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OFICINAS PEDAGÓGICAS
Barbara Bedani; Fernanda Ramos; Jessica Andria Zatta. ¹
Luciane Zatta Rolling²
Resumo: Este trabalho tem por finalidade falar sobre as oficinas pedagógicas, explicando o que são e como podem ocorrer no espaço escolar, pois quando bem elaboradas e dirigidas podem ser uma estratégia muito eficiente para a formação dos alunos, e ainda ajuda na formação dos docentes, que buscam estratégias e formas de criar tais oficinas. Por meio das oficinas, pode-se mostrar como os conhecimentos teóricos podem ser aplicados aos desafios enfrentados na sala de aula, contribuindo para uma prática mais efetiva e para destacando o lúdico no ambiente escolar, utilizando tudo de melhor que a escola tem a oferecer tanto no pedagógico quanto no espaço físico.
Palavras chave: Oficinas Pedagógocas. Escolar. Lúdico.
1. INTRODUÇÃO
O Dicionário Escolar de Língua Portuguesa (MEC) diz que a palavra oficina designa um lugar onde se exerce um ofício, laboratório, lugar onde se dão grandes transformações. Neste sentido, que se constrói espaços pedagógicos, lugar em que os alunos poderão construir de forma coletiva as suas aprendizagens, em que o docente propõe como estratégia como método de organização didática as oficinas pedagógicas. 
Entende-se por oficinas pedagógicas, espaços e tempos de aprendizagem coletiva, onde os sujeitos terão oportunidade de produzir conhecimentos a partir das interações grupais. Nas oficinas pedagógicas, a sala de aula se transforma de diferentes formas, sendo elas, física, psicológica e didática, em espaços livres, dinâmicos, abertos. Local para dizer e ouvir coisas, experiências, vivências as quais serão compartilhadas por todos os sujeitos, que efetivamente, tornar-se-ão atores e atrizes sociais das suas histórias e dos seus conhecimentos.
Segundo CORCIONE (1994), “Quem pensa em oficina, lembra logo, por associação de ideias, de trocas, peças, trabalho, conserto, reparo, criatividade, transformação, processo, montagem... São todas as ideias que compõem o significado da oficina que se constitui num espaço privilegiado de criação e descoberta”.
As oficinas pedagógicas são instrumentos poderosos para o aperfeiçoamento didático em uma escola. Trata-se de uma situação de aprendizagem aberta e dinâmica, que possibilita a inovação, a troca de experiências e a construção de conhecimentos. Ela pode ser realizada de diferentes formas e espaços, de forma lúdica e intencional, para que o ocorra a aprendizagem do grupo.
Nesse momento, o docente reserva um espaço para a aprendizagem coletiva, oportunizando a interação com o grupo, o que torna a experiência ainda mais enriquecedora. Pois, o objetivo na realização de uma oficina pedagógica é a construção coletiva do conhecimento e, deve ser aberta a vivencias, diálogos e partilhas entre todos.
2. AS OFICINAS PEDAGÓGICAS NO CONTEXTO ESCOLAR
Com as oficinas pedagógicas, além de interagir, os docentes tanto ensinam quanto aprendem: ensinam conteúdos formais historicamente produzidos pela humanidade e também, aprendem, porque, como se sabe, há uma interação, assim a construção do conhecimento de cada aluno se dá pelo trabalho coletivo. 
Segundo Paulo Freire (1998) ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Isso só ocorre se a formação profissional contínua é enriquecida pela construção coletiva de saberes na escola, a partir também dos vínculos que lá se estabelecem em que se permita a motivação e investimento no trabalho pessoal e pedagógico do docente. Para Freire (1998, p. 77) 
Aprender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito.
Assim, as oficinas pedagógicas devem ter sempre como preocupação, não apenas em se construir um produto principal, mas dar prioridade em abrir espaços em que possa haver interação, para que os alunos alcancem objetivos por meio do diálogo, da partilha de ideias, para que se construa o conhecimento por meio do processo coletivo. 
Os espaços podem ser formais e não formais, pensando sempre em como vai ocorrer a apropriação do conhecimento, podendo criar diversas situações, como o uso de jogos e brincadeiras, atividades coletivas abordadas de forma lúdica, utilizar brinquedotecas ou até bibliotecas.
Também, as oficinas pedagógicas devem ser criadas e pensadas além do didático, no espaço em que acontecerá a mesma, o espaço físico deve ser bem pensado para que possa se diferenciar dos modelos convencionais das salas de aula.
Assim, o papel de mediação do docente para a construção do conhecimento passa a ser partilhada nos grupos de trabalho entre os alunos abrindo brechas para a participação ativa dos mesmos, realizando uma dinâmica para que os alunos devam passar de sujeitos passivos para ativos, onde todos são construtores do conhecimento.
Com as oficinas, além de interagir, os (as) profissionais tanto ensinam quanto aprendem: ensinam, certamente, conteúdos formais de cuja transmissão são encarregados; aprendem, porque, como se sabe, essa transmissão não é automática, mas supõe uma construção cognitiva individual de cada aluno e aluna, favorecida pelo trabalho coletivo. Aprendem, por conseguinte, como pensam seus alunos  conhecimento esse indispensável para que possam cumprir uma tarefa complexa, a de facilitar a aproximação entre os saberes prévios do alunado e o saber sistematizado da escola. (MOTA E ANDRADE, p. 14).
Entendemos a oficina pedagógica como uma metodologia de trabalho em grupo, caracterizada pela “construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de confrontação e intercâmbio de experiências” (CANDAU, 1999, p.23), em que o saber não se constitui apenas no resultado final do processo de aprendizagem, mas também no processo de construção do conhecimento. Segundo MOITA e ANDRADE (p. 11), 
Acreditamos que a oficina pedagógica constitui-se num importante dispositivo pedagógico para a dinamização do processo de ensino-aprendizagem, particularmente por sua praticidade, sua flexibilidade diante das possibilidades de cada escola e, mais que tudo, por estimular a participação e a criatividade de todos os seus integrantes.
Dessa forma, as oficinas pedagógicas são momentos de socialização, de interações entre os grupos, para que todos possam interagir e trocar experiências, se comunicar, partilhar, produzir, construir objetos e conceitos, realizando descobertas e, consequentemente, adquirindo conhecimentos.
Para REYZÁBAL (2001, p. 53), “Todo tipo de educação baseia-se na comunicação, como qualquer interação social, mas o modelo de educação comunicativa reforça esta direção e lhe dá também um sentido mais profundo e humanístico.”. 
Desta maneira, tomamos os espaços de aprendizagem estruturados em forma de oficinas como sendo relevantes, principalmente porque buscam um trabalho didático voltado para a atenção pedagógica da oralidade dos alunos, sobretudo porque durante a realização da oficina criam-se estímulos, buscam-se a cooperação entre os participantes em termos de se construir os conhecimentos como atos sociais.
Para alcançar resultados, a oficina pedagógica não deve ser um momento entediante. Sua principal função é preparar o discente para os desafios práticos que ele vai encontrar durante o processo.
A oficina pedagógica pode se apresentar por meio de um processo que possui algumas características, que podem ser a criatividade, coletividade, planejamento, coordenação. Pois, em uma oficina trabalha-se diversas dimensões do ser humano: o sentir, pensar, criar, agir, a razão, o gesto e palavra. Tudo isso gera a criatividade que se diz respeito ao modo de trabalho e o que se busca construir. Assim, tudo deve ser planejado e coordenado de forma criteriosa e antecipadamente.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
O presente trabalho teve como pesquisa teorias baseadas em autores de artigos e livros que que falam sobre as oficinas pedagógicas no contextoescolar, sendo realizadas somente pesquisas bibliográficas e eletrônicas. Utilizou-se da pesquisa teórica, pelo fato de obter mais matérias quando o assunto é sobre a importância das oficinas pedagógicas. 
Figura 1: Livro dos autores Marly Santos Mutschele e José Gonsales Filho utilizado para leitura na elaboração do trabalho. Download no site: https://books.google.com.br/books?id=5ss6y78M0Y8C&pg=PP15&lpg=PP15&dq=marly+e+jose+resenha+oficinas+pedagogivas&source=bl&ots=uymElqy2C2&sig=ACfU3U26TBYssFLczXrF-XsA3dV3HksnWg&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwjy2pn_soTpAhW4F7kGHeyNBaQQ6AEwAHoECAoQAQ#v=onepage&q=marly%20e%20jose%20resenha%20oficinas%20pedagogivas&f=false. 
Em termos relacionados à fonte de pesquisa, trabalhou-se com produções científicas publicadas em periódicos e eletrônicos, além de pesquisa bibliográfica na área da Educação e História. Essa modalidade de produção, além de ser comumente a mais valorizada no conjunto da produção bibliográfica, é a mais facilmente acessada. Os acessos às produções bibliográficas foram realizados através de sites e livros diversos.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
As oficinas pedagógicas são uma forma de construir conhecimento, enfatizando a ação, sem perder a base teórica de vista, assim, cria-se oportunidades de vivenciar situações concretas que sejam significativas.
Nos dias de hoje, vemos que muitos alunos aprendem quando as aulas se tornam mais atrativas, acabam se concentrando melhor por meio de atividades lúdicas e que envolvam situações de seu cotidiano, que desenvolva experiências concretas, onde possam relacionar a teoria e vivenciá-la na pratica. 
Cuberes apud Vieira e Volquind (2002, p. 11), conceitua a oficina como sendo “um tempo e um espaço para aprendizagem; um processo ativo de transformação recíproca entre sujeito e objeto; um caminho com alternativas, com equilibrações que nos aproximam progressivamente do objeto a conhecer”.
Neste sentido, as metodologias utilizadas na elaboração das oficinas, quando são bem organizadas e aplicadas, muda o foco tradicional da aprendizagem que utiliza somente o aspecto cognitivo e, começa a incorporar e ação e a reflexão, como sendo também um espaço de aprendizagem e de troca de informações e experiências no espaço escolar. 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término deste trabalho, pode-se concluir que a Oficina Pedagógica pode transformar a forma de educação vista nos dias de hoje, é fundamental para que o aluno possa aprender por meio de observação e prática, da socialização, interação e diálogo com o grupo em que está inserido.
O docente ao articular e executar a oficina também aprende, pois todo aprendizado se constrói por meio da socialização e de experiências diversas, sendo a oficina pedagógica, uma delas, Pois assim, o mesmo articula os conceitos, pressupostos e ideias com situações que são vivenciadas pelo docente e discente, e executas atividades de metodologia de trabalho que tem por objetivo a formação coletiva, com apropriação e construção de saberes com momentos de troca de conhecimentos e diversas interações. 
Portanto, os objetivos na educação através das oficinas pedagógicas devem ser de priorizar a prática realizando as atividades de forma lúdica, em espaços diferenciados como um meio de construção de novos processos de ensino e aprendizagem, contribuir para a socialização e a autoestima dos alunos, propiciar o desenvolvimento da consciência e de potencialidades expressivas e a comunicação, estimular a sensibilidade e a coletividade.
REFERÊNCIAS
CANDAU, V. M. Educação em Direitos Humanos: uma proposta de trabalho. Ano: 1999
CARDOSO, J. A criança com dificuldades na oralidade e a prática discursiva na sala de aula: A travessia do silêncio excludente para a didática da oralidade. Dissertação de mestrado, Feira de Santana, 2006.
CARDODO, J. M. O. C. de. Aprendendo e ensinando com oficinas pedagógicas: caminhos e possibilidades. Portal Educação. Disponivel em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/aprendendo-e-ensinandocom-oficinas-pedagogicas-caminhos-e-possibilidades/32772. Acesso em: 20 Abril 2020. 
CORCIONE, D. Fazendo oficina. In: A questão da formação de assessores dirigentes e lideranças intermediárias para o movimento popular e sindical. Debate- Coletânea de textos, CESE, N 03, ANO iv, MAIO DE 1994.
ESCOLA WEB. Entenda a importância das oficinas pedagógicas. Disponível em: https://escolaweb.com.br/artigos/entenda-a-importancia-das-oficinas-pedagogicas-e-saiba-como-cria-las/. Acesso em: 16 Abril 2020.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 8ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
MOITA, F. M. G. S. C., ANDRADE, F. C.B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública. Disponível em: http://www.filomenamoita.pro.br/pdf/GT06-1671.pdf. Acesso em: 22 Abril 2020.
Mütschele, M. S. FILHO, J. G. Oficinas pedagógicas: a arte e a magia do fazer na escola. São Paulo: SP. Editora: Edições Loyola, 1992. 
REYZABAL, M. V. A comunicação ora e sua didática. Bauru, SP, EDUSC. 1999.
1 Barbara Bedani; Fernanda Ramos; Jessica Andria Zatta; 
2 Luciane Zatta Roling
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso 1834/5 – Prática do Módulo VI – 25/04/2020