PROJETO DE ESTÁGIO IV

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
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Turma: Ped 
PROJETO DE ESTÁGIO IV
CIDADE
ANO
	
SUMÁRIO
1. PARTE I: PESQUISA......................................................................................03
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: O CONSTRUTIVISMO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM................................................................................................03
1.2 OBJETIVOS......................................................................................................04
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................04/05
2. PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO................................05/06/07
2.1. METODOLOGIAS...........................................................................................05
2.2. CRONOGRAMA.............................................................................................07
2.3. REFERÊNCIAS...............................................................................................07
2.4. ANEXOS..................................................................................08/09/10/11/12
 
1. PARTE I: PESQUISA
1. DELIMITAÇÃO DO TEMA: O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: O CONSTRUTIVISMO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação. O principal livro de Freire se intitula justamente Pedagogia do Oprimido e os conceitos nele contidos baseiam boa parte do conjunto de sua obra.
Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto é, as "escolas burguesas"), que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação dos que se julgam seus detentores. Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos ideologizada do que a que ele propunha para despertar a consciência dos oprimidos. "Sua tônica fundamentalmente reside em matar nos educandos a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura acomodar os alunos ao mundo existente, a educação que defendia tinha a intenção de inquietá-los.
Partindo desse pressuposto, a Educação de jovens e adultos, baseia-se na busca de sujeitos críticos e participativo no seu meio social, uma sociedade que não seja mais bancaria, aquela que o sujeito apenas absorvia o que o educador transmitia, a proposta do construtivismo é o sujeito que pensa e construa seu pensamento com a realidade que o cerca. O educador de jovens e adultos necessita investigar seu alunado para poder propor essa ação ao sujeito, trazer para sala de aula o que já conhece, partindo da realidade do educando, com isso o processo de ensino aprendizagem se desenvolve com mais clareza. 
1.2. OBJETIVOS
· Desenvolver a compreensão acerca da leitura abordada;
· Resolver situações problema e desafios;
· Relacionar e discutir a opinião de cada um.
1.3. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
.
Alfabetizar Jovens e Adultos é uma preocupação antiga que não se limita a uma tarefa meramente escolar, está intimamente ligada a sonhos, expectativas, anseios de mudança. A nova LDB vem embasar e fundamentar a importância de transformar educação de jovens e adultos numa ferramenta necessária para resgatar a autoestima daqueles que por motivos adversos não continuaram seus estudos. A lei 9.394 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 reafirma o direito de jovens e adultos à educação escolar e ao ensino noturno regular, “com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola” (Incisos VI e VII do artigo 4º da constituição Federal).
Segundo as diretrizes Curriculares nacionais para a educação de jovens e adultos esta modalidade possui três funções:
· A função reparadora garantirá no ensino e jovens e adultos o prosseguimento de estudo de pessoas que apresentam distorções idade/ao de estudo. Esta função da escola democrática que, assentada no princípio da igualdade e liberdade, é um serviço público, e por ser um serviço público, o estado é obrigado a interferir no campo das desigualdades sociais, deve ser vista, ao mesmo tempo, como uma oportunidade concreta de jovens e adultos na escola.
· A função equalizadora vai dar abertura a trabalhadores e a tanto outros segmentos sociais, com as donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. Essa reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupção forçada, seja pela repetência ou pela evasão, seja pelas desigualdades sociais ou outras condições adversas, devem ser saudadas como uma reparação corretiva, ainda que tardia, possibilitando a reentrada dessas pessoas no mundo do trabalho, na vida social e outras.
· Qualificadora ou permanente, é a tarefa de proporcionar a todos a atualização de conhecimento por toda a vida, é o próprio sentido da EJA. Ela tem como base o caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode ser realizado em quadros escolares ou não escolares, é um apelo para a educação permanente e a criação de uma sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade.
A educação de jovens e adultos deve ser observada a partir da experiência, inovadora que surgem nos aspectos de políticas federais, estaduais e municipais, que apesar das limitações demonstram que com vontade política é possível ampliar o universo educacional para todos. As características de aprendizagem dos adultos devem ser observadas e exploradas através de abordagens e métodos apropriados, produzindo uma maior eficiência no aproveitamento das atividades educacionais.
2. PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO
2.1. METODOLOGIAS
Primeira Observação
O Centro Escolar Lions Itapororocas, localizada na Rua: Antonio Carlos Magalhães, s/n. Bairro Mangabeira, em Feira de Santana Bahia. . O colégio dispõe de 08 salas de aula, 01 cantina, 01 secretaria, 1 quadra de esportes, uma área ampla onde são realizados os eventos educacionais, 01 biblioteca e 01 laboratório de informática, conta com 10 professoras. A escola tem como diretora, Ilma Cedraz Bezerra Oliveira, graduada em Licenciatura em Letras Vernáculas, e sua vice Ana Virgínia Queiroz de Oliveira, licenciatura em pedagogia, coordenadora pedagógica Isis Santana Pereira Evangelista, a escola conta com 243 alunos matriculados, que funciona em três turnos. Ao que se refere ao PPP (Projeto Político Pedagógico) não foi informado a respeito de tal documento o que se justificaram foi que o mesmo estaria em processo de reformulação, ou seja, em andamento fazendo possíveis atualizações no documento.
Segunda Observação:
O Centro Escolar Lions Itapororoca, funciona com três turmas de EJA, nos ciclos 1,2 e 3, a turma observada foi dos ciclos 1 e 2, com 15 educandos, e Normeide como educadora, em que desenvolve um trabalho brilhante com os educandos, na qual ela aproxima a realidade deles para a sala de aula.
Mesmo sabendo que nos dias atuais, ainda é possível observar a evidência de uma conservação ao método tradicional no ensino de matemática, por exemplo, que ainda impõe padrões limitadores ao aluno e torna o conhecimento deste aluno limitado a conteúdos de um livro didático, pouco produtivo. O aluno da EJA especificamente é considerado,de uma forma genérica, como pessoa que aprende menos que as outras, dessa forma seu acesso aos conhecimentos gerais se tornam dificultada e não muito acessíveis. O que se percebe dessa forma é que a prática escolar é insuficiente para que o aluno aprenda efetivamente, através de um aprendizado de qualidade. O papel do professor, então, é de considerar o que o aluno traz consigo de suas experiências de vida e dar forma, sistematizando esse conhecimento, que certamente irá abrir caminhos de facilidade para o aluno de a EJA desenvolver o domínio universal das diversas linguagens, inclusiva a linguagem matemática. Nesse sentido, deve ser utilizado na EJA o método que relaciona o social e o escolar tornando-os conhecimento de mundo.
Regência: 
Ao que me deixa cheia de orgulho é poder trabalhar em um ambiente de educandos, com seus valores e conhecimentos, que também é novo pra mim. A aula foi bastante proveitosa, pois são sujeitos que respeitam, ouvem com atenção, isso nos torna como educadores motivados para trazer para sala de aula o novo aproximando ao que eles já conhecem, suas opiniões são seguras, e como também a afetividade que se desenvolvem entre educador e educando. 
A relação entre o aluno-aluno e aluno-professor é de extrema importância para que a partir desta base o educando modifique seus pensamentos e se sinta desafiado a construir saberes. É com esta base que a aprendizagem é problematizadora e dialógica. Como afirma Freire (1977, p.82): “A educação problematizadora se faz, assim, um esforço permanente através do qual os homens vão percebendo, criticamente, como estão sendo no mundo com que e em que se acham”.
2.2. CRONOGRAMA
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	12/04/2016
	Noturno/ 4 horas
	Observação
	15/04/2016
	Noturno/ 4 horas
	Observação
	18/04/2016
	Noturno/ 4 horas
	Regência 1
	19/04/2016
	Noturno/ 4 horas
	Regência 2
	20/04/2016
	Noturno/4 horas
	Regência 3
2.3. REFERÊNCIAS
FREIRE, Freire. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.	
PSICOLOGADO. Https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicologia-da-aprendizagem-metodo-de-ensino-emilia-ferreiro. Disponível em: <https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicologia-da-aprendizagem-metodo-de-ensino-emilia-ferreiro>. Acesso em: 08 abr. 2016.
2.4 ANEXOS
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Diretor (a): Ilma Cedraz Bezerra Oliveira
Coordenador (a): Isis Santana Pereira Evangelista
Professor (a) Regente: Normeide - Período: 15/04/2016 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Jaci Fernandes da Silva
Disciplinas: língua Portuguesa
Assunto: Substantivos Próprio e comum 
Objetivos: Compreender os substantivos próprios e comuns
Conteúdo programático: nomes próprios e comuns, cidades, nomes de rios e objetos .
Recursos: aula oral, utilizando a lousa utilizando os nomes dos educando, cidade onde reside e outras cidades que ficam próximas e mostrando e diferenciando de objetos que são comuns. 
Sequência didática: inicialmente perguntar aos educando qual a importância de escrever os nomes de pessoas e cidades com letras maiúsculas, levar pra realidade deles documentos que comprovam a escrita dos nomes com letras maiúsculas, lembrarem também que utilizamos letras maiúsculas em inicio de frases e textos. 
Avaliação: atividade proposta foi à realização de exercício com substantivos próprios e comuns.
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Diretor (a): Ilma Cedraz Bezerra Oliveira
Coordenador (a): Isis Santana Pereira Evangelista
Professor (a) Regente: Normeide - Período: 19/04/2016 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Jaci Fernandes da Silva
Disciplinas: língua Portuguesa / Historia 
Assunto: O dia do Índio 19 de Abril
Objetivos: Compreender a cultura indígena, comparar com nossos costumes, linguagem e suas influências. 
Conteúdo programático: Cultura indígena, linguagem, crenças, atualidades.
Recursos: aula oralmente voltando às origens indígenas, desde a época de 1500, partindo da chegada dos Portugueses no Brasil.
Sequência didática: inicialmente, perguntar aos educando sobre quais conhecimentos que eles têm acerca dos índios, falar da importância desse povo, os direitos, bem como a FUNAI. Partindo desse discurso sobre o índio, favorecer a compreensão das palavras que utilizamos no nosso dia a dia, aproximando do conhecimento do educando.
Avaliação: atividade proposta foi à realização de uma adivinhação utilizando palavras de origem indígena.
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Diretor (a): Ilma Cedraz Bezerra Oliveira
Coordenador (a): Isis Santana Pereira Evangelista
Professor (a) Regente: Normeide - Período: 19/04/2016 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Jaci Fernandes da Silva
Disciplinas: Historia 
Assunto: Tiradentes 21 de Abril
Objetivos: Compreender a importância da data comemorativa, comparar com os dias atuais, o que o dia 21 de abril representa para nós. 
Conteúdo programático: biografia de Tiradentes, seus objetivos como revolucionário para com o país. 
Recursos: aula oralmente, partindo como ponto de partida o século XVIII, vida e luta de Tiradentes, contra a Colônia Portuguesa.
Sequência didática: inicialmente, perguntar aos educando sobre quais conhecimentos que eles têm acerca da data comemorativa o dia 21 de abril, falar em linhas gerais sobre sua biografia, interagindo com o educando acerca das lutas de Joaquim José da Silva Xavier.
Avaliação: atividade proposta foi à realização de uma atividade que lembram os acontecimentos de Tiradentes.
Escola:_____________________________________________________________
Pró:______________________ Data:____/____/_____ Série:_________________
Aluno (a):___________________________________________________________
ATIVIDADE PROPOSTA
1) OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO ABAIXO E REGISTRE.
JOÃO – JANAINA – MESA – TELEVISÃO – MARCOS - CADERNO – PANELA 
MATEUS – RIO SÃO FRANCISCO – CADEIRA – MARGARIDA – CELULAR 
a) _________LAVOU OS PRATOS, PORÉM NÃO LAVOU AS _____________.
b) ____________ E _____________ FORAM ATÉ O ______ _______ __________________ E TIRARAM BELAS FOTOGRAFIAS.
c) COMPREI UMA ____________________ DE 42 POLEGADAS.
d) O MEU _______________ ESTAVA EM CIMA DA ______________.
e) O ______________ CAIU DE CIMA DA ________________________.
2) LEIA O TEXTO E CIRCULE OS SUBSTANTIVOS COMUNS E SUBLINHE OS SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS.
O FOTOGRAFO
 PAULO é um fotografo e precisa tirar uma foto de um João de barro para completar seu álbum de fotografias. Por isso, resolveu fazer uma viagem pelo campo. 
 Abriu seu guarda roupa, colocou na mochila: seu diário, seu lápis, seu cantil e uma porta chaves. Achou que também era útil levar comida e encheu a porta malas do carro com: pastel, chá de erva doce, pão de ló, bom bocado e grão de bico.
 Quando chegou ao campo, resolveu tirar uma foto da paisagem para iniciar seu trabalho. Foi então que ele percebeu que esqueceu a máquina de fotográfica. 
Escola:_____________________________________________________________
Pró:______________________ Data:____/____/_____ Série:_________________
Aluno (a):___________________________________________________________
ATIVIDADE
1) ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) JOAQUIM JOSÉ DA SILVA XAVIER ERA CONHECIDO COMO:
 ( ) TIRADENTES ( ) XAVIER ( ) SILVÉRIO
B) OS INCONFIDENTES LUTAVAM POR UMA: 
 ( ) MORADIAS ( ) REPÚBLICA ( ) OURO
C) COMO FICOU CONHECIDO O MOVIMENTO LIDERADO POR TIRADENTES?
 ( ) SMT ( ) DERRAMA ( ) LIBERDADE
D) QUAL ERA O MINÉRIO EXPLORADO PELOS PORTUGUESES?
( ) DIAMANTE ( ) OURO ( ) ESPECIÁRIAS
2) COMLPETE COM AS PALAVRAS DO QUADRO AS SEGUNTES AFIRMATIVAS:
 
 DELATOR – IMPOSTOS - LÍDER - MINAS GERAIS 
A) JOAQUIM SILVÉRIO DOS REIS FOI O ____________________ QUE ENTREGOU OS ENVOLVIDOS DO MOVIMENTO DERRAMA.
B) A COLONIAPORTUGUESA COMBRAVA ALTOS ________________.
C) TIRADENTES ASSUMIU COMO SENDO O ___________________ DO MOVIMENTO, INOCENTANDO OS OUTROS.
D) _______________________FOI ESTADO ONDE OCORREU A INCONFIDÊNCIA MINEIRA.
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