Apol Análise e desenvolvimento de material didático

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Questão 1/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Até a chegada da família real, em 1808, não havia imprensa no Brasil e a disponibilidade e a circulação de livros eram restritas. Embora o ensino no Brasil, assim como em outras colônias, fosse negligenciado por Portugal, não sendo permitida nem mesmo a impressão de livros, existiam, aqui, do início do século XIX, ‘homens de ciência e artistas de escol’ [conforme Guimarães], que carregavam o privilégio de alguma cultura; e muitos, oriundos de famílias abastadas, haviam ido à metrópole instruir-se nas universidades. Assim, havia uma pequena parcela da população com acesso a alguns livros que circulavam vindos de fora do País, trazidos pelos que iam e vinham da Europa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIMARÃES, A. C. A. Ação cultural e política no governo de D. João VI. Apud SOARES, Flavia dos Santos. Adoção, avaliação e circulação de livros didáticos de Matemática no século XIX. Zetetiké: Revista de Educação Matemática – FE/Unicamp. v. 21, n. 40, p. 37-58, jul./dez. 2013. p. 39,40. Link: http://ojs.fe.unicamp.br/ged/zetetike/article/view/4359/5247. Acesso em 05092016. 
 
Como nos mostra o excerto, a chegada dos livros ao Brasil ocorreu tardiamente, o que refletiu também na adoção do material escolar. Tendo em vista os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico sobre a questão da inserção do material didático nas escolas em tempos passados, é correto afirmar que:
	
	A
	A adoção de livros didáticos foi sempre muito bem aceita pelos professores, pois esse material serviu para substituir o ensino
 da gramática em todas as séries.
	
	B
	Como geralmente ocorre com todas as inovações tecnológicas que surgem na escola, a inserção do livro didático também
 não sofreu resistências por parte dos professores.
	
	C
	Tanto a escassez do livro ou sua disponibilidade influenciaram na metodologia de ensino, pois até hoje há professores que
 privilegiam o ensino baseado em gramática e tradução em detrimento da fala e da compreensão oral.
	
	D
	A rejeição ainda impera até os dias atuais, pois a adoção de livros didáticos tira a liberdade do professor, obrigando-o a 
seguir uma ementa rígida, sem dar espaço à sua criatividade.
	
	E
	O custo, desde a invenção da imprensa, nunca foi fator impeditivo para a aceitação ou rejeição da adoção do material 
didático livro didático.
Questão 2/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir:
“A produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, estão em constante e contínua relação uns com os outros. A esta relação entre o texto produzido e os outros textos é que se tem chamado intertextualidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf. Acesso em 26 ago. 2016.
Tendo em vista o dado excerto de texto e conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, a concepção de linguagem sociocognitivista de base interacionista compreende que o conhecimento não é externo ao sujeito e que a aprendizagem está atrelada às vivências do aluno. Assinale a alternativa que apresenta as bases dessa concepção:
	
	A
	estruturas sintáticas.
	
	B
	princípios da gramática normativa.
	
	C
	interação e cognição situada.
	
	D
	princípios da fonética.
	
	E
	princípios da gramática tradicional.
Questão 3/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmativa: 
“O modelo didático de gênero (MDG) deve ser tomado como ferramenta de trabalho do professor, no que tange ao trabalho com os gêneros textuais. Concebido a partir dos estudos de Dolz, Schneuwly, De Pietro e Zahna (2004), a construção do MDG permite ao professor que especifique os conteúdos ensináveis do gênero, selecione o que vai ser ensinado e formule os objetivos para o ensino daquele determinado gênero”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARTHOLOMEU, Isabela Catarina Soares. Projeto Didático de Gênero: Um estudo a partir do modelo didático de gênero e das capacidades de linguagem mobilizadas em trabalho com cartas de reclamação. 2016. 222 f. Dissertação (Mestrado). Curso de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2016. Link: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/MGSS-AAQNHN/disserta__o_isabela_catarina_soares_bartholomeu____vers_o_final.pdf. Acesso em 28 ago. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, podemos pensar em “modelos de gênero” somente no âmbito da teoria. Assinale a alternativa que apresenta a razão disso.
	
	A
	Na verdade, não existem gêneros textuais, mas tipos diferentes de textos.
	
	B
	É o autor quem escolhe o gênero de um texto, e não as características específicas presentes no texto.
	
	C
	Os inúmeros gêneros textuais existentes estão em processo de constante modificação.
	
	D
	A definição de gênero é arbitrária, sendo praticamente impossível afirmar que um conjunto de textos tem características semelhantes, pois são diferentes entre si.
	
	E
	Há modelos de gêneros que excluem a criatividade do autor, limitando-o a escrever exclusivamente modelos pré-existentes.
 
Questão 4/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a citação a seguir:
“O PNLD [Programa Nacional do Livro Didático] é um programa consolidado como política de Estado, reconhecido por sua relevância nas escolas do país devido às repercussões na qualidade dos processos de mediação pedagógica e à observância dos princípios éticos republicanos expressos em todas as fases de sua execução, evidenciando o protagonismo docente e o compromisso com a melhoria da educação pública”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Guias do Programa Nacional do Livro Didático. Link: http://portal.mec.gov.br/pnaes/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12637-guias-do-programa-nacional-do-livro-didatico. Acesso em 27 ago.2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, para a seleção dos livros didáticos a serem utilizados nas escolas públicas, no que diz respeito aos princípios éticos, o Programa Nacional do Livro Didático explicita, em seu detalhamento, que serão eliminadas todas as obras que...
	
	A
	fizerem menção a finanças.
	
	B
	trabalharem com temas da atualidade.
	
	C
	fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, desrespeitando o caráter
laico e autônomo do ensino público.
	
	D
	abordarem as diferenças regionais do país.
	
	E
	apresentarem temas sobre distúrbios psicológicos.
Questão 5/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Finalmente, uma [...] concepção que se apresenta é a que toma a linguagem como forma de interação. Tal concepção, baseada numa abordagem dialética de produção do conhecimento, procura mostrar a linguagem como social, resultado de uma construção coletiva e de processos de interação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GEDOZ, Sueli; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Concepção sociointeracionista de linguagem: Percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto. Revista Trama, v. 8, n. 16, 2º semestre de 2012, 125-138. Link: goo.gl/CD98YQ. Acesso em 26ago. 2016.
A partir da compreensão do caráter interacional da linguagem, houve uma mudança na concepção de texto. Segundo os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, as concepções sociocognitiva e interacionista auxiliaram no trabalho com o material didático em sala de aula, tornando-o mais produtivo. Nesse sentido, considerando ambas as abordagens mencionadas, é correto afirmar que o material didático deve:
	
	A
	fornecer as teorias a serem memorizadas pelos alunos, para, assim, efetivar a aprendizagem.
	
	B
	dialogar com o aluno, funcionando como uma continuidade do trabalho do
 professor, que não deve considerá-lo como uma cartilha fechada.
	
	C
	servir como a linha que norteia o trabalho do professor, que não deve dela se desviar, garantindo, assim, o ensino igualitário por todo o país.
	
	D
	funcionar como um apoio paralelo ao trabalho escolar, preferencialmente, sendo utilizado para tarefas de casa.
	
	E
	ser de uso exclusivo em aula, sendo que atividades paralelas devem ser feitas em casa.
Questão 6/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o trecho de texto a seguir: 
“Em 1454, o processo de fabricação e divulgação dos livros sofreu um salto qualitativo gigantesco com a invenção da prensa. Desenvolvida por Johannes Gutenberg, essa máquina permitia que o processo de fabricação dos livros fosse dinamizado. Apesar da importância do feito, observamos que na Idade Moderna a leitura e a escrita ainda se conservavam atreladas aos privilégios desfrutados pelas elites. Ler e escrever eram prazeres ainda destinados aos nobres e burgueses enriquecidos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUSA, Rainer. Origem dos Livros. História do Mundo. Link: http://historiadomundo.uol.com.br/curiosidades/origem-dos-livros.htm. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme o dado trecho, foi com a invenção da prensa que a produção de livros pôde se desenvolver e disseminar pelo mundo até chegar às escolas. De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Diante disso, Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, defendia que:
	
	A
	As aulas deveriam consistir basicamente na leitura integral do livro por parte dos alunos.
	
	B
	Os livros deveriam trazer exercícios para o aluno resolvê-los em sala.
	
	C
	Os livros deveriam ser utilizados somente em sala de aula.
	
	D
	Os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados.
	
	E
	As aulas deveriam privilegiar a leitura do livro, e não a exposição do professor
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Questão 7/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: [...] VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa Do Brasil de 1988. Link: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em 27 ago.2016. 
O excerto mostra que o fornecimento de material didático é uma obrigação do Estado. Entretanto segundo os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, a adoção do livro didático pode gerar alguns problemas. A esse respeito, analise as seguintes afirmativas.
I. A chegada dos livros nas escolas públicas não garante seu uso, pois nem sempre os escolhidos pela escola são de agrado de todos os professores.
II. Mesmo com o fornecimento do livro-didático pelo Estado às escolas, há professores que se negam a abandonar suas práticas de uso de atividades copiadas de livros diversos.
III. Uma questão que interfere na adoção do livro didático é o fato de o professor não ter a opção de fazer uma adoção gradativa, sendo obrigado a usar a mesma coleção em todas as séries de uma só vez.
IV. Frequentemente, o número de livros recebidos é maior do que o número real de alunos, o que ocasiona um desperdício de papel.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III
	
	B
	I e IV
	
	C
	III e IV
	
	D
	II e III
	
	E
	II, III e IV
Questão 8/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte citação: 
 “Há somente dois lugares para a diferença no PNLD: os livros em braile, distribuídos desde 2001, e os livros para portadores de necessidades especiais. De resto, não são livros pensados para contemplar as diferenças culturais dos brasileiros, apesar de o país ser signatário da Declaração Universal dos Direitos Culturais: são livros em português apenas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Gilvan Müller. Os “materiais didáticos” e a escola indígena. Link: http://www.cedefes.org.br/index.php?p=educacao_detalhe&id_afro=3133. Acesso em 27 ago.2016. 
Tendo em vista os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico no que diz respeito às temáticas escolhidas para contemplarem os materiais didáticos de língua estrangeira, é correto afirmar que:
	
	A
	Um dos grandes desafios na produção de livro didático é fazer com que as temáticas se 
encaixem na realidade de um público-alvo diversificado que fará uso dos livros, como por 
exemplo, na realidade dos indígenas.
	
	B
	O grande intuito na produção de livro didático é fazer com que as temáticas se encaixem na realidade de um público-alvo restrito, qual seja: alunos estrangeiros residentes no Brasil.  
	
	C
	Temas sensíveis e sem consenso na sociedade, como, por exemplo, as relações homoafetivas e as novas configurações familiares são proibidos de fazerem parte dos livros didáticos.
	
	D
	Uma vez que todos os temas podem ser abordados nos livros didáticos, os produtores desse tipo de material não encontram desafios quanto à escolha e à forma de abordar e de conduzir as temáticas.
	
	E
	Os temas de todas as unidades dos mais diversos livros didáticos de língua estrangeira são escolhidos com o intuito de privilegiar os alunos indígenas.
Questão 9/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmação:
“Tratar da gênese dos gêneros implica falar da relação com o homem com a linguagem ao longo de toda a história. Como defende o célebre filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin (1895-1975), só nos comunicamos por meio de gêneros”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOVER-FALEIROS, Rita. O conceito de gênero textual e seu uso em sala de aula. Revista Nova Escola. Link: http://novaescola.org.br/fundamental-2/conceito-genero-textual-seu-uso-aula-735561.shtml?page=1. Acesso em 28 ago. 2016.
O excerto nos ilustra como os gêneros textuais estão presentes em nosso cotidiano. Tendo em vista os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre a questão do aprendizado de gêneros textuais, dentre as alternativas a seguir, qual delas apresenta uma situação que pode dificultar a apropriação de um gênero por parte de um sujeito?
	
	A
	A quantidade de gêneros existente é muito grande, sendo, portanto, impossível para um sujeito se apropriar de todos eles.
	
	B
	No ensino de gêneros, se os aprendizes não sentirem necessidade de um 
determinado gênero para seu agir verbal, haverá maior dificuldade para sua 
apropriação.
	
	C
	As diferenças entre os gêneros não são marcadas e nem sempre são claras, dificultando sua identificação por parte do aprendiz.
	
	D
	Diferentes gêneros textuais requerem diferentes regras,impossibilitando sua memorização por parte do aprendiz.
	
	E
	A caracterização de um gênero textual é arbitrária e não segue sequências lógicas, sendo assim, é impossível o aluno se aprender sobre os gêneros textuais
Questão 10/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Alguns equívocos também puderam ser percebidos, em sala de aula, no trabalho com os gêneros discursivos, como o trabalho do gênero pelo gênero, a tendência em apenas trabalhar com sua estrutura, em tomá-lo como mais uma metalinguagem e em conduzir um trabalho apenas de leitura e identificação do gênero, não de imersão de práticas de produção em situações adequadas, logicamente criadas em sala de aula”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FUZA, Angela Francine et al. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem e Ensino, Pelotas, v. 14, n. 2, p. 479-501, jul./dez. 2011. Link: http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/36/22. Acesso em 26 ago. 2016.
O excerto ilustra brevemente o trabalho com gêneros textuais a partir de uma perspectiva estruturalista. No entanto, de acordo com os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, a abordagem sociocognitiva mudou essa concepção de texto que se tinha até então. Nesse sentido, é correto afirmar que a principal mudança se deu no sentido de:
	
	A
	Focar nos aspectos morfológicos da língua para fundamentar a construção de sentido do texto dentro do que prescreve a gramática normativa.
	
	B
	Levar em consideração o caráter dinâmico do texto, sendo que o texto não 
transmite um conhecimento pronto, 
mas o sentido é construído na interação com o leitor.
	
	C
	Considerar o sujeito como externo à construção de sentido, enfatizando que o texto é a fonte primária do conhecimento.
	
	D
	Enfatizar os aspectos fonológicos de modo a associá-los aos aspectos semânticos da língua tal qual prescreve a gramática normativa.
	
	E
	Enfatizar os aspectos formais da língua, enfatizando o ensino da gramática tradicional.
Questão 10/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Observe o esquema a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 98.
O esquema ilustra uma sequência didática. Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, o conceito de sequência didática tem uso na tentativa de sanar os principais problemas do ensino de gêneros em língua estrangeira. A esse respeito, qual das alternativas a seguir apresenta corretamente sua definição?
	
	A
	Sequência rígida de conteúdos a serem ensinados em sala de aula.
	
	B
	Sequência de exercícios a serem feitos fora do ambiente de aula para maior efetividade do ensino.
	
	C
	Sequência de conteúdos gramaticais a serem ensinados aos alunos em uma escala de dificuldade.
	
	D
	Sequência de sons da língua estrangeira a serem aprendidos pelo aluno, organizados do mais semelhante à língua materna aos mais diferente.
	
	E
	Sequência gradual de atividades, guiadas por um tema, objetivo ou produção de texto final.
de um modelo didático de gênero. Lin
	
	
	
	
Questão 5/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para o excerto de texto a seguir: 
 “A dinamicidade é sem dúvida uma das características mais marcantes do mundo atual. [...] Tudo muda muito, em pouco tempo. A escola, por sua vez, tem apresentado dificuldade em acompanhar esta dinamicidade, bem como também não vem conseguindo dialogar com as ciências por causa da rapidez da informação, do conhecimento, do saber. Assim, é necessário encontrar estratégias para que a escola não fique alheia à realidade científica circundante. Diante de tal necessidade, nasce a Transposição Didática”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: POLIDORO, Lurdes de Fátima; STIGAR, Robson. A Transposição Didática: A passagem do saber científico para o saber escolar. Link: http://ciberteologia.paulinas.org.br/ciberteologia/wp-content/uploads/2009/12/02A-transposicao-didatica.pdf. Acesso em 13 set. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, o ensino de gêneros textuais requer uma “transposição didática” adequada. Nesse sentido, é correto afirmar que o termo transposição didática signica:
	
	A
	A aplicação de uma teoria científica ao ensino.
	
	B
	A transferência de conhecimento de um material didático para outro.
	
	C
	A transposição do conhecimento do material didático para a sala de aula.
	
	D
	O conjunto de transformações que os conhecimentos sofrem quando ensinados, causando neles possíveis deslocamentos, rupturas e transformações.
	
	E
	A transformação de um texto de um gênero textual para outro
Questão 6/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte afirmação:
“Pode-se dizer que o estudo da transposição didática se refere ao fornecimento de explicações sobre o caminho realizado pelo saber desde sua elaboração científica até sua chegada em sala de aula como saber ensinado. Esse processo tem se mostrado transformador da prática docente pelo fato de colocar o professor numa situação privilegiada, que lhe permite ver o processo ensino-aprendizagem segundo um ponto de vista externo ao seu ambiente habitual”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCOLARI, Lidinara Castelli; GRANDO, Neiva Ignês. Transposição didática: Uma breve reflexão na docência. Anais do VI Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Rio Grande do Sul. Link: http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vi/paper/viewFile/690/33. Acesso em 28 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre o conceito de transposição didática, é correto afirmar que:
	
	A
	A transposição didática deve ser compreendida como a simples aplicação de uma teoria científica qualquer ao ensino.
	
	B
	A transposição didática diz respeito a transformar algumas aulas de determinadas disciplinas em teorias científicas, de modo a automatizar o conhecimento.
	
	C
	A transposição didática diz respeito a um processo de autonomização de determinado conhecimento científico, que, inevitavelmente, é transformado em teoria científica.
	
	D
	A transposição didática deve ser compreendida como o conjunto das transformações que um determinado arsenal de conhecimentos necessariamente sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos.
	
	E
	A transposição didática não deve ser compreendida como um conjunto de transformações que um determinado arsenal de conhecimentos sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazen
Questão 9/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Rompendo com as concepções anteriores, Bakhtin [...] propõe um olhar dialógico sobre a linguagem. O pensador russo não nega a estrutura da língua, mas afirma que ela deve ser estudada e entendida em enunciados concretos. Surge, assim, a partir dos estudos desse autor, a Linguística da Enunciação, a qual se volta para a língua como resultante de um trabalho coletivo e histórico porque reflete as relações sociais dos falantes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GEDOZ, Sueli; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Concepção sociointeracionista de linguagem: Percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto. Revista Trama, v. 8, n. 16, 2º semestre de 2012, 125-138. Link: goo.gl/CD98YQ. Acesso em 26 ago. 2016.
Considerando os conteúdos do texto-base Produção de material didático de línguaportuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição sobre as diferenças na concepção de língua entre as abordagens teóricas que estudam o texto, a concepção dos russos, encabeçados por teóricos como Bakhtin e Volochínov, se diferencia da concepção estruturalista tradicional pelo fato de levar em consideração:
	
	A
	os aspectos fonéticos da língua estudados em enunciados isolados.
	
	B
	a relação sintático-semântica da estrutura de sentenças isoladas de contexto.
	
	C
	os aspectos cognitivos da fala em sentenças isoladas.
	
	D
	os aspectos fonológicos da língua em enunciados isolados.
	
	E
	o fenômeno social da interação verbal.
Questão 7/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a citação a seguir: 
“O PNLD [Programa Nacional do Livro Didático] é um programa consolidado como política de Estado, reconhecido por sua relevância nas escolas do país devido às repercussões na qualidade dos processos de mediação pedagógica e à observância dos princípios éticos republicanos expressos em todas as fases de sua execução, evidenciando o protagonismo docente e o compromisso com a melhoria da educação pública”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Guias do Programa Nacional do Livro Didático. Link: http://portal.mec.gov.br/pnaes/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12637-guias-do-programa-nacional-do-livro-didatico. Acesso em 27 ago.2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, para a seleção dos livros didáticos a serem utilizados nas escolas públicas, no que diz respeito aos princípios éticos, o Programa Nacional do Livro Didático explicita, em seu detalhamento, que serão eliminadas todas as obras que...
	
	A
	fizerem menção a finanças.
	
	B
	trabalharem com temas da atualidade.
	
	C
	fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, desrespeitando o caráter laico e autônomo do ensino público.
	
	D
	abordarem as diferenças regionais do país.
	
	E
	apresentarem temas sobre distúrbi
Questão 8/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmação:
“Tratar da gênese dos gêneros implica falar da relação com o homem com a linguagem ao longo de toda a história. Como defende o célebre filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin (1895-1975), só nos comunicamos por meio de gêneros”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOVER-FALEIROS, Rita. O conceito de gênero textual e seu uso em sala de aula. Revista Nova Escola. Link: http://novaescola.org.br/fundamental-2/conceito-genero-textual-seu-uso-aula-735561.shtml?page=1. Acesso em 28 ago. 2016.
O excerto nos ilustra como os gêneros textuais estão presentes em nosso cotidiano. Tendo em vista os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre a questão do aprendizado de gêneros textuais, dentre as alternativas a seguir, qual delas apresenta uma situação que pode dificultar a apropriação de um gênero por parte de um sujeito?
	
	A
	A quantidade de gêneros existente é muito grande, sendo, portanto, impossível para um sujeito se apropriar de todos eles.
	
	B
	No ensino de gêneros, se os aprendizes não sentirem necessidade de um determinado gênero para seu agir verbal, haverá maior dificuldade para sua apropriação.
	
	C
	As diferenças entre os gêneros não são marcadas e nem sempre são claras, dificultando sua identificação por parte do aprendiz.
	
	D
	Diferentes gêneros textuais requerem diferentes regras, impossibilitando sua memorização por parte do aprendiz.
	
	E
	A caracterização de um gênero textual é arbitrária e não segue sequências lógicas, sendo assim, é impossível o aluno se aprender sobre os gêneros textuais.
Questão 9/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Em meados da década de 70 e início de 80 já se divulgava um novo caminho para o trabalho com a língua, dentro de uma concepção de linguagem interacionista. Nessa concepção, as regras gramaticais deixam de ser o foco do ensino, e abre-se espaço para o trabalho com oralidade, escrita e leitura, numa perspectiva dialógica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMILLO, Luciana Cristina Vargas da Cruz. Concepção de linguagem e ensino gramatical: a visão do professor. Estudos Linguísticos XXXVI (2), maio/ago. 2007. p. 59-67. Link: http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-estudos-2007/sistema06/34.PDF. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, ao contrário da abordagem tradicional estruturalista do ensino de língua materna, a abordagem sociocognitivista não compreende o conhecimento como sendo rígido e externo ao aluno de forma a poder ser oferecido antecipadamente ao aluno por meio do material didático. Em vez disso, compreende que o livro didático:
	
	A
	deve conter como base exercícios que pratiquem estruturas sintáticas voltadas para a melhoria da produção escrita.
	
	B
	deve conter como base os fundamentos da gramática normativa para que os alunos se apropriem da língua padrão.
	
	C
	deve ser a base do conhecimento, oferecendo saberes rígidos para a vida escolar do aluno.
	
	D
	deve propiciar o contato do aluno com a teoria para que esta seja devidamente memorizada.
	
	E
	deve despertar o interesse do aluno e oferecer oportunidades para que ele busque se apropriar do conhecimento em resposta às próprias necessidades.
Questão 8/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para o seguinte fragmento de texto: 
“A partir de 1997, a responsabilidade pela execução do programa passou a ser do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). O componente curricular Língua Estrangeira Moderna (PNLD-LEM) foi incluído no programa em 2011, com livros de inglês e espanhol. Essa inclusão foi um marco para o ensino de línguas no país, pois alunos e professores passaram a ter, desde então, acesso a LDs [livros didáticos] gratuitamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SARMENTO, Simone. ReVEL na Escola: Programa Nacional do Livro Didático de Língua Estrangeira. ReVEL, v. 14, n. 26, 2016. p. 2.
Conforme os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, a produção de materiais de língua estrangeira enfrenta alguns desafios para atender aos parâmetros de qualidade impostos. Dentre eles, é correto citar:
 
	
	A
	Trabalhar com imagens para encarecer o material.
	
	B
	Trabalhar com as diferentes mídias digitais, considerando o professor que resiste à 
inserção dessas mídias em aula.
	
	C
	Realizar a gravação de vídeos para simular situações cotidianas.
	
	D
	Encontrar editoras dispostas a publicar os materiais, além de produzir os recursos midiáticos extras, como vídeos e áudios.
	
	E
	Encontrar autores e revisores capacitados para a função.
Questão 4/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte citação: 
“Uma SD [sequência didática] é um conjunto de atividades pedagógicas sistematizadas, ligadas entre si, planejadas etapa por etapa, tendo como finalidade o domínio de determinado gênero oral ou escrito pelo aluno e o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima; MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. Revista Educação em foco. Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 119-143, mar./ago. 2011. Link: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf. Acesso em 28 ago. 2016. 
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelosdidáticos de gêneros, a busca pela elaboração de sequências didáticas mostra a necessidade da construção de um modelo didático do gênero textual a ser ensinado. Dentro desse contexto, assinale a alternativa que mostra a definição correta do que vem a ser um modelo didático de um gênero:
	
	A
	Objeto descritivo e operacional com o objetivo de registrar o fenômeno da aprendizagem de um gênero.
	
	B
	Fórmula que permitiria ao aluno reproduzir com eficiência um texto de determinado gênero.
	
	C
	Diretrizes rígidas para o ensino de um gênero textual, que garantiria o ensino uniforme das características do gênero em diferentes lugares.
	
	D
	Critérios de análise para verificar se um texto atende às especificidades de determinado gênero textual.
	
	E
	Parâmetros para auxiliar o professor na correção de textos produzidos pelos alunos sobre cada um dos gêneros textuais.
 
Questão 3/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmação:
“O que se observa no material didático oferecido aos professores é uma mescla teórico-metodológica, [disposta nos documentos oficiais voltados ao ensino, [sobre a coexistência de] concepções de linguagem [...], para que o trabalho se efetive. Isso leva à constatação de que o docente necessita dominar os paradigmas teóricos dessas concepções para compreender como se efetivam as práticas de linguagem em sala de aula, no momento histórico em que passamos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FUZA, Angela Francine et al. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem e Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p. 479-501, jul./dez. 2011. Link: http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/36/22. Acesso em 26 ago. 2016.
Considerando os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição sobre a estreita relação entre as concepções de língua, que fundamentam os documentos oficiais voltados ao ensino sociocognitivista de base interacionista e as práticas de ensino, é correto afirmar que:
	
	A
	As concepções de língua direcionam o professor para o ensino da língua por meio exclusivo da gramática tradicional.
	
	B
	As concepções de língua são essenciais no direcionamento das práticas pedagógicas.
	
	C
	As concepções de língua são desnecessárias para o direcionamento das práticas pedagógicas.
	
	D
	As concepções de língua mostram ao professor a importância de se efetuar o ensino de línguas por meio de frases fragmentas e descontextualizadas.
	
	E
	As concepções de língua são importantes, mas é desnecessário que o futuro docente se aproprie dos conhecimentos linguísticos mais atuais para a sua efetiva prática.
Questão 2/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte afirmação:
“Pode-se dizer que o estudo da transposição didática se refere ao fornecimento de explicações sobre o caminho realizado pelo saber desde sua elaboração científica até sua chegada em sala de aula como saber ensinado. Esse processo tem se mostrado transformador da prática docente pelo fato de colocar o professor numa situação privilegiada, que lhe permite ver o processo ensino-aprendizagem segundo um ponto de vista externo ao seu ambiente habitual”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCOLARI, Lidinara Castelli; GRANDO, Neiva Ignês. Transposição didática: Uma breve reflexão na docência. Anais do VI Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Rio Grande do Sul. Link: http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vi/paper/viewFile/690/33. Acesso em 28 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre o conceito de transposição didática, é correto afirmar que:
	
	A
	A transposição didática deve ser compreendida como a simples aplicação de uma teoria 
científica qualquer ao ensino.
	
	B
	A transposição didática diz respeito a transformar algumas aulas de determinadas disciplinas em teorias científicas, de modo a automatizar o conhecimento.
	
	C
	A transposição didática diz respeito a um processo de autonomização de determinado conhecimento científico, que, inevitavelmente, é transformado em teoria científica.
	
	D
	A transposição didática deve ser compreendida como o conjunto das transformações 
que um determinado arsenal de conhecimentos necessariamente sofre, quando 
se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e transformações 
diversas a esses conhecimentos.
	
	E
	A transposição didática não deve ser compreendida como um conjunto de transformações que um determinado arsenal de conhecimentos sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos