PAPER OFICINAS PEDAGÓGICAS

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1 Thaise Américo 
2 Juliana Sanches Grichi 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Pedagogia (PED 1833) – Prática Interdisciplinar VII – 
07/05/2020 
 
 
 
Thais Silva Lima¹ 
 Juliana Sanches Grichi2 
 
 
RESUMO 
 
 
 
 
 
 
 
Palavras-chave: Oficinas Pedagógicas. Práticas Interdisciplinaridade. 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Por melhores que sejam a estrutura física, o corpo técnico e os recursos tecnológicos 
oferecidos por uma instituição. Sua qualidade só será realmente reconhecida devido a excelência 
dos resultados que ela obtém com seus alunos. Para isso, ela precisa se reinventar e buscar 
alternativas diversas que façam com que seus alunos demonstrem interesse em participar, tendo 
em vista o crescente desinteresse e a indisciplina dos alunos, que valorizam cada vez menos, os 
professores e a própria escola. Tudo isso decorrente do acelerado desenvolvimento científico-
tecnológico. O acesso às informações vem com uma velocidade cada vez mais acelerado, o que 
determina uma constante necessidade de aprender e inovar. 
Nesse sentido, o ensino deve ser repensado e renovado didática e metodologicamente, o 
que requer um novo posicionamento do professor em sala, inovando sempre suas aulas. Para que 
este possa proporcionar ao educando condições para conhecimento do conteúdo, sua 
compreensão e a oportunidade de aplicação do mesmo em situações concretas, além de criação, 
desenvolvimento de novos conhecimentos. 
A utilização de oficinas pedagógicas no ensino, pode promover as mudanças almejadas 
pois, trata-se de uma metodologia que pouco tem do modelo tradicional de ensino, pois está 
voltada para realização de atividades coletivas, onde se promove a investigação, ação e reflexão, 
integrando o conhecimento teórico com a prática. 
Este paper caracteriza a oficina pedagógica como forma de construir conhecimento a 
partir da ação e da reflexão sobre as oportunidades práticas que essa metodologia de ensino 
proporciona. 
O objetivo deste paper é apresentar considerações a respeito da importância do uso das 
oficinas pedagógicas como estratégia de ensino e aprendizagem. Busco compreender o que são 
oficinas pedagógicas, entender sua importância e como cria-las de forma interdisciplinar, de 
que maneira essas oficinas acrescentam nas práticas de ensino, por que os alunos aprendem 
mais facilmente e quais são as dificuldades encontradas na realização dessas oficinas. 
 
OFICINAS PEDAGÓGICAS 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No âmbito educacional, a articulação entre teoria e prática encontra na metodologia das 
oficinas pedagógicas um recurso oportuno. 
A junção entre teoria e prática é sempre um desafio. Entre pensar e fazer algo, há uma 
grande distância que, no entanto, pode ser vencida. Um dos caminhos possíveis para a superação 
dessa situação é a construção de estratégias de integração entre teóricos e práticas, o que, 
fundamentalmente, caracteriza as oficinas pedagógicas. 
Por tanto oficina pedagógica é uma forma de construir conhecimento, com ênfase na 
ação, porém, com a base teórica. 
Uma oficina é uma oportunidade de vivenciar situações concretas e significativas, 
baseada no tripé: sentir-pensar-agir, com objetivos pedagógicos. A metodologia da oficina muda 
o foco tradicional da aprendizagem, passando a incorporar a ação e a reflexão. Historicamente, o 
termo oficina foi aplicado a diferentes situações. 
De acordo com Betancurt (2007), esse conceito de oficina estendeu-se à educação pelo 
interesse do desenvolvimento de uma metodologia de aprendizagem colaborativa (em grupo), 
caracterizada pelo aprender fazendo. Segundo Ander-Egg (1991), a ressignificação dessa 
terminologia do ponto de vista pedagógico sofreu e sofre variações. Na América Latina, 
inicialmente, as oficinas eram aplicadas na educação quando se desejava ensinar técnicas e 
habilidades específicas, próprias de um determinado ofício. 
Na história da pedagogia contemporânea, Freinet (apud Ander-Egg, 1991) utilizou o 
termo oficina para referenciar a forma de se estabelecer conexões entre o conhecimento que se 
transmite ao aluno e o seu cotidiano, ou melhor, para que os alunos aprendam habilidades que 
lhes serão úteis no dia a dia. 
Para tanto, Freinet classificou as oficinas em dois tipos: oficinas de trabalho, com ênfase 
em trabalhos manuais, dentre os quais estão a oficina agrícola e a de criação de animal, oficina 
de carpintaria, oficina de costura e cozinha e oficina de construção, mecânica e comércio; 
oficinas com ênfase no trabalho intelectual, dentre as quais oficina de organização e catalogação 
de documentos fichamento, uso de dicionário e enciclopédias, utilização de mapas e bibliotecas, 
oficinas de experimentação, destacando o estudo da fauna e flora, uso de microscópio, 
experimentos químicos e investigações científicas, oficinas de criação gráfica onde se 
preparavam materiais escolares, revistas e livros, oficinas de criação artística onde se formavam 
artistas – pintores, escultores, atores, modelos e músicos (Ander-Egg, 1991). 
Hoje a utilização do termo oficina é justamente no sentido de se construir espaços 
pedagógicos onde os sujeitos poderão construir, coletivamente, suas aprendizagens, que se 
propõe, como estratégia, método de organização didática as oficinas pedagógicas. Para a 
elaboração de uma oficina, a escolha do tema de estudo é fator determinante. 
Corrêa (2000), aponta como estratégias para a realização desta perspectiva de trabalho, 
as seguintes etapas: decidir o tema de estudo, que se refere à escolha realizada por pessoas que 
se propõe a construir uma oficina, reunir todo o material possível sobre o tema, buscando 
subsídios em materiais como revistas, filmes, livros, mas também nas conversas cotidianas; o 
entendimento do tema que será abordado, que se dará através do estudo desenvolver estratégias 
para poder dizer sobre o tema, podendo referir-se a qualquer meio disponível ou possível de ser 
criado. (CORRÊA, 2000, P.150). 
 
 
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“Todo tipo de educação baseia-se na comunicação, como qualquer interação social, mas 
o modelo de educação comunicativa reforça esta direção e lhe dá, também um sentido mais 
profundo e humanístico” (REYZÁBAL: 2001, p.53-4 
Na oficina surge um novo tipo de comunicação entre professores e alunos. É formada 
uma equipe de trabalho, onde cada um contribui com sua experiência. O professor é 
dirigente, mas também aprendiz. Cabe a ele diagnosticar o que cada participante sabe e 
promover o ir além do imediato. (VIEIRA et al, 2002. p.17). 
 
“O ponto culminante dessa problematização é fazer que o aluno sinta a necessidade da 
aquisição de outros conhecimentos que ainda não detém, ou seja, procura-se configurar a 
situação em discussão como um problema que precisa ser enfrentado. (DELIZOICOV e 
ANGOTTI 2002, p. 200). 
 
Entende-se assim, por oficinas pedagógicas, espaços e tempos de aprendizagem coletiva, 
onde os sujeitos terão oportunidade de produzir conhecimentos a partir das interações grupais. 
Nas oficinas pedagógicas, a sala de aula se transforma em espaços livres, dinâmicos, abertos. 
Local para dizer e ouvir coisas, experiências, vivências as quais serão compartilhadas por todos 
os sujeitos, que efetivamente, tornar-se-ão atores e atrizes sociais das suas histórias e dos seus 
conhecimentos. 
Segundo CORCIONE : “Quem pensa em oficina, lembra logo, por associação de ideias, 
de trocas, peças, trabalho, conserto, reparo, criatividade, transformação , processo, montagem... 
São todas as ideias que compõem o significado da oficina quese constitui num espaço 
privilegiado de criação e descoberta “ ( CORCIONE : 1994 ). 
 
Para a educadora Vera Maria Candau, (1995), a oficina constitui um espaço de 
construção coletiva do conhecimento, de análise da realidade, de confronto e troca de 
experiências. A atividade, a participação, a socialização da palavra, a vivência de situações 
concretas através de sociodramas, análise de acontecimentos, a leitura e a discussão de textos, o 
trabalho com distintas expressões da cultura popular, são elementos fundamentais na dinâmica 
das oficinas pedagógicas. 
Portanto, as oficinas são unidades produtivas de conhecimentos a partir de uma realidade 
concreta, para serem transferidas a essa realidade a fim de transformá-la. (Kisnerman, Apud 
Omiste; López; Ramírez, 2000, p.178). 
 
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3. MATERIAIS E MÉTODOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Considerando o meu objetivo de investigar as práticas que envolvem as oficinas pedagógicas que 
possam ser inovadoras e criativas no que se refere ao ensino e ao desenvolvimento de novas 
habilidades. 
O fundamento desse estudo tem como base formada na pesquisa bibliográfica. A pesquisa 
bibliográfica permite ao investigador a cobertura de uma imensa gema de fenômenos muito mais 
ampla. Portanto o levantamento teórico deste trabalho foi desenvolvido a partir de materiais já 
elaborados, constituídos de artigo científico. 
 
 
 FIGURA 1- PROFISSIONAIS DAS CRECHES E NOVOS CONHECIMENTOS EM OFICINAS 
 
FONTE: Disponível em: < https://portalgarotinho.com.br/wp-content/uploads/2019/06/Oficinas-
pedagogicas-creches-jun19-2.jpeg >. Acesso em: 27 de maio de 2020. 
 
 
A figura 1 mostra educadores das creches e escolas que foram mobilizados pela 
Secretaria de Educação da sua região para oferecimento de aprendizagem cada vez melhor em 
sala de aula, em verdadeiro compromisso com a qualidade do ensino na Educação Básica. Tudo 
através das novas oficinas pedagógicas que foram realizadas com esses profissionais. “[...] um 
espaço de sociabilidade, de transformação social e de construção de conhecimentos” 
(GADOTTI, 2003, p.23). 
 
 
 
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4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. CONCLUSÃO 
 
 
 
5. CONCLUSÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
A oficina, como qualquer ação pedagógica, pressupõe planejamento, mas é na execução 
que ela assume características diferenciadas das abordagens centradas no professor e no 
conhecimento racional apenas. O planejamento prévio caracteriza-se por ser flexível, ajustando-
se às situações-problema apresentadas pelos participantes, a partir de seus contextos reais de 
trabalho. 
Assim, as oficinas pedagógicas possibilitam um processo educativo composto de 
sensibilização, compreensão, reflexão, análise, ação, avaliação. Esse trabalho concebe o homem 
como ser capaz de assumir-se como sujeito de sua história e da História, como agente de 
transformação de si e do mundo e como fonte de criação, liberdade e construção dos projetos 
pessoais e sociais, numa dada sociedade, por uma prática crítica, criativa e participativa. 
Na etapa de contextualização, objetiva-se a discussão da temática, buscando os pontos de 
interesse comuns entre os objetivos do professor, ao realizar a oficina, e os objetivos dos alunos. 
Na planificação, os alunos realizam a investigação da situação problema assim, cabe a eles, 
mediados pelo professor, determinar qual é a melhor forma de investigar a situação, podendo ser 
desde visitas a campo para observação do problema, a experimentações para testar hipóteses 
apresentadas, pesquisas bibliográficas, assistir filmes e documentários, entrevistas, coleta de 
dados a partir de fotos, filmagens e desenhos etc. 
Por fim, a reflexão propõe a sistematização dos conhecimentos produzidos, podendo esta 
se dar por meio de mapas conceituais, elaboração de textos, desenhos em quadrinhos, produção 
de um vídeo e, até mesmo, a redação de um projeto ou artigo, de forma a promover a auto 
avaliação do crescimento dos alunos durante a oficina, pois se exige um aprofundamento da 
relação entre a teoria e a prática, oportunizando ao aluno expandir seus horizontes e refletir de 
forma holística sobre os problemas e as soluções, bem como sobre os resultados alcançados, os 
limites e a possibilidade de novas oficinas. 
 
 
 
Para concluir, gostaria de destacar, primeiramente, a valorização da confecção de oficinas 
para agregar novos saberes e melhor desenvolver a teoria em sala, desenvolvendo com maior 
percentual as habilidades fundamentais e necessárias para o desenvolvimento dos educandos. 
Gostaria de ressaltar a importância do planejamento inovador e criativo, se apropriando 
das oficinas que atuam como um importante instrumento para que os alunos tenham voz dentro 
daquele contexto. A mesma colabora para que tenhamos um espaço onde todos possam 
participar, percebendo esta característica fundamental para o rompimento de estratégias de 
ensino que comtemplam o professor como detentor do saber. 
Acredito também, que não é apenas a escola, o único local no qual as pessoas podem 
problematizar os pontos centrais deste trabalho, mas que isto possa ocorrer também em outros 
espaços, bem como em cursos de formação de professores para que haja a possibilidade da 
“experiência de si”. 
Neste sentido, pensar a educação pelas oficinas pedagógicas é buscar firmar a ideia de 
que a educação baseia-se na linguagem como interação que é aquilo que assegura o intercâmbio 
(participação, perguntas, respostas, esclarecimentos, estímulos) durante o processo de ensino-
aprendizagem. 
Com este trabalho, espero contribuir para provocar inquietações dentro do espaço 
escolar, assim como reflexões acerca de assuntos que fazem parte de nosso cotidiano e sobre os 
quais pouco refletimos. Acredito ainda, que este estudo serve como base para novas perspectivas 
de trabalho, bem como um estudo mais aprofundado das questões que foram problematizadas. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
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