308473579-Neuroplasticidade-Teorico

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INCISA
Instituto Superior de Ciências da Saúde
Pós-graduação Lato Sensu em
Linguagem
MÓDULO
LINGUAGEM, COGNIÇÃO, NEUROPLASTICIDADE E NEUROCIÊNCIA DA
APRENDIZAGEM.
FGA. MSC. CARLA FAEDDA
ALUNO(A):______________________________________________
MATERIAL DIDÁTICO DE APOIO 
PROFESSORA: FGA. CARLA M. FAEDDA
Neuroplasticidade
SISTEMA ADAPTATIVO: PLASTICIDADE E RECUPERAÇÃO
Todos os organismos vivos possuem, ao longo da vida, uma capacidade
inerente de auto-organização, sendo que os processos organizacionais que afetam
todos os sistemas são reflexos da história do organismo (incluindo experiência e
uso). Alterações moleculares específicas, bioquímicas, eletrofísicas e estruturais
ocorrem ao longo de toda a vida nos neurônios do sistema nervoso central (SNC) e
nas redes neuronais em resposta à atividade e ao comportamento.
A etiologia e os mecanismos dos processos organizacionais em seres
humanos têm sido cada vez mais compreendidos e este conhecimento oferece
critérios de como esses processos podem ser manipulados na obtenção de uma
recuperação ótima. Uma lesão cerebral afeta tanto a anatomia como a fisiologia do
sistema nervoso. Ou seja, a lesão destrói ou interfere diretamente com corpos
celulares, dendritos e axônios dos neurônios e, indiretamente, afeta a programação
dos impulsos nervosos por todo o tecido cerebral intacto. O treinamento pós-lesão,
visto que envolve o aprendizado pessoal de como realizar determinadas ações e
processos mentais, desempenhados facilmente antes da lesão, é um estimulo
crucial na criação de novas e mais efetivas conexões funcionais, dentro do tecido
cerebral remanescente. É claro que, se a recuperação/reorganização for bem-
sucedida, os pacientes podem ter conexões diferentes das anteriores à lesão
mediante uma atividade. 
Resumidamente isto se trata dos relacionados á reorganização neural após
uma lesão cerebral como meio de enfatizar o potencial que a reabilitação tem de
alterar tais processos. De modo concomitante às alterações cerebrais, os músculos
e outros tecidos moIes também se reorganizam e adaptam-se, de acordo com os
padrões de uso. O que parece certo apresentado é que para a reabilitação
(incluindo fisioterapia) ser eficaz no auxilio ao indivíduo que deseja obter
recuperação funcional ótima, há a necessidade de se dar mais ênfase aos métodos
de "uso forçado" dos membros afetados e remoção de treinamento e experiências
relacionados à tarefa. Há muitas evidências que a reorganização neural reflete os
padrões de uso. Mesmo em nível periférico, exercícios específicos com objetivos
direcionados têm demonstrado aumentar a recuperação em animais e humanos
nas neuropatias agudas e crônicas. 
Após uma lesão cerebral aguda, aqueles indivíduos que não morrem,
começam a demonstrar recuperação comportamental e as manifestações
biológicas essenciais da recuperação refletem a habilidade organizacional inerente
ao sistema. De forma gradual, a noção do cérebro (na verdade, o sistema humano
inteiro) como adaptável é filtrada pela comunidade médica. Entretanto, embora haja
uma crescente aceitação de uma conexão entre plasticidade cerebral e potencial de
recuperação, ainda não tem sido aceita a idéia de que haja uma conexão entre
potencial de recuperação e eventos pós-lesão, em particular, relacionados à
reabilitação. Existem muitos clínicos que acreditam na reabilitação como
fundamental à recuperação, mas ainda são poucos aqueles que vão um pouco
além e afirmam que a natureza, o processo e os métodos utilizados na reabilitação
também influenciam na recuperação e que alguns métodos podem facilitá-Ia e
outros, inibi-Ia. Por isso tem sido difícil para os clínicos acreditar que aspectos
particulares da reabilitação podem produzir efeitos específicos na recuperação
cerebral. 
PLASTICIDADE DO CÉREBRO NORMAL
O termo plasticidade refere, em geral, à capacidade do sistema nervoso
central de se adaptar as demandas funcionais e, portanto, a capacidade do sistema
de se reorganizar. Como resultado de estudos experimentais, tanto em animais
como em humanos, os processos cerebrais são agora reconhecidos como sendo
remodelados de forma contínua pelas nossas experiências por toda a vida,
particularmente pelo uso que fazemos do sistema. Em seu sentido mais amplo,
portanto, plasticidade inclui o processo de aprendizagem. Esta visão é contrária à
idéia inicial do cérebro como funcionalmente estático. 
Mecanismos de plasticidade cerebral incluem a capacidade para mudanças
neuroquímicas, na estrutura neural e nos receptores. Alem disso, a natureza para-
lela e distribuída a organização cerebral surge para desempenhar um importante
papel na capacidade de flexibilidade e adaptação do cérebro. Extensos colaterais
axonais intracorticais possibilitam a entrada de diversas representações do
movimento de uma dada parte do corpo e seus padrões de recrutamento podem
determinar a execução de movimentos complexos. Existe uma grande justaposição
de redes neurais corticais representando diferentes partes do corpo e estas redes
compartilham, em parte, elementos neurais comuns.
Em macacos, a área de projeção do córtex motor, para um simples neurônio
motor na medula espinal, é relativamente larga (pode ser acima de 13 mm2) e
colônias de neurônios corticais se sobrepõem. Populações celulares dentro do
cérebro são dinamicamente organizadas, com a possibilidade de variabilidade na
estrutura e função, de acordo com as necessidades comportamentais. Ou seja,
células do indivíduo e sistemas neurais têm a habilidade de auxiliar em mais de
uma função.
A regulação da efetividade, tanto transitória como de longa duração, das
sinapses ocorre diariamente por toda a vida e também é determinada pela
experiência. Os próprios receptores representam a plasticidade pela transmissão
sináptica que vai tornando-se mais forte ou mais fraca, de acordo com o uso.
A remodelagem do efeito cortical neural ocorre entre as colunas e os grupos
cooperativos de neurônios, dos quais há centenas de milhões
Os mapas corticais diferem de maneira a refletir o seu uso, parecendo ser
sujeito a modificações, com base nos padrões de atividade das vias sensoriais
periféricas. Por exemplo, em um experimento com animais, o uso dos três dedos
mediais para obtenção de comida foi seguido por uma expansão da área do córtex
representativa dos três dedos mediais.
A PLASTICIDADE NEURAL E SUAS IMPLICAÇÕES NOS PROCESSOS
DE MEMÓRIA E APRENDIZAGEM.
A neuroplasticidade é uma propriedade natural do sistema nervoso dos
indivíduos caracterizada por alterações funcionais e/ou morfológicas nos neurônios
em resposta a lesões, hormônios, drogas ou estímulos ambientais. Existem cinco
tipos de plasticidade neural: regeneração, plasticidade axônica, dendrítica,
somática e sináptica. Esta última possui fundamental importância na formação de
redes neurais, permitindo o desenvolvimento adequado da capacidade cognitiva
dos indivíduos. Dessa forma, o presente artigo objetiva uma revisão de literatura
das implicações da plasticidade neural nos processos da memória e aprendizagem.
Durante o processo evolutivo, o desenvolvimento de interações sociais e a
relação com eventos ambientais só foram possíveis graças à ação sinérgica de
diferentes órgãos, coordenados pelo Sistema Nervoso Central (SNC). Esta ação
ocorre por meio de um fenômeno chamado plasticidade, de forma que, quando
ocorre com neurônios, é chamada de plasticidade neural. Esta pode ser definida
como sendo a capacidade cerebral de alterar funcionalmente e morfologicamente
estruturas em resposta a experiências, drogas, hormônios e lesões. Habilidades
para aprender, recordar e esquecer também ocorrem em decorrência destas
alterações, cuja função é de caráter adaptativo dos organismos.Os mecanismos
pelos quais ocorrem os fenômenos de plasticidade podem incluir modificações
sinápticas do receptor, da membrana e neuroquímicas. Estas últimas, também
chamadas de fatores neurotróficos, possuem um papel-chave nos fenômenos de
plasticidade, sendo caracterizadas como uma classe de moléculas que agem para
dar apoio ao crescimento e à diferenciação nos neurônios em desenvolvimento. Os
fatores neurotróficos são produzidos em grandes quantidades no cérebro, tanto
pelos neurônios quanto pela neuróglia, e podem afetar os neurônios regulando seu
crescimento e proporcionando um padrão adequado das conexões entre as células
neurais. As ações por meio desses fatores podem ocorrer desde a vida
embrionária até a idade adulta, com redução progressiva de acordo com o aumento
da idade.
Atualmente, sabe-se que elas passam a ser sintetizadas em maior
quantidade pelo tecido nervoso submetido a traumas. Existem 5 tipos de
neuroplasticidade: regeneração, plasticidade axônica, dendrítica, somática e
sináptica. Quando o sistema nervoso sofre uma lesão estrutural ou funcional, este
experimenta mudanças no intuito de restaurar estas lesões.
Atualmente, sabe-se que a plasticidade neural, sob a forma de regeneração,
ocorre principalmente no sistema nervoso periférico (SNP), tendo em vista que esta
é facilitada por um ambiente favorável composto por mielina que, por sua vez, é
produzida pelas células de Schwann, o qual orienta o crescimento axonal. (6)
Indivíduos que sofreram traumatismos envolvendo secção de nervos periféricos,
por exemplo, podem obter uma recuperação das funções de maneira parcial ou
completa caso haja uma intervenção rápida. Existe uma etapa da vida em que há
um período de maior neuroplasticidade, chamado período crítico, que ocorre por
meio da plasticidade axônica ou ontogenética. (4) Este período compreende a fase
que vai dos 0 aos 2 anos de idade, sendo fundamental para um desenvolvimento
normal do sistema nervoso. Dessa forma, um ambiente rico em estímulos é
fundamental para a aquisição de várias capacidades cerebrais, uma vez que eles
proporcionam a excitação necessária para a modificação permanente dos circuitos
neurais. Segundo Lent , o desenvolvimento da linguagem humana é um exemplo
de plasticidade axônica em que a recuperação das funções linguísticas decorrentes
de lesões cerebrais na infância são mais facilmente recuperáveis do que em
adultos em decorrência da neuroplasticidade axônica. A plasticidade dendrítica é
caracteriza- da por alterações no número, no comprimento, na disposição espacial
e na densidade das espinhas dendríticas, principalmente nas fases iniciais de
desenvolvimento do indivíduo. As espinhas dendríticas constituem- se de
micropetídeos privilegiados que concentram íons e pequenas moléculas influentes
na transmissão de informações entre os neurônios. O padrão das espinhas
dendríticas se modifica dinamicamente com a aprendizagem, possuindo um
importante papel nas funções neurais altas. Em alguns casos este padrão pode se
modificar, resultando em disfunções entre as conexões interneurais. Estas
alterações estão relacionadas a diversas patologias, dentre elas a síndrome do X
Frágil, síndrome de Rett, Retardo Mental, Neurofibromatose e Epilepsia. 
 A plasticidade somática pode ser entendida como a capacidade de regular a
proliferação ou a morte de células nervosas. Somente o sistema nervoso central
embrionário é dotado de tal capacidade, e ele não responde a influências do meio
externo. Dessa forma, uma das esperanças na recuperação somática está na
utilização de células-tronco. Este tipo de célula pode se diferenciar, constituindo
diferentes tecidos no organismo, além de gerar cópias idênticas de si mesmas. Por
causa dessas duas capacidades, as células-tronco são objetos de intensas
pesquisas, pois poderiam, no futuro, funcionar como células substitutas em tecidos
nervosos lesionados ou doentes, como nos casos da doença de Alzheimer ,
Parkinson, Acidentes Vasculares Cerebrais , entre outros. 
A plasticidade sináptica é caracterizada por alterações nas sinapses entre as
células nervosas. As sinapses são conexões especializadas que permitem
transmitir informaçãodesde um neurônio a outro. Na maioria das sinapses, a
informação que viaja na forma de impulsos elétricos ao longo de um axônio é
convertida em um sinal químico, o qual é liberado nas conexões interneurais. Na
membrana pós-sináptica, este sinal químico é convertido novamente em elétrico.
Esta transformação da informação em elétrica-química-elétrica pode acarretar
alterações duradouras nas conexões interneuronais por meio da plasticidade
sináptica. Este sistema possui um papel fundamental nos processos do
aprendizado e memória, os quais serão detalhados adiante.
O PROCESSO DE PLASTICIDADE NEURAL
O Processo da Plasticidade Neural Uma maneira de se entenderem os
processos de plasticidade é por meio da teoria proposta por Hebb. Segundo o
autor, quando um axônio de uma célula A está próximo o suficiente para excitar
uma célula B, e esta excitação se mantém de maneira persistente por meio de
potenciais de longa duração (LTP), acontece um processo de crescimento ou
alterações metabólicas em uma ou em ambas as células, o que acaba por
aumentar a eficiência das sinapses.
Para que o LTP ocorra, é necessário que um neurônio receba estimulações
elétricas mais fortes que o comum como forma de aumentar o tamanho dos
potenciais de campo na célula. Esse aumento da carga elétrica na célula faz com
que esta envie estímulos mais fortes para as outras e assim sucessivamente. O
glutamato é um neurotransmissor que desempenha um papel-chave na plasticidade
neural. Ele age sobre dois tipos de receptores, NMDA e AMPA. 
Os receptores AMPA são mediadores das respostas produzidas quando o
glutamato é liberado de uma membrana pré-sináptica, ao passo que os receptores
NMDA permanecem com seus canais bloqueados.
Quando existe uma estimulação elétrica mais forte, ela acaba por abrir os
canais do receptor NMDA. Esta abertura permite um influxo de íons de Ca 2+ no
neurônio pós-sináptico, iniciando uma cascata de eventos bioquímicos em que esta
célula nervosa gera estímulos mais intensos para outras. Esta série de eventos
intracelulares pode durar de horas a dias e possui funções importantes nos
processos da memória e aprendizagem. 
A definição de memória e aprendizagem é extremamente difícil, uma vez
que, em geral, estes processos são inferidos a partir de alterações
comportamentais, ao invés de serem mensurados diretamente. Uma das
definições correntes indica que a aprendizagem é a modificação do
comportamento, como resultado da experiência ou aquisição de novos
conhecimentos acerca do meio, e a memória é a retenção deste conhecimento por
um tempo determinado.
Classificação dos Processos de Aprendizagem e Memória 
A classificação dos processos de aprendizagem guarda íntima relação com
os procedimentos experimentais de laboratório, conhecidos como habituação,
sensibilização, condicionamento clássico e condicionamento operante. A
habituação é uma maneira simples de aprendizado em que a força de uma
resposta a um determinado estímulo diminui com as suas apresentações repetidas.
Um indivíduo que se muda para o centro de uma cidade agitada, e inicialmente
possui dificuldades para dormir em decorrência do barulho, com o tempo deixa de
perceber a maior parte dos ruídos através do processo de habituação. A
sensibilização corresponde ao processo inverso da habituação, de forma que o
estímulo tem sua resposta acentuada à medida que é apresentado. Esse é um
sistema adaptativo em termos evolutivos, oqual permite, por exemplo, o reforço de
memórias importantes para a sobrevivência. 
Com a habituação, o influxo de íons Ca 2+ em resposta ao potencial de ação
diminui, resultando em menos neurotransmissores liberados na membrana pré-
sináptica, gerando um estímulo mais fraco na membrana pós-sináptica. O inverso
acontece na sensibilização, na qual o influxo de íons Ca 2+ aumenta em
decorrência de um potencial de ação prolongado causado pela redução do fluxo de
íons K + na membrana pré-sináptica. Estes eventos intracelulares são
responsáveis pelas alterações sinápticas nesses dois sistemas de aprendizagem . 
A história dos estudos com condiciona- mento clássico começou com o
fisiologista russo Ivan Pavlov. A partir de seus estudos, atualmente sabe-se que a
base do condicionamento clássico é a associação entre estímulos. No decurso de
seu estudo da fisiologia das secreções digestivas em cães, Pavlov notou que os
animais, além de salivarem di ante de estímulos, como alimentos, também o faziam
quando viam a pessoa que os alimentava ou quando ouviam os passos dessa
mesma pessoa. Nas condições experimentais de laboratório, a apresentação de
alimento, que é o estímulo incondicionado (EI) a um animal, provocou a salivação,
que é a resposta incondicionada (RI). O condicionamento ocorre quando um
estímulo neutro (EN) (o som de uma campainha, por exemplo), é emparelhado com
o EI, desencadeando uma reação similar à RI, que é chamada de resposta
condicionada (RC). O condicionamento operante ocorre sempre que os efeitos que
se seguem a um comportamento aumentam ou diminuem sua probabilidade de
voltar a ser desempenhado em uma situação similar. Se um comportamento é
repetidamente seguido de resultados agradáveis ao indivíduo, ele tende a ser
desempenhado com maior frequência sob condições similares. Entretanto, se o
comportamento for geralmente seguido de consequências desagradáveis, este
tende a ser repetido com menos frequência, sob condições semelhantes. 
Dessa forma, a base do condicionamento clássico é a associação entre
estímulos, enquanto que no condicionamento operante a base é a associação entre
o estímulo e o comportamento do animal. 
Está bem estabelecido que existem dois tipos diferentes de armazenamento
de informações: a memória de curto prazo e a memória de longo prazo. A primeira
dura poucos minutos, justamente o tempo suficiente para que as memórias de
longa duração sejam consolidadas por meio de alterações morfológicas das
sinapses ou pelo fortalecimento das já existentes. As memórias também podem ser
classificadas de acordo com o seu conteúdo em memórias declarativas e
procedurais. A primeira refere-se a recordações de experiências sobre fatos e
eventos passados, sendo que o acesso a estas informações ocorre de maneira
consciente. Um indivíduo que retém informações sobre uma determinada matéria o
faz por meio da memória declarativa. As memórias procedurais estão relacionados
aos procedimentos e habilidades aprendidas gradualmente ao longo da vida. Saber
andar de bicicleta, dirigir, costurar, entre outras tarefas, seriam exemplos de
informações relaciona das a este sistema de memória. Em geral, estas habilidades
são adquiridas de maneira automática, não-consciente, o que faz com que o
indivíduo não perceba de forma clara cada passo da aprendizagem das tarefas em
contato com ele. Estudos realizados com pacientes que apresentavam déficits de
memória em decorrência de lesões cerebrais identificáveis através de modernas
técnicas de neuro-imagem, incluindo a tomografia por emissão de pósitrons (PET) e
ressonância magnética funcional (MRI), proporcionaram um entendimento
anátomo-funcional mais preciso das memórias procedurais e, sobretudo, das
declarativas. Como consequência, a formação das memórias declarativas seriam
permeadas, principalmente, pelo córtex pré-frontal, córtex parietal e o hipocampo,
ao passo que a formação das memórias procedurais se daria através de regiões,
como núcleo caudado, putâmen, cerebelo e amígdala cerebral. 
Dentro dessa perspectiva, o armazena- mento de uma informação ocorre por
meio de modificações permanentes ou, pelo menos, muito duradouras da forma e
função das sinapses das redes neurais de cada memória. A evocação de uma
memória ocorre por meio da reativação de redes sinápticas para cada uma
armazenada. Este processo pode ser inibido por mecanismos variados, tais como
as emoções, os níveis de consciência e o estado de ânimo.
Apesar de os avanços na área das neurociências oferecerem um
conhecimento cada vez maior acerca da plasticidade neural e dos princípios que
regem seu funcionamento e adaptação aos processos da memória e
aprendizagem, ainda há muito por se entender e compreender. Conforme se
avança no conhecimento dos mecanismos neuroquímicos e neuroanatômicos que
dirigem a plasticidade sináptica, futuramente podem-se desenhar novas estratégias
de atuação em indivíduos com diferentes graus de dificuldades no processo de
memorização e aprendizagem. 
CONCLUSÃO: A aprendizagem e a memória requerem mecanismos
neuronais mediados principalmente pelas sinapses nervosas. Um pequeno
estímulo pode determinar uma alteração persistente nos circuitos cerebrais e que
podem permanecer por toda vida. Assim sendo estímulos neuropsicológicos,
eletrofisiológicos, farmacológicos bem como a genética molecular alteram as
sinapses nervosas, determinando alterações constantes nos circuitos cerebrais
principalmente no hipocampo. Estímulos constantes, mediados pelas alterações
sinápticas através dos mecanismos de potenciação de longa duração e de
depressão de longa depressão, assim como também os receptores de N-metil-
aspartato NMDA e os subtipos de aspartato são fundamentais nos fenômenos da
plasticidade cerebral, pois, agem continuamente sobre a memória e a
aprendizagem. E desta forma que tais modificações permitem a adaptação
constante dos seres vivos frente às demandas do meio ambiente e o meio interno
garantido assim a sobrevivência das espécies.
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10.
A inteligência
A inteligência e os animais
Muitos animais mostram inteligência em diferentes graus, sendo a inteligência
humana a que mais evoluiu em tempo relativamente curto (cerca de dois milhões de
anos), obviamente considerando essa evolução dentro de uma escala de centenas de
milhões de anos.
A inteligência humana teve uma evolução espetacular a partir da inteligência dos
primatas, mas é curioso cogitar-se que uma inteligência tão fulgurante como a humana
poderia ter evoluído a partir da inteligência de outros mamíferos avançados, tais como
os golfinhos, por exemplo. Talvez a maior instabilidade dos ambientes aquáticos
comparativamente com os territoriais e as catastróficas alterações de clima no
continente africano tenham promovido a grande evolução da inteligência dos primatas
em detrimento dos golfinhos.
Como a inteligência não tem registro paleontológico, como ossos, dentes, etc., a
tentativa de deslindar os mistérios relativos à evolução da inteligência dos animais em
geral e dos primatas e golfinhosem particular são realizados a partir das evidências
colhidas por cientistas a respeito do comportamento desses animais ao longo do tempo,
como, por exemplo, a caça em grupo e a comunicação entre eles por sons ou por
gestos.
Atualmente a visão científica é de que existem vários graus de inteligência, de
que alguns animais dispõem de funções neurais, tal como a destreza manual, de visão
colorida estereoscópica, altamente sofisticada, de reconhecimento e uso de símbolos
complexos, de memória de longo prazo, etc.
O homem compartilha com outros mamíferos de muitos aspectos inteligentes
que, anteriormente, supunha-se características humanas exclusivas, como a linguagem
simbólica, por exemplo.
O fato é que o homem é o mais inteligente animal da Terra por causa das
características do seu cérebro, mas outros animais dispõem de inteligência muito
desenvolvida.
A inteligência humana
A evolução da inteligência humana foi estudada a partir do aumento da
capacidade craniana e da utilização da inteligência na preparação dos primitivos
artefatos fabricados pelo homem para a caça em grupo, para o cozimento precário de
alimentos, etc. Esse estudo prossegue até os dias atuais, com o homem produzindo
robôs, espaçonaves e células fabricadas a partir de embriões, destinadas à restauração
de tecidos do seu corpo, etc.
Cientistas levantaram a hipótese de que é necessária uma “massa crítica” de
neurônios como condição “sine qua non” para a explosão evolucionária da inteligência
ou, em outros termos, abaixo de certo número de neurônios a inteligência não leva à
invenção, à imaginação, à comunicação social simbólica e a outras formas semelhantes
à inteligência humana. Essa hipótese é de que atingido certo número de neurônios
ocorreu a explosão evolutiva da inteligência humana, o que determinou o rápido
aumento do cérebro e da sua complexidade e que a inteligência humana prossegue
agora tão somente no sentido da sua evolução qualitativa, ou, em outros termos, o
homem será cada vez mais inteligente, distanciando a sua inteligência da dos outros
animais. Essa teoria leva a uma cogitação muito curiosa: poderia em condições
especiais ocorrer uma explosão parecida com a inteligência de outro animal, levando-a
depois a uma evolução muito rápida?
Teorias referentes à inteligência
Sócrates teve uma visão prevalente de inteligência como um raciocínio abstrato
no campo da linguagem e da matemática. Platão e Aristóteles entenderam a
inteligência como uma habilidade na lógica, na geometria e na argumentação.
Os três filósofos gregos buscaram identificar pessoas sábias e testaram seus
conhecimentos com o objetivo de identificarem a inteligência. Sócrates considerou que
as inteligências das pessoas são diferentes e inerentes a elas, que nascem com
conhecimento inato, conceito que chegou até o racionalismo de Descartes. Esse
filósofo separava o corpo da mente, dizendo que o corpo sendo material podia ser
estudado, enquanto que a mente por ter origem divina somente poderia ser conhecida
pela introspecção. Locke, ao contrário, argumentou que não nascemos com
conhecimentos, mas que os adquirimos por meio de nossas experiências sensoriais do
mundo e de nossa capacidade de refletir sobre as operações mentais. Ele era
materialista e afirmava que a mente poderia ser estudada também.
Donders, Helmholtz e Broca exploraram a natureza material do corpo e
descobriram relações entre os sentidos e o sistema nervoso e o relacionamento entre o
cérebro e as habilidades humanas.
Darwin com a sua teoria da evolução teve poderoso impacto sobre o estudo da
inteligência e abriu campo para que Galton, com fundamento em métodos estatísticos,
apregoasse a herança da inteligência e seus aspectos eugênicos.
Quociente de Inteligência
Sem dar ênfase a eugenia, que assumiu caráter político, principalmente na
Alemanha, o psicólogo francês Alfred Binet e sucessores observaram que as pessoas
são mais inteligentes ou menos e estudaram a inteligência com o objetivo de medi-la
por meio de testes conhecidos como de avaliação do QI (Quociente de Inteligência).
Para a criação desses testes imagina-se que a distribuição de QI, na população, tenha
uma função chamada densidade de probabilidade normal. A distribuição normal, muito
utilizada na estatística, necessita, matematicamente, de dois parâmetros para a sua
completa caracterização: a média e o desvio padrão. Por convenção a média vale
sempre 100. O desvio padrão (normalmente citado simplesmente como desvio ou,
ainda, d.p.) mede a dispersão dos valores em torno da média. Para atribuir-se ao QI
uma porcentagem (ou vice-versa) é sempre necessário que se conheça o desvio. Não
tem sentido falar em QI (numérico) sem citar qual desvio padrão está sendo utilizado.
Os desvios padrões mais comuns são o d.p. 16 e o d.p. 24. Por exemplo, uma pessoa
com QI topo 2% pode ter um QI numérico igual ou igual a 130 (d.p. 16) ou 148 (d.p. 24).
Assim, somente têm sentido, efetivo, as mensurações que resultem na inserção da
inteligência de determinada pessoa no percentual privilegiado de uma determinada
população, como, por exemplo, o Delphim Neto faz parte do percentual de 5% das
pessoas mais inteligentes do Brasil; Sócrates fazia parte do grupo de 2% dos gregos
mais inteligentes de sua época.
Existem sociedades que agrupam as pessoas mais inteligentes do mundo. Entre
elas encontra-se a Mensa, que no Brasil reúne 400 sócios entre as pessoas mais
inteligentes do País, com QI (d.p. 24) de 148 ou mais.
O neuropsicólogo Daniel Fuentes, supervisor da Mensa, considera que o grau de
inteligência das pessoas é determinado pela associação de fatores poligênicos (que é
caracterizado por uma combinação de gens) e multifatoriais (relacionados à
estimulação ambiental).
Estima-se que 5% da população mundial seja constituída por pessoas com
inteligências superdotadas, mas que a maior parte desse grupo não desenvolverá sua
potencialidade porque essas pessoas não serão identificadas e não serão apoiadas.
Essas pessoas encontram-se em todas as camadas sociais e em diferentes
nacionalidades, raças e culturas.
O presidente da Mensa, neurocirurgião José Augusto Teixeira, cogita de
conseguir recursos para que no Brasil as crianças com inteligência superdotadas
tenham ajuda, como acontece nos Estados Unidos e no Canadá.
Inteligências múltiplas
Haward Gardner, professor da Havard Graduate School of Education, questionou
a medição da inteligência por meio de testes verbais padronizados, defendendo a
existência de inteligências múltiplas ou multifacetárias, com competências intelectuais
relativamente autônomas, que podem ser combinadas e modeladas para adaptar-se às
pessoas e às culturas respectivas.
Gardner atuou em dois campos distintos, num pesquisando crianças
superinteligentes no Havard Project Zero e noutro realizando pesquisa referente às
perdas das capacidades cognitivas em pacientes sofrendo distúrbio de funcionamento
cerebral. Nessa última pesquisa, desenvolvida no Boston Veterans Administration
Medical Center e na Boston University School of Medicine, observou a perda de
inteligência setorial em pacientes com o cérebro afetado em algum ponto. Esse ponto
seria no cérebro a sede de determinada inteligência perdida. O conjunto de pontos do
cérebro comporia a inteligência humana.
Gardner criticou a avaliação do QI levando-se em conta apenas o processo
lógico e linguístico de solução de problemas, ignorando os aspectos biológicos e as
várias matizes da criatividade humana.
Criticou também a teoria piagentina. Piaget havia proposto teoria segundo a qual
os conhecimentos estariam dispostos dentro da mente de forma semelhante à rede
telefônica de uma cidade, na qual uma ligaçãode fios permitiria a comunicação entre
dois telefones, mas uma segunda ligação permitiria a comunicação entre três telefones,
indo até o ponto que uma hipotética “ultima ligação” permitiria a comunicação desse
último telefone com todos os outros telefones da cidade.
Pesquisas recentes em neurobiologia sugerem que existem áreas no cérebro
correspondentes a diferentes pontos de cognição, com competências diferentes para
processar informações específicas. Apesar de ser muito difícil dizer claramente quais
são essas áreas, existe o consenso de que cada uma delas expressa uma forma
diferente de inteligência.
Na apresentação original da sua teoria, Gardner propôs sete diferentes
inteligências, mas não de forma taxativa, de forma que poderão existir mais de sete ou
menos de sete inteligências diferentes.
Mais tarde Gardner especulou sobre um oitavo tipo de inteligência, chamada
naturalista, associada à habilidade de reconhecer a flora e a fauna.
Gardner apresentou sua teoria de forma muito curiosa, para não dizer inteligente,
o que seria redundância neste trabalho. Apresentou a biografia de pessoas que
demonstraram facilidade incomum em cada tipo de inteligência, mencionando em
seguida a identificação isolada de cada tipo de inteligência.
Essas inteligências múltiplas segundo Gardner são as seguintes:
Lingüística e Verbal
A inteligência Lingüística e Verbal está relacionada às palavras e à linguagem -
escrita e falada - e domina a maior parte do universo educacional ocidental.
Responsável pela produção da linguagem e de todas as complexas possibilidades que
a seguem, incluindo a poesia, o humor, o contar estórias, a gramática, as metáforas, as
similaridades, o raciocínio abstrato, o pensamento simbólico, a padronização conceitual,
a leitura e a escrita.
Exercitam essa inteligência os poetas, os teatrólogos, os escritores, os
novelistas, os jornalistas, os oradores e os comediantes.
Habilidades encontradas nesse tipo de inteligência:
-entendimento da ordem e do significado das palavras;
-capacidade de convencer alguém sobre um fato;
-capacidade de explicar, de ensinar e de aprender;
-senso de humor;
-memória e lembrança;
-análise meta-lingüística.
Lógica e Matemática
A inteligência Lógica e Matemática está comumente associada ao que
chamamos de raciocínio científico ou indutivo. Esta inteligência envolve a capacidade
de reconhecer padrões, de trabalhar com símbolos abstratos (como números e formas
geométricas), bem como discernir relacionamentos ou estabelecer conexões entre
peças separadas ou distintas. Presente nos cientistas, programadores de
computadores, contadores, advogados, banqueiros e matemáticos.
Habilidades desse tipo de inteligência:
- reconhecimento de padrões abstratos;
- raciocínio indutivo e dedutivo;
- discernimento de relações e conexões;
- solução de cálculos complexos.
Visual e Espacial
A inteligência Visual e Espacial apóia-se no senso de visão e na capacidade de
visualização espacial de um objeto, incluindo ainda a habilidade de criar imagens
mentais. Essa inteligência encontra-se em atividades tais como as artes visuais
(incluindo pintura, desenho e escultura), navegação, criação de mapas e arquitetura
(que envolve o uso do espaço e o conhecimento de como se locomover) e em jogos
como o xadrez (que requer a habilidade de visualizar objetos a partir de diferentes
perspectivas). Nela encontra-se o sentido de visão, mas também a habilidade de formar
imagens mentais.
Ela é encontrada nos arquitetos, artistas gráficos, cartógrafos, designers,
desenhistas de produtos industriais e artistas, pintores e escultores.
Habilidades encontradas:
- percepção acurada de diferentes ângulos;
- reconhecimento de relações de objetos no espaço;
- representação gráfica;
- manipulação de imagens;
- descoberta de caminhos no espaço;
- formação de imagens mentais;
- imaginação ativa.
Musical e Rítmica
A inteligência Musical e Rítmica baseia-se no reconhecimento de padrões tonais
(incluindo sons do ambiente) e numa sensibilidade para ritmos e batidas. Inclui também
capacidades para o manuseio avançado de instrumentos musicais. Ela pode ser
encontrada nos compositores musicais, dos mais diversos estilos (canções eruditas,
populares, de jingles publicitários), nos músicos profissionais, bandas de rock e dança e
nos professores de música.
Habilidades características dessa inteligência:
- reconhecimento da estrutura musical;
- esquemas para ouvir música;
- sensibilidade para sons;
- criação de melodias e de ritmos;
- percepção das qualidades dos tons;
- habilidade para tocar instrumentos.
Corporal
A Inteligência Corporal relaciona-se com o movimento físico e com a sabedoria
do corpo, incluindo o córtex cerebral que controla o movimento corporal. É a habilidade
de usar o corpo para expressar uma emoção (dança e linguagem corporal), jogar um
jogo (esporte) e criar um novo produto (invenções). Por exemplo, são nossos corpos
que sabem como andar de bicicleta, skate, datilografar e estacionar um carro. Esta
inteligência pode ser vista nos atores, atletas, mímicos, dançarinos profissionais,
cirurgiões e inventores.
Habilidades da Inteligência corporal:
- funções corporais desenvolvidas;
- habilidades miméticas;
- conexão do corpo com a mente;
- alerta por meio do corpo (sentidos);
- controle dos movimentos pré-programados;
- controle dos movimentos voluntários.
Inteligência Pessoal e Interpessoal
Esta inteligência opera, primeiramente, baseada no relacionamento interpessoal
e na comunicação. Envolve a habilidade de trabalhar cooperativamente com outros num
grupo e a habilidade de comunicação verbal e não-verbal. Constrói a capacidade de
distinguir entre outras, por exemplo, as alterações de humor e de temperamento, as
motivações e as intenções. Em sua forma mais avançada, literalmente a pessoa
consegue ler os desejos e intenções do outro, podendo ter empatia por suas
sensações, medos e crenças. Esta forma de inteligência é desenvolvida nos
conselheiros, professores, terapeutas, políticos e líderes religiosos.
Habilidades:
- criação e manutenção da sinergia;
- superação e entendimento da perspectiva do outro;
- trabalho cooperativo;
- percepção e distinção dos diferentes estados "emocionais" dos outros;
- comunicação verbal e não-verbal.
Inteligência Intrapessoal
A Inteligência Intrapessoal está relacionada aos estados interiores do ser, à auto-
reflexão, à metacognição (reflexão sobre o refletir) e à sensibilidade frente às realidades
espirituais. Envolve o conhecimento dos aspectos internos do ser, como o
conhecimento dos sentimentos, a intensidade das respostas emocionais, auto-reflexão
e um senso de intuição avançado. Essa inteligência é encontrada nos filósofos,
psiquiatras, nos conselheiros espirituais e em pesquisadores de padrões de cognição.
Habilidades:
- concentração total da mente;
- preocupação;
- meta-cognição;
- percepção e expressão de diferentes sentimentos íntimos;
- senso de auto-conhecimento;
- capacidade de abstração e de raciocínio .
Inteligência naturalista
Recentemente, Gardner identificou uma oitava inteligência, a inteligência
naturalista. Ele a descreveu como "a habilidade para reconhecer a flora e a fauna, para
fazer distinções no mundo natural e ter sensibilidade em relação a ele". É a atração pelo
mundo natural e a sensibilidade em relação a ele. Constitui a capacidade de
identificação da linguagem natural e a capacidade de êxtase diante da paisagem
humanizada ou não.
Naturalistas, botânicos, geógrafos e paisagistas têm esse tipo de inteligência.
Habilidades: 
- capacidade de discernir, identificar e classificar plantas e animais; 
- capacidade de distinguir diferentes espécies de plantas e suas características;- capacidade de demonstrar a utilidade botânica e curativa das plantas; 
- poder de observação.
 Críticas à Teoria das Inteligências Múltiplas
A teoria de Gardner teve por objetivo ampliar as noções psicológicas da
inteligência, mas, o maior impacto do seu trabalho foi no campo da educação.
Logo após a publicação da sua teoria, em 1983, muitas escolas foram criadas ou
reorganizadas em torno da noção das inteligências múltiplas. Apesar de usarem a teoria
de maneiras variadas, as escolas tentam ajudar as crianças a aprender e a
desenvolver-se usando mais amplamente a gama de suas inteligências. A teoria de
Gardner também teve impacto sobre as formas de avaliação das capacidades infantis
nas escolas.
A Teoria das Inteligências Múltiplas influenciou as organizações educacionais,
principalmente nas escolas privadas de ensino fundamental e médio. Recebeu também
críticas tanto no aspecto teórico quanto no aplicado. Do ponto de vista teórico, Scarr
criticou Gardner por construir a Teoria das Inteligências Múltiplas baseada na premissa
de que a psicologia considera inteligência como uma capacidade unitária refletida por
escores de QI. Scarr afirma que a maioria dos psicólogos não acredita que o QI reflita o
universo das capacidades humanas. Critica também que o simples fato de arrolar
habilidades corporais cinestésicas, sociais e musicais não faz avançar o conhecimento
da inteligência, pelo contrário, complica ainda mais as distinções entre inteligência e
outras características humanas.
Inteligência emocional
A inteligência emocional relaciona-se fundamentalmente com a capacidade de
resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam importantes em determinado
ambiente ou meio cultural.
A cultura tradicional do modelo de homem inteligente, principalmente, em paises
ocidentais, não cogitava do domínio dos próprios impulsos, que se refletiam nas
atitudes e pensamentos do homem.
Relativamente ao homem bem sucedido em seu meio, considerava-se tão
somente o aspecto racional, não se levando em conta os aspectos emotivos no seu
relacionamento com amigos ou com a família.
Em 1996, o jornalista Daniel Goleman publicou um livro com o título “Inteligência
Emocional”, abordando a capacidade de pelo menos parcialmente o homem dominar a
ansiedade e os impulsos negativos, como a cólera, a vaidade, o egoísmo e o orgulho
desenfreado.
Sabe-se que os diferentes tipos de inteligência agem sob formas diferentes nas
artes, no esporte, na informática, na literatura, na música, etc., e pode-se afirmar com
certeza que a inteligência emocional produz efeitos sobre esses e sobre todos os outros
tipos de inteligência, inclusive na vida profissional, na vida familiar, no ensino, na
convivência em grupo, melhorando a atuação das diferentes inteligências.
Inteligências ainda pouco estudadas
Existem outros tipos de inteligências pouco conhecidas, já referidas por
pesquisadores e cientistas, mas dependentes ainda de mais estudos especializados e
de comprovações, tais como a telepatia, a intuição e outras. Estudiosos afirmam que há
muito a desenvolver no campo da inteligência humana, ainda muito pouco explorada.
Por experiência própria, em uma aula de direito processual civil, magistralmente
proferida pelo professor Frederico Marques - homem de inteligência muito acima da
normal - em determinado momento, na situação de aluno, percebi que a transmissão de
idéias e conhecimentos, do professor para mim, havia deixado de ocorrer por meio das
palavras, que eu ouvia em tom muito baixo, quase como um sussurro, mas que a
transmissão operava-se noutro plano, diretamente do cérebro do professor para o meu
cérebro, fato que demorou alguns minutos e que me causou grande susto. Por ser ele
uma pessoa irascível, que não aceitava qualquer observação de aluno, somente alguns
anos depois, quando já formado, após uma conferência proferida pelo professor, contei-
lhe a experiência que havia tido em sua aula. Fiquei muito surpreso quando o professor
Frederico Marques respondeu que já havia ocorrido coisa semelhante com outro seu
aluno
FUNÇÕES EXECUTIVAS
O Espantoso Caso de Phineas Gage:
Phineas Gage era um jovem supervisor de construção de ferrovias da Rutland e
Burland Railroad, em Vermont, EUA. Em setembro de 1848, enquanto estava
preparando uma carga de pólvora para explodir uma pedra, ele socou uma barra de aço
inadvertidamente no buraco. A explosão resultante projetou a barra, com 2.5 cm de
diâmetro e mais de um metro de comprimento contra o seu crânio, a alta velocidade. A
barra entrou pela bochecha esquerda, destruiu o olho, atravessou a parte frontal do
cérebro, e saiu pelo topo do crânio, do outro lado. Gage perdeu a consciência
imediatamente e começou a ter convulsões. Porém, ele recuperou a consciência
momentos depois, e foi levado ao médico local, Jonh Harlow que o socorreu.
Incrivelmente, ele estava falando e podia caminhar. Ele perdeu muito sangue, mas
depois de alguns problemas de infecção, ele não só sobreviveu à horrenda lesão, como
também se recuperou bem, fisicamente.
Porém, pouco tempo depois Phineas começou a ter mudanças surpreendentes
na personalidade e no humor. Ele tornou-se extravagante e anti-social, praguejador e
mentiroso, com péssimas maneiras, e já não conseguia manter-se em um trabalho por
muito tempo ou planejar o futuro. "Gage já não era Gage", disseram seus amigos. Ele
morreu em 1861, treze anos depois do acidente, sem dinheiro e epiléptico, sem que
uma autópsia fosse realizada em seu cérebro. O médico que o atendeu, John Harlow,
entrevistou amigos e parentes, e escreveu dois artigos sobre a história médica
reconstruída de Gage, um em 1948, intitulado "Passagem de uma Barra de Ferro Pela
http://www.cerebromente.org.br/n02/historia/phineas5.gif
Cabeça ", e outro em 1868, intitulado "Recuperação da Passagem de uma Barra de
Ferro Pela Cabeça ".
Phineas Gage tornou-se um caso clássico nos livros de ensino de neurologia. A
parte do cérebro que ele tinha perdido, os lobos frontais, passou a ser associada às
funções mentais e emocionais que ficaram alteradas. Harlow acreditava que, "o
equilíbrio entre as faculdades intelectuais e as propensões animais parecem ter sido
destruídas.
O crânio dele foi recuperado, e preservado no Warren Medical Museu da
Universidade de Harvard. Mais recentemente, dois neurobiologistas portuguêses,
Hanna e Antônio Damasio da Universidade de Iowa, utilizaram computação gráfica e
técnicas de tomografia cerebral para calcular a provável trajetória da barra de aço pelo
cérebro de Gage, e publicaram os resultados em Science, em 1994. Eles descobriram
que a maior parte do dano deve ter sido feito à região ventromedial dos lobos frontais
em ambos os lados. A parte dos lobos frontais responsável pela fala e funções motores
foi aparentemente poupada. Assim eles concluíram que as mudanças no
comportamento social observado em Phineas Gage provavelmente foram devidos a
esta lesão, porque os Damasios observaram o mesmo tipo de mudança em outros
pacientes com lesões semelhantes, causando déficits característicos nos processos de
decisão racional e de controle da emoção.
Funções Executivas (funções Frontais)
Funções mentais específicas especialmente dependentes dos lobos frontais do
cérebro, incluindo comportamentos complexos direcionados para metas, como tomada
de decisão, pensamento abstrato, planejamento e execução de planos, flexibilidade
mental, e decisão sobre quais os comportamentos adequados em circunstâncias
específicas; chamadas com freqüência funções executivas. Inclui:
 Abstração
Funções mentais que permitem criar idéias gerais, qualidades ou características
fora da, ou diferente de, realidades concretas, objetos específicos ou situações reais.
 Organização e planejamento
http://indy.radiology.uiowa.edu/Welcome/UIHC/UIHCPhysDirectory/NeurologyMDs/DamasioA.htmlhttp://www.cerebromente.org.br/n02/historia/phineas1.gif
Funções mentais que permitem coordenar partes em um todo, de sistematizar; a
função mental envolvida no desenvolvimento de um método de procedimento ou ação.
 Gerenciamento do tempo
Funções mentais que permitem ordenar eventos em seqüência cronológica,
alocando períodos de tempo para eventos e atividades.
 Flexibilidade cognitiva
Funções mentais que permitem mudar estratégias, alterar cenários mentais,
especialmente as envolvidas na solução de problemas.
 Auto-conhecimento (“insight”)
Funções mentais de consciência e compreensão de si próprio e do seu
comportamento.
 Julgamento
Funções mentais envolvidas na discriminação entre e avaliação de diferentes
opções, como aquelas envolvidas na formação de uma opinião.
 Resolução de problemas
Funções mentais de identificação, análise e integração de informações
incongruentes ou conflitantes em uma solução.
ALTERAÇÕES RELACIONADAS AO LOBO FRONTAL:
 Embotamento e rigidez no comportamento social;
 Euforia;
 Desinibição;
 Apatia;
 Inquietude;
 Perda do juízo crítico;
 Perda de censura, colocações inapropriadas;
 Agressividade;
 Hiperssexualidade;
 Hipermetamorfose (explorar objetos);
 Hiperoralidade (levar objetos à boca);
 Impulsividade;
 Perseveração;
 Perda da iniciativa do ato motor, ou dificuldade em coordenar os movimentos;
 Lentificação;
LOBO FRONTAL: SUBDIVISÕES COGNITIVAS
O Lobo frontal atua como uma unidade funcional por isto vamos dividí-lo de acordo com
suas conexões talâmicas: 
 Córtex pré-frontal:
Função de planejamento e análise das conseqüências de ações futuras, estando
relacionado com comportamento
 Córtex pré-motor:
Função de mediar movimentos e está relacionado com movimentos voluntários.
 Córtex motor primário:
Está relacionado com a integração dos atos e sequëncia de ações aprendidas.
I- Funções cognitivas específicas:
REGIÃO ÓRBITOFRONTAL:
 Conduta social;
 Labilidade emocional; 
 Falha no julgamento;
 Distúrbios de atenção como distração e inatenção; 
 Aumento da atividade motora,impulsividade.
REGIÃO DORSOLATERAL:
 Déficit no controle, regulação e integração das atividades cognitivas;
 Dificuldade de focar e sustentar atenção;
 Motivação;
 Memória operacional;
 Flexibilidade mental;
 Organização em tarefas de cópia;
 Distúrbio na programação motora e na fluência verbal;
REGIÃO VENTROMEDIAL
 Funções executivas;
 Raciocínio; 
 Tomada de decisões;
 Formulação de objetivos;
 Planejamento;
 Emoção , desempenho afetivo;
Localização neuroanatômica:
Motivação, consciência de si próprio e do meio:
 Pode-se verificar através de entrevistas com familiares e com o paciente e ainda
através de observações deste paciente.
 Julgamento envolve definição, conceituação, estruturação e delimitação da
questão a ser julgada e também a interpretação de uma decisão a uma ação
orientada.
 No testes de julgamento prático como o sub-teste do WAIS, refletem o
entendimento social, podendo observar a tendência a impulsividade
Planejamento e seqüência de respostas:
 Planejamento exige do sujeito a capacidade de avaliar alternativas, fazer
escolhas e estudar estratégias para realizar um dado objetivo.
 Capacidade para iniciar uma sequência de respostas em uma determinada
situação.
 Memória e controle de impulsos são necessárias, tanto quanto a atenção
sustentada, pois ao planejar o paciente determina qual informação necessita de
atenção , não permitindo que estímulos irrelevantes distraiam seu objetivo.
 Lesão frontal esquerda pode apresentar dificuldade em tarefas verbais e não
verbais, ao passo que lesões frontais direita vão apresentar dificuldade em
tarefas não verbais.
Memória
 Memória operacional;
 Discriminação de estímulos;
 Tarefas de reconhecimento preservada.
Atenção:
 Atenção seletiva, capacidade para controlar e realizar mudanças atencionais são
alguns dos défict encontrados em pacientes com lesão frontal;
 Lesões causam distração, dificuldade de manter a atenção , lentidão para reagir
a um estímulo suscetibilidade para intrusão.
 Vários testes são usados para avaliar a atenção em paciente com lesão frontal:
Teste dos Labirintos de Porteus,Torre de Hanoi, Torre de Londres, Wisconsin
Card Sorting Test,Trail Making Test, Stroop Test, Go-no-go,Teste de
Cancelamento, repetição de Dígitos e Figura Complexa deRey.
Linguagem:
 Afasia de Broca , transcortical motora e agrafia- lesão frontal esquerda.
 Observa-se nas lesões frontais extensas a ocorrência de perserverações.
 Há um prejuízo no Teste FAS - lesão esquerda ou à direita.
 Em lesões à direita, há um défict no planejamento de desenhos, ou
perserveração em desenhos similares.
Personalidade:
 Alterações de personalidade estão associadas a lesão frontal.
 Depressão
 Esquizofrenia
 Transtorno obsessivo-compulsivo.
 Na avaliação de personalidade deve-se levar sempre em consideração a idade,
nível sócio-cultural e personalidade prévia.
__________________________________________________________
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR E RECOMENDADA:
BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.; PARADISO, Michael A. Neurociências: desvendando o sistema
nervoso. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BRITO, Denise Brandão de Oliveira e.Retardo de Aquisição de Linguagem. Disponível em:
<http://www.denisebrandao.hpg.ig.com.br/index.html>. Acessado em 10 ABR. 2013.
GARDNER, Howard. A nova ciência da mente. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1996.
LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais. 2 ED. Atheneu: São Paulo, 2011.
MYRES, David G. Introdução à psicologia geral. 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos,
1999.
NOGUEIRA, Suzana et all. A criança com atraso da linguagem. Disponível em: <http://www.chc.min-
saude.pt/hp/revista/042000/artigo.pdf>. Acessado em 15 ABR. 2013.
STILLINGS, Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts Institute of
Technology, 1989.
STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
http://www.chc.min-saude.pt/hp/revista/042000/artigo.pdf
http://www.chc.min-saude.pt/hp/revista/042000/artigo.pdf
http://www.denisebrandao.hpg.ig.com.br/index.html
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