APOSTILA DE INGLÊS - ENSINO FUNDAMENTAL

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1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 FREE TIME 
 
 
 EATING HABITS 
 TERMO 2 
 1st BIMESTER 
 
 
 2
ATIVIDADE 1 
 
Nesta primeira aula, os alunos terão a oportunidade de revisar o conteúdo do 
Termo 1 e, ao mesmo tempo, apresentarem-se para a turma. 
Inicie a aula, dizendo: “My name’s ___(your name)___________. I’m a teacher.” 
Explique aos alunos que eles terão de se apresentar também, dizendo seus 
nomes, idades e profissões. Porém, antes de dizer o nome, a idade e a profissão, 
terão de dizer o nome, a idade e a profissão de cada colega que se apresentou 
antes dele. Assim, terão de dizer, por exemplo, “His name’s Carlos. He’s 47. He’s 
a manager. Her name’s Maria. She’s 33. She’s a housewife. My name’s José. I’m 
46. I’m a carpenter.” A idéia é oferecer-lhes a chance de se apresentarem de uma 
maneira divertida e, ao mesmo tempo, revisarem “name”, “age”e “profession”. 
Na segunda metade da aula, revise os números com os alunos, pedindo para que 
abram suas apostilas na página 2. Leia os números em voz alta e peça para que 
os repitam. Em seguida, proponha o jogo “Numbers Bingo”. A grade do bingo 
consta da página 3 da apostila deles. Diga-lhes para escreverem números 
aleatoriamente na grade do bingo. Confeccione os números em pequenas cartelas 
e vá sorteando número a número, pedindo para que os alunos marquem os 
números sorteados. 
Revise as profissões por meio do exercício escrito das páginas 3 e 4 em que eles 
têm de relacionar as profissões às fotos, colocando o número da profissão 
correspondente no quadrado vazio, no canto superior esquerdo de cada foto. 
 
 
 3
NUMBERS: 
 
1 – one 
2 – two 
3 – three 
4 – four 
5 – five 
6 – six 
7 – seven 
8 – eight 
9 – nine 
10 – ten 
11 – eleven 
12 – twelve 
13 – thirteen 
14 – fourteen 
15 – fifteen 
16 – sixteen 
17 – seventeen 
18 – eighteen 
19 – nineteen 
20 – twenty 
21 – twenty-one 
30 – thirty 
40 – forty 
50 - fifty 
60 – sixty 
70 – seventy 
80 – eighty 
90 – ninety 
100 – one hundred 
1000 – one thousand 
 
 4
 
 
 
 
 
 
Ilustrações retiradas de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 
 
 
 
 
 
JJOOBBSS:: 
 5
 
 
 
 
1 – BUTCHER 7 – PHARMACIST 
2 – BAKER 8 – GARDENER 
3 – SOLDIER 9 – FISHERMAN 
4 – FARMER 10 – DISC JOCKEY 
5 – ARTIST 11 – NEWSCASTER 
6 – HAIRDRESSER 12 – SAILOR
 6
ATIVIDADE 2 
 
Inicie a aula, dizendo: “Hi, I’m Cristina. I live in Santos. I work at “Prefeitura”. 
Escreva essas frases na lousa e peça para os alunos copiarem-nas em seus 
cadernos. Explique o significado dos verbos “to live” e “to work”, caso não tenham 
entendido. Dirija-se a um aluno e encoraje-o a repetir as mesmas frases, mas 
agora usando suas próprias informações. Faça o mesmo com outros alunos. 
Depois de uns 7 participantes terem dito as referidas frases, pergunte a um deles: 
“Do you live in São Vicente?” Se a resposta for negativa, ele provavelmente dirá: 
“No.” Neste momento, escreva na lousa:”No, I don’t.” Explique que, na resposta 
negativa em inglês, no presente, precisamos usar “don’t”. Da mesma forma, 
pergunte a outro aluno: “Do you live in Santos?” Se a resposta for afirmativa, 
coloque a frase na lousa: “Yes, I do”. Faça várias perguntas orais aos alunos, 
usando os verbos “to work” e “to live”. 
Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 5. Peça para que falem 
sobre a figura e o tipo de texto ao lado da mesma. Em seguida, leia o diálogo para 
eles. Pergunte-lhes o que entenderam do mesmo: quantas pessoas estão falando, 
onde estão e o que estão falando . Peça a participação de dois voluntários que 
deverão “interpretar” o texto para a turma. Após isso, peça para que trabalhem em 
duplas, e que cada componente das duplas, interprete uma personagem. Ao final, 
peça que virem a página da apostila e observem o quadro. Explique o Presente 
Simples dos verbos em inglês e oriente-os sobre a tarefa escrita. 
 
 
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Tomiko: Hi, I’m Tomiko. What’s your name? 
Yoko : My name’s Yoko. Do you live here in Tokyo? 
Tomiko: No, I don’t. I live in Osaka. Do you live in Tokyo? 
Yoko : Yes, I do. I work at “Fuji Inc.” I’m an engineer. 
 What do you do? 
Tomiko: I’m a journalist. 
 
 
 
 
 
Answer these questions: 
 
1) Is Tomiko a journalist? 
2) Is Yoko a journalist? 
3) Are you a journalist? 
4) What do you do? 
5) How old are you? 
 
 
 
 
 
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Ilustrarção retirada do livro: “English Clips” (M. Ferrari e S. Rubin) – editora Scipione, 2001. 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 3 
Nesta atividade, os alunos aprenderão os verbos em inglês por meio de jogos. 
Inicialmente, peça para que abram suas apostilas nas páginas 7, 8, 9 e 10 onde 
encontrarão cartões com diferentes verbos e ilustrações, bem como o molde do 
dado a ser utilizado no jogo. Diga os verbos em voz alta e peça para que repitam. 
Em seguida, peça para que escolham 10 verbos dos cartões e escrevam frases na 
interrogativa, afirmativa e negativa com estes verbos. Para ajudar com o 
vocabulário, os alunos poderão consultar a página 12 de suas apostilas, que 
contêm ilustrações de esportes, com o vocabulário correspondente. Percorra a 
sala, monitorando o trabalho e corrigindo prováveis erros. Terminada esta tarefa, 
proponha o jogo “Charadas”. Peça aos alunos para que se reúnam em duplas. 
Peça para que um deles recorte os cartões da apostila para poderem jogar. Peça 
para que leiam as regras do jogo e iniciem o mesmo. Caso isso não seja possível 
durante esta mesma aula, peça para que confeccionem em casa e tragam na 
próxima aula. Se este for o caso, insista em mais exercícios escritos com o 
presente simples dos verbos. 
Além do jogo “Charadas”, há mais dois jogos , cujas regras estão disponíveis nas 
apostilas (do professor e aluno). Para estes dois jogos (Memória e 21), os 
mesmos cartões e dado serão usados. 
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Cartões e dado retirados de: “The Great Verb Game”, European Language Institute, Recanati, 1999. 
 
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CHARADAS 
 
Regras: 
 
• Coloque o monte de cartas viradas para baixo sobre a mesa. 
• Um jogador pega uma carta do monte e faz mímica da ação ilustrada na carta, 
enquanto os outros jogadores tentam adivinhar qual verbo ele está tentando 
representar. 
• A primeira pessoa a adivinhar o verbo, joga o dado de pronomes pessoais e o 
conjuga no presente, com o pronome que sair, adequadamente. Se a resposta 
dada estiver correta, o jogador fica com a carta e pega uma do monte para 
fazer mímica para o outro jogador adivinhar. Se estiver incorreta, o jogador que 
tirou a carta, tira outra e repete o processo. 
• O vencedor é aquele que conseguir o maior número de cartas. 
 
MEMÓRIA 
 
Regras: 
 
• Aqui há a necessidade de se utilizar dois jogos iguais de cartas. 
• Coloque as cartas viradas para baixo sobre a mesa e arrumadas em um 
quadrado. 
• Um jogador vira uma carta e traduz o verbo para o português. Em seguida, 
procura na mesa a carta igual a essa. Se acertar, continua jogando. Se errar, o 
próximo jogador repetirá o mesmo processo. 
• Ganha o jogo, aquele que conseguir o maior número de cartas. 
 
TWENTY-ONE 
 
Regras: 
 
• Um jogador pega uma carta de um monte de cartas sobre a mesa. Joga o 
dado com os pronomes pessoais. Em seguida, diz uma frase no presente, 
usando o pronome que saiu no dado. Se acertar a frase, ele marca os pontos 
que o dado mostra na face que tiver saído para ele. 
• Ganha o jogo, o jogador que primeiro fizer 21 pontos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SPORTS 
 
 
 soccer football golf 
 
 
 swimming tennis baseballsurf marathon basketball 
 
 weightlifting judo gymnastics 
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ATIVIDADE 4 
 
Nesta atividade, os alunos irão aprender sobre comida. Peça-lhes que abram suas 
apostilas na página 13 e observem a ilustração. Pergunte-lhes sobre o local, as 
pessoas e o que estão fazendo. Em seguida, vá comentando a respeito de alguns 
pratos mostrados na foto e explique sobre os vários pratos que podem ser 
servidos em uma refeição num restaurante. Peça que observem atentamente os 
números que correspondem às respectivas figuras e pergunte a um aluno: “Do you 
like cherry?” Esclareça dúvidas sobre o significado de algumas palavras e 
continue a perguntar oralmente para vários alunos da sala, sobre os alimentos da 
ilustração, usando o verbo “to like”. Lembre-os sobre as prováveis respostas: “Yes, 
I do”, “No, I don’t.” 
Na segunda parte da aula, peça que virem a página de suas apostilas e observem 
o texto, a foto e pergunte sobre o contexto. Em seguida, leia o diálogo para eles e 
peça para que o repitam. Oriente-os a trabalharem em duplas para “interpretarem” 
o diálogo. Pergunte se alguma dupla gostaria de “interpretar” o diálogo para a 
classe. Depois, diga-lhes que deverão responder às perguntas da tabela da 
mesma página e, em seguida, entrevistar o colega da frente ou do lado, usando 
as mesmas perguntas e anotando as respostas afirmativas com um “tick” ( ) e 
as respostas negativas com uma “cross” (X). No final da aula, revise o uso do 
verbo no presente, na afirmativa e negativa, na 3ª pessoa e peça que escrevam, 
por extenso, as respostas dadas pelo colega, ex: “Carla likes champagne, Coke 
and fruit but she doesn’t like chocolate, ice cream, sandwiches, tea, wine or cake.” 
 
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Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991 
 18
 Adam and Patricia meet in a snack bar. 
 
 
 
 
 
Adam : Hi, Patricia. How are you ? 
Patricia : Hello, Adam. I´m fine.And you ? 
Adam : I´m OK. Do you want to sit here 
 with me? 
Patricia : Thanks. 
Adam : Do you want some chocolate 
 or lemon pie? 
Patricia : No, I don´t like sweets. 
Adam : What about a sandwich? 
Patricia : That´s a good idea. 
Adam : What do you want to drink, 
 some juice or soda ? 
Patricia : What about a coke ? 
Adam : That’s a good idea. Waiter!!! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Do you like........ You Your partner 
chocolate? 
ice-cream? 
sandwiches? 
tea? 
wine? 
champagne? 
cake? 
coffee? 
Coke? 
fruit? 
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ATIVIDADE 5 
 
Nesta aula, os alunos aprenderão sobre quantidades de alimentos. Peça para que 
abram suas apostilas na página 15 e observem a “refrigerator”. Peça para que 
digam os nomes de alguns alimentos que já conhecem, usando a frase: “I see 
meat. I see milk.”, por exemplo. Quando não souberem o nome de algum alimento, 
oriente-os a olharem a página 16 da apostila que contém figuras de vários 
alimentos e seus nomes. O ritmo de sua turma é que vai determinar o quanto você 
poderá ensinar aqui. Se a turma tiver um ritmo mais rápido, introduza o”many”, “a 
little”, “a few”, junto com o “much”. Caso este não seja o caso, comente e explore 
apenas a frase “There is much _____ in the refrigerator”. Em seguida, vá direto 
para a atividade 7. 
Se a sua turma for rápida e interessada em aprender mais, continue com a 
atividade e escreva as seguintes frases na lousa: “There is much meat in the 
regrigerator”; “There are many apples in the refrigerator”. Explique o uso do verbo 
“There to be” e os “quantifiers” (many/much/a lot of/little/a few). Neste momento, 
você poderá pedir que os alunos consultem as páginas 29, 30 e 31 de suas 
apostilas, que contêm um resumo gramatical. Explique os conceitos de “countable” 
e “uncountable nouns”. Peça para os alunos abrirem suas apostilas na página 16 e 
escreverem um “C” nas figuras dos alimentos contáveis e “U” nas figuras dos 
alimentos incontáveis. Em seguida, faça perguntas orais sobre a geladeira: “Is 
there a little milk in the refrigerator?”; “Are there many oranges in the refrigerator?” 
Os alunos terão de olhar a figura e responder. 
No final da aula, farão os exercícios escritos na página 15. 
 20
 
 
Answer the questions: 
1) How much meat is there in the 
refrigerator?_____________________.
2) How many apples do you see in the 
refrigerator?_____________________.
3) Are there many eggs in the 
refrigerator?_____________________.
4) Is there any milk in the 
refrigerator?_____________________.
5) Is there any cheese in the 
refrigerator?_____________________.
1) How much coffee do you drink every day? __________________________. 
2) How many cups a day do you drink? ______________________________. 
3) How many eggs do eat every week? ______________________________. 
4) Do you eat a lot? _____________________________________________. 
5) Do you drink alcoholic drinks? ___________________________________. 
6) Do you like sweets? ___________________________________________. 
7) Do you cook?_________________________________________________.
8) Do you eat vegetables? ________________________________________. 
9) Do you eat at home? ___________________________________________.
10) Do you like McDonald’s sandwiches? _____________________________. 
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bread 
candy cookies 
coffee 
lemonade 
turkey 
lobster 
ice-cream 
cheeseburger sandwich french fries 
barbecue rice soup 
fish 
fruits cake 
pie 
milk 
wine tea 
champagne 
beer 
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ATIVIDADE 6 
Nesta atividade, os alunos poderão jogar “There is food”. O tabuleiro está na 
página 17 da apostila dos alunos. Os alunos deverão reunir-se em grupos de 2 a 
5 componentes. Em seguida, deverão ler as regras que aparecem na página 18 
da apostila deles. É uma forma de revisão do conteúdo aprendido, bem como uma 
maneira de se divertir , aprendendo inglês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 23
TTThhheeerrreee iiisss fffooooooddd 
 
 
 24
 
REGRAS: 
 
♦ Os alunos reúnem-se em grupos de 4 a 5 componentes. 
♦ Cada aluno deverá escolher um peão de cor diferente para usar no jogo. 
♦ Todos jogam o dado uma vez, para saber quem inicia o jogo (quem tirar o nº 
mais alto). 
♦ Em seguida, vão movendo as suas peças de acordo com o nº conseguido. Se 
o aluno cair em um nº com a palavra “food”, deverá retirar um cartão do monte 
de cartões “food” e falar sobre a figura que o cartão tiver, usando “much” ou 
“many” e o verbo “there to be”: “There are many sweets in the refrigerator” 
Se o aluno falar sobre a figura corretamente, continua movendo o seu peão. Se 
não o fizer, deverá permanecer no mesmo lugar esperando uma rodada a 
mais. 
♦ Se o aluno cair em um espaço com um ponto de interrogação (?), deverá 
retirar um cartão do monte de cartões “food” e fazer uma pergunta, usando o 
verbo “to like” e vocabulário sobre comida, ao colega à sua direita: “Do you like 
coffee?” Se ele acertar, continuará a mover o seu peão normalmente. Se errar, 
deverá voltar duas casas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 25
CCCaaarrrdddsss 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 27
ATIVIDADE 7 
 
Nesta aula, os alunos começarão a aprender sobre atividades que fazem nas 
férias e tempo livre e também a conhecer as três moedas propostas pelo plano 
(R$, US$, ₤$). 
Inicie a aula, pedindo aos alunos para que abram suas apostilas na página 21. 
Peça que observem a figura. Pergunte-lhes sobre quem está na foto, em que lugar 
e o que parece que está acontecendo. Em seguida, pergunte a um aluno: “What is 
there on the floor?”. Continue: “Are there many bananas on the floor?”, “Is theremuch rice on the floor?” etc. Continue com as perguntas, de forma a revisar o 
conteúdo até aqui aprendido (caso você tenha uma turma com um ritmo mais 
lento, faça perguntas com “much” e verbos no presente). Após isso, pergunte a um 
aluno: “Do you shop?”. Explique que o verbo “to shop”, significa comprar. Diga 
então que a moça da foto “does the shopping” (faz as compras). Pergunte quem, 
na classe, gosta de fazer compras. Escreva na lousa: ”I like shopping.” Em 
seguida, peça às pessoas que disseram que gostam de fazer compras para 
dizerem: “I like shopping.” Pergunte, então, se elas fazem compras em seus 
tempos livres ou horas de folga: “Do you do the shopping in your free time?” 
Esclareça dúvidas sobre vocabulário. Neste momento, peça para que observem 
os preços das mercadorias do “supermarket”. Explique que os preços estão em 
libras, e que essa é a moeda da Grã-Bretanha, e que o dólar é a moeda dos EUA. 
Peça para que observem as ilustrações das páginas 22 e 23.Depois de explicar 
aos alunos,como as respectivas moedas são usadas e o quanto valem, fazendo 
perguntas orais sobre os preços dos objetos que aparecem nesta página, volte à 
 28
página anterior e faça perguntas sobre os preços das mercadorias da foto: “How 
much is ___________?” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 29
Adaptado de “Open House I” (Norman Whitney), Oxford University Press, 1998. 
 
Beef - ₤ 3.50 , a kilo. Tea - ₤ 2.75 Bananas - ₤ 3, a dozen. 
Chicken - ₤ 2.50, a kilo. Lemons - ₤ 1.75, a dozen. Onions - ₤ 3, a kilo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
₤ 5 
₤ 2
₤ 1.50 
₤ 0.90 
₤ 2 
₤ 2.50 
 30
 
 Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 
 31
 
Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 
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ATIVIDADE 8 
Nesta atividade, os alunos farão exercícios escritos sobre a matéria aprendida. 
Peça para que abram suas apostilas na página 24 e façam os exercícios escritos, 
seguindo as instruções. Percorra a sala para monitorar o trabalho e esclarecer 
quaisquer dúvidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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• How much is (are) ...............? 
 
 
 
 
 
_______________________________ ____________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
_______________________________ __________________________ 
 
 
 
 
__________________________ 
 
 
 
 
• Look at the chart below in which you can see what a person likes and 
what she/he doesn’t like. Then answer to the following questions: 
 
Does____like Mary Sue Mark 
 yes no yes no yes no 
cake? X X X 
Coke? X X X 
ice-cream? X X X 
beer? X X X 
 
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a) Does Mary like cake? __________________________________________. 
b) Does Sue like cake?___________________________________________. 
c) Does Mark like cake? __________________________________________. 
d) What does Mary like?__________________________________________. 
e) Does Mark like Coke? __________________________________________. 
f) Does Sue like ice-cream? _______________________________________. 
g) Do Sue and Mary like ice-cream? _________________________________. 
h) Who doesn’t like cake? _________________________________________. 
i) Who likes beer? ______________________________________________. 
j) Does Mary like ice-cream? ______________________________________. 
 
• Interview a classmate asking her/him the following questions: 
1) Do you like coffee? 
2) Do you shop? 
3) Do you cook? 
4) Do you study English? 
5) How much is a dozen of bananas in Brazil? 
• Use many or much: 
a) There is ___________sugar in my coffee. 
b) There are __________ eggs in the refrigerator. 
c) There is ___________ cake in the refrigerator. 
d) There are __________ oranges in the basket. 
 
 
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ATIVIDADE 9 
Nesta atividade, os alunos terão a chance de revisar, falar e escrever sobre 
hobbies e atividades de tempo livre. 
Peça para que abram suas apostilas na página 26, para que olhem as figuras e 
façam perguntas sobre as mesmas. Em seguida, leia o diálogo em voz alta e faça 
as perguntas listadas abaixo do diálogo, oralmente. Peça para os alunos se 
reunirem em duplas, a fim de praticarem o diálogo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 36
 
 
 
Mary Ann: Hi, Jessica. How are you? 
Jessica : I’m fine. And you? 
Mary Ann: I’m all right. Jessica, do you have a hobby? 
Jessica : Well, I surf on the internet in my free time. I also go shopping, play the 
 guitar and watch TV. What about you? 
Mary Ann: Well, I knit and stitch. 
Jessica : Really? Isn’t that difficult? 
Mary Ann: No, in fact it’s very relaxing. 
Answer to the following questions , orally: 
1) What does Jessica do in her free time? 
2) What does Mary Ann do in her free time? 
3) What do you do in your free time? 
 
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ATIVIDADE 10 
Aqui, os alunos terão a chance de rever o verbo “to like”, mas, desta vez, junto 
com uma atividade qualquer. Explique que, neste caso, eles deverão usar o 2° 
verbo com o “ing”. Dê alguns exemplos de frases na lousa e explique o exercício 
que deverão fazer na página 27 de suas apostilas. 
Terminada essa tarefa, diga-lhes para virarem a página da apostila. Na página 
seguinte, eles irão encontrar a atividade: ” I like jazz a lot”. Coloque os alunos em 
grupos de 4 ou 5 e dê a cada grupo um conjunto de “Activity Cards” (ou peça para 
que preparem os cartões em casa, com antecedência). Peça para que coloquem 
os cartões sobre a mesa. Explique que os alunos jogarão, um a um, pegando um 
cartão do monte de cartões e fazendo uma pergunta com o verbo “to like” no 
presente. Se um jogador virar um cartão com a figura de uma bola de futebol, por 
exemplo, ele deverá perguntar: “Do you like soccer?” Os outros alunos deverão 
responder, concordando ou discordando dos companheiros. Para isso, explique 
“So do I” e “Neither do I”, como alternativas de respostas e respeitando também o 
ritmo da turma. Exemplos de respostas que poderiam ocorrer: 
 
 
A: Do you like soccer? 
B: Yes, I love it. 
C: So do I. 
D: Oh, I don’t. I hate soccer. 
 
Monitor and provide help as needed. 
 
 
 38
 
 
 39
 
 
 40
GRAMMAR 
 
PRESENT TENSE (to live) 
 
Affirmative Negative Interrogative 
 
I live I don’t live Do I live? 
You live You don’t live Do you live? 
He lives He doesn’t live Does he live? 
She lives She doesn’t live Does she live? 
It lives It doesn’t live Does it live? 
We live We don’t live Do we live? 
You live You don’t live Do you live? 
They live They don’t live Do they live? 
 
 
 
• Do you live in Salvador? 
• Yes, I do./No, I don’t. 
 
• Does she live in São Paulo? 
• Yes, she does./No, she doesn’t. 
 
• Do they live in Santos? 
• Yes, they do./No, they don’t. 
 
THERE TO BE 
 
Singular: There is a teacher in the classroom. 
 Is there a teacher in the classroom? Yes, there is./No, there isn’t. 
 There isn’t a teacher in the classroom. 
 
Plural : There are twenty-nine students in the classroom. 
 Are there twenty-nine students in the classroom? 
 Yes, they are./No, they aren’t. 
 There aren’t twenty-nine students in the classroom. 
 
 
 41
How many/How much – Countable/Uncountable nouns 
 
 
A, some and any (with countable and uncountable nouns) 
 
Use a in questions and positive or negative statements with singular nouns. 
Use any in questions and negative statements with plural nouns and uncountable 
nouns. 
Use some in positive statements with plural nouns and uncountable nouns. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Examples: 
 
Questions Statements 
Have you got a pen? I’ve got a pen (a pen = singular noun). 
Have you got any pens? I’ve got some pens. 
 I haven’t got any pens (2 or more pens = plural nouns) 
Have you got any money? I’ve got some money. 
 I haven’t got any money(money is an uncountable noun). 
 
How much and How many…? 
 
Use How many…?To ask the number of countable nouns. 
 
Examples: 
How many cups of tea would you like? Three. 
How many teas would you like? (=cups of tea) Three. 
How many chairs are there in the room? Ten. 
 
Use How much…? For uncountable nouns. 
 
Examples: 
How much rice would you like? One kilo. 
How much cereal would you like? Two kilos, please. 
 
Countable and uncountable nouns 
 
When the focus of use is on separate things that can be counted, the nouns are 
called countable nouns. They can be singular or plural. 
 
 
 Questions +statements - statements 
 
With singular nouns a a a 
With plural nouns any some any 
With uncountable nouns any some any 
 42
Example: 
One cup, two cups, three cups, some cups. 
 
When the focus of use is not on separate things that can be counted but on a 
general amount or quantity, the nouns are called uncountable nouns. They are 
never plural. 
 
Example: 
Rice, tea, coffee, water 
I’ve got tea or coffee. 
I’d like some rice, please. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 43
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORAL TASKS 
2nd Bimester – Termo 2 
 
 44
ATIVIDADE 1 
Peça para que os alunos abram suas apostilas na página 34. Oriente-os a 
observarem a figura e o texto. Faça perguntas orais, em português, sobre os 
personagens e o cardápio. Esclareça o vocabulário que aparece no cardápio. 
Pergunte-lhes sobre o que sabem a respeito de comida mexicana. Em seguida, 
leia o texto em voz alta e peça para que o repitam. Diga-lhes para se reunirem em 
duplas e interpretarem o diálogo. Feito isto, peça a participação de dois voluntários 
para interpretarem o diálogo para a classe. 
Na segunda parte da aula, diga aos alunos que eles deverão criar um diálogo 
semelhante ao do texto, usando outras opções do cardápio e nomes diferentes 
para os personagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 45
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
waitress : Are you ready to order, sir ? 
Mr. Buckley : Yes, do you have “nachos”? 
waitress : Yes, we do. We have “Marley’s nachos”? 
Mr. Buckley : So, bring one serving of nachos for me. And you, dear? What do 
 you want? 
Sheila : Well, I don’t know. I’m on a diet. I prefer seafood. What do you 
 have? 
waitress : We have “Seafood platter”. It’s a dish prepared with shrimps, 
 calamares and fish, served with french fries. 
Sheila : That’s OK for me. 
waitress : What would you like to drink? 
Sheila : Just a diet Coke for me. 
Mr. Buckley : A bottle of white wine, please. 
waitress : Right away. 
 
 
 46
ATIVIDADE 2 
Esta atividade será dividida em duas partes ou duas aulas. A primeira parte será 
desenvolvida em sala de aula. Os alunos deverão abrir suas apostilas na página 
35 e observar alguns exemplos de cardápios. Em seguida, com a ajuda do 
dicionário, deverão criar um cardápio, usando suas próprias idéias e preferências. 
A segunda parte desta atividade será desenvolvida no laboratório de informática 
de sua escola. Os alunos receberão instruções de como utilizar o programa 
“Word”. Em seguida, digitarão seus cardápios no programa, inserindo figuras do 
“Clipart” para ilustrar. Deverão pensar em um nome de restaurante para 
personalizarem seus cardápios. Se for possível e se houver tempo e 
disponibilidade, construa uma página na “web” e insira os cardápios de seus 
alunos para visitação de outros alunos e classes. Um exemplo disto poderá ser 
visto na página: http://cristinavaranda.tripod.com/English/id6.html 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboob 
B”,(Bernard Hartley e Peter Viney, Oxford University Press, 1984. 
 
 
 
 
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Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboob B”,(Bernard Hartley e Peter Viney, 
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ATIVIDADE 3 
Nesta atividade os alunos aprenderão a ler receitas e a usar verbos no imperativo. 
Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 36 . Leia a receita junto 
com eles, esclarecendo dúvidas a respeito do vocabulário. Mostre todos os verbos 
necessários para a elaboração de receitas, na página seguinte. Utilize a página 
49, em que há o resumo gramatical do bimestre. 
Em seguida, pergunte aos alunos se sabem cozinhar e quais as suas receitas 
favoritas. Escolha uma das que foram mencionadas pelos alunos e traduza-a para 
o inglês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 49
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ingredients 
 
 
4 (4 ounce) boned, skinned chicken thighs 
8 ounces turkey kielbasa (Polish) sausages 
1 ounce French bread 
1 teaspoon olive oil 
1 (8 ounce) onion, peeled and chopped 
2 carrots, peeled and chopped 
2/3 cup fat-skimmed chicken broth 
2 teaspoons fresh thyme leaves 
1 dried bay leaf 
2 (15 ounce) cans cannellini (white) beans, rinsed and drained 
1 tablespoon chopped parsley 
Salt 
 
 
 Directions 
1 Remove and discard excess fat from chicken; rinse thighs and pat dry. Cut sausages into 1/2-inch-thick 
slices. 
2 Cut or tear bread into 1/2-inch chunks. Whirl in a food processor or blender into coarse crumbs; you 
should have 1/2 cup. In a 5- to 6-quart nonstick pan over medium-high heat, stir crumbs in 1/2 teaspoon 
olive oil until lightly browned and crisp, about 5 minutes. Scrape into a bowl. 
3 Return pan to high heat; add remaining 1/2 teaspoon oil. When hot, add chicken and sausages; turn 
occasionally to brown on all sides, 4 to 6 minutes total. As chicken and sausages are browned, transfer to 
a plate. Add onion and carrots to pan; stir often until onion is limp, about 5 minutes. 
4 Add broth, thyme, bay leaf, beans, chicken, and sausages; cover and bring to a boil. Reduce heat to low and 
simmer, stirring occasionally, until chicken is no longer pink in center of thickest part (cut to test), 5 to 7 
minutes. 
5 Spoon cassoulet into shallow bowls and sprinkle with toasted bread crumbs and parsley. Add salt to taste. 
 
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ATIVIDADE 4 
Nesta atividade, os alunos irão trabalhar em duplas, usando o imperativo dos 
verbos e o vocabulário aprendido. Seguem as instruções de como deverão 
trabalhar: 
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ATIVIDADE 5 
Nesta atividade, os alunos irão traduzir uma receita de sua preferência para o 
inglês, com a ajuda do dicionário e do vocabulário da página 40 de suas 
apostilas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Recipe 
 
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 
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Cooking 
 
 to peel to chop to mix/stir to cook 
 
 to boil blender mixer grater 
 
 
 
fork and spoon knife microwave oven 
 
 
stove bowl cup 
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ATIVIDADE 6 
Nesta atividade, os alunos lerão textos originais em inglês e extrairão as 
informações pedidas pelos exercícios. Lembre-os de que não há necessidade de 
se saber todas as palavras dos textos (anúncios, propagandas etc) , mas sim ser 
capaz de entender o contexto (skimming) e “pinçar” apenas o que eu interessa 
(scanning). No decorrer do curso, é importante que eles sejam expostos a estes 
dois processos “skimming”e “scanning”, como estratégias de leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 59
 
Look at text below and answer the questions: 
 
 
 
1) Esta é uma embalagem de : 
 
a) frango congelado 
b) bolo 
c) pizza 
d) doce 
 
2) Em relação às instruções 
de preparo, o consumidor 
deve: 
 
a) pré-aquecer o forno, 
remover o produto da 
embalagem, jogar a bandeja 
de papel/ão fora e colocá-lo 
na prateleira do forno. 
b) remover o produto da 
embalagem, manter a bandeja 
de papelão e colocar no forno. 
c) colocar no forno de 
microondas por 10 minutos. 
d) colocar duas pizzas no 
forno de microondas por 10 
minutos. 
 
3) As calorias consumidas em 
100 g do produtos equivalem 
a: 
 
a) 947 cal 
b) 225 cal 
c) 10 cal 
d) 7.5 cal 
 
 
 
 60
 
 61
1. O anúncio da página anterior é sobre: 
a) ( ) comida pronta. 
b) ( ) forno convencional. 
c) ( ) forno de microondas. 
d) ( ) pizza congelada. 
 
2. No titulo “A new wave in cooking” , que signfica “Uma nova onda na culinária”, 
as palavras “new wave”: 
a) ( ) referem-se a ondas do forno Philips. 
b) ( ) referem-se a ondas do mar, já que a foto mostra um prato com frutos do 
 mar. 
c) ( ) uma novidade no mercado de fornos de microondas. 
d) ( ) uma nova marca de forno, que tem uma onda como logotipo. 
 
3. A frase “Fast Food by Philips” indica que: 
a) ( ) o leitor pode comprar comida rápida (fast food) em lojas “Philips”. 
b) ( ) o leitor pode pedir comida rápida por um telefone “Philips”. 
c) ( ) o leitor pode preparar um prato rápido, utilizando o forno de microondas 
 “Philips”. 
d) ( ) o leitor pode saborear um parto rápido, se for sorteado, após a compra de 
 um forno “Philips”. 
 
 
 62
ATIVIDADE 7 
Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de interpretar papéis diferentes 
em uma cena de restaurante. As instruções seguem abaixo: 
I’ll have soup, please. 
 
 
Explain to students that they are going to act out a restaurant scene. Ask for 
ten volunteers to be in the role-play. Give the Waiter 1 and Waiter 2 Role 
Cards to two volunteers and tell them to read the instructions and prepare for 
their role. Put the remaining eight students into two groups of four. Give one 
group the Swan Family Role Card, and the other group the Mallet Family Role 
Card. Tell each group to go outside the classroom to assign family roles, read 
their instructions, and prepare for their role. While students are preparing their 
roles, make space in the center of the room for two tables with four chairs 
around each. Tell other students to sit around the edges of the room so they 
can see the two tables. When everyone is ready, give each waiter four menus, 
and tell them they must welcome the customers, take orders, deliver food, and 
serve the customers until they pay and leave. Tell the two families they must 
come in, be seated, and order their meal. At appropriate points during the role-
play, give the waiters a Problem Card. After the role-play, ask the rest of the 
class to comment on the role-play, and if you wish, repeat the role-play with 
different students. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 8 
Esta atividade é um exercício de vocabulário e ao mesmo tempo, uma 
oportunidade para os alunos entrarem em contato com poemas. Poemas podem 
servir a vários propósitos: aprender vocabulário, tornar-se sensível a rimas e 
ritmo e ajudar na compreensão e gramática. Muito freqüentemente a poesia usa 
repetição e aliteração, tornando palavras e frases mais fáceis de serem 
lembradas e memorizadas. 
Neste caso, os alunos trabalharão com o vocabulário já aprendido (receitas), no 
seguinte poema: 
 
 
 
 
 
 
 
Procedimento: 
 Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 45, onde terão o 
poema com lacunas de um lado e do outro lado, verbos embaralhados que 
serão usados. Os alunos tentam adivinhar as palavras que encaixam nos 
espaços em branco. Aí, em duplas, eles podem comparar seus achados e 
tentar concordar em uma versão. Ao final, peça para que tentem inventar 
um poema próprio, com a ajuda do dicionário e usando o imperativo. 
Recipe 
 Mix a pancake, 
 Stir a pancake, 
 Pop it in the pan. 
 
 Fry the pancake 
 Toss the pancake, 
 Catch ii if you can. 
 Christina Rossetti 
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My poem 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
Poem Jumbled Verbs 
______ a pancake, 
______ a pancake, 
______ it in the pan. 
 
______ the pancake 
______ the pancake, 
______ it if you can. 
catch 
fry 
mix 
 
pop 
stir 
toss 
 66
ATIVIDADE 9 
Aqui, os alunos farão exercícios escritos para revisão de todo o conteúdo 
aprendido até aqui. 
Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 46 . Esclareça quaisquer 
dúvidas e monitore o trabalho, percorrendo a sala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 67
• Here is an advertisement for a new restaurant. Complete the 
sentences by using one of these verbs in the positive or negative 
imperative form: 
 
 
 
 
(1) Don’t wait until tomorrow! (2) .......... our new 
restaurant today! (3) .......... at our menu. We 
have 100 different dishes! (4) .......... our waiters 
and waitresses to help you. (5) .......... our 
wonderful cooking! (6) .......... a lot of money in 
fashionable restaurants. We have good food at 
low prices. (7).......... your meal with ice-cream or 
chocolate cake. (8) .......... back again next 
week! (9).......... your friends and family about 
our wonderful food! 
 
 
 
Clyde’s 
ask come enjoy finish look 
 spend tell wait visit 
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• Answer to the following questions: 
 
1) Are you a student? ________________________________________________. 
2) Do you like vegetables? ____________________________________________. 
3) Do you like sweets? If so, what kind ? _________________________________. 
4) Do you cook? ____________________________________________________. 
5) What’s your favorite dish?__________________________________________. 
6) Do you have a hobby? Which? ______________________________________. 
 
• Use the verb in the Present Tense or Imperative: 
 
1) Sheila ________ very well. (to cook) 
2) Please __________ quiet! (to be) 
3) I _________ prepare my own meals. (to prepare) 
4) Larry and Sally __________ English classes every week. (to have) 
5) __________ all the ingredients. (to mix) 
6) __________ use much salt in your food. It’s bad for you cholesteral levels. (to 
use – negative) 
7) _________ that again, please. There’s too much noise in here. (to say) 
8) __________ you __________ to restaurants very ofetn? (to go – interrogative) 
9) __________ he __________ a foreign language? (to speak – interrogative) 
10) __________ a nice time! (to have) 
 
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ATIVIDADE 10 
Nesta atividade os alunos irão jogar o dominó: “Food and Drink”. Peça para que 
abram suas apostilas na página 48. Neste jogo, os alunos terão de relacionar 
quantidade ao “container” (“a bottle of”; “a can of”; “a glass of”; “a cup of”) 
adequado para cada um dos alimentos. 
Segue abaixo o procedimento e regras do jogo: 
 
 70
 
 
 
 
 
 
 
 
 71
 
 72
GRAMMAR 
IMPERATIVEAffirmative Negative 
The verb to be Be careful! Don’t be silly! 
All other verbs Look! Don’t look! 
 
We use the imperative form to give instructions. 
 73
Bibliografia: 
 
Apostilas do Ensino Regular – 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries elaboradas por Cristina de 
 Andrade Varanda, Deped/Seduc/Santos/SP. 
Castro, Oscar e Kimbrough, Victoria. In Touch. A Beginning American English 
 Series (student’s book 3). Longman, 1980. 
Décuré, Nicole. Rediscovering Poems. English Teaching Forum. (29), 6-10. 
Evans, Virginia. Succesful Writing – Proficiency. Express Publishing, Newbury, 
 2000. 
Ferrari, M. E Rubin, Sarah. English Clips 5, 6, 7, 8. São Paulo, Scipione, 2001. 
Hartley, B. e Viney, Peter. American Streamline – Departures. Oxford University 
 Press, 1983. 
Laird, E. Welcome to Great Britain and the USA. Longman, 1994. 
Lavery, Clare. Focus on Britain Today. Macmillan, London, 1994. 
Oleinek, M.M. The Great Verb Game. European Language Institute, Recanati, 
 1999. 
Oxford Photo Dictionary. Oxford University Press, 1991. 
Richards, Jack C., Hull, Jonathan, Proctor, Susan. Changes – student’s book 1. 
 Cambridge University Press, 1995. 
Richards, J.C. et al. New Interchange. Cambridge University Press, 1998. 
Sellen, D. Grammar World. SBS, São Paulo, 2001. 
Sinclair, Barbara. Activate your English. Cambridge University Press, 1995. 
Whitney, Norman. Open House. Oxford University Press, 1998.