RELATORIO ESTAGIO2

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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL
ANDRESSA DE FATIMA CHOQUETTA CORREIA BARBOSA
ANHANGUERA EDUCACIONAL
PEDAGOGIA LICENCIATURA
Campinas
2020
ANDRESSA DE FATIMA CHOQUETTA CORREIA BARBOSA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à ANHANGUERA EDUCACIONAL, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estagio obrigatório de educação infantil do curso de Pedagogia Licenciatura.
Cidade
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5	PLANOS DE AULA	13
 CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
Neste relatório vou expor informações sobre o estagio adaptado que tem como objetivo investigar a formação do profissional que atua na educação infantil.
 A intencionalidade do processo educativo deve proporcionar a exploração do esquema corporal e a organização do espaço e as primeiras noções geométricas. A Educação Infantil enquanto fase inicial da educação formal tem o poder de despertar na criança o gosto pela leitura, escrita e matemática entre muitos outros. Isso vai depender da forma como essa criança é estimulada e incentivada. Nesse sentido, essa fase em que as crianças começam a frequentar a escola deve ser marcada com muita alegria. Através do lúdico as crianças com certeza serão mais alegres, felizes e motivadas.
Este trabalho irá apresentar o crescimento, documentos, novos métodos, técnicas e planos de aula de algumas crianças de 0 a 6 anos com base no uso de tecnologia em sala de aula.
Com base no Projeto Politico Pedagógico e a Lei de Diretrizes e Fundamentos da Educação Nacional, descobriram maneiras de se adaptar a educação, de forma que com base em leis e documentos foram criando um novo método para aperfeiçoamento do ensino infantil para formar cidadãos críticos e criativos. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A escola propõe uma educação para a convivência democrática; para a criação de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para considerarem seus pontos de vista e sentimentos a ponto de alterarem suas próprias opiniões a respeito de assuntos de significância e de permitirem conscientemente que suas próprias perspectivas sejam alteradas por terceiros. 
Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o “pensar e o agir”, formando cidadãos que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decisões e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prática.
Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando conteúdo ao cotidiano, ampliando horizontes na pluralidade cultural e lingüística, a fim de formar um cidadão que valorize a vida e seja atuante na sociedade.
A Instituição escolar é concebida como um espaço social, um espaço de ações alternativas que contribui para que haja transformações sociais positivas aos cidadãos.
A Educação Infantil deve preparar o indivíduo para inseri-lo na concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma sociedade. Portanto, é necessário observar que a sala de aula não deve ser entendida somente como aquele espaço físico determinado em centros de educação infantil onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, mas também como um lugar onde a ação educativa como um todo possa conduzir-se na percepção da realidade social, econômica, cultural e política, conforme o que afirmam os referenciais teóricos citados abaixo:
Vigotsky (1998), fala que o convívio social e cultural entre os pares da mesma faixa etária e adultos do mesmo grupo ao qual pertence a criança, contribui de forma relevante para seu desenvolvimento e aprendizagem. Nesse espaço privilegiado, são intencionalmente proporcionadas experiências lúdicas e com múltiplas linguagens, criadas culturalmente, que as subsequentes etapas da educação não enfatizam em suas propostas curriculares.
 A condição de organização social está relacionada ao desenvolvimento das crianças Vigostki (1995) acredita que as crianças estabeleceram uma conexão com o meio em que vivem, que é o ponto de partida de seu desenvolvimento e mudança. Desenvolvimento cultural e psicológico Para Vigostki (1995), a função psicológica do homem não é biológica, mas cultural: o homem muda a natureza, por isso muda comportamentos e procedimentos, muda a natureza circundante e a sua própria natureza. Novas formas comportamentais e processos psicológicos culturais. Vigostki e Luria (1996) propuseram os seguintes processos mentais: · Processos mentais básicos - reflexão, reação automática, associação simples, memória instantânea, etc. -Determinado por características Processos mentais superiores - atenção voluntária, memória ativa, pensamento abstrato, planejamento - nascem no seguinte processo. O desenvolvimento cultural representa uma forma de comportamento geneticamente mais complexa e superior.
Hoje, a educação infantil pode ser vista de duas maneiras: a educação solidária e as visões ante escola; as visões ante escola se tornarão parte da educação básica, mas não a natureza do ensino, mas a educação, com foco nas crianças de 0 a 6 anos. Nessa idade, a relação entre educação e ensino é mais ampla do que a relação entre ensino e aprendizagem, pois abrangem cognição, desempenho, jogo, criatividade, emoção, nutrição, medicina e sexualidade.
A diferença entre a imitação humana e animal é que os animais não absorvem nada de novo ou desenvolvem suas habilidades intelectuais, porque eles devem entender os humanos, então as crianças só podem imitar coisas dentro da faixa de dois potenciais intelectuais. Os educadores precisam desenvolver as funções mentais das crianças sem treinamento mecânico, porque eles não podem realizar totalmente suas funções mentais. A atividade é orientada pelo educador, que determina o desenvolvimento psicológico da criança. O tempo de desenvolvimento e ensino das crianças é de 0 a 6 anos. O adulto cria condições para o desenvolvimento, difunde a experiência social acumulada e repassa a experiência acumulada para as crianças. A educação organizada é essencial para alcançar melhores resultados e ter um maior impacto na educação geral. Em tempos de crise, as mudanças fundamentais e rupturas repentinas da personalidade das crianças ocorrem em um curto período de tempo. As crises não são inevitáveis. Elas são a chave. Momento ou momento crítico. A mudança não aconteceu a tempo. A crise pode acontecer no processo de controle razoável, Leonidev (2001) PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar. o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino.
Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar.
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica.Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante  um determinado período de tempo.
Para ser mais exato, ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na sociedade.
Além disso, em sua base pedagógica ele deve ser reelaborado dependendo das condições de cada instituição podendo levar até 10 anos, devendo definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação?
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes.
 Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
A avaliação na educação infantil ao 1º ano do Ensino Fundamental deve ir De acordo com a idade dos alunos, continue a trabalhar com os educadores para acompanhar, observar, orientar, registrar e comunicar sobre o desenvolvimento educacional dos alunos, avaliar o desempenho dos alunos, as duas dificuldades, os avanços obtidos e a capacidade de resolução de problemas. A avaliação será baseada na observação do desempenho das crianças e na reflexão sobre eles com base no seu desenvolvimento.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho , Orientação para o Trânsito, etc.
 Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, eestão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
 Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social ,a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
 Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas, enfocando a Industria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
 O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
4
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A Transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
Por exemplo, leciono português e utilizo do conteúdo transversal de ética e moral nas minhas práticas educativas, por meio de textos e atividades mais reflexivas e informacionais.
"A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade)."
 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
De acordo com artigo apresentado, a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) deve permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano.
Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos.
Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas:  
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora.
 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas- promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
 
5 PLANOS DE AULA
	Plano de aula 1
	
Identificação
	EMEF “AQUARELA MAGICA”
	
	
	
	Professor regente: Camila Barros
	
	Professor estagiário: Andressa Choquetta
	
	Disciplina: socialização
	
	Serie: agrupamento 3
	
	turma: D
	
	Período: matutino
	
	
Conteúdo 
	· Entender a importância de ter amigos
· Conhecimento sobre divisão de brinquedos
· Compreensão de respeitar as diferenças de cada um
	
objetivos
	· Objetivo geral aumentar e estimular os alunos por meios de atividades lúdicas e pedagógicas vontade de conhecer e respeitar os amiguinhos
· Aprender a dividir
	
Metodologia 
	1)começar a aula explicando a importância de se ter amigos. Fazendo uma roda e falando sobre as diferenças de cada um e a importância q tem. Pode se cantar uma musica de amigos juntos. 
2) após a explicação, fazer gincana para a divisao de brinquedos com todos e a importância em se ajudarem.
 3)na sequência da conversa pode se ver um filme ( Toy Story) com linguagem própria sobre o assunto e encerrar com uma atividade de laços estimulando a criação de laços entre os amigos
	
Recursos
	digital com o uso de um reprodutor de mídias para transmitir o vídeo 
impresso para a confecção dos laços
 aparelho de som para reproduzir as música
brinquedos para a divisão
	
Avaliação
	discussão das tarefas do dia e apresentação de dança com os amigos 
	Referencias
	https://www.youtube.com/watch?v=pswGBMDoxBM
	Plano de aula 2
	
Identificação
	EMEF’’AQUARELA MAGICA”
	
	
	
	Professor regente: Camila Barros
	
	Professor estagiário: Andressa Choquetta
	
	Disciplina: Higiene e Alimentação
	
	Serie: agrupamento 2
	
	turma: B
	
	Período: integral
	
	
Conteúdo 
	· Entender através de musica,gestos e desenhos a importância em se higienizar, se alimentar e sobre as cores.
	
objetivos
	· Os alunos serão capazes de conhecer de perto sobre legumes, verduras e frutas, incluindo formas e cores 
· Dar importância a higienização das mãos, boca e etc
	
Metodologia 
	· Começar com uma conversa explicando sobre o dia e tudo o que vai acontecer
· Sobre os alimentos, vamos fazer um dia de horta para que os alunos vejam de perto como e o cultivo dos alimentos e assim, dando enfase a alimentação e a importância em comer toda a comida
· Ainda sobre alimentação, vamos fazer uma tarefa de cores e formas usando os alimentos
· Sobre a higienização, vamos fazer uma tarefa com musica (Lava uma mao-castelo ra tim bum) https://www.youtube.com/watch?v=t5GBac0jfAE
	
Recursos
	Água e sabão
digital com o uso de um reprodutor de mídias para transmitir o vídeo 
frutas, verduras, legumes e cores
	
Avaliação
	A avaliação deverá ser em cima da interação e dedicação de cada aluno na atividade .
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Embora nossa situação atual nos impediu de ter esse contato com os pequenos no estagio presencial, nesse relatório pude ver o quão importante e’ a formação do professor e suas ideias no desenvolvimento dos alunos do ensino infantil. 
Observando a unidade de ensino, vimos a importância do lúdico, e a formação do profissional para o ensino infantil, que aplicado só contribui para o desenvolvimento do aluno em sua vida cotidiana.
A docência na Educação Infantil constitui-se em um campo em construção, com características peculiares, que extrapola o modelo de professor(a) da escola, pois tem, no binômio educação e cuidado, as marcas da sua especificidade. Na educação das crianças pequenas são as relações entre os sujeitos: adulto-adulto, adulto-criança e criança-criança que conferem sentido à existência das instituições educativas. 
O trabalho com os estágios na Educação Infantil mostrou a importância da construção de uma pedagogia centrada na criança, o que nos instiga à busca por uma educação das crianças pequenas na educação infantil, e nos convida a uma revisão da formação de professores(as) de crianças de 0 a 6 anos. Na Educação Infantil, o que deve estar em evidência é o protagonismo das crianças. O fato de preceder a escola de Ensino Fundamental não deve retirar da Educação Infantil aquilo que a singulariza.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica: Técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola. 1995. BRASIL, Ministério da Educação. Básica, Brinquedos e Brincadeiras nas creches: Manual de orientação pedagógica/ - Brasília: MEC/ SEB, 2012. CUNHA, Nylse H. Silva. Brinquedoteca, um mergulho no brincar. 3ª. Ed. Vetor, S. Paulo, Brasil, 2001. GOMES, S. dos S. Revista Presença Pedagógica, pag. 46, 2013 Editora Dimensão. http://doce-pedagogia.blogspot.com.br/2012/09/frases-e-citacoes-sobre-ludicidade.html Indicadores da Qualidade na Educação Infantil / Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica – Brasília: MEC/SEB, 2009. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. - - São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Trad. Maria Adriana Veronese. – Porto Alegre: Artmed, 2002
ttps://www.youtube.com/watch?v=t5GBac0jfAE
https://www.youtube.com/watch?v=pswGBMDoxBM