA II 
1. Analogia 
2. Descrição e observação 
3. Explicação e interação 
4. Territorialidade e extensão 
 
( ) busca de compreensão de diferentes paisagens, 
territórios e lugares. 
( ) comparação do que existe em comum e diferente 
no território e na paisagem. 
( ) visualização de imagens e trabalhos de campo. 
( ) estudo da área de influência de uma cidade. 
( ) estudo das fronteiras por meio de relações de 
comércio. 
( ) estudo de diferentes relações de comércio e de 
comunicações. 
 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência de números CORRETA. 
 
A) (3) (2) (4) (2) (1) (2) 
B) (3) (1) (2) (4) (4) (4) 
C) (1) (3) (2) (1) (4) (4) 
D) (1) (3) (4) (2) (1) (2) 
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25 
 
Questão 35 
Com base nas discussões de Callai (2004), na aula de geografia nos anos iniciais, com as 
devidas considerações relacionadas a observar, descrever, registrar e analisar, é correto 
utilizar materiais que permitam a leitura do espaço como construção social e histórica 
por meio de sua representação tais como: 
 
 
 
 
 
I. 
 
 
 
 
 
II. 
 
 
 
 
 
 
 
III. 
 
 
 
Nesse contexto e analisando as imagens apresentadas, pode-se concluir que estão 
adequadas 
 
A) apenas as alternativas I e II. 
B) apenas as alternativas I e III. 
C) apenas as alternativas II e III . 
D) todas as alternativas. 
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 História 
 
 
Questão 36 
Analise as seguintes afirmativas relativas ao trabalho com a noção de identidade no 
ensino de história, um dos objetivos mais relevantes da disciplina nos anos iniciais da 
educação básica. 
I. A extensão do processo migratório no mundo contemporâneo tem tendido a promover 
a desestruturação de relações sociais e a desagregação de valores historicamente 
constituídos, o que torna mais relevante o trabalho com a questão das identidades no 
ensino de história, em uma perspectiva de formação para a cidadania. 
II. A inclusão da constituição da identidade nas propostas educacionais implica um 
tratamento do conteúdo do particular para o geral, ou seja, partindo do aluno em 
direção à sua localidade e, então, à sociedade, de maneira mais ampla, na 
perspectiva conhecida como círculos concêntricos. 
III. As noções de continuidade e permanência são fundamentaispara a realização do 
trabalho com identidades, visto que permitem ao aluno compreender tanto as 
diferenças de seu grupo com relação a outros, que viviam em outros tempos, quanto 
o legado cultural desses antepassados para o presente. 
IV. O trabalho com as identidades implica a construção das noções de diferenças e 
semelhanças, visando à compreensão de conceitos como eu, outro e nós, por meio 
de estudos sobre o grupo de convívio do aluno e de outros grupos próximos ou 
distantes no tempo e no espaço. 
 
A análise permite concluir que estão CORRETAS apenas as afirmativas 
 
A) I, II e III. 
B) I, II e IV. 
C) I, III e IV. 
D) II, III e IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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27 
 
Questão 37 
Acerca do tratamento de temas históricos no planejamento didático de história na 
educação básica, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
A) A abordagem da história integrada implica a diminuição dos conteúdos da história do 
Brasil nas propostas curriculares, bem como a construção de explicações históricas 
desarticuladas das problemáticas nacionais. 
B) A abordagem problematizadora dos conteúdos pode organizá-los a partir da realidade 
presente e desdobrar-se em questionamentos que envolvem interpretações das 
ações de sujeitos de outros tempos históricos. 
C) A história mundial precisa ser tratada sob uma perspectiva não-eurocêntrica, 
abordando sujeitos e espaços históricos por vezes negligenciados no saber escolar, 
como os povos da África e do Oriente Médio. 
D) A história do tempo presente, embora seja uma abordagem interessante no ensino, 
tem exigências metodológicas e conceituais para que não se transforme em 
reprodução de ensaios jornalísticos sem perspectiva histórica. 
 
 
Questão 38 
Analise as seguintes afirmativas concernentes à seleção e ao tratamento de conteúdos 
didáticos no ensino de história e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. 
 
( ) A abordagem da educação ambiental a partir de um ponto de vista histórico deve 
tomar como princípios articuladores o homem como parte integrante da natureza e 
esta, por sua vez, como ente dinâmico, que deve ser percebido em constante 
movimento. 
( ) A associação entre o cotidiano, concebido como a complexidade das relações entre 
os diferentes grupos sociais, e a história de vida dos alunos possibilita articular a 
vivência individual a uma história coletiva e contextualizar melhor a vida em 
sociedade. 
( ) As memórias devem ser evocadas e recuperadas nos estudos históricos e podem 
ser tomadas, individual ou coletivamente, como exemplos de constituição da própria 
história, dispensando a confrontação com outros registros e testemunhos. 
( ) O meio social e físico é, ele mesmo, um laboratório de ensino para a história, o que 
faz com que todo passeio ou excursão fora do ambiente escolar seja um estudo de 
campo de aprendizagem dinâmica em função da motivação que provoca nos 
alunos. 
 
Assinale a alternativa que representa a sequência de letras CORRETA. 
 
A) (F) (V) (V) (F) 
B) (V) (F) (V) (F) 
C) (F) (V) (F) (V) 
D) (V) (V) (F) (F) 
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28 
 
Questão 39 
Analise as seguintes afirmativas concernentes às relações entre as noções de tempo e 
espaço e a definição de eixos temáticos pelos PCNs de história para os anos iniciais do 
ensino fundamental. 
 
I. Alguns conteúdos, tal como a formulação de hipóteses e questões a respeito dos 
temas estudados, são comuns às temáticas históricas propostas para estudo nos 
primeiro e segundo ciclos, pois são procedimentos básicos da aprendizagem 
histórica. 
II. Os conteúdos de história do segundo ciclo abordam, sobretudo, diferentes histórias 
que compõem a trama de relações entre a coletividade local e coletividades de outros 
tempos e espaços. 
III. Os estudos do primeiro e do segundo ciclo devem ocupar-se de levar os alunos a 
reconhecerem as diferentes concepções de tempo como produtos culturais, com 
especial enfoque no tempo cronológico, que é a base da história. 
IV. Para o primeiro ciclo, os conteúdos de história relacionam-se, preferencialmente, à 
diversidade de histórias pertencentes ao local em que o aluno convive analisadas em 
diferentes tempos. 
 
A partir dessa análise, pode-se concluir que estão CORRETAS 
 
A) apenas as afirmativas I, II e III. 
B) apenas as afirmativas I, II e IV. 
C) apenas as afirmativas II, III e IV. 
D) todas as afirmativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 40 
Leia o texto que segue. 
 
―Os documentos são fundamentais como fontes de informações a serem interpretadas, 
analisadas e comparadas. Nesse sentido, eles não contam, simplesmente, como 
aconteceu a vida no passado. A grande maioria não foi produzida com a intenção de 
registrar para a posteridade como era a vida em uma determinada época; e os que 
foram produzidos com esse objetivo geralmente tendem a contar uma versão da 
história comprometida por visões de mundo de indivíduos ou grupos sociais. Assim, os 
documentos são entendidos como obras humanas que registram, de modo 
fragmentado, pequenas parcelas das complexas relações coletivas. São interpretados, 
então, como exemplos de modos de viver, de visões de mundo, de possibilidades 
construtivas, específicas de contextos e épocas, estudados tanto na sua dimensão 
material (elementos recriados da natureza, formas, tamanhos, técnicas empregadas), 
como na sua dimensão abstrata e simbólica (linguagens, usos, sentidos, mensagens, 
discursos).‖ 
 
BRASIL. Ministério da Educacão. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais. História. Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Brasília, 2000. p. 79. 
 
A partir desse trecho, analise as afirmativas acerca do uso de fontes históricas em 
diferentes linguagens no ensino de história e assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
A) A análise de fontes como livros e documentos institucionais deve recair sobre os 
signos, símbolos, mensagens e argumentos expressos pela linguagem escrita. 
B) A leitura de documentos, em um trabalho didático que vise interpretá-los como modos 
de viver, pode implicar a coleta de informações interna e externa a eles. 
C) Estudos que tomem a fotografia como fonte de pesquisa devem analisá-la como um 
recorte da realidade, refletindo sobre a mensagem construída pela linguagem 
fotográfica. 
D) O trabalho de leitura documental favorece a construção de uma atitude questionadora 
e investigativa pelos alunos, pois pressupõe a pesquisa e a observação de detalhes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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30 
 
 Ciências 
 
 
Questão 41 
Os PCN de 1a a 4a séries apresentam um conjunto de considerações didático-
metodológicas para o ensino de ciências nessa etapa do ensino fundamental. 
 
Tendo em vista essas considerações, assinale a afirmativa CORRETA. 
 
A) É mais sensato ensinar a maior quantidade possível de conteúdo no tempo de que 
dispomos em sala de aula, pois não é possível prever os conteúdos de que os 
estudantes necessitarão no futuro. 
B) As atividades práticas e as reflexões que elas permitem fazer em sala de aula são 
importantes para o aprendizado, por isso é interessante que esse tipo de atividade 
faça parte do planejamento de ensino. 
C) O ensino baseado na transmissão evita dispersões no aprendizado e oferece maior 
segurança para o estudante, por isso o professor deve centrar-se na seleção e na 
transmissão organizada dos conteúdos. 
D) Muitas das dificuldades que os alunos encontram para acompanhar as aulas devem-
se às ideias equivocadas que eles trazem para a sala de aula a respeito do tema a 
ser trabalhado, por isso não se deve dar muita atenção a essas ideias. 
 
 
 
Questão 42 
Com o objetivo de explorar alguns conceitos relativos ao estudo das transformações 
químicas, uma professora acendeu uma vela em sala de aula. Passados alguns minutos, 
ela pediu aos alunos que observassem a vela acesa e fez a seguinte questão para a 
turma: — O que acontece com a parafina e com o pavioque constituem a vela, à medida 
que o tempo passa? 
 
Os alunos que responderam corretamente a questão disseram que 
 
A) a parafina evapora e o pavio queima produzindo fumaça. 
B) a parafina e o pavio evaporam produzindo fumaça. 
C) a parafina evapora e o pavio queima produzindo carvão. 
D) a parafina e o pavio queimam produzindo carvão e gases. 
 
 
 
 
 
 
 
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31 
 
Questão 43 
Para avaliar a aprendizagem dos seus alunos sobre os conteúdos relacionados ao 
saneamento básico, um professor de ciências propôs a seguinte questão. 
 
O saneamento básico inclui o tratamento e a distribuição de água para a população, a 
coleta e o tratamento do esgoto e dos lixos doméstico, hospitalar e industrial. A falta de ações de 
saneamento pode levar a muitos problemas na saúde da população. A água contaminada pode 
ser responsável por muitas doenças denominadas doenças de veiculação hídrica. Algumas das 
principais são: amebíase, giardíase, gastrenterite, febre tifoide, hepatite infecciosa, cólera. 
Uma medida para evitar as doenças de veiculação hídrica é 
a) construir fossas próximas de caixas d’água e cisternas. 
b) lavar as frutas com a água do rio, antes de comê-las. 
c) regar a horta com água de um ribeirão de águas claras. 
d) usar sempre água potável para beber e lavar verduras. 
 
Nessa questão, o professor está avaliando sobretudo se os alunos desenvolveram a 
capacidade de 
 
A) reconhecer a importância do manejo do solo para a produção de frutas e verduras. 
B) valorizar a preservação dos recursos hídricos para fins de uso humano. 
C) relacionar o conceito de potabilidade da água com a prevenção de doenças. 
D) identificar os tipos de doenças de veiculação hídrica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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32 
 
Questão 44 
Quatro grupos de alunos do 3o ano decidiram fazer uma investigação sobre a 
decomposição dos tomates. Para isso, cada grupo colocou um tomate inteiro, maduro e 
lavado, dentro de um vidro limpo e seco. Depois vedaram bem a tampa do vidro de modo 
a impedir a entrada ou saída de materiais. 
 
Ao longo de algumas semanas, os vidros não foram abertos nenhuma vez, e os alunos 
fizeram observações periódicas dos tomates. Na última observação, eles constataram que 
alguns tomates tinham mofo e outros, não, alguns vidros tinham bastante líquido no fundo 
e os tomates, quase vazios, flutuavam no líquido. 
 
Os argumentos que os grupos de alunos apresentaram para explicar as constatações da 
investigação foram as seguintes. 
 
I. O mofo surgiu porque algumas partes dos tomates se transformaram em fungos 
durante o processo de decomposição. 
II. O liquido no qual flutuava o tomate resultou da condensação da água presente no ar 
do sistema. 
III. O mofo que cresceu em alguns tomates pode ter vindo de microorganismos que 
estavam no ar ou na mão de quem manipulou os tomates. 
IV. O líquido observado no interior do vidro foi liberado pelo tomate ao longo do processo 
de decomposição. 
 
São CORRETAS apenas as explicações 
 
A) I e II. 
B) II e III. 
C) III e IV. 
D) I e IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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33 
 
Questão 45 
Uma professora, antes de iniciar os estudos sobre o Nosso Planeta Terra, fez o 
levantamento das concepções prévias dos 25 alunos sobre as noções do que é em cima 
e embaixo em uma Terra esférica. Para isso, ela propôs a seguinte questão. 
 
Na ilustração abaixo estão representadas oito pessoas distribuídas em vários pontos acima da 
superfície do planeta Terra. Cada uma das pessoas está segurando uma pedra na altura da 
cabeça. Imagine que essas pessoas abandonem suas pedras da posição em que estão. 
 
 
 
A alternativa que melhor representa o caminho que será percorrido pelas pedras é: 
 
 
 
 
 
 
 
a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) 
 
 
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34 
 
A tabulação das respostas dos alunos ficou assim: 
 
 cinco alunos marcaram a alternativa a. 
 12 alunos marcaram a alternativa b. 
 oito alunos marcaram a alternativa c. 
 nenhum aluno marcou a alternativa d. 
 
De acordo com essas respostas, a professora constatou que 
 
A) cinco alunos compreendem corretamente a noção do que é em cima e embaixo e 
reconhecem a existência de uma força que puxa todos os objetos abandonados nas 
proximidades da Terra para o centro do planeta. 
B) 12 alunos compreendem corretamente a noção de em cima e embaixo e relacionam a 
queda dos objetos com a existência de uma única direção vertical que aponta sempre 
para superfície da Terra. 
C) oito alunos não compreendem a noção do que é em cima e embaixo e estabelecem 
relação entre a queda dos corpos e a existência de uma força que atrai os objetos 
para a superfície da Terra. 
D) os 25 alunos compreendem a noção do que é em cima e embaixo numa Terra 
esférica e associam a queda dos objetos, em diferentes posições na superfície do 
planeta, com a existência da força gravitacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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35 
 
FOLHA DE RESPOSTAS 
(RASCUNHO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AO TRANSFERIR ESSAS MARCAÇÕES PARA A FOLHA DE 
RESPOSTAS, OBSERVE AS INSTRUÇÕES ESPECÍFICAS DADAS NA 
CAPA DA PROVA. 
 
USE CANETA ESFEROGRÁFICA AZUL OU PRETA. 
 
 
 
 
A B C D 
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