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1 Ferramentas de apoio para ações educacionais mediadas por tecnologias digitais #mídiasEDU 2 Universidade Estadual de Goiás - UEG Reitor Prof. Valter Gomes Campos Pró-reitora de Graduação Profª. Suely Miranda Cavalcante Bastos Pró-reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Prof. Everton Tizo Pedroso Pró-reitora de Extensão e Assuntos Estudantis Profª. Adriana Aparecida Ribon Ogera Chefe de Gabinete Profª. Cristhyan Martins Castro Milazzo Coordenadora do Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede – Cear|UEG Profª. Valeria Soares de Lima Coordenador do Laboratório de Pesquisas Criativas e Inovação em Audiovisual – CriaLab|UEG Prof. Marcelo Costa Apoio Revisão Textual Daniel Prates Diagramação Camila Morais Catalogação na Fonte Sistema Integrado de Bibliotecas Regionais (SIBRE) Universidade Estadual de Goiás M629 #mídiasEDU: ferramentas de apoio para ações educacionais media- das por tecnologias digitais / Marcelo Henrique da Costa; Valéria Soares de Lima (organizadores). Universidade Estadual de Goiás, Centro de Ensino em Rede - Cear, Laboratório de Pesquisas Criativas e Inovação em Audiovisual - CriaLab – Anápolis: Editora UEG, 2020. 26 p. Il. E-book. 1. Educação 2. Mediação tecnológica 3. Tecnologias digitais I. CriaLab. II. Tí- tulo. CDU 378 3 nos ajudam a pensar como a práti- ca pedagógica pode operar com o auxílio de tantos aparatos digitais disponíveis.1 O pensamento de José Moran2, so- bre os novos espaços de atuação do professor com o apoio das tec- nologias digitais, diz que o docen- te “em qualquer curso presencial, precisa aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora, pois antes ele só se preocupava com o aluno em sala de aula, agora, continua com o estudante no labo- ratório (organizando a pesquisa), na internet (atividades a distância) e no acompanhamento das práti- cas, dos projetos, das experiências que ligam o aprendiz à realidade, à sua profissão (ponto entre a teoria e a prática) – e tudo isso fazendo parte da carga horária da sua disci- plina, estando visível na grade cur- ricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros espaços e tempos de apren- dizagem”. Partindo desta reflexão e da ob- servação empírica deste tempo presente, é possível constatar que as mudanças que estão em curso na sociedade são inevitáveis e de grande magnitude. As tecnologias de informação e comunicação – TIC’s modificaram a comunicação e estão intensa- mente presentes no cotidiano, in- tervindo nas diferentes esferas so- ciais. Essas transformações, que ocorrem mediadas por tecnologias em rede, atomizaram o lugar que ocupamos no mundo e tornaram urgente a reinvenção do modo de operação social, incluindo os cam- pos da educação e da cultura. TV, cinema, internet, telefones ce- lulares etc. estão cada vez mais acessíveis e podem ser impor- tantes ferramentas didáticas. Mas como incorporar as tecnologias di- gitais em uma abordagem educati- va? As instituições escolares estão preparadas para incorporar essas tecnologias digitais em seu coti- diano? Os professores estão tão familiarizados com esses aparatos quanto seus alunos? A universida- de tem se preocupado em formar professores sensíveis a esse con- texto, em boa medida, modelado pela operacionalização dos meios digitais? Estas e outras questões Apresentação 4 A sala de aula como espaço tradi- cional de trocas e aprendizagens não dá mais conta das novas for- mas de ensinar e aprender apre- sentados pela contemporaneida- de, considerando, sobretudo, o perfil das novas gerações que já acessam os aparatos digitais de comunicação desde a infância. Esse cenário impõe um desafio para instituições escolares e edu- cadores no sentido de se atuali- zarem para essa realidade que se apresenta diante de nossas práti- cas pedagógicas. Questões de in- fraestrutura lógica e tecnológica e formação dos docentes, para o aproveitamento das oportunida- des ofertadas pelas inúmeras fer- ramentas disponíveis no universo digital, precisam ser sanadas para que a sala de aula possa ultrapas- sar as fronteiras da presencialida- de e a tecnologia digital possa ser uma aliada e não uma inimiga. Contudo, é preciso ressaltar que o professor não precisa ser um blo- gueiro ou tuiteiro e menos ainda um programador de mão cheia. O que se espera do docente é que esteja aberto à possibilidade do uso dessas tecnologias que po- dem ser aplicadas à educação e que seja entusiasmado com outros caminhos. Como possível trajeto para encur- tar distâncias, Martins3 propõe um pacto entre estudante e professor no que se refere à manipulação desses aparatos: “se, de um lado, os estudantes apresentam-se mais familiarizados com os aparatos tec- nológicos e suas ferramentas e de outro lado os professores têm ma- turidade para provocar questões diversas para serem desenvolvidas a partir de seus usos, um e outro podem tomar parte desse proces- so, contribuindo com o que sabem, aprendendo o que ainda não sa- bem, produzindo outras possibili- dades de aprendizagem”. Foi nesta perspectiva que este ma- nual foi elaborado: apresentar pos- sibilidades de aproximação entre professores e alunos por meio da prática pedagógica mediada por tecnologias digitais, com o objetivo de apresentar algumas ferramen- tas de apoio para ações educacio- nais, facilitando e potencializando a aprendizagem em seus diferentes contextos. É importante lembrar que o uso das metodologias de ensino-aprendiza- gem online não acarretam mudan- ça dos projetos de cursos presen- ciais no que diz respeito à inserção de carga horária EaD, mas sim no uso de abordagens pedagógicas e novas metodologias que permitam o encontro didático entre profes- sores e estudantes pelos recursos e mídias digitais. Esperamos que este guia possa orientar e esclarecer dúvidas so- bre a utilização desses aparatos di- gitais como apoio ao processo de ensino e aprendizagem. Boa leitura, bom trabalho. Prof. Dr. Marcelo Costa 5 Apresentação O Professor |06 O Aluno |07 Proposta de Ensino-Aprendizagem |08 Recursos educacionais digitais e suas características | 10 E-mail | 11 Hangouts Meet | 13 RNP | 15 WhatsApp / Telegram | 16 Google Classroom | 18 Moodle de Apoio | 19 Youtube | 21 Lives | 23 Podcast | 25 Vídeos | 26 Avaliação de Aprendizagem | 27 Dicas | 28 Materiais de Apoio | 31 Notas e Referências | 32 Sumáriosumário 6 Independente do recurso ou tec- nologia escolhido para o proces- so de ensino-aprendizagem, o pa- pel do professor é de agente na construção do conhecimento dos alunos. Assim, o professor como agente deve conduzir os seus alu- nos, deixando claros os objetivos, a forma e as etapas de realização das atividades, bem como os con- teúdos estudados, os critérios de avaliação, o cronograma de ativi- dades, estabelecendo sempre con- tato com seus alunos para dirimir dúvidas por meio de plantões e ferramentas pré-estabelecidas em comum acordo como canal para diálogo com os estudantes como o agendamento de webconferên- cias, chats, fóruns de dúvidas, en- tre outros. O professor deve estar atento ao acompanhamento de seus alunos de forma a identificar possíveis di- ficuldades dos alunos no acesso às ferramentas, na compreensão dos conteúdos e na resolução das ati- vidades propostas, bem como na adaptação do tempo para a reali- zação das atividades. O professor pode mediar os pro- cessos de ensino-aprendizagem se comunicando por meio de dife- rentes mídias como textos escritos, áudios, vídeos, infográficos ou to- das essas mídias juntas, cuidando somentepara que seja utilizada uma linguagem clara e, no caso de textos escritos, o uso de uma lin- guagem com características de oralidade. Professor, antes de selecionar o re- curso, mídia ou aplicativo para usar com seus estudantes, recomenda- mos que cuide das questões de uso responsável da Internet. Indicamos o material “Internet com responsa - na sua sala de aula” que pode ser acessado no botão abaixo ou pelo QR code. Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem On-line: guia orientativo para uso de recursos educacionais digitais como apoio pedagógico. O professoro professor http://internetsegura.br/pdf/guia_internet_com_responsa_na_sua_sala_de_aula.pdf 7 O aluno tem papel dinâmico no processo de aprendizagem media- do por tecnologias e deve manter sempre o contato com os profes- sores e colegas de turma por meio dos recursos utilizados para a co- municação didática. Deve desenvolver uma postura de experimentação em relação aos re- cursos e ferramentas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem, podendo cooperar com a turma indicando recursos e ferramentas para que o professor possa avaliar o potencial e a viabilidade de uso. O aluno também deve organizar-se para os estudos e gerenciar o tem- po da própria aprendizagem, para o cumprimento dos prazos estipu- lados para entrega das atividades. Acesse o material “Internet com responsa: cuidados e responsabi- lidades no uso da Internet” sobre como fazer um uso seguro dos re- cursos da Internet clicando no bo- tão ao lado ou pelo QR code. o aluno Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem On-line: guia orientativo para uso de recursos educacionais digitais como apoio pedagógico. https://internetsegura.br/pdf/internet_com_responsa.pdf 8 A partir da decisão de utilizar tec- nologias como apoio ao ensino, surgem várias dúvidas: “Como de- finir quais são os recursos e fer- ramentas mais adequados para a realidade dos meus alunos? Quais são as formas mais relevantes de utilizar essas tecnologias em mi- nha prática pedagógica?”. Em primeiro lugar, para definir quais os tipos de mídias ou recur- sos educacionais serão utilizados, deve-se analisar quais recursos tecnológicos você tem a seu al- cance e, sobretudo, quais recursos você e os seus alunos têm acesso e sabem utilizar, levando-se em con- ta, ainda, a realidade desse públi- co-alvo, as políticas de utilização e questões de direitos autorais - seus alunos possuem acesso a computa- dor e internet ou utilizam o celular com mais frequência?; Os alunos já tiveram contato com o ambiente virtual de aprendizagem Moodle em algum momento do curso?; Fa- zem uso do celular?; O recurso que utilizará poderá ser baixado e aces- sado em modo off-line?; Você sabia que o Moodle possui um aplicati- vo para celular que permite acesso para alguns materiais do ambiente Moodle? Confira o link do app no botão ao lado ou pelo QR code. Propostas de Ensino-Aprendizagem https://play.google.com/store/apps/details?id=com.moodle.moodlemobile 9 A partir dessa primeira análise, es- colha o(s) canal(is) que mais faci- lite(m) e garanta(m) a comunica- ção professor-aluno e dissemine a informação de uma forma ampla. Essa escolha pode ser feita em conjunto com os próprios alunos, tendo sempre como eixo nortea- dor os objetivos da disciplina e das atividades propostas. Em segundo lugar, deve-se privilegiar a curado- ria dos conteúdos e recursos edu- cacionais, já muito usada na sala de aula presencial, e que consiste na avaliação e escolha dos conte- údos mais pertinentes e relevantes para a prática pedagógica. A seguir, sugerimos duas propos- tas de mediação educacional com o uso de recursos educacionais digitais que podem ser acessados clicando no botão abaixo ou pelo QR code. Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem on- line: guia orientativo para uso de recursos educa- cionais digitais como apoio pedagógico. https://docs.google.com/document/d/1LVd3reKSQURi6d6xvdcFX5_69Jipf7y-3x0VKAR_6Lk/edit?usp=sharing 10 Uma vez esclarecidas as propostas de utilização dos recursos educa- cionais digitais no processo de en- sino-aprendizagem, apresentamos alguns recursos digitais e possibi- lidades de utilização para apoio ao ensino. E-mail Hangouts Meet RNP WhatsApp Telegram Google Classroom Moodle de apoio Youtube Lives Podcast recursos educacionais digitais e suas características 11 O e-mail é uma ferramenta muito popular, de uso simples e de fácil acesso, que pode ser muito útil. Além de enviar e receber mensa- gens nesse espaço, você pode dis- ponibilizar diversos materiais de apoio como textos, slides e peque- nos vídeos. A plataforma de e-mail sugerida é o Gmail por conta dos aplicativos que são disponibilizados, como Hangout Meet e o Classroom, que serão apresentados a seguir. Para acessar o pacote de ferramen- tas que o Google disponibiliza para a UEG, como, por exemplo, a cria- ção de ambiente de reunião/web- conferência ou sala de aula virtual, é preciso possuir uma conta @ueg. br. Contudo, para os participantes acessarem esses canais, basta ape- nas ter um e-mail do Gmail. Dentre as vantagens de utilização, se destacam a disponibilidade das ferramentas e a forma intuitiva em que podem ser operadas. Contudo, para que o professor consiga aces- sar esses recursos, é necessário ter um e-mail institucional. Caso o do- cente ainda não tenha, é preciso solicitar para a Gerência de Inova- ção Tecnológica - GIT. Para solicitar a conta, que é gratuita, é preciso enviar um e-mail, com os dados abaixo, para gnit@ueg.br . - Nome: - CPF: - E-MAIL / Telefone de Contato: - Local de Trabalho (câmpus, uni- dade universitária, curso): - Tipo de Vínculo: ( ) Técnico ad- ministrativo ( ) Docente - Cargo / Função: Os professores do quadro tempo- rário poderão solicitar e-mail cor- porativo levando em consideração que, ao término do contrato, a con- ta será descontinuada. e A Universidade Estadual de Goiás é optante pelo conjunto de softwares da Google. Nosso e-mail institucio- nal hoje é hospedado de forma gra- tuita dentro da Google. Em função disso, podemos lançar mão de um conjunto de aplicativos que a Goo- gle disponibiliza. mail 12 Além das operacionalidades de uma conta de e-mail, o Gmail ofe- rece um conjunto de diversas fer- ramentas com possibilidades inte- ressantes para a dinamização de atividades educacionais mediadas por tecnologias digitais. Veja na fi- gura algumas das funcionalidades disponíveis. Deve ser destacado o Google Drive que possibilita o armazenamento e compartilhamento de documen- tos, vídeos e outros materiais. A seguir, sugerimos um tutorial que poderá auxiliar no uso e ope- ração do Google Drive, que pode ser acessado clicando no botão ao lado ou pelo QR code. https://www.youtube.com/watch?v=M1UQOTH5sZE 13 de apoio e condições técnicas para operação da webconferência este- jam previamente preparados. Uma novidade disponível nesta fer- ramenta é a possibilidade de gra- var as aulas para acesso posterior, acessando o menu na sala virtual. Veja a imagem: A webconferência é uma ferramen- ta síncrona que permite o contato com os alunos em tempo real por meio de videoconferência. É im- portante o planejamento da aula, prevendo além do tempo de trans- missão, o tempo para realização de teste de conexão, microfone e webcam e o tempo reservado para esclarecimento de dúvidas. O Google Hangouts é uma platafor- ma de comunicação, desenvolvida pela Google, que inclui mensagens instantâneas, chat de vídeo, SMS e VOIP. A aula poderá ser programa- da na agenda do e-mail institucio- nal ou no próprio Hangouts. A plataforma propicia a interação em tempo real entre o professor e até 200 pessoas. Para o envio do convite aos parti- cipantes da aula é recomendável que o assunto a ser tratado, leitu- ras prévias e/ou demais materiais A seguir, sugerimos um vídeo tu- torial que poderá auxiliar no uso e operação da ferramenta, que pode ser acessado clicandono botão abaixo ou pelo QR code. hangouts meet https://drive.google.com/file/d/1bqGms40SyCzjVUP6uzkx79Mn2pjeDbt8/view?usp=sharing 14 O acesso ao Hangouts via aparelho de telefone celular exige que um aplicativo seja baixado. Acesse a loja de aplicativos Google clicando no botão abaixo ou pelo QR code. A seguir, sugerimos um passo a passo que poderá auxiliar no uso e operação do Hangouts. Acesse o material clicando no botão abaixo ou pelo QR code. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.meetings&hl=pt_BR https://drive.google.com/file/d/1CZX10HsG7Fc6i-IwrWVgnIjrUcKDP32p/view?usp=sharing 15 RNP Acesse o Conferência Web clican- do no botão abaixo ou pelo QR code. A Rede Nacional de Ensino e Pes- quisa (RNP) é uma organização social ligada ao Ministério de Ciên- cia, Tecnologia, Inovações e Comu- nicações do Governo Federal bra- sileiro, responsável pelo backbone (rede de cabeamento lógico que conecta as instituições de pesqui- sa no Brasil) da rede acadêmica brasileira. A RNP disponibiliza para as ins- tituições parceiras a ferramenta Conferência WEB, que é um servi- ço de comunicação e colaboração que possibilita a realização de en- contros virtuais entre dois ou mais participantes. O acesso ao serviço se dá pelo lo- gin e senha da rede ADMS da UEG. A seguir, sugerimos um tutorial que poderá auxiliar no uso e ope- ração da ferramenta, que pode ser acessado clicando no botão abaixo ou pelo QR code. https://youtu.be/tPWwSqWyUn4 http://www.git.ueg.br/conteudo/15750_conferenciaweb_rnp 16 gem de conteúdos impróprios – como pornográficos ou de incita- ção ao ódio – ou sem relação com os conteúdos da disciplina. Na me- dida do possível, os alunos podem participar da criação das regras, isso pode ajudar a se sentirem res- ponsáveis e mais inclinados a res- peitá-las. Atenção aos conteúdos comparti- lhados: Os professores devem ter consciência dos riscos em relação aos conteúdos compartilhados nos grupos de interação. Atenção ao uso de imagens que possam con- figurar intimidade ou emoticons que possam ser mal interpretados, como coração e piscada. Eles po- dem configurar assédio. Outra dica importante é sempre tratar os alu- nos pelo primeiro nome, evitando apelidos ou gírias como ‘grande’, ‘fera’, ‘lindona’”, etc. Chat é trabalho: O tempo dedicado a essas ações pode ser contabiliza- do como hora pedagógica ou hora atividade. Segundo a Consolidação das Leis de Trabalho (CLT), qual- Whatsapp telegram O WhatsApp e o Telegram po- dem ser utilizados pelos professo- res como um ambiente virtual de aprendizagem. Neles, é possível disponibilizar materiais e conteú- dos dos mais variados formatos di- gitais, promover discussões, apro- fundar assuntos dados em aula, além de estimular a autoria dos alunos. Vejamos algumas aplicabi- lidades: Escolha uma finalidade: O profes- sor pode utilizar o WhatsApp/Te- legram para esclarecer dúvidas em chats individuais ou em grupos. Nos chats da turma, as questões podem ser respondidas tanto pelo professor quanto pelos alunos que dominam o conteúdo. Isso promo- ve a colaboração e a construção coletiva do processo de aprendiza- gem. Um segundo uso é criar chats coletivos para funcionar como gru- pos de estudo. Nele, todos podem postar conteúdos e discutir os te- mas e assuntos combinados. Grupos precisam de regras claras: Isso evita a publicação e a posta- 17 quer canal utilizado pelo profis- sional configura horário de traba- lho. Contudo, para conseguir esse direito, é preciso combinar a ati- vidade com a coordenação peda- gógica, ou que essas ações digitais estejam estipuladas nas políticas da escola, adverte. Para facilitar a comprovação da hora atividade, o docente deve estipular um horário determinado para atender os alu- nos e registrar as interações. Respeite o uso profissional: Não confunda o caráter institucional do grupo criado com finalidade peda- gógica para manifestar preferências políticas, ideológicas e religiosas. Evite a sobrecarga de trabalho: As dúvidas dos alunos não terão hora para aparecer. Assim, cabe ao pro- fessor estipular um horário para atender seus estudantes, para não correr o risco de se sobrecarregar. Tratamento igualitário: O tratamen- to deve ser o mesmo para todos os alunos. É importante lembrar que os alunos conversam entre eles. Uma dúvida esclarecida fora do ho- rário combinado ou ignorada pode parecer que o professor está prete- rindo ou preferindo um estudante ao outro. Fonte: Instituto Claro 18 Google Classroom O Google Classroom é um sistema de gerenciamento de conteúdo para ações educacionais que pro- cura simplificar a criação, a distri- buição e a avaliação de trabalhos. É um recurso do Google Apps para a área de educação e consiste em uma sala de aula em que o profes- sor poderá inserir os recursos, ma- teriais e os alunos sob sua respon- sabilidade. Tanto professor quanto estudantes precisam possuir uma conta Gmail. Para o docente a conta de e-mail institucional equivale a uma conta Gmail. Acesse a plataforma Classroom clicando no ícone ao lado ou aces- sando o QR code. Mais informações e detalhes po- dem ser obtidas no passo a passo para a criação de uma sala de aula no Classroom clicando no botão abaixo ou pelo QR code. https://classroom.google.com/u/0/h https://drive.google.com/file/d/10kFpajJ2SnQsQUkFfyx8munedhcZwxHT/view?usp=sharing 19 O professor pode aprender mais sobre o ambiente Moodle com o Material desenvolvido pela equipe do Centro de Ensino e Aprendiza- gem em Rede - Cear|UEG clicando no botão abaixo ou pelo QR code. moodle de apoio O Moodle é um software livre de apoio à educação a distância, sen- do o ambiente virtual de aprendi- zagem oficial da UEG. O Moodle oferece um amplo leque de recur- sos educacionais concentrado em um único local. Entre as vantagens do uso do Moodle podemos citar a facilidade para a utilização de seus recursos intuitivos, tanto pelo pro- fessor quanto pelo aluno, e a fle- xibilidade permitida a professores no gerenciamento de atividades e recursos em suas “salas de aula vir- tuais”. Por meio do Moodle é possível disponibilizar aos alunos arquivos, vídeos, áudios, tarefas, questioná- rios, enquetes, jogos, fóruns, wikis, chats, entre outros. Além disso, Moodle fornece amplas possibili- dades de acompanhamento das atividades, por meio do relatório de atividade que permite o acom- panhamento individual de cada es- tudante, visualização do registro de notas e relatórios de notas. https://www.youtube.com/playlist?list=PLP5_I7YWArYD82Ruc9mKGiMUr6skq3JWh 20 Também está disponível no site do Cear|UEG o Curso de Formação em EaD: Teoria e Prática. Os interessa- dos podem clicar no ícone abaixo ou acessar pelo QR code. Clique no ícone abaixo ou pelo QR code para acessar o Manual Básico do Moodle 4.0. Para solicitar a abertura de uma sala de apoio no Moodle para uma disciplina, acesse o site www.apoio.cear.ueg.br . O pedido é bem simples, basta clicar no banner “Solicita- ção de Disciplina”. Serão requeridos os seguintes dados: CPF e nome do curso de graduação. O professor recebe- rá o contato do Cear para o início das atividades. http://www.apoio.cear.ueg.br http://www.cear.ueg.br/noticia/31519/?v=1 https://drive.google.com/file/d/11IZDw2lMgLwawEY20Ia31oegNeeLLvoA/view?usp=sharing 21 Para criar uma conta ou canal no Youtube é preciso tem uma Conta do Google, um e-mail Gmail ou um e-mail institucional da UEG. Pela conta é possível assistir e marcar vídeos com “Gostei”, além de se inscrever em canais. No entanto, sem um canal do YouTube, não é possível ter presença pública na plataforma. Mesmo com uma Con- ta do Google, é necessário criar um canal do YouTube para enviar víde- os, comentários ou criar playlists. Em um computador ou aplicativo do Youtube para dispositivos mó- veis podem ser utilizados para criar um novo canal. Siga estas instruções para criar um canal que só pode administradopor meio de uma Conta do Google. 1. Faça login no YouTube em um computador ou no site para dis- positivos móveis; 2. Tente realizar uma ação que exi- ja um canal, como enviar vídeo, postar um comentário ou criar uma playlist; 3. Se você ainda não tem um canal, verá uma mensagem para criar um; 4. Verifique os detalhes (com o nome e a foto de sua Conta do Google) e confirme para criar seu canal novo. youtube O Youtube se tornou um gigantes- co repositório de vídeos. Conteú- dos de todos os assuntos e para to- dos os gostos. Segundo a própria plataforma, a cada minuto, em mé- dia, 400 novas horas de vídeo são disponibilizadas, e por dia, o uplo- ad de horas de vídeos no Youtube chega na casa de 576 mil. Desde 2013 o Google conta com uma ferramenta de vídeos exclusi- va para conteúdos educacionais, o Youtube EDU, uma plataforma que seleciona e agrega vídeos de edu- cação feitos por professores bra- sileiros. Os vídeos publicados no Youtube EDU passam pela cura- doria de uma comissão de profes- sores, que avaliam a veracidade das informações e a qualidade das aulas. A iniciativa, criada em par- ceira com a Fundação Lemann, é a primeira fora dos Estados Unidos a reunir canais criados por educa- dores sob o mesmo endereço, o www.youtube.com/edu . http://www.youtube.com/edu 22 Saiba mais sobre plataformas digi- tais específicas para publicação de vídeos e a importância da divulga- ção de vídeos educacionais. Acesse os links abaixo e assista aos vídeos. Para aprender como se publica um vídeo no Youtube, veja o vídeo que está disponível no link abaixo e no QR code. https://youtu.be/P005450NUJ8 https://youtu.be/GpWLXp1MRmk https://drive.google.com/file/d/1otSb5wG7rvZha844nSMCiVFXzujKdE3d/view?usp=sharing 23 lives Essa ferramenta possibilita trans- missões em tempo real direciona- das aos assinantes do canal e/ou alunos. Além disso, ao fim da live, o conteúdo é automaticamente disponibilizado para ser assistido ilimitadamente em momento pos- terior. Somado a isso, o senso de urgên- cia e de exclusividade gerado por transmissões ao vivo faz do YouTu- be Live uma ferramenta extrema- mente benéfica. Durante as transmissões, a plata- forma disponibiliza uma caixa de comentários para os espectadores. Dessa forma, eles podem interagir com o realizador da live. Por meio dos comentários o professor pode tirar dúvidas e receber contribui- ções dos estudantes que estão as- sistindo em tempo real. Independentemente do equipa- mento utilizado para a transmissão da live, é fundamental que o pro- fessor esteja preparado para rea- lizá-la sem problemas. Para que o Saiba mais sobre as regras que regulamentam os Direitos Auto- rais no Youtube clicando no ícone abaixo ou pelo QR code. canal esteja habilitado para realizar uma live é preciso que vídeos com mais de 15 minutos tenham sido postados. Depois, é preciso verificar se o ca- nal não tem nenhuma restrição para realizar transmissões ao vivo. É que a rede suspende por 90 dias as transmissões de contas que vio- lam suas políticas de uso. Se todas as regras de utilização do YouTube forem seguidas, não há o que se preocupar. https://www.youtube.com/intl/pt-BR/about/copyright/#support-and-troubleshooting 24 Facilidade e baixo custo são os be- nefícios oferecidos pelo YouTube Live. Veremos agora como realizar uma live utilizando um smartphone. Os recursos e funcionalidades do YouTube Live para celular são ri- gorosamente idênticos aos encon- trados em desktops. A vantagem é que o aparelho, geralmente, já conta com uma câmera qualifica- da para a transmissão. Em alguns casos, porém, é válido investir em microfones mais potentes. Para iniciar a live, acesse o aplica- tivo do YouTube em seu celular. Se você ainda não tem ele instalado, faça o download gratuitamente por meio da App Store, em iPhones, ou do Google Play, em Androids. Com o app aberto, clique no ícone em formato de câmera. Na próxima tela, selecione “transmitir ao vivo”. Após o clique, o aplicativo vai pe- dir algumas informações sobre a transmissão. Esse é o momento em que você define o título do vídeo e o tipo de privacidade. É possível, ainda, utilizar o GPS do seu dispo- sitivo para informar sua exata loca- lização no momento da live. Depois de definir o título e as pre- ferências de privacidade, selecione “mais opções“. Ali, você pode adi- cionar uma descrição para a live. É interessante utilizar um texto curto e informativo, a fim de atrair seus seguidores para o vídeo. Além dis- so, não deixe de utilizar hashtags pertinentes à sua transmissão. No próximo passo, clique em confi- gurações avançadas. A página que será aberta vai permitir que você escolha se a live contará com um chat ao vivo ou não. Na maioria dos casos, permitir que os visualizado- res postem mensagens durante a transmissão é uma excelente forma de gerar engajamento. Além disso, é nessa página que você deve in- dicar se o vídeo terá restrição de idade. Com os ajustes realizados, avance para a próxima etapa. Feito isso, o aplicativo vai lançar uma contagem regressiva de três segundos para, então, capturar a imagem que será utilizada como capa da transmis- são. Então, é só clicar em “compartilhar” e espalhar a notícia sobre a live por e-mail ou pelas redes sociais. Quan- do estiver tudo pronto, basta clicar em “transmitir ao vivo” e a live será iniciada automaticamente. Saiba mais sobre como fazer uma live no Youtube. Acesse os tutoriais disponíveis pelos ícones abaixo e pelos QR codes. Fonte: rockcontent.com https://www.youtube.com/watch?v=dAw-rOREDkA https://klickpages.com.br/blog/como-fazer-live/ 25 podcast Os podcasts de áudio são pro- gramas ou arquivos, gravados em qualquer formato de áudio digital. Esses conteúdos podem ficar ar- mazenados em sites na internet, em redes específicas para esse fim, como é o caso do Soundcloud ou Spotfy, ou podem ser distribuídos pelas redes sociais. O consumo desse tipo de conteúdo tem crescido nos últimos dois anos e tem levado os grandes grupos de comunicação a uma verdadeira corrida em busca de consumidores desse tipo de produto. Geralmente com conteúdo mais analítico, os podcasts podem ex- plorar mais a duração de cada epi- sódio, que pode chegar até 1 hora de duração, além dos demais re- cursos sonoros, para além da locu- ção da voz. Uma dica importante - pois o po- dcast é um produto sonoro: a so- noridade das palavras faz toda a diferença. Assim, o texto de um artigo científico, por exemplo, não é adequado para a produção de um podcast, já que os jargões aca- demicistas podem desestimular o interlocutor a permanecer até o fim do conteúdo. Aplicativos que gravam voz presentes nos smar- tphones são bons recursos, de fácil acesso e uso, que podem auxiliar o professor na produção desse tipo de material. Conheça alguns podcasts produ- zidos por professores da UEG em parceria com a Rádio UEG Educa- tiva. Para saber mais sobre o assunto, acesse os links disponíveis abaixo. http://www.radio.ueg.br/referencia/10266 https://mundopodcast.com.br/podcasteando/ 26 vídeos Existem muitas formas de produ- ção de vídeos educacionais. Uma delas, que é bem simples, é usar uma ferramenta do pacote Office da Microsoft, o Power Point. Apresentações já existentes po- dem ser readequadas com a inser- ção da locução do professor, assim o professor poderá transformar sli- des em um vídeo explicativo. Veja como fazer acessando o bo- tão abaixo ou pelo QR code. Veja o exemplo de uma apresenta- ção em Power Point transformada em vídeo, acessando o botão abai- xo ou pelo QR code. https://drive.google.com/file/d/1YASHiIs1Hpm5372iKBjrqfAiocTgeXIL/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1hsZ2eV7DgZl5nlTfLjP55d4DjSCv8BoB/view?usp=sharing 27 A avaliação da aprendizagem deve tomar como parâmetro a intencio- nalidade pedagógica, os objetivos de ensino e de aprendizagem e os resultados esperados, seguindo os mesmos critérios de seleção das ferramentase mídias mais adequa- das para atingimento dos objetivos pedagógicos. Seguindo as defini- ções da organização didática de sua instituição de ensino, devemos partir de um conceito de avaliação de aprendizagem com caráter for- mativo, como parte do processo contínuo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos destacar algumas estratégias de avaliação que podem ser utilizadas, além dos tradicionais questionários: a. textos escritos pelos estudan- tes, com suas reflexões sobre os conteúdos trabalhados, que geram elementos que permitem uma ava- liação da aprendizagem mais rica e consistente do que testes soma- tivos, em determinados contextos; b. resenhas críticas, que permitem a problematização de informações e conteúdos; c. a avaliação por pares, tornando o aluno crítico em relação ao pon- to de vista de outros colegas, além de instigar a argumentação a partir das análises de seus pares sobre as suas próprias ações ou opiniões, o que pode ser realizado pelo diálo- go por meio das ferramentas cola- borativas nos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, como os fóruns; d. criação de blogs, portfólios, ví- deos, apresentações, entre outros, que permitam a intervenção avalia- tiva dos pares, suscitando debates que possam oportunizar a reflexão em torno das questões, agregar novas ideias, incitar novos posicio- namentos etc. e. a autoavaliação, no sentido de instigar o aluno a perceber seu pró- prio progresso e torná-lo coautor de seu processo de aprendizagem; f. elaboração de relatórios de pes- quisas, entre outros. Vale lembrar que a utilização do Moodle permite a avaliação e che- cagem da aprendizagem de forma fácil e rápida, permitindo inclusive gerar relatórios de notas que po- dem ser configurados conforme a necessidade do professor, como cálculos de nota com pesos distin- tos, médias etc. Fonte: Metodologias de Ensino-Aprendizagem online: guia orientativo para uso de recursos educacionais digitais como apoio pedagógico. avaliação de aprendizagem 28 Estabeleça um cronograma; semanalmente apresen- te uma visão geral de cada tópico e revise o conteúdo do tópico anterior; seja claro nas postagens e instru- ções - garanta que o estudante irá compreender suas expectativas, exigências e resultado esperado; ponde- re o volume das tarefas em cada disciplina, priorize e seja realista; dê feedback das tarefas em tempo hábil; distribua as tarefas complexas em entregas parciais e forneça orientações em tempo para o estudante ajus- tar sua abordagem; promova a comunicação entre os pares, debates, fóruns; associe momentos síncronos e assíncronos de interação. Defina um ambiente virtual de aprendizagem e use-o para além de um repositório de materiais e entrega de atividades. Mantenha o ambiente organizado e o mais intuitivo possível no qual os estudantes possam facil- mente localizar as informações e conteúdo. Você pode conferir como o estudante fará a navegação no curso ativando a função visualização do aluno. Para habilitar o Moodle ou Google Classroom. Em linhas gerais Por onde começo? 1 DICAS 29 São muito diversas as ferramentas e recursos disponíveis para o ensino e aprendizagem di- gital. Faça suas escolhas e, ao fazê-las, tam- bém considere os estudantes da turma. Reconheça que está diante de um novo am- biente de ensino-aprendizagem e faça ajus- tes no seu planejamento inicial. O ensino e a aprendizagem online exigem uma abordagem diferente. Apresente aos estudantes as novas decisões sobre o an- damento do curso, a excepcionalidade da opção pela modalidade online e os ajustes no delineamento da dis- ciplina. Busque conhecer os recursos e condições dos estudantes para o trabalho remoto e realização das ati- vidades propostas (seja quanto ao acesso a equipamen- tos, software e rede de internet, quanto sobre suas con- dições de saúde, presença de demandas familiares, de trabalho e outras). Diante disso, se necessário, remodele seu plano. Faça isso o quanto antes, mesmo que ainda não tenha concluído totalmente o novo planejamento. Informe o que está em processo, forneça segurança e apoio. Para facilitar, fixe com os estudantes o recurso de comunicação que irão utilizar. Deixe sua marca Remoto sim, distante não Por onde começo? 2 Não basta replicar o curso presencial Tal como na aula presencial, mantenha-se atento e pró- ximo aos estudantes. Esteja regularmente presente no ambiente virtual (combine um horário), dê orientações, atue nas perguntas, nas dúvidas, nos fóruns, promova discussões online, forneça feedback, dê voz aos estu- dantes. 30 A distância física pode ser compensada por uma comu- nicação mais afetiva e empática. Cuide dos textos es- critos, use pequenos vídeos, áudios ou outros recursos para se colocar presente. Dê oportunidade aos estudan- tes manifestarem suas inquietações de forma coletiva e individualmente. Encoraje os estudantes a se conecta- rem uns com os outros. Não se cobre demasiado e não exija perfeição, respeite seus limites e o dos estudantes. Opte por um deline- amento realizável. Considere, se possível, o uso dessas ferramentas como uma oportunidade de aprendizagem. Teste e faça ensaios previamente. Compartilhe com os estudantes seu esforço, comprometimento em melho- rar continuamente e sua abertura para que eles possam apresentar suas percepções e novas ideias. Você não precisa fazer tudo sozinho. Conte com o apoio de colegas mais experientes no ensino online ou híbrido, tome decisões compartilhadas entre do- centes da mesma disciplina/curso. Um ambiente de confiança e boa comunicação Muita pressão! Muito trabalho! Busque ajuda E os estudantes? Eles dominam mais o ambiente virtual, mas talvez te- nham experimentado muito pouco sobre o ensino me- diado por tecnologias digitais. Seja empático. Conver- se sobre estratégias de organização e gerenciamento da própria aprendizagem, ajude no direcionamento da atenção, motivação, do tempo, do esforço e acompanhe sua implantação. Fonte: Apoio ao Ensino Digital: ferramentas, tutoriais e materiais de apoio para atividades acadêmicas com o uso de recursos digitais. 31 materiais de apoio - Moodle para Educadores (30 ho- ras): http://cursoslivres.ifms.edu.br/user/ view.php?id=596&course=5 - Educação a Distância (25 horas) https://moodle.ifrs.edu.br/course/ view.php?id=1956 - Moodle Básico para Professores (20 horas) https://mooc.escolavirtual.gov.br/ course/view.php?id=4165 - Moodle para Educadores (60 horas) https://mooc.cefor.ifes.edu.br/mood- le/enrol/index.php?id=13 - Produção de vídeos educacionais para web (40 horas) https://cursos.timtec.com.br/course/ videos-educacionais-para-web/intro - 10 dicas para iniciar bem uma ex- periencia de ensino online no BLOG das Comunidades de Prática do IDEA UMINHO https ://cp ieauminho.b logspot . com/2020/03/dicas-para-as-primei- ras-aulas-online.html - Dicas de Criação de Material Didáti- co e Aulas Online h t t p s : // m e t a t i v a s . b l o g s p o t . com/2020/03/dicas-de-criacao-de- -material-didatico-e.html - Ferramenta para gravação de vi- deoaulas (05 horas) https://mooc.cefor.ifes.edu.br/mood- le/enrol/index.php?id=29 - Cursos Regulares Presenciais com Carga Horária a Distância (20 horas) https://moodle.ifrs.edu.br/course/ view.php?id=1955 - O Uso de Aplicativos Web na Cons- trução de Materiais Educacionais (20 horas) https://moodle.ifrs.edu.br/course/ view.php?id=1960 - Repositórios de Materiais Didáticos Digitais e Direitos de Uso (20 horas) https://moodle.ifrs.edu.br/course/ view.php?id=1965 - Moodle em Ação: Configurações (15 horas) https://lumina.ufrgs.br/course/view. php?id=58 - Como produzir vídeos com celula- res e tablets (20 horas) https://lumina.ufrgs.br/course/view. php?id=45 - Curso de Produção de vídeos edu- cacionais para web (MOOC GGTE) https://moocs.ggte.unicamp.br/cou- rse/videos-educacionais-para-web/ intro Materiais de Apoio para Produção Audiovisual - CriaLab|UEG http://www.cr ia .ueg.br/conteu- do/15807_material_de_apoio#Audio-visual Clique no link e acesse o conteúdo http://cursoslivres.ifms.edu.br/user/view.php?id=596&course=5 http://cursoslivres.ifms.edu.br/user/view.php?id=596&course=5 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1956 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1956 https://mooc.escolavirtual.gov.br/course/view.php?id=4165 https://mooc.escolavirtual.gov.br/course/view.php?id=4165 https://mooc.cefor.ifes.edu.br/moodle/enrol/index.php?id=13 https://mooc.cefor.ifes.edu.br/moodle/enrol/index.php?id=13 https://cursos.timtec.com.br/course/videos-educacionais-para-web/intro https://cursos.timtec.com.br/course/videos-educacionais-para-web/intro https://cpieauminho.blogspot.com/2020/03/dicas-para-as-primeiras-aulas-online.html https://cpieauminho.blogspot.com/2020/03/dicas-para-as-primeiras-aulas-online.html https://cpieauminho.blogspot.com/2020/03/dicas-para-as-primeiras-aulas-online.html https://metativas.blogspot.com/2020/03/dicas-de-criacao-de-material-didatico-e.html https://metativas.blogspot.com/2020/03/dicas-de-criacao-de-material-didatico-e.html https://metativas.blogspot.com/2020/03/dicas-de-criacao-de-material-didatico-e.html https://mooc.cefor.ifes.edu.br/moodle/enrol/index.php?id=29 https://mooc.cefor.ifes.edu.br/moodle/enrol/index.php?id=29 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1955 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1955 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1960 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1960 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1965 https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=1965 https://lumina.ufrgs.br/course/view.php?id=5 https://lumina.ufrgs.br/course/view.php?id=5 https://lumina.ufrgs.br/course/view.php?id=45 https://lumina.ufrgs.br/course/view.php?id=45 https://moocs.ggte.unicamp.br/course/videos-educacionais-para-web/intro https://moocs.ggte.unicamp.br/course/videos-educacionais-para-web/intro https://moocs.ggte.unicamp.br/course/videos-educacionais-para-web/intro http://www.cria.ueg.br/conteudo/15807_material_de_apoio#Audiovisual http://www.cria.ueg.br/conteudo/15807_material_de_apoio#Audiovisual http://www.cria.ueg.br/conteudo/15807_material_de_apoio#Audiovisual 32 1. COSTA, Marcelo Henrique da. Olhares Móveis: narrativas audiovisuais, aparatos móveis e experiências cartográficas. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Goiás, Faculdade de Artes Visuais (FAV), Programa de Pós-Graduação em Arte e Cultura Visual, Goiânia, 2018. 2. MORAN, José. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica, Papirus, 21ª ed, 2013, p. 27-29 3. MARTINS, Alice Fátima. Mídias con- temporâneas: narrativas e aprendizagens fora e dentro da escola. In: Visualidade e cotidiano no ensino da arte / organiza- dores, Nádia da Cruz Senna, Ursula Rosa da Silva. Goiânia: Gráfica da UFG, 2016 Notas e Referências INSTITUTO CLARO. 07 dicas para o uso pedagógico do WhatsApp. Disponível em: https://www.institutonetclaroembratel. org.br/educacao/nossas-novidades/re- portagens/7-dicas-para-o-uso-pedago- gico-do-whatsapp/. Acessado em 21 de maço de 2020. INSTITUTO FEDERAL DE SÃO PAULO. Metodologias de Ensino-Aprendizagem On-line: guia orientativo para uso de re- cursos educacionais digitais como apoio pedagógico. Disponível em: Acessado em 22 de março de 2020. https://spark. adobe.com/page/toLxEiWNw553y/ INSTITUTO FEDERAL GOIANO. Ofício Circular nº 3/2020 - PROEN-REI/REITO- RIA/IFGOIANO de 20 de março de 2020. LOPES, CRISTIANO GOMES. Aprendiza- gem Histórica na Palma da Mão: os gru- pos do Whatsapp como extensão da sala de aula. Dissertação (Mestrado) - Univer- sidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-graduação Profissional em Ensino de História, Palmas, 2016. ROCKCONTENT. Como fazer uma trans- missão ao vivo no YouTube com o YouTu- be Live. Disponível em: https://rockcon- tent.com/blog/youtube-live/ Acessado em 22 de março de 2020. UNICAMP. Apoio ao Ensino Digital: fer- ramentas, tutoriais e materiais de apoio para atividades acadêmicas com o uso de recursos digitais. Disponível em: https:// www.ea2.unicamp.br/pagina-de-apoio- -ao-ensino-digital/. Acessado em 22 de março de 2020. YOUTUBE. Central de Ajuda do Youtube. Disponível em: https://support.google. com/youtube/answer/1646861?hl=pt-BR Acessado em 22 de março de 2020. 33 PRG Pró-Reitoria de Graduação CEAR Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede
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