Behaviorismo certo corrigido

Aluna: Myriam Passos Silva RA: 3191 1 1447 Curso: Psicologia Universidade/Campus: Una/Guajajaras Período/Ano: 3°/2020 Behaviorismo Piaget V igostky Humanismo 1- Concepção de aprendizagem Aprendizagem relacionada ao comportamento e reforçada a partir do condicionamento. Pautada no treinamento e com modelo para ser sequido pelo al uno. Aprendizagem em construção, interação entre cognitiva e dialética. Crianças trazem algo desde o nascimento. A apredizagem é um processo de desenvolvimento das funções psicológicas, culturalmente organizadas e especificamente humanas; desenvolvimento ontogenético. A aprendizagem é significativa(matéria estudada, relacionada com o objetivo do aluno). Auto iniciativa. 2- Relação professor e aluno Empirismo(tábula rasa). Professor viveu mais, assim sabe mais e irá trasmitir o conhecimento. Centralização na figura do professor , relação de poder/hierarquia . Incentiva o aluno, busca pela iniciativa do mesmo para o aprendiz ado. Mediador do conhecimento,através da mediação simbólica ou da semiótica,primeira mediação por instrumentos,depois os signos(letras por exemplo),quando internaliza é usado para as coisas,porém não percebe. Podem ser internos ou externos.Instrumento usado par a final idade em si ou como símbolo ajuda a lembrar de algo,ajuda com ação complexa,memória. Facilitador da aprendizagem. T ríade R ogeriana: Professor empático Aceitar o aluno incondicionalmente Ser autêntico Assim a facilitadora consegue reconhecer e aceitar o mundo interno de seu aluno, compreendendo seu processo de aprendizagem, criando então um ambiente favorável para o despertar das forças positivas de crescimento que rumam a autorealização do aluno. 3- Como é a avaliação do desempenho Acumulação de conhecimento, focada no resultado, estruturada e rígida. Assim, incentiva a memorização, levando ao automatismo. Relaci onada aos esquemas, a cognição é formada e se obtém uma aprendizagem significativa, pois dá sentido ao objeto/conteúdo estudado.Necessáio Focada na zona de desenvolvimento proximal:distância entre nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. T udo pode melhorar , não preocupa com avaliação/prova e sim com o processo para aprendizagem . desequilibrá-lo para atingir novo nível de cognição. Focada no processo e não no resultado,o que está quase sabendo por si só. 4- Como é relação aluno e aluno Competição Melhor nota= sinônimo de inteligência, mesmo só tendo sido decorado e não aprendi do. Sem interação social não se é possível alcançar a maturidade cognitiva. T rabalho em equipe permite troca de ideia e percepção de diferentes contextos. Sujeito não é universal,é singular e contextualizado,assim cada um passa o que sabe dentro da interação com o ambiente. Aluno no centro da educação, assim ocorre transmissão de conhecimento entre eles, dentro do contexto. 5- Como é tratado o erro “Castigo” para extinguir o erro, porém nem sempre tem um resultado positivo. T ende a gerar um sentimento de revolta, pois nem sempre se erra por “querer”. Em relação a aprendizagem, o erro significa levantamento de hipótese. Serve para compreender caminho cognitivo que o aluno produz seu processo. T ratado co mo diagnóstico/ponto de partida para auxílio na efetivação da aprendiz agem. Em relação ao comportamento, necessário aplicar sanções para obter comportamento desejado. Punições de Reciprocidade (trabalha em cima do comportamento em si) ou Arbitrárias(estratégia incoerente com o comportamento punido) O erro mostra onde não está havendo significado para o estudante,assim pode focar nessa área para melhorar a apredizagem e a absorção do conteú do. Falta de didática por parte do educador , assim a aprendizagem significativa não ocorre para a criança. Não tem autoconsideração positiva, aluno estuda,mas não sabe o porque, não lhe causo prazer . 6- Quais as contribuições Sistema organizado, regras claras, processos elaborados e rigidez. Gradualismo para ir ao conhecimento. Avaliação pr ocessual, para que o aluno não mude de nível sem ter aprendido tudo que era necessário. T eoria epistemológica genética. Descoberta e contrução de conhecimento, através das atividades desafiadoras. Nota não define nível de conhecimento. Contexto importante para o desenvolvimento. Desenvolvimento da linguagem. Mostra que aprendizagem tem que ser horizontal e pensar no aluno, sem foco vertical. Uma pessoa é mais que a soma de suas partes. Somos afetados por nossas relações com outras pessoas. O ser humano é consciente. O ser humano possui livre-arbítrio. O ser humano tem intencionalidade. 7-Quais as críticas Sistema não reflexivo, comportamento mecânico e modo de pensar/ responder padrão(sem crítica, além do uso do senso comum). Falta de preocupações metodológicas nas pesquisas(pequeno tamanho amostral, falta de um grupo controle, falta de situações controladas, falta de outro observador . Substimou a influência do social. Substimou a capacidade cognitiva da criança. Substimou o impacto da cultura. Sem rigor científico, utilizou próprios filhos para desenvolver seu método e quando não era com eles, o espaço amostral era pequeno e com situação financeira favorecida. Não objetiva e com relação emocional. Sem observador distante. Sistema educacional não formatado no condicionamento/padr ão, difícil de ser implantado, pois permite que a criança escolha o que quer aprender . Indivíduos com distúrbios mais graves, não teriam suporte emocional suficiente para um autoconhecimento e modificação de conceitos (método utilizado por ele). Dificuldade de quantificação do objeto da Psicologia (ser humano e seus sentimentos e necessidades é um campo muito amplo e complexo). Rogers defende que o aluno decida o que irá aprender , modelo de ensino não conteudista.

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