PEI ELABORAÇÃO PELOS EDUCADORES DO VICTOR HUGO

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Plano de Ensino 
Individualizado 
(PEI)
VICTOR HUGO
IDADE ____________
COLE 
UM
ESPELHO
Plano de Ensino 
Individualizado (PEI)
Carimbo do (a) profissional :
Anotações: ____________________________
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Quais suas habilidades?
(O que sabe?) 
Quais seus interesses?
(Do que gosta?) 
O que aprender?
Em quanto tempo? 
Procedimentos Metodológicos 
Recursos
O que usar para mediar o 
conhecimento e 
como? 
Profissionais envolvidos 
Quem planeja?
Quem vai aplicar? 
OBSERVAÇÕES 
DAS 
HABILIDADES 
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Ambos envolvem a capacidade de decodificar fonemas em grafemas e vice-versa.
Estudiosos divulgam que a “habilidade de pensar explicitamente sobre a estrutura
sonora das palavras, percebendo-as como uma seqüência de sons”, é decisiva para a
formação de bons leitores e escritores.
LER - SIGNIFICA, BASICAMENTE, A 
CAPACIDADE DE IDENTIFICAR, 
AUTOMATICAMENTE, AS PALAVRAS. 
ESCREVER - CONSISTE EM 
TRANSCREVER OS SONS DA FALA. 
O QUE É O MÉTODO FÔNICO? É O ENSINO DINÂMICO DO 
CÓDIGO ALFABÉTICO, QUE PRIORIZA RELAÇÕES ENTRE 
GRAFEMAS E FONEMAS, ATRAVÉS DE ATIVIDADES 
LÚDICAS PLANEJADAS.
Associar 
palavras
e
objetos.
Memorizar 
palavras 
globalmente.
Analisar 
palavras 
quanto ao 
número de 
letras, inicial 
e final.
Distinguir 
letras e 
números.
Reconhecer 
as letras do 
alfabeto 
(cursiva e/ou 
bastão).
Relacionar 
discurso oral 
e texto 
escrito.
Familiarizar-se 
com os 
aspectos 
sonoros das 
letras através 
das iniciais de 
palavras 
significativas.
Distinguir 
imagem de 
escrita.
Observar a 
orientação 
espacial dos 
textos.
Produzir textos 
pré-
silabicamente.
Ouvir
e 
compreender 
histórias.
Identificar 
letras e 
palavras em 
textos de 
conteúdo 
conhecido.
Reconhecer a 
primeira letra 
das palavras no 
contexto da 
sílaba inicial.
Contar o 
número
de letra
das
palavras.
Comparar 
palavras 
memorizadas 
globalmente 
com a hipótese 
silábica.
Desmembrar 
oralmente as 
palavras em 
suas sílabas.
Reconhecer o 
som das letras 
pela análise da 
primeira sílaba 
das palavras.
Reconhecer a 
forma e as 
posições dos 
dois tipos de 
letras: cursiva e 
maiúscula.
Identificar 
palavras em 
textos de 
conteúdo 
conhecido 
(qualquer tipo 
de palavra).
Produzir 
textos 
silabicamente.
Completar palavras 
com as letras que 
faltam 
(observando que o 
número
de letras 
presentes exceda 
sempre o número 
de sílabas 
da
palavra).
METODOLOGIA DAS ETAPAS DAS ATIVIDADES DO MÉTODO FÔNICO
Todo o processo de alfabetização nesta proposta deverá ser apresentado
aos alunos 2 a 3 letras por semana, obedecendo os critérios de dificuldades
crescentes a seguir:
A - E - I - O - U – ÃO
Após as vogais são introduzidas as consoantes prolongáveis, isto é, as
consoantes cujos sons podem ser facilmente pronunciadas de forma
isolada, sem uma vogal, consoantes regulares ( que tendem a possuir
apenas um som):
F - J - M - N - V - Z
METODOLOGIA DAS ETAPAS DAS ATIVIDADES DO MÉTODO FÔNICO
Depois, são apresentadas as consoantes facilmente pronunciadas de forma
isolada e que são irregulares (ou seja, que tendem a possuir mais de um
som):
L - S - R – X
Apenas os sons regulares, e mais freqüentes dessas letras são apresentadas.
Os sons irregulares são introduzidos, posteriormente.
Após as consoantes facilmente pronunciáveis, são introduzidas as
consoantes cujos sons são mais difíceis de pronunciar de forma isolada:
B - C - P - D - T - G - Q
METODOLOGIA DAS ETAPAS DAS ATIVIDADES DO MÉTODO FÔNICO
Também para essas letras devem ser inicialmente apresentados apenas os
seus sons regulares. Em seguida é apresentada a consoante H, que é uma
exceção, já que não tem som.
Finalmente, são introduzidas as letras:
K - W – Y
Após a apresentação dos sons regulares de todas as letras, é iniciada a
apresentação das correspondências grafofonêmicas irregulares:
CH - NH - LH - RR - SS - GU - Q
METODOLOGIA DAS ETAPAS DAS ATIVIDADES DO MÉTODO FÔNICO
Para a introdução dos sons irregulares das letras:
C - G - R - S - L - M – X
Introduzindo a cedilha e os encontros consonantais, é 
importante que a criança aprenda a seqüência do alfabeto. Ao 
mesmo tempo em que obedece essa seqüência de 
sistematização, o professor propõe um trabalho de consciência 
fonológica: a consciência de palavras, de letras e de sílabas.
COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO
A- Competências que viabilizam e, portanto, antecedem a alfabetização:
§ A capacidade de lidar com livros e textos impressos.
§ A consciência fonológica, ou seja, a capacidade de discriminar sons.
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COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO
B - Competências centrais ao processo de alfabetização:
b1 - Na leitura:
§ A consciência fonológica é a idéia de que diferentes letras produzem 
diferentes sons;
§ O princípio alfabético é a idéia de que há uma relação entre a presença e 
posição de um grafema e o som que ele tem na palavra;
§ A decodificação é a capacidade de pronunciar o som de uma palavra escrita 
ou transformar em escrita uma palavra ouvida;
§ A fluência: inclui a correção e ritmo de leitura.
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COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO
b2 - Na escrita:
§ Capacidade de escrever de forma legível e com fluência (caligrafia);
§ Capacidade de escrever de forma ortográfica;
§ Capacidade de escrever frases, sintática e semanticamente, corretas.
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COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO
C - Competências que precedem, acompanham e sucedem o processo de 
alfabetização, mas são independentes do mesmo.
§ Desenvolvimento do léxico: quanto maior o léxico, maior a capacidade de 
leitura e compreensão.
§ Desenvolvimento de competências de compreensão de texto, que incluem 
competências sobre a estrutura, a lógica e usos sociais dos diferentes tipos de 
textos, bem como estratégias gerais de compreensão e produção de textos.
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Cruzadinhas, 
com 
dificuldades 
específicas
Bingos de letras
com 
dicionário
Atividades 
com
rimas
Atividades 
com 
aliteração
Relação 
fonema/ grafema
Consciência de 
palavras
Consciência silábica 
(adição e subtração 
de sílabas)
Identidade fonêmica
Consciência fonêmica 
(contagem e 
manipulação de 
fonemas)
Consciência 
fonêmica, 
síntese 
de
fonemas
Correspondência 
grafema / fonema 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Cesar. Problemas de leitura e escrita. 2°
Ed.São Paulo:Memmom,2000.
CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Cesar. Alfabetização: método fônico.
3°ed.São Paulo: Memmom, 2004.
OLIVEIRA, João Batista Araújo. ABC do alfabetizador. 2°ed.Belo Horizonte: Alfa Educativa, 2008.
FREITAS. Gabriela Castro Menezes de. Alfabetização: Afinal... O que é que está acontecendo? In RIO
GRANDE DO SUL, Secretaria de Estado da Educação. Departamento Pedagógico. Divisão de Ensino
Fundamental. Porto Alegre: DIEF/DP/SE, 2005.
ISCHKANIAN, Sandro Garabed; ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond. Exercícios com espelho - O
lúdico, jogos, brinquedos e brincadeiras para estimular a fala da criança, 2018. Publicado em:
http://simonehelendrumond.blogspot.com/2018/11/exercicios-com-espelho-o-ludico-jogos.html
PROFESSOR (A) 
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Plano de Ensino 
Individualizado (PEI)