Unidade de Aprendizado42

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Escola e Territórios
APRESENTAÇÃO
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, compreenderemos como o perfil de cada escola e ins�tuição
de ensino está em constante construção, uma vez que se ar�culam com toda a sociedade.
Veremos como é temerário quando a escola não possui traços posi�vos que a aproxime das
comunidades de pertença de seus alunos. 
Bons estudos.
Ao �nal desta unidade, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 Iden�ficar os princípios norteadores de novas propostas educadoras baseadas numa visão
sistêmica das relações entre a escola, os alunos, suas famílias e as comunidades relacionadas.
 Reconhecer um modelo de interação entre os diversos sistemas nos quais a escola e seus
alunos se inserem.
 Auxiliar equipes educacionais diante das demandas de um ensino contextualizado nas
vivências e referências dos alunos e das comunidades a eles relacionadas.
DESAFIO
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Um estranho no ninho? É comum que nos primeiros anos de trabalho, professores e outros
profissionais da educação exerçam suas funções em escolas distantes e em bairros
desconhecidos, especialmente nos grandes centros urbanos. Especialistas em questões
culturais em escolas acreditam que muitos professores não levam adequadamente em
consideração o contexto cultural da escola e as origens culturais que os estudantes trazem
para a sala de aula. Os professores podem não compar�lhar suas experiências culturais com os
estudantes porque vivem em localidades distantes da escola em que lecionam. Também pode
ser que os professores e os estudantes tenham crescido em diferentes culturas. Sendo assim,
os especialistas afirmam que os professores devem procurar se familiarizar mais com o bairro
onde a escola está localizada, no caso de morarem fora dele. Com base nisso, pense em
modos com os quais os professores novatos possam conhecer melhor o contexto em que
devem exercer sua a�vidade e, depois, elabore sua resposta, transcrevendo-a.
INFOGRÁFICO
A teoria ecológica desenvolvida por Urie Bronfenbrenner enfoca primariamente os contextos
sociais nos quais as crianças vivem e as pessoas que influenciam seu desenvolvimento. Este
autor assim os apresenta: um microssistema é o ambiente em que o indivíduo gasta tempo
considerável, tal como a família, os pares, a escola e a vizinhança. O mesossistema envolve
ligações entre microssistemas, enquanto o macrossistema representa a cultura mais ampla.
Por fim, o cronossistema inclui as condições sócio-históricas do desenvolvimento dos
estudantes. O infográfico a seguir ilustra esta teoria que serve de base para a compreensão de
que a escola é parte integrante de um sistema que se influência reciprocamente.
CONTEÚDO DO LIVRO
Aprofunde sua reflexão sobre o tema desta Unidade de Aprendizagem por meio da leitura do
livro A Escola tem futuro?. Inicie a sua leitura no texto "Escola e territórios: a escola e o local"
e finalize-a na página 103.
Boa leitura!
 
https://sagahcm.sagah.com.br/sagahcm/ua/9678/2/131/img_conteudo/layouts/1357186218/layout.png
DICA DO PROFESSOR
No vídeo a seguir, você conhecerá melhor o modo como as relações entre alunos, familiares,
pares, comunidade e escola, sob a influência de outros aspectos mais amplos, interferem no
processo educacional. U�lizaremos o modelo explica�vo baseado na teoria ecológica de
Bronfenbrenner, que enfoca os contextos sociais nos quais os alunos vivem e nos quais as
pessoas influenciam seu desenvolvimento educacional.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) Na constante busca por uma escola que atenda a todos, ofertando uma aprendizagem
eficaz, independente da região ou local em que se encontra inserida, é possível iden�ficar a
importância de se adotar uma ação educa�va local, em subs�tuição às polí�cas e orientações
nacionais. Na atualidade, está em pauta a construção destas situações educa�vas
diversificadas, que possam ser percebidas pelos diversos públicos como significa�vas e
per�nentes. A necessidade de uma recontextualização encontra respaldo apenas na
alterna�va:
a) A educação na perspec�va territorial é direcionada especificamente aos problemas
educacionais.
b) A socialização escolar é uma moldagem de crianças em alunos, na medida em que elas se
submetem às regras impostas pela escola.
c) Historicamente, a vivência dos alunos foi bastante negligenciada, algo que poderá mudar
com o processo de contextualização.
d) Na recontextualização, o currículo escolar deverá privilegiar uma nova lista de conteúdos a
serem transmi�dos.
e) O fechamento das escolas rurais, com o encaminhamento dos alunos às escolas dos
centros, contribui para a contextualização.
2) A relação da escola com o local e a questão da "territorialização" na educação têm sido
objeto de estudo e debates em várias partes do mundo, tendo como palavras chaves a polí�ca
educa�va, a autonomia escolar e a coesão social. Contextualizando cada uma destas palavras
ou expressões, é CORRETO afirmar que:
https://sagahcm.sagah.com.br/proxy_replace_uas/proxy.php?key=99acb25a-0220-4ddf-80c0-7a47294da5a9
a) A iden�dade da escola é construída no seu dia a dia, no cumprimento das metas
estabelecidas no seu plano curricular.
b) A autonomia das escolas é o principal conceito que rege o trabalho escolar. No Brasil, ela já
acontecia antes mesmo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - (LDB).
c) Do ponto de vista dos projetos construídos a par�r da "base", prevalece a lógica da
governabilidade dos sistemas escolares.
d) Sobre as mudanças na educação, o ponto de referência não é aquilo que queremos que o
aluno aprenda, mas sim a sua formação integral.
e) O "consenso" em relação à "territorialização" das polí�cas e das prá�cas educa�vas é
unânime e bastante difundido.
3) Uma das questões que dificultam a educação cole�va ou interação é o "fechamento"
vivenciado em muitas escolas, o que tendem a situá-las fora do espaço social em que se
inserem. Rever os conceitos que geram uma escola fora do espaço social e estabelecer os
princípios de uma escola democrá�ca, com uma iden�dade cole�va, nos leva a considerar
como CORRETA a seguinte alterna�va:
a) A "abertura" da escola ao "meio" exige um discernimento e a escuta de diferentes ideias e
opiniões.
b) No espaço social, a relação pedagógica deve ser restrita ao professor e ao aluno, sem
considerar os princípios que regem a ação social.
c) O processo de "relocalização" limita-se em estabelecer ligação entre a escola, que já existe
como ins�tuição, e a realidade exterior.
d) O funcionamento uniforme das escolas permite que elas sejam capazes de atender à
diversidade de todos os seus alunos.
e) Para que a "relocalização" aconteça de fato, cabe aos gestores usar sua autonomia e
construir uma proposta coerente para a sua escola.
4) No ambiente escolar, a infraestrutura e a organização funcional dos diversos aspectos
ligados à permanência dos alunos na ins�tuição são caminhos promissores para o
desenvolvimento dos estudantes. Nesse sen�do, as equipes profissionais adotam e cul�vam
habilidades como a comunicação, a cidadania, a consciência, a higiene, a valorização e a
autoes�ma. Marque o exemplo que ilustra um modo como a habilidade da autonomia pode
ser cul�vada entre os alunos:
a) Professores organizam uma fila com os alunos.
b) As crianças se servem sozinhas na hora das refeições.
c) A equipe escolar costuma alertar as crianças sobre o desperdício.
d) Os espelhos dos banheiros são adequados à estatura dos alunos.
e) Nos intervalos, os alunos podem permanecer no entorno da sala.
5) Em Taboão da Serra, o Programa de Interação Família Escola da Secretaria de Educação
incen�va os professores da rede municipal a visitar os estudantes. O programa não tem como
obje�vo proporcionar assistência social, e nos casos em que esta se torna necessária, existem
encaminhamentos para que ins�tuições especializadas possam ajudar ou interferir. As visitas
dos professores são faculta�vas e previamente planejadas com os gestores. A conversa com a
família deve ser informal,não abordando temas como bole�ns e outros assuntos que são
tratados nas reuniões como os pais. Soraia Balmant, professora efe�va de uma escola
municipal, era contra o projeto de visitas, considerando que tal prá�ca não fazia parte de suas
atribuições como educadora. Mas, ainda assim, ela resolveu experimentar o programa e, logo
nos primeiros encontros, teve a chance de falar sobre a maneira como trabalha e ouvir
sugestões dos pais. Professora de Leonardo há três anos, Soraia nunca havia conversado com a
mãe dele, sempre ausente às reuniões. Já a mãe diz que com o diálogo, ela passou a entender
a importância do trabalho conjunto da família e da escola e sabe que somente essa troca
ajudará Leonardo a ter sucesso nos estudos. Na apreciação do que foi relatado sobre o projeto
e a experiência vivida por Soraia e a família de Leonardo, é CORRETO afirmar que:
a) Evitar falar de notas é fugir das atribuições da escola.
b) Os professores deveriam intervir em casos de ordem social.
c) O programa seria mais pro�cuo se fosse obrigatório.
d) O programa beneficia a família, mas não os professores.
e) Os professores compreendem melhor o aluno ao conhecer o seu contexto.
NA PRÁTICA
A comunidade está repleta de oportunidades de aprendizagem e suporte para os estudantes, e
a u�lização destes suportes é muito importante, sobretudo, nos grandes centros que estão
repletos delas. A seguir, Juanita Kirton, diretora assistente da Gramercy School na cidade de
Nova York, descreve o valor da comunidade para seus alunos.
SAIBA +
Para ampliar seus conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo a(s) sugestão(ões) do
professor:
 
A escola com a cara da comunidade
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Iden�dade da escola
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Professores de Taboão da Serra visitam alunos em casa
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
 
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