trabalho pedagogia

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 
 
 
CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – 3º / 4º SEMESTRE 
 
 
 
IDELMA LIBÉRIO DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
ASPECTOS FILOSÓFICOS, SOCIOLÓGICOS E 
PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Trabalho de Produção Textual Individual 
apresentado à Universidade Norte do Paraná 
como requisito parcial para obtenção da média 
semestral do curso de Licenciatura em 
Pedagogia das disciplinas integradoras: 
Sociologia da Educação, Legislação 
Educacional, Teorias e Práticas do Currículo, 
Filosofia da Educação e Práticas Pedagógicas 
em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na 
Educação Infantil. 
TUTORES: 
Sociologia da Educação – Marcio Gutuzo Saviani 
Legislação Educacional – Vilze Vidotte Costa 
Teorias e Práticas do Currículo – Mari Clair Moro Nascimento 
Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação 
Infantil – Tatiane Mota Santos Jardim 
TUTOR A DISTÂNCIA 
Fernanda Silva Camargo 
 
Viçosa 
2019 
IDELMA LIBÉRIO DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
ASPECTOS FILOSÓFICOS, SOCIOLÓGICOS E 
PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
Trabalho de Produção Textual Individual 
apresentado à Universidade Norte do Paraná 
como requisito parcial para obtenção da média 
semestral do curso de Licenciatura em 
Pedagogia das disciplinas integradoras: 
Sociologia da Educação, Legislação 
Educacional, Teorias e Práticas do Currículo, 
Filosofia da Educação e Práticas Pedagógicas 
em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na 
Educação Infantil. 
 
 
TUTORES: 
Sociologia da Educação – Marcio Gutuzo Saviani 
Legislação Educacional – Vilze Vidotte Costa 
Teorias e Práticas do Currículo – Mari Clair Moro Nascimento 
Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação 
Infantil – Tatiane Mota Santos Jardim 
TUTOR A DISTÂNCIA 
Fernanda Silva Camargo 
 
Viçosa 
2019 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 03 
 
2. DESENVOLVIMENTO ................................................................................ 05 
2.1 Aspectos Sociológicos, Filosóficos e Pedagógicos Presentes na 
 Etapa da Educação Infantil na BNCC .................................................. 05 
 2.2 Compreensão dos Campos de Experiência ........................................ 06 
 2.2.1 Atividades ao Campo de Experiência Eu, o Outro e Nós ......... 07 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................ 11 
 
4. REFERÊNCIAS .......................................................................................... 12 
 
3 
 
1 INTRODUÇÃO 
A temática da Produção Textual Interdisciplinar denominada 
“Aspectos Filosóficos, Sociológicos e Pedagógicos na Educação Infantil” partiu 
da necessidade em refletir os conhecimentos ministrados ao longo do semestre 
do curso de licenciatura em Pedagogia bem como sua articulação com o 
documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) e suas 
vivências nas práticas pedagógicas no contexto da educação de base no sistema 
educacional brasileiro. 
Sendo assim, a pretensão se fundamenta em discutir como a 
organização das ações pedagógicas na Educação Infantil vem sendo 
estruturada na contemporaneidade considerando a concepção apontada pela 
BNCC (BRASIL, 2017)1 “educar e cuidar” como parte integrante e indispensável 
da primeira fase da Educação Básica. Em que considera a vivência de mundo 
da criança e seus conhecimentos adquiridos no ambiente familiar e sociedade 
da qual se insere, contrapondo aos conhecimentos institucionais pedagógicos 
cuja objetividade alargar e desenvolver suas experiências, aspecto cognitivo e 
afetivo, e, suas habilidades na possibilidade de garantir novas aprendizagens 
para seu desenvolvimento integral. 
O texto tem como eixo norteador a situação problema de uma 
ação pedagógica (plano de aula) solicitada dos professores de um Centro de 
Educação Infantil com base nos estudos da BNCC para crianças de 4 e 5 anos 
de idade como forma de ampliar a compreensão do novo documento sobre os 
campos de experiência. Tal ação desenvolvida em grupos de estudo. Nesse 
caso, a professora Juliana, representando sua equipe ficou responsável em 
elaborar atividades com base no campo de experiência “O eu, o outro e o nós” 
abordando seus princípios, tais como: “o convívio com o outro, o respeito as 
diferenças, a importância da inclusão, e demais aspectos filosóficos e 
sociológicos da relação do eu com o outro”2 para tanto teve como ponto de 
 
1 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. Acesso em: out. 2019. 
2 PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI Curso: Licenciatura em Pedagogia. p.5. 
Unopar: 3º 4º semestre (2019). 
4 
 
partida uma abordagem de “como a etapa da Educação Infantil e os campos de 
experiência estão fundamentados na BNCC”. 
O portfólio está estruturado em títulos e subtítulos para melhor 
apresentar e discutir o assunto proposto. Aborda suas idéias de forma clara e 
simples para facilitar o seu entendimento. Para tanto, recorre à fundamentação 
teórica de obras pertinentes trabalhadas ao longo do curso pleiteado e pesquisas 
realizadas pela internet. Aponta conceitos gerais no entendimento dos aspectos 
sociológicos, filosóficos e pedagógicos presentes na etapa da Educação Infantil 
de acordo com a BNCC; na compreensão dos campos de experiência da 
Educação Infantil definindo os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
conforme a BNCC e apresenta atividades voltadas para o Campo de Experiência 
“Eu, o Outro e Nós” conforme a BNCC. E finaliza fazendo uma breve apreciação 
nas considerações finais. 
 
 
 
 
 
5 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
Antes de apresentar uma proposta de trabalho pedagógico 
sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil - DCNEI de um 
dos cinco saberes dos Campos de Experiências em relação aos conhecimentos 
fundamentais à aprendizagem da criança previstas na BNCC solicitada à equipe 
da professora Juliana do Centro de Educação Infantil que a mesma achou 
conveniente fazer uma abordagem sobre os aspectos sociológicos, filosóficos e 
pedagógicos presentes na Educação Infantil estabelecidos na BNCC (2017). 
Partiu do princípio de que a educação classificada como uma 
ciência humana na medida em que a sociedade sofre transformações 
provocadas pelas novas descobertas de relacionar entre si e com os saberes 
adquiridos induz a mesma a promover mudanças em suas estruturas 
curriculares. O sistema de ensino não configura algo estático, isto é, parado no 
tempo. Sempre procura atender os novos anseios sociais, políticos, econômicos, 
tecnológicos e culturais de um povo. 
Por isso, que em um dado período de tempo devem-se promover 
mudanças na filosofia de trabalho do sistema educacional. Como por exemplo, 
a implantação do novo documento BNCC – Base Nacional Comum Curricular de 
2017. Tal documento define a organização de aprendizagens da educação de 
base em todo território nacional, traçando um currículo comum a ser seguido 
pelas instituições de ensino público dos entes federal, estadual e municipal, e, 
privado. Em conformidade com o PNE – Plano Nacional de Educação, com a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 e destes como a Carta 
Magna de 1988, que defende a formação humana integral e a construção de 
uma cultura social democrática, inclusiva, cidadã e justa. 
. 
2.1 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS E PEDAGÓGICOS 
PRESENTES NA ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC 
 
A Educação Infantil como primeira fase da Educação Básica 
atende crianças de 4 e 5 anos de idade. A BNCC – Base Nacional Comum 
Curricular de 2017 contempla uma linha de trabalho educacional voltado para o 
atendimento dessa clientela. A orientação se baseia como eixonortear do 
6 
 
processo de ensino e aprendizagem voltados para a Educação Infantil 
contribuindo no desenvolvimento integral do educando. Para tanto, apontaram 
as bases para os Aspectos Sociológicos, Filosóficos e Pedagógicos. 
Os Aspectos Sociológicos abrange os estudos sociais do ensino, 
os estudos sociais da aprendizagem, bem como a educação no contexto social. 
Entende-se que as crianças são seres humanos, por isso, praticam ações 
sociais, históricas e geográficas. Nesse contexto, a Pedagogia da Educação 
Infantil conforme a BNCC (2017) considera a criança como pessoa de direitos, 
isto é, “a provisão, a proteção e a participação social” conforme preconiza a 
Convenção dos Direitos das Crianças de 1989. 
As ações pedagógicas filosóficas devem possibilitar às crianças 
suas vivências na fase infantis como protagonistas de suas experiências. 
Levando-as à participação social, a diversidade e a inclusão através das práticas 
educativas institucionais, familiares e comunitárias. 
A criança não só apropria do aspecto sócio-cultural e geográfico 
dos quais faz parte como sujeito político como também contribui para seu 
desenvolvimento. No entanto, a proposta pedagógica estabelecida na BNCC se 
baseia em ministrar as interações cognitivas e afetivas, as brincadeiras e o lúdico 
em consonância aos conhecimentos do ensino de artes, da cultura, e até mesmo 
da ciência e da tecnologia relacionados ao cotidiano da criança dentro e fora da 
escola com base em atitudes e valores indispensáveis ao exercício de sua 
cidadania. 
2.1 COMPREENSÃO DOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 
A organização curricular da Educação Infantil de acordo com a 
BNCC preconiza as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças. Pautados 
nos eixos estruturadores das interações e do lúdico, como garantia dos direitos 
da criança “de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-
se” que norteiam os Campos de Experiências projetando a criança como 
protagonista do processo de aprendizagem. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil - 
DCNEI define e denomine os campos de experiências em relação aos saberes 
e conhecimentos científicos indispensáveis à aprendizagem e desenvolvimento 
7 
 
das crianças associados às suas experiências previstas na BNCC, pode-se 
apontar: 
1. O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças 
vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que 
existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. 
2. Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, 
movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, 
desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem 
relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o 
outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes 
dessa corporeidade. 
3. Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, 
culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, 
possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas 
formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, 
colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. 
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças 
participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais 
interagem.. 
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem 
inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído 
de fenômenos naturais e socioculturais. (BNCC, 2017, p. 38-41). 
 
Entende-se que para que a aprendizagem efetive o professor 
esteja atento ao comportamento da criança, respeitando o seu tempo e espaço, 
considerando suas necessidades e os seus interesses, sua vivência de mundo, 
que deverão ser transformados em experiências dentro do processo educativo 
em situações cotidianas. Os fatores supramencionados auxiliam o professor no 
planejamento de suas atividades pedagógicas da Educação Infantil, objetivando 
que as crianças garantem o direito à aprendizagem em prol de seu 
desenvolvimento integral. Defendem a agregação de “noções, habilidades, 
atitudes, valores e afetos” essenciais ao desenvolvimento de crianças dos 0 aos 
5 anos de idade. 
 
 2.2.1 Atividades ao Campo de Experiência “Eu, o Outro e Nós” 
 
A atividade sugerida pela equipe de estudos da Professora 
Juliana do Centro de Educação Infantil em abordar a BNCC (2017) com base 
em uma das temáticas dos Campos de Experiências “Eu, o outro e nós” em 
forma de um Plano de Aula é: 
 
Plano de Aula 
 
8 
 
I. Atividade: Construindo o próprio brinquedo3 
II. Dados de Identificação: 
Escola: Centro de Educação Infantil 
Professor (a): Equipe de Estudos 
Disciplina: Educação Física 
Turma: Educação Infantil 
Período: 1º e 2º (4 e 5 anos de idade) 
Data: Primeira semana de novembro de 2019 
Duração: dois módulos aulas de 50 minutos cada 
III. Tema: Campos de Experiências – Eu, o outro e o nós. 
IV. Objetivos: 
Objetivo geral: 
Incentivar as crianças a conhecerem a si próprios, seus colegas e 
suas famílias através da relação e utilização de materiais lúdicos confeccionando 
os próprios brinquedos observando suas habilidades e potencialidades. 
Objetivos específicos: 
Fazer com que as crianças: 
- Perceber como utiliza o corpo na demonstração de curiosidade em explorar os 
diferentes elementos disponíveis no ambiente; 
- Demonstrar atitudes na realização de brincadeiras partilhando os próprios 
brinquedos entre os colegas; 
- Reconhecer de que forma demonstram interesse em partilhar os elementos e 
interagir umas com as outras; 
- Perceber seu envolvimento com a família ao sugerir que conheçam seu trabalho 
na confecção dos brinquedos e como praticá-los. 
V. Conteúdo: Tipos de elementos naturais, tamanhos e formatos. 
VI. Desenvolvimento do tema: 
Esta atividade será realizada no pátio da escola. Apresentar uma variedade de 
elementos naturais (pedras, pedaços de madeira, terra, sementes, folhas) de 
 
3 https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-com-diferentes-elementos-da-
natureza. Acesso: out.2019. 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-com-diferentes-elementos-da-natureza
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-com-diferentes-elementos-da-natureza
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tipos, formatos e tamanhos dos elementos. Leve as crianças para o espaço 
escolhido. Em seguida, divide as crianças em pequenos grupos, podendo ser 
trabalhado ou não individualmente. Respeitando a opinião da criança caso queira 
fazer seu brinquedo sozinha. 
Orienta de que poderão brincar com os elementos da natureza presentes. Deixe 
que explorem livremente o ambiente. Após chegarem ao espaço, circule por eles. 
Algumas crianças poderão circular com o professor, outras irão encontrar seus 
caminhos de exploração. Observando suas atitudes, registrando as iniciativas, e 
os significados que dão aos elementos. Reparando se irão construir um 
brinquedo por livre iniciativa com os elementos disponíveis e como interagem 
entre si. Procure intervir apenas se for solicitado/convidado ou em caso de existir 
algum conflito ou disputa entre os pequenos. 
No final da aula orientar que poderão levar para a casa seus brinquedos. Na aula 
seguinte investigar como os brinquedos foram compartilhados com suas famílias. 
VII. Recursos didáticos: 
- pedaços ou tocos de madeira; 
- folhas, galhos, sementes, cascas, raízes e pedras de diferentes tipos, formatos 
e tamanhos. 
VIII. Avaliação: 
 Observação: 
- Como as crianças interagem com os elementos naturais disponibilizado; 
- Como relacionaram com seus colegas através de seus brinquedos; 
- Como compartilharamsuas idéias; 
- Se ofereceram algum tipo de ajuda aos demais colegas; 
- Como interagem com os adultos de sua família; 
- Como percebem e questionam sobre os elementos naturais disponibilizados; 
- Se preocupam com os cuidados dos materiais bem como a higiene; 
- Se desenvolveram a autonomia; 
- Se respeita a diversidade. 
 
XIX. Referências: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-
com-diferentes-elementos-da-natureza. Acesso: out. 2019. 
 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-com-diferentes-elementos-da-natureza
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2640/brincadeiras-com-diferentes-elementos-da-natureza
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Uma das melhores formar de ampliar o saber é partindo para os 
estudos científicos. Através deles que torna possível conhecer e confrontar 
idéias. Só assim, os conhecimentos matem seu fluxo de desenvolvimento que 
repercute no modo de ser, agir e pensar da humanidade. 
A realização dessa atividade foi de grande valia, pois 
oportunizou um estudo mais amplo e profundo do tema proposto Aspectos 
Filosóficos, Sociológicos e Pedagógicos na Educação Infantil conforme 
fundamentação da BNCC – Base Nacional Comum Curricular (2017). 
Ao propor a atividade pedagógica baseada em uma situação 
problema sugerida para crianças da Educação Infantil considerando os Campos 
de Experiências foi possível ter uma compreensão empírica de como o professor 
poderá desenvolver suas aulas utilizando uma das cinco vertentes estabelecidas 
na DCNEI. 
Portanto, esse portfólio dá sua parcela de contribuição no 
aprimoramento do entendimento do documento da BNCC(2017) por entender 
que quanto mais se discute sobre o assunto abordado melhor à sua execução 
em prol de uma educação de qualidade pautada na cidadania, na democracia e 
na inclusão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: 
educação é a base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&ali
as=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-
2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: out. 2019. (etapa da Educação Infantil – 
p. 33-50). 
OLIVEIRA Zilma de Moraes Ramos. Campos de experiência: efetivando 
direitos e aprendizagens na educação infantil. Ministério da Educação. São 
Paulo: Fundação Santillana, 2018. Disponível em: 
http://movimentopelabase.org.br/acontece/os-campos-de-experiencia-da-
educacao-infantil/ Acesso em: out. 2019. 
 
 
	1 INTRODUÇÃO
	2 DESENVOLVIMENTO
	2.1 Compreensão dos Campos de Experiências
	3 CONsiderações finais
	4 REFERÊNCIAS