LITERATURA INFANTOJUVENIL AVA,ATIVIDADE APRENDIZAGEM E DIAGNOSTICA

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Av1 - Literatura Infantojuvenil 
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1) 
A partir da década de 1970, vemos obras 
em que os aspectos gráficos não são mais 
vistos como subsidiários do texto, e sim 
como elemento autônomo, praticamente 
autossuficiente, de modo que temos o 
visual como o centro. Nesta categoria 
podemos citar Chico Buarque, 
com Chapeuzinho Amarelo (1979); 
Ziraldo, com Flicts (1979), O menino 
maluquinho (1980) e Juarez Machado 
com Ida e volta (1976). 
Além dessa característica, os textos da 
época apresentam também: 
 
I. Histórias que se passam no ambiente rural, Nas terras do rei Café, de Francisco 
Marins. 
II. Desgaste da imagem da criança exemplar e revisão do mundo fantástico tradicional, 
como em Fernanda Lopes de Almeida, A fada que tinha ideias. 
III. Enaltecimento dos bandeirantes, como O gigante de botas, de Ofélia e Narbal 
Fontes; 
IV. Histórias de detetives, cujos protagonistas são crianças e jovens, como O gênio do 
Crime, de João Carlos Marinho. 
V. Representação desmistificadora do real e perplexidade do narrador moderno, como 
em Clarice Lispector, A mulher que matou os peixes. 
Tendo em vista as características apresentadas no texto sobre essas obras, é correto o 
que está sendo afirmado em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I, V e IV apenas. 
 b) 
II, III e V apenas. 
 c) 
II e IV apenas. 
 d) 
IV e V apenas. 
 e) 
II, IV e V apenas. 
Alternativa assinalada 
2) 
Tomemos o texto de Olavo Bilac 
 
A pátria 
Ama, com fé e orgulho, a terra em que nasceste! 
Criança! não verás nenhum pais como este! 
Olha que céu! que mar! que rios! que floresta! 
A Natureza, aqui, perpetuamente em festa, 
É um seio de mãe a transbordar carinhos. 
Vê que vida há no chão! vê que vida há nos ninhos, 
Que se balançam no ar, entre os ramos inquietos! 
Vê que luz, que calor, que multidão de insetos! 
Vê que grande extensão de matas, onde impera, 
Fecunda e luminosa, a eterna primavera! 
Boa terra! jamais negou a quem trabalha 
O pão que mata a fome, o teto que agasalha... 
Quem com o seu suor a fecunda e umedece, 
Vê pago o seu esforço, e é feliz, e enriquece! 
Criança! não verás pais nenhum como este: 
Imita na grandeza a terra em que nasceste! 
 
BILAC, O. Poesias infantis. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929. 
Este poema, escrito ainda durante a primeira república, mostra a ideologia da classe 
dominante, que seria: 
 
Alternativas: 
 a) 
o ufanismo em relação à terra que, exuberante, não precisa de políticas do governo 
para produzir. 
Alternativa assinalada 
 b) 
os valores afetivos da família e da paisagem. 
 c) 
a valorização do trabalho, que dignifica o homem. 
 d) 
o projeto brasileiro de grandeza mostra uma paisagem natural com contornos 
surreais. 
 e) 
a riqueza daquele momento como consequência da capacidade produtiva da terra. 
3) 
Em Dom Quixote das crianças, além de adaptar um clássico para o leitor infantil, o 
autor apresenta uma metalinguagem, ao tratar da própria forma como deveria ser 
narrado o texto: 
“Os viscondes que falem arrevesado lá entre eles. Nós, que não somos viscondes nem 
viscondessas, queremos estilo clara de ovo, bem transparentinho, que não dê trabalho 
para ser entendido.” (LOBATO, 1982) 
É correto afirmar que esse trecho do livro Dom Quixote das Crianças põe em prática 
um dos propósitos de Lobato. Qual seria este propósito? 
 
Alternativas: 
 a) 
Utilizar uma linguagem “desliteraturizada”. 
Alternativa assinalada 
 b) 
Trabalhar com a intertextualidade de forma lúdica. 
 c) 
Trabalhar com humor o sentido das palavras. 
 d) 
Mostrar a liberdade das crianças, que interferem no enredo. 
 e) 
Trazer novos pontos de vista sobre a história. 
4) 
Cademartori trata do elemento maravilhoso nos contos folclóricos. 
 
(...) Cabe situar o folclore, isto é, o conjunto de manifestações artísticas do povo: 
danças, cerimônias, canções e, especialmente, contos: fator de reconhecimento entre os 
camponeses, manifestação de sua própria imagem, reflexo de suas contradições e de 
suas crises e, catarticamente, representação de uma solução possível que – não poderia 
ser de outra forma – se manifestava através da mágica e do elemento maravilhoso. 
 
Segundo esta linha de raciocínio, os contos folclóricos tinham soluções mágicas porque: 
 
I - Se não fosse por esta solução, personagens como Cinderela e outros não teriam como 
sair de sua situação de marginalizados. 
II - A mágica e o maravilhoso eram elementos que encantavam apenas as crianças. 
III - A fantasia era uma forma de fuga da realidade miserável. 
Tendo em vista o texto de Cademartori e o que você estudou sobre o elemento 
maravilhoso, podemos considerar correto o que é dito em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I, apenas. 
 b) 
I e II, apenas. 
 c) 
II e III, apenas. 
 d) 
I e III, apenas. 
Alternativa assinalada 
 e) 
I, II e III. 
5) 
(...) Até hoje, a literatura infantil permanece como uma colônia da pedagogia, o que lhe 
causa grandes prejuízos: não é aceita como arte, por ter uma finalidade pragmática; e a 
presença deste objetivo didático faz com que ela participe de uma atividade 
comprometida com a dominação da criança. 
São estes fatos que tornam problemáticas as relações entre a literatura e a educação. De 
um lado, o vínculo de ordem prática prejudica a recepção das obras: o jovem não quer 
ser ensinado por meio da arte literária; e a crítica desprestigia globalmente a produção 
destinada aos pequenos, antecipando a intenção pedagógica, sem avaliar os casos 
específicos. De outro, a sala de aula é um espaço privilegiado para o desenvolvimento 
do gosto pela leitura, assim como um importante setor para o intercâmbio da cultura 
literária, não podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. Revela-se 
imprescindível e vital um redimensionamento de tais relações, de modo a transformá-las 
eventualmente no ponto de partida para um novo e saudável diálogo entre o livro e seu 
destinatário mirim. (ZILBERMAN, Regina. (1993) p. 13, 14) 
De acordo com Zilberman, qual seria o ponto de partida para um diálogo entre o livro e 
o destinatário mirim? 
 
Alternativas: 
 a) 
Redimensionar a questão da criança, a escola e a família. 
 b) 
Redimensionar as relações entre a escola, a criança e a literatura. 
Alternativa assinalada 
 c) 
Redimensionar as relações entre igreja, escola e contos de fadas. 
 d) 
Redimensionar as relações entre a escola, a igreja e a família. 
 e) 
Redimensionar as relações entre a criança e a igreja. 
 
Av2 - Literatura Infantojuvenil 
 
 
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1) 
Veja o trecho abaixo, tirado de Menino de Engenho, sobre as narrativas da velha 
Totônia. 
As suas histórias para mim valiam tudo. Ela também sabia escolher o seu auditório. Não 
gostava de contar para o primo Silvino, porque ele se punha a tagarelar no meio das 
narrativas. Eu ficava calado, quieto, diante dela. Para este seu ouvinte a velha Totonha 
não conhecia cansaço. Repetia, contava mais uma, entrava por uma perna de pinto e saía 
por uma perna de pato, sempre com aquele seu sorriso de avó de gravura dos livros de 
história. E as suas lendas eram suas, ninguém sabia contar como ela. Havia uma nota 
pessoal nas modulações de sua voz e uma expressão de humanidade nos reis e nas 
rainhas dos seus contos. (2001, p. 65). 
O relato do menino mostra que ele apreciava as histórias contadas, porém vemos que ele 
contraria um dos preceitos relativos ao contar histórias. Este é: 
 
Alternativas: 
 a) 
Contar histórias é diferente de ler histórias, pois o foco é a oralidade e o modo de 
falar. 
 b) 
Para contar é diferente do teatro, pois o foco é a performance da voz do narrador. 
 c) 
Não se deve usar slides e outras tecnologias para contar histórias. 
 d) 
Contar histórias pressupõe o envolvimento e a participação do ouvinte. 
Alternativa assinalada 
 e) 
É bom evitar as descrições imensase cheias de detalhes. 
2) 
Tomemos trechos de Walter Ong, Oralidade e cultura escrita (1998): 
 
"O conhecimento exige um grande esforço e é valioso, e a sociedade tem em alta conta 
aqueles anciãos e anciãs sábios que se especializam em conservá-lo, que conhecem e 
podem contar as histórias dos tempos remotos". 
 
PORQUE 
 
"Pelo fato de armazenar o conhecimento fora da mente, a escrita e mais ainda a 
impressão tipográfica – deprecia as figuras do sábio ancião, repetidor do passado, em 
favor de descobridores mais jovens de algo novo". (p. 52) 
 
Observando as duas asserções acima, de Walter Ong, considere a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
Alternativa assinalada 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
3) 
Vimos que paródia, de acordo com Sant´Ana (1991), se dá nos produtos (filmes, livros, 
contos, poemas) que reescrevem outros textos, apresentando um desvio em relação ao 
modelo seguido, os quais podem propor um questionamento na forma da comicidade e 
ironia. 
Considere os filmes a seguir: 
 
I. A bela Adormecida. 
II. Deu a louca na Chapeuzinho vermelho. 
III. Encantada. 
IV. Cinderela. 
De acordo com o texto, quais dos filmes acima podem ser considerados paródias de 
contos de fadas? 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II apenas. 
 b) 
I, II e III apenas. 
 c) 
II e III apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
III e IV apenas. 
 e) 
II, III e IV apenas. 
4) 
Tomemos o texto abaixo, de Olavo Bilac: 
As formigas 
 
Cautelosas e prudentes, 
O caminho atravessando, 
As formigas diligentes 
Vão andando, vão andando... 
 
Marcham em filas cerradas; 
Não se separam; espiam 
De um lado e de outro, assustadas, 
E das pedras se desviam. 
 
Entre os calhaus vão abrindo 
Caminho estreito e seguro, 
Aqui, ladeiras subindo, 
Acolá, galgando um muro. 
 
Esta carrega a migalha; 
Outra, com passo discreto, 
Leva um pedaço de palha; 
Outra, uma pata de inseto. 
 
Carrega cada formiga 
Aquilo que achou na estrada; 
E nenhuma se fatiga, 
Nenhuma para cansada. 
 
Vede! enquanto negligentes 
Estão as cigarras cantando, 
Vão as formigas prudentes 
Trabalhando e armazenando. 
 
Também quando chega o frio, 
E todo o fruto consome, 
A formiga, que no estio 
Trabalha, não sofre fome... 
 
Recorde-vos todo o dia 
Das lições da Natureza: 
O trabalho e a economia 
São as bases da riqueza. 
 
Disponível em: 
<http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-
1.htm#Asformigas>. Acesso em: 25 de outubro de 2016. 
De acordo com o que vimos sobre a literatura infantojuvenil brasileira, nesse texto 
podem ser detectados(as): 
 
Alternativas: 
 a) 
A valorização da família burguesa. 
 b) 
A valorização da escola como espaço perfeito. 
 c) 
Os temas transversais trabalho e consumo. 
 d) 
http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#Asformigas
http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#Asformigas
O moralismo e a censura. 
 e) 
A ideologia da classe dominante, de valorização do trabalho. 
Alternativa assinalada 
5) 
A família, segundo Regina Zilberman (1985), surge na modernidade: 
 
Da dissolução desta hierarquia nasceu e difundiu-se um conceito de estrutura 
unifamiliar privada, desvinculada de compromissos mais estreitos com o grupo social e 
dedicada à preservação dos filhos e do afeto interno, bem como de sua intimidade. 
Estimulada ideologicamente pelo Estado absolutista e, depois, pelo liberalismo burguês, 
que encontraram neste núcleo o suporte necessário para centralizar o poder político e 
contrabalançar a rivalidade da nobreza feudal, ela recebeu o aval político para irradiar 
seus principais valores: (p. 14) 
 
I. A importância do afeto e da solidariedade de seus membros; 
II. A luta pelas conquistas de educação para todos; 
III. A privacidade e o intimismo enquanto condições de uma identidade familiar; 
IV. A valorização da ética, da pluralidade cultural e da saúde; 
V. Primazia da vida doméstica, fundada no casamento e na educação dos herdeiros. 
Dentre as alternativas apresentadas e tendo em vista o texto de Zilberman, está correto o 
que é dito em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II e III apenas. 
 b) 
I e III apenas. 
 c) 
I, III e V apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
II, III e IV apenas. 
 e) 
II e V apenas. 
Av2 - Literatura Infantojuvenil 
 
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1) 
Veja o trecho abaixo, tirado de Menino de Engenho, sobre as narrativas da velha 
Totônia. 
As suas histórias para mim valiam tudo. Ela também sabia escolher o seu auditório. Não 
gostava de contar para o primo Silvino, porque ele se punha a tagarelar no meio das 
narrativas. Eu ficava calado, quieto, diante dela. Para este seu ouvinte a velha Totonha 
não conhecia cansaço. Repetia, contava mais uma, entrava por uma perna de pinto e saía 
por uma perna de pato, sempre com aquele seu sorriso de avó de gravura dos livros de 
história. E as suas lendas eram suas, ninguém sabia contar como ela. Havia uma nota 
pessoal nas modulações de sua voz e uma expressão de humanidade nos reis e nas 
rainhas dos seus contos. (2001, p. 65). 
O relato do menino mostra que ele apreciava as histórias contadas, porém vemos que ele 
contraria um dos preceitos relativos ao contar histórias. Este é: 
 
Alternativas: 
 a) 
Contar histórias é diferente de ler histórias, pois o foco é a oralidade e o modo de 
falar. 
 b) 
Para contar é diferente do teatro, pois o foco é a performance da voz do narrador. 
 c) 
Não se deve usar slides e outras tecnologias para contar histórias. 
 d) 
Contar histórias pressupõe o envolvimento e a participação do ouvinte. 
Alternativa assinalada 
 e) 
É bom evitar as descrições imensas e cheias de detalhes. 
2) 
Tomemos trechos de Walter Ong, Oralidade e cultura escrita (1998): 
 
"O conhecimento exige um grande esforço e é valioso, e a sociedade tem em alta conta 
aqueles anciãos e anciãs sábios que se especializam em conservá-lo, que conhecem e 
podem contar as histórias dos tempos remotos". 
 
PORQUE 
 
"Pelo fato de armazenar o conhecimento fora da mente, a escrita e mais ainda a 
impressão tipográfica – deprecia as figuras do sábio ancião, repetidor do passado, em 
favor de descobridores mais jovens de algo novo". (p. 52) 
 
Observando as duas asserções acima, de Walter Ong, considere a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
Alternativa assinalada 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
3) 
Vimos que paródia, de acordo com Sant´Ana (1991), se dá nos produtos (filmes, livros, 
contos, poemas) que reescrevem outros textos, apresentando um desvio em relação ao 
modelo seguido, os quais podem propor um questionamento na forma da comicidade e 
ironia. 
Considere os filmes a seguir: 
 
I. A bela Adormecida. 
II. Deu a louca na Chapeuzinho vermelho. 
III. Encantada. 
IV. Cinderela. 
De acordo com o texto, quais dos filmes acima podem ser considerados paródias de 
contos de fadas? 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II apenas. 
 b) 
I, II e III apenas. 
 c) 
II e III apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
III e IV apenas. 
 e) 
II, III e IV apenas. 
4) 
Tomemoso texto abaixo, de Olavo Bilac: 
As formigas 
 
Cautelosas e prudentes, 
O caminho atravessando, 
As formigas diligentes 
Vão andando, vão andando... 
 
Marcham em filas cerradas; 
Não se separam; espiam 
De um lado e de outro, assustadas, 
E das pedras se desviam. 
 
Entre os calhaus vão abrindo 
Caminho estreito e seguro, 
Aqui, ladeiras subindo, 
Acolá, galgando um muro. 
 
Esta carrega a migalha; 
Outra, com passo discreto, 
Leva um pedaço de palha; 
Outra, uma pata de inseto. 
 
Carrega cada formiga 
Aquilo que achou na estrada; 
E nenhuma se fatiga, 
Nenhuma para cansada. 
 
Vede! enquanto negligentes 
Estão as cigarras cantando, 
Vão as formigas prudentes 
Trabalhando e armazenando. 
 
Também quando chega o frio, 
E todo o fruto consome, 
A formiga, que no estio 
Trabalha, não sofre fome... 
 
Recorde-vos todo o dia 
Das lições da Natureza: 
O trabalho e a economia 
São as bases da riqueza. 
 
Disponível em: 
<http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-
1.htm#Asformigas>. Acesso em: 25 de outubro de 2016. 
De acordo com o que vimos sobre a literatura infantojuvenil brasileira, nesse texto 
podem ser detectados(as): 
 
Alternativas: 
 a) 
A valorização da família burguesa. 
 b) 
A valorização da escola como espaço perfeito. 
 c) 
Os temas transversais trabalho e consumo. 
 d) 
O moralismo e a censura. 
 e) 
A ideologia da classe dominante, de valorização do trabalho. 
Alternativa assinalada 
5) 
A família, segundo Regina Zilberman (1985), surge na modernidade: 
 
Da dissolução desta hierarquia nasceu e difundiu-se um conceito de estrutura 
unifamiliar privada, desvinculada de compromissos mais estreitos com o grupo social e 
dedicada à preservação dos filhos e do afeto interno, bem como de sua intimidade. 
Estimulada ideologicamente pelo Estado absolutista e, depois, pelo liberalismo burguês, 
que encontraram neste núcleo o suporte necessário para centralizar o poder político e 
contrabalançar a rivalidade da nobreza feudal, ela recebeu o aval político para irradiar 
seus principais valores: (p. 14) 
 
http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#Asformigas
http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#Asformigas
I. A importância do afeto e da solidariedade de seus membros; 
II. A luta pelas conquistas de educação para todos; 
III. A privacidade e o intimismo enquanto condições de uma identidade familiar; 
IV. A valorização da ética, da pluralidade cultural e da saúde; 
V. Primazia da vida doméstica, fundada no casamento e na educação dos herdeiros. 
Dentre as alternativas apresentadas e tendo em vista o texto de Zilberman, está correto o 
que é dito em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II e III apenas. 
 b) 
I e III apenas. 
 c) 
I, III e V apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
II, III e IV apenas. 
 e) 
II e V apenas. 
Aap1 - Literatura Infantojuvenil 
1) 
Em O que é literatura infantil, Lígia Cademartori coloca em foco a questão do 
adjetivo “infantil”: 
“A principal questão relativa à literatura infantil diz respeito ao adjetivo que 
determina o público a que se destina. A literatura enquanto só substantivo, não 
predetermina seu público. Supõe-se que este seja formado por quem quer que seja 
interessado. 
A literatura com adjetivo supõe que sua linguagem, seus temas e pontos de vista 
objetivam um tipo de destinatário particular. Com isso: 
 
I - já se sabe a priori, o que interessa a esse público específico 
II - procura-se atender a seus interesses e ao mesmo tempo “criar” e “alimentar” 
esses interesses. 
III – Estabelece-se uma relação de dependência desse público em relação ao 
adulto. 
 
Está correto o que é afirmado em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I apenas. 
 b) 
I, II e III. 
Alternativa assinalada 
 c) 
I e II. 
 d) 
I e III. 
 e) 
II e III. 
2) 
Vimos no Livro Didático que houve mudanças para os textos folclóricos ao 
passarem, da oralidade para os textos escritos, como os em “Contos de Fadas”. 
Entre estas mudanças, ocorreu, principalmente. 
 
Alternativas: 
 a) 
Resumo das histórias, que eram muito longas. 
 b) 
Retirada de referências ao sexo e violência e adição de moralidades. 
Alternativa assinalada 
 c) 
Adição de entidades mágicas, como as fadas e as bruxas. 
 d) 
Mudança de detalhes como as vestimentas das personagens. 
 e) 
Retirada de entidades mágicas, como os gnomos. 
3) 
É importante para o professor saber a respeito da história da literatura 
infantojuvenil, quando ela surgiu, quais as fontes das histórias, qual o contexto 
histórico-social em que surgiram, conforme vemos em Zilberman (1993). 
Julgue as afirmações abaixo sobre as formas de contribuição do conhecimento 
sobre a história da literatura infanto-juvenil, com (V) verdadeiro ou (F) falso: 
 
a) Ajudar a definir quais os textos mais adequados para seus alunos. 
b) Auxiliar na escolha dos textos que apresentam a moral da história, contribuindo 
para a formação dos alunos. 
c) Trazer informações que ajudem o professor a escolher textos pelo valor literário, 
deixando de lado textos utilitários. 
d) Auxiliar no entendimento de que não há diferença entre literatura infantojuvenil 
e a literatura sem esse adjetivo. 
e) Levar o professor a escolher livros de valor utilitário, deixando de lado os textos 
literários. 
Assinale a alternativa com a sequência correta de V ou F relativa aos itens que você 
julgou acima: 
 
Alternativas: 
 a) 
V, F, V, F, F. 
Alternativa assinalada 
 b) 
F, F, V, F, V. 
 c) 
F, V, F, F, V. 
 d) 
V, F, V, F, V. 
 e) 
F, V, F, V F. 
4) 
Regina Zilberman trata, em “A criança, o livro e a escola”, do surgimento da 
literatura infantojuvenil no século XVII, incutida de valores da burguesia. 
Este fato trouxe alguns problemas para esta literatura. Quais seriam eles? 
 
Alternativas: 
 a) 
A literatura infantojuvenil é muito fantasiosa, com fadas, bruxas e animais 
falantes. Ela precisaria apresentar mais personagens humanas semelhantes 
às encontradas na realidade. 
 b) 
Até hoje, a literatura infantojuvenil permanece como uma colônia da 
pedagogia, não sendo aceita como arte, por ter uma finalidade pragmática. 
Alternativa assinalada 
 c) 
Toda a literatura infantojuvenil apresenta uma ideologia do adulto. 
 d) 
São muitos os textos e fica difícil para o professor fazer uma escolha. 
 e) 
Os textos destinados às crianças são muito mais interessantes que os 
textos destinados a outros públicos. 
 
Aap2 - Literatura Infantojuvenil 
1) 
Os livros que chegam às bibliotecas escolares são selecionados pelo Ministério da 
Educação. Os livros que chegam às salas de aulas são selecionados pelos 
professores. Os livros que chegam às casas são, em sua maioria, selecionados 
pelos pais. Todas essas seleções obedecem a um julgamento do adulto sobre quais 
critérios a literatura infantojuvenil deve obedecer. 
Sobre as especificidades da literatura infantojuvenil, é possível afirmar que: 
 
Alternativas: 
 a) 
todo livro infantojuvenil apresenta ilustrações, cuja função é a de auxiliar a 
compreensão do leitor iniciante. 
 b) 
um livro com predominância do texto verbal não é adequado ao público 
infantil. 
 c) 
temas fortes como violência e morte não são contemplados pela literatura 
infantojuvenil. 
 d) 
a literatura infantojuvenil é tão potente quanto a literatura sem adjetivos, 
podendo apresentar plurissignificações e, ainda assim, contemplar o leitor 
infantil. 
Alternativa assinalada 
 e) 
a literatura infantojuvenil pode ser facilmente categorizada pela presença 
de elementos fantásticos. 
2) 
“O caráter ímpar dos livros ilustrados como forma de arte baseia-se em combinar 
dois níveis de comunicação, o visual e o verbal.” (NIKOLAJEVA, Maria; SCOTT, 
Carole. Livro ilustrado: palavra e imagens. São Paulo: Cosac Naify, 2011, p. 13) 
Sobrea ilustração presente no livro infantojuvenil moderno, é possível afirmar que 
ela: 
 
Alternativas: 
 a) 
sempre aparece como um facilitador de leitura, antecipando ou 
confirmando informações contidas no texto verbal. 
 b) 
exerce função puramente estética, tornando a leitura mais prazerosa. 
 c) 
tem a única função mercadológica de atrair a atenção do consumidor 
infantil nas livrarias. 
 d) 
não interfere na narrativa verbal, sendo dispensável creditar o nome do 
ilustrador na capa do livro. 
 e) 
pode narrar junto com o texto verbal, estabelecendo com este uma relação 
semântica complexa em diferentes níveis. 
Alternativa assinalada 
3) 
“Se palavras e imagens preencherem suas respectivas lacunas, nada restará para a 
imaginação do leitor e este permanecerá um tanto passivo. (...) Entretanto, tão 
logo palavras e imagens forneçam informações alternativas ou de algum modo se 
contradigam, temos uma diversidade de leituras e interpretações”. (NIKOLAJEVA, 
Maria; SCOTT, Carole. Livro ilustrado: palavra e imagens. São Paulo: Cosac Naify, 
2011, p. 33.) 
Sobre os contrapontos estabelecidos por Nikolajeva e Scott (2011), é correto 
afirmar que: 
 
Alternativas: 
 a) 
o contraponto de endereçamento pressupõe a contemplação de uma dupla 
audiência. Muitas vezes os mediadores de leitura (como pais e professores) 
se emocionam por mensagens que passam despercebidas pela leitura da 
criança. 
Alternativa assinalada 
 b) 
o contraponto tem a função de confundir o leitor e, assim, tornar a leitura 
mais difícil. 
 c) 
o contraponto sempre gera desconforto no leitor, que não sabe em qual das 
linguagens deve confiar: se na verbal ou na visual. 
 d) 
ainda que haja contraponto, a linguagem verbal sempre predomina sobre a 
visual. 
 e) 
ainda que haja contraponto, a linguagem visual sempre predomina sobre a 
verbal. 
4) 
Observe o texto a seguir: 
Assim sendo, os critérios que permitem o discernimento entre o bom e o mau texto 
para crianças não destoa daqueles que distinguem a qualidade de qualquer outra 
modalidade de criação literária. Seu aspecto inovador merece destaque, na medida 
em que é o ponto de partida para a revelação de uma visão original da realidade, 
atraindo seu beneficiário para o mundo com o qual convivia diariamente, mas que 
desconhecia. (...) O que a ficção lhe concede é uma visão de mundo que ocupa as 
lacunas resultantes de sua estrita experiência existencial, através de sua linguagem 
simbólica. 
(ZILBERMAN, R. A literatura Infantil na escola. São Paulo: Global, 1981, p. 23) 
Pensando a respeito dos critérios para a seleção dos livros literários que serão 
adotados, avalie as afirmativas a seguir: 
I) A seleção dos livros devem estar alinhados aos objetivos didáticos do professor. 
II) A escolha dos livros é definida pelos documentos oficiais. 
III) Os livros infantojuvenis devem contemplar possibilidades estéticas e leitoras 
distintas. 
IV) o trabalho com a literatura infantojuvenil deve contemplar obras adaptadas 
apenas. 
Está correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
apenas I e II. 
 b) 
apenas II, III e IV. 
 c) 
apenas II e IV. 
 d) 
apenas I e III apenas. 
Alternativa assinalada 
 e) 
apenas III e IV. 
 
Aap3 - Literatura Infantojuvenil 
Alessandra Giordano, no texto A arte de contar histórias e o conto de tradição 
oral em práticas educativas (Disponível em: 
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-
69542013000100004>. Acesso em: 04/10/2016) afirma: 
"[...] o contar histórias [...] exige um ritual e uma preparação do narrador. Mas a 
certeza mesmo é a de que este recurso responde a uma necessidade profunda de 
nossa sociedade: a oralidade." 
Podemos afirmar que este pensamento de Giordano condiz com o que é dito: 
 
Alternativas: 
 a) 
Nos PCNs, quando apontam: “é preciso às vezes criar um ambiente que 
convide à escuta atenta e mobilize a expectativa: é o caso, por exemplo, 
dos momentos de contar histórias ou relatos (o professor ou os próprios 
alunos)". 
(BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. 
Brasília: MEC/ SEF,1997b. vol.2. p. 35) 
Alternativa assinalada 
 b) 
Por Busatto: “Uma contação de histórias nunca irá se repetir, por mais que 
a história narrada esteja memorizada, palavra por palavra". (BUSATTO, 
Cleo. A arte de contar histórias no século XXI. Tradição e 
ciberespaço. Petrópolis, Vozes, 2006. p. 33) 
 c) 
Por Fany Abramovitch: “Contar histórias (...) equilibra o que é ouvido com 
o que é sentido, e por isso não é nem remotamente declamação ou 
teatro... Ela é o uso simples e harmônico da voz". (ABRAMOVICH, 
Fanny. Literatura Infantil, gostosuras e bobices. São Paulo, Scipione, 1995. 
p. 10) 
 d) 
Com a fala de Emília, em Histórias de Tia Nastácia: — Essas histórias 
folclóricas são bastante bobas — disse ela. — Por isso é que não sou 
“democrática”! (Lobato, Monteiro. Histórias de Tia Nastácia, p. 10). 
 e) 
Com a forma de contar histórias da Velha Totonha: “Não gostava de contar 
para o primo Silvino, porque ele se punha a tagarelar no meio das 
narrativas. Eu ficava calado, quieto, diante dela.” (José Lins do 
Rego. Menino de Engenho, p. 69). 
2) 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-69542013000100004
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-69542013000100004
Entre os conselhos de Abramovich (1995) para se contar bem as histórias estão: 
 
I. Ler os livros com antecedência, para expressar uma emoção verdadeira ao contar 
as histórias. 
II. Evitar descrições imensas e cheias de detalhes. 
III. Saber usar as modalidades e possibilidades da voz. 
IV. Aproximar as histórias do quotidiano dos ouvintes. 
Quais dentre as afirmativas acima são corretas por representarem o pensamento 
da autora? 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II e III apenas. 
Alternativa assinalada 
 b) 
I, III e IV apenas. 
 c) 
 I e III apenas. 
 d) 
 II e IV apenas. 
 e) 
Todas as alternativas. 
3) 
Walter Benjamin (1985), em seu texto sobre o narrador da oralidade, classifica o 
narrador em duas categorias, a do ___________________ e a do 
____________________, afirmando que os narradores natos tinham senso prático 
e retiravam suas histórias da experiência, seja própria, seja de outros, e 
acrescentavam mais experiência a seus ouvintes por meio das histórias contadas. 
Também afirmava que esse tipo de narrador e de narrativa seria mais artesanal e 
baseado na experiência. 
Complete as lacunas, de acordo com as definições dos dois tipos de narrador 
citados pelo autor. 
 
Alternativas: 
 a) 
cantador rapsodo, viajante. 
 b) 
bardo, ancião experiente. 
 c) 
cantador rapsodo, ancião experiente. 
 d) 
cantador seresteiro, marinheiro comerciante. 
 e) 
camponês sedentário, marinheiro comerciante. 
Alternativa assinalada 
4) 
A história aquieta, serena, prende a atenção, informa, socializa, educa. Quanto 
menor a preocupação em alcançar tais objetivos explicitamente, maior será a 
influência do contador de histórias. O compromisso do narrador é com a história, 
enquanto fonte de satisfação de necessidades básicas das crianças. Se elas as 
escutam desde pequeninas, provavelmente gostarão de livros, vindo a descobrir 
neles histórias como aquelas que lhes eram contadas. (COELHO SILVA, 1998, p. 
12) 
 
De acordo com a autora: 
 
I) Não se deve transformar numa exigência utilitária o prazer que a história dá. 
 
PORQUE 
 
II) O lazer é direito de todos assegurado pela Declaração Universal dos Direitos 
Humanos, convém não esquecer. 
Refletindo sobre o ato de contar histórias e observando as duas asserções acima, 
assinale a opção CORRETA. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
da I. 
Alternativa assinalada 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativada I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
Aap4 - Literatura Infantojuvenil 
 
Sobre a estrutura do livro impresso, complete o parágrafo a seguir: 
 
O livro impresso de capa dura possui, no verso da __________, a guarda, cuja 
função primordial é a de ___________. Do lado de dentro, a primeira página é a 
______________, onde aparecem as informações principais da obra, tais como 
título, subtítulo e nome do autor. As páginas do __________ são presas pela 
____________. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
Alternativas: 
 a) 
capa; acabamento; folha de rosto; miolo, lombada. 
Alternativa assinalada 
 b) 
capa; embelezamento; contra-capa; livro; lombada. 
 c) 
capa; acabamento; guarda; miolo; contra-capa. 
 d) 
lombada; acabamento; folha de rosto; miolo; capa. 
 e) 
folha de rosto, acabamento; capa; livro; lombada. 
2) 
"A partir do advento da fotografia, na primeira metade do século XIX, as relações 
entre a imagem e a linguagem verbal escrita começaram a invadir cada vez mais o 
nosso cotidiano por meio de jornais, revistas, publicidade impressa e de rua. 
Municiado pelo desenvolvimento e sofisticação das tecnologias de impressão 
gráfica, o discurso verbal passou a ser entremeado com imagens em variadas 
combinatórias." (SANTAELLA, 2012, p. 106). 
A respeito do livro ilustrado infantojuvenil, é CORRETO afirmar que: 
 
Alternativas: 
 a) 
A imagem é apenas ilustrativa e repete, na visualidade, o mesmo conteúdo 
expresso pelo texto. 
 b) 
O código verbal tem domínio sobre o código visual. 
 c) 
Há uma complementariedade perfeita entre código verbal e visual na 
construção de uma mensagem unificada. 
 d) 
Há uma discrepância entre os códigos verbal e visual, obrigando o leitor a 
encontrar uma coerência menos óbvia entre essas linguagens. 
 e) 
A relação entre a imagem e o texto é íntima e variada, podendo haver 
entre estes códigos tanto uma atração por similaridades ou um 
afastamento por discrepância, de acordo com a intenção dos autores e do 
propósito da narrativa. 
Alternativa assinalada 
3) 
"Durante muito tempo a predominância do texto verbal sobre o visual deixou o 
ilustrador à margem do prestígio da autoria do livro. Depois de um texto pronto, o 
ilustrador era contratado pelo editor para o serviço de ilustrar, geralmente sendo 
pago pela quantidade de imagens produzidas e não participando do lucro sobre o 
número de vendas. Era comum o nome do ilustrador ficar excluído da capa do livro 
ou, quando aparecia, era sempre em letras mínimas num canto sem destaque". 
 
(Trecho do LD, seção. 4.1, p. 4.) 
A respeito do autoria do livro infantojuvenil, é possível afirmar que: 
 
Alternativas: 
 a) 
Durante muito tempo a predominância do texto verbal sobre o visual 
deixou o ilustrador à margem do prestígio da autoria do livro. Era comum o 
nome do ilustrador ficar excluído da capa do livro ou, quando aparecia, era 
sempre em letras mínimas num canto sem destaque. 
Alternativa assinalada 
 b) 
O livro ilustrado contemporâneo difere daquele livro com ilustrações, 
quando a imagem era um mero acessório e aparato estético. Atualmente, o 
código visual predomina sobre o verbal. 
 c) 
A produção atual para o público infantojuvenil apresenta uma relação tão 
intrincada entre texto e imagem que é comum ilustradores assumirem 
também a autoria do texto verbal, o que acarretará na iminente extinção 
do escritor puramente verbal. 
 d) 
Na década de 70, com o boom da produção dos livros infantojuvenis, os 
ilustradores passaram a ganhar autonomia e reconhecimento. Atualmente, 
porém, estes profissionais lutam pelo reconhecimento de seu trabalho, 
sempre ameaçados pela predominância da autoria verbal da obra infantil. 
 e) 
Cada vez mais conscientes da função narrativa do código visual, as 
imagens passaram a ocupar espaços maiores, contemplando a página dupla 
e tentando, assim, prevalecer sobre o código verbal. 
4) 
Da mesma forma que o livro ilustrado infantojuvenil tem aproximado escritor e 
ilustrador, o mesmo tem ocorrido com o designer gráfico. Todos os elementos de 
um livro – palavras, imagens e projeto gráfico – apresentam peso tão importante 
no processo de criação da história que se torna impossível pensar num sem levar 
em consideração o outro. 
 
 
O texto acima faz referência: 
 
I - ao caráter híbrido do livro ilustrado infantojuvenil moderno; 
II - ao dinamismo das linguagens utilizadas; 
III - à múltipla autoria do livro; 
IV - à disputa entre as novas linguagens da modernidade. 
Assinale a alternativa correta: 
 
Alternativas: 
 a) 
Estão corretas as afirmativas I, II e IV. 
 b) 
Estão corretas as afirmativas I, II e III. 
Alternativa assinalada 
 c) 
Apenas a afirmativa III está correta. 
 d) 
Apenas a afirmativa IV está correta. 
 e) 
Estão corretas as afirmativas I e III. 
Adg1 - Literatura Infantojuveni 
Coelho (2010) e Cademartori (1996) traçam um histórico da literatura 
infantojuvenil na Europa desde seu surgimento. Coelho faz um traçado apontando 
fontes orais e escritas que circularam pela Europa. 
De acordo com as autoras, a literatura infantojuvenil se inicia na França com 
adaptações dos contos de fadas populares do período medieval. Isso se dá em qual 
século? 
 
Alternativas: 
 a) 
XVIII. 
 b) 
XIX. 
 c) 
XVI. 
 d) 
XX. 
 e) 
XVII. 
Alternativa assinalada 
2) 
Os catálogos pesquisados pelas professoras Marcela e Alessandra tinham livros 
separados em diversos segmentos, como a definir a idade para a qual as obras 
seriam apropriadas. Isso mostra que as editoras têm um leitor pressuposto no caso 
da literatura infantojuvenil. 
Sendo assim, perguntamos: será que sempre foi assim? O que melhor definiu um 
livro como de literatura infantojuvenil em seu surgimento? 
 
Alternativas: 
 a) 
As ilustrações. 
 b) 
O texto curto. 
 c) 
A retirada da violência e sexo e adição do caráter de advertência. 
Alternativa assinalada 
 d) 
Ter uma história simplificada e ser mais simples de compreender. 
 e) 
Não há nada que diferencie um texto de literatura infantojuvenil de um 
texto que não se enquadra nessa categoria. 
3) 
Nelly Novaes Coelho conta sobre as primeiras narrativas que surgiram no Oriente e 
na Europa, dando início a narrativas orais e escritas. 
Segundo a autora, as histórias, durante a Idade Média, na Europa se dividiram 
entre dois eixos. 
 
Alternativas: 
 a) 
Folclore e contos de fadas. 
 b) 
Contos de fadas e contos orientais. 
 c) 
Narrativas das Mil e Uma noites e Fábulas. 
 d) 
Eruditas e Populares. 
Alternativa assinalada 
 e) 
Orientais e Ocidentais. 
4) 
Os contos de fadas que eram difundidos por toda a Europa, contados oralmente 
pelo povo ao redor das fogueiras, foi recolhido em mais de uma vez, em mais de 
um lugar e adaptado para crianças. 
O primeiro escritor que teria adaptado os contos de fadas a partir das versões 
populares da oralidade, e acrescentado moralidades foi: 
 
Alternativas: 
 a) 
Lewis Carroll. 
 b) 
Andersen. 
 c) 
Perrault. 
Alternativa assinalada 
 d) 
James Barrie. 
 e) 
La Fontaine. 
Adg2 - Literatura Infantojuvenil 
Uma vez declarada como produção especificamente para o público infantojuvenil, 
esta literatura esteve invariavelmente atrelada aos interesses dominantes e seus 
julgamentos de adequação moral e civil. 
Em decorrência de sua origem, podemos afirmar que a literatura infantojuvenil: 
 
Alternativas: 
 a) 
ficou restrita ao ambiente escolar, onde é usada ora como veículo de 
análise gramatical, ora como fonte de mensagens moralizantes. 
 b) 
ficou restrita ao ambiente familiar, pois desde sua origem procurou 
responder à necessidade de fortalecer a unidade da família. 
 c) 
carrega o estigma de uma produção literária sempre em função de 
objetivospedagógicos que não contemplam à literatura em si, sendo 
frequentemente segregada da literatura sem adjetivos. 
Alternativa assinalada 
 d) 
nunca se propôs a ser uma expressão artística, como a literatura sem 
adjetivos. 
 e) 
manteve-se, desde sua origem no fim do século XVII, obediente aos 
interessantes dominantes daquela época. 
2) 
Embora haja um desejo de se elevar a literatura infantojuvenil à categoria da 
literatura sem adjetivos, não é possível ignorar algumas especificidades da 
produção literária para a criança. 
Dentro das especificidades da literatura infantojuvenil, podemos citar: 
 
Alternativas: 
 a) 
a adequação vocabular e a razoabilidade da extensão do texto em favor do 
leitor iniciante. 
Alternativa assinalada 
 b) 
a moral da história, que traz ensinamentos que as crianças levarão para o 
resto de suas vidas. 
 c) 
a presença de elementos fantásticos, que dialogam com o imaginário 
infantil. 
 d) 
a adequação temática, poupando a criança de lidar com temas tais como a 
morte. 
 e) 
a presença obrigatória de ilustrações, que facilita a leitura da criança em 
processo de alfabetização. 
3) 
“De que serve um livro sem figuras nem diálogos?” 
A frase acima, da célebre personagem Alice, é uma evidência de que: 
 
Alternativas: 
 a) 
à criança só interessa o livro com ilustrações. 
 b) 
um livro sem ilustrações não é um livro infantil. 
 c) 
toda ilustração é acompanhada de um diálogo, assim como nas histórias 
em quadrinhos. 
 d) 
a criança é atraída pelos aspectos visuais de um livro. 
Alternativa assinalada 
 e) 
a criança só é capaz de se beneficiar de um livro com ilustrações. 
4) 
Desde o surgimento da escola burguesa no século XVIII, a literatura estabeleceu 
uma intensa relação com a escola. 
A escolarização da literatura compreende: 
 
Alternativas: 
 a) 
a reedição de livros literários pelo Ministério da Educação. 
 b) 
o processo de adequação de conteúdo, de integração de currículos, do 
seguimento de um programa e da submissão a uma metodologia e à 
avaliação. 
Alternativa assinalada 
 c) 
o total e inevitável esvaziamento da potencialidade literária, ao colocar as 
obras em função exclusiva de uma pedagogia. 
 d) 
torná-la acessível nas bibliotecas escolares. 
 e) 
a contemplação de conteúdos pedagógicos nos livros literários. 
Adg3 - Literatura Infantojuvenil 
Tomemos o trecho abaixo, tirado de Dom Quixote das crianças, de Monteiro 
Lobato: 
 
— Meus filhos — disse Dona Benta —, esta obra está escrita em alto estilo, rico de 
todas as perfeições e sutilezas de forma, razão pela qual se tornou clássica. Mas 
como vocês ainda não têm a necessária cultura para compreender as belezas da 
forma literária, em vez de ler vou contar a história com palavras minhas. — Isso! — 
berrou Emília. — Com palavras suas e de Tia Nastácia e minhas também — e de 
Narizinho — e de Pedrinho — e de Rabicó. Os viscondes que falem arrevesado lá 
entre eles. Nós que não somos viscondes nem viscondessas, queremos estilo de 
clara de ovo, bem transparentinho, que não dê trabalho para ser entendido. 
Comece. (p. 17) 
 
Vemos nesse trecho que Lobato põe em prática suas concepções sobre as histórias 
infantis, que seria: 
I. Focar as histórias nas aventuras. 
II. Buscar uma linguagem simples e próxima da oralidade. 
III. Enxugar os textos, tirando as lições de moral. 
IV. Dar voz aos ouvintes das histórias. 
V. Não permitir que os ouvintes atrapalhem a contação das histórias. 
De acordo com o texto de Lobato sobre como se apresentar uma história, está 
correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
I e II, apenas. 
 b) 
I, II e III, apenas. 
 c) 
II e IV, apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
II, III e V, apenas. 
 e) 
III, IV e V, apenas. 
2) 
De acordo com Darnton (1986), as primeiras narrativas que deram início à 
literatura no ocidente foram as ____________e _______________, preservadas 
pela memória do povo. Darnton retoma essas narrativas lembrando as versões que 
assumiam novas características, incorporando aspectos da ________das 
localidades em que eram contados. Por isso é importante investigar como as 
histórias se modificavam. 
Preencha as lacunas com as palavras CORRETAS ao sentido do trecho. 
 
Alternativas: 
 a) 
crônicas – fábulas – realidade 
 b) 
orais – folclóricas – cultura 
Alternativa assinalada 
 c) 
escritas – moralizantes – cultura 
 d) 
orais – escritas – realidade 
 e) 
cantigas – relatos – vida 
3) 
Fanny Abramovich (1995, p. 23) afirma que: Mesmo as crianças maiores, que já 
sabem ler, também podem sentir grande prazer no ouvir. Ela cita então Alga Mariña 
Elizagaray: El poder de la literatura para niños. (Havana, Letras cubanas, s. d. 
adaptado): 
 
“Não devíamos esquecer nunca que o destino da narração de contos é o de ensinar 
a criança a escutar, a pensar e a ver com os olhos da imaginação. A narração é um 
antiguíssimo costume popular que podemos resgatar da noite dos séculos, mas 
nunca tecnificá-la com elementos estranhos a ela.” 
 
PORQUE 
 
“Usar slides ou qualquer outro meio de ilustração e distração é interferir e 
neutralizar a sua mensagem, que é sempre auditiva e não visual”. 
Refletindo sobre o contar histórias e observando as duas asserções acima, assinale 
a opção CORRETA. 
 
Alternativas: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
da I. 
Alternativa assinalada 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
 c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
4) 
De acordo com Zilberman (1985), a literatura infantojuvenil surgiu junto com a 
criação da família burguesa e a reformulação da escola. A autora trata de alguns 
fatos que tornam problemáticas as relações entre literatura e educação. Entre eles 
temos: 
 
I. O fato de não ser aceita como arte por causa do objetivo didático. 
II. A crítica desprestigia globalmente a produção destinada aos pequenos. 
III. A literatura acaba sendo de difícil entendimento para a criança. 
IV. Muitas vezes a escola obriga a criança a ler. 
V. O jovem não quer ser ensinado por meio da arte literária. 
De acordo com as características da literatura infantojuvenil, surgida junto com a 
família e a escola, quais são as afirmativas corretas? 
 
Alternativas: 
 a) 
I, II e III apenas. 
 b) 
I, III e V apenas. 
 c) 
I e V apenas. 
Alternativa assinalada 
 d) 
I, II e V apenas. 
 e) 
II e V apenas. 
Adg4 - Literatura Infantojuvenil 
Leia o trecho a seguir. 
 
“Não vejo diferença entre a imagem e a palavra. Imagem e palavra não se 
dissociam. Minha relação com a imagem é verbal, assim como a minha relação com 
a palavra começa pela espacialização dessa palavra em si. Penso sempre numa 
imagem que conta alguma coisa. É uma busca da narrativa e é um exercício 
plástico. É sempre um exercício plástico-narrativo." (MORAES; HANNING; 
PARAGUASSU, 2012, p. 201). 
A respeito da ilustração no livro ilustrado infantojuvenil, julgue as afirmativas a 
seguir como V (verdadeira) ou F (falsa): 
 
( ) A produção atual para o público infantojuvenil apresenta uma relação tão 
intrincada entre texto e imagem que é comum ilustradores assumirem também a 
autoria do texto verbal. 
( ) O livro ilustrado contemporâneo difere daquele livro com ilustrações, quando a 
imagem era um mero acessório e aparato estético. 
( ) A partir da década de 70, com o boom da produção dos livros infantojuvenis, 
os ilustradores passaram a ganhar autonomia e reconhecimento. 
( ) Durante muito tempo a predominância do texto verbal sobre o visual deixou o 
ilustrador à margem do prestígio da autoria do livro. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
F - F - F - V. 
b) 
V - V - F - V. 
 c) 
V - V - V - V. 
Alternativa assinalada 
 d) 
F - V - F - V. 
 e) 
F - V - V - V. 
2) 
"Como era de se esperar, a idade dos destinatários é um parâmetro muito 
importante na distribuição de gêneros ao longo do itinerário de leitura oferecido 
pela narrativa infantil e juvenil. Quantitativamente, o espectro de gêneros cresce à 
medida que aumenta a suposta capacidade leitora. No aspecto qualitativo, os 
gêneros que predominam em um ou outro grupo de idade são muito diferentes". 
 
(COLOMER, T. A formação do leitor literário. São Paulo: Global, 2003, p. 236). 
Sobre o(s) gênero(s) da literatura infantojuvenil, é correto afirmar que: 
 
Alternativas: 
 a) 
A literatura infantojuvenil é um gênero em si, pois apresenta características 
bem delimitadas, tal como a presença de elementos fantásticos e o auxílio 
de ilustrações. 
 b) 
A literatura infantojuvenil compreende dois grandes gêneros: a narrativa e 
a poesia. 
 c) 
A literatura infantojuvenil abarca diferentes gêneros literários, do 
hibridismo das histórias em quadrinhos à métrica da poesia tradicional. 
Alternativa assinalada 
 d) 
A literatura infantojuvenil é um gênero marginalizado dentre os grandes 
gêneros da literatura, uma vez que seu destinatário - a criança e o jovem - 
não têm voz nem política nem econômica em nossa sociedade. 
 e) 
A literatura infantojuvenil é "multi-gênero", uma vez que uma única 
produção pode contemplar características de diversos gêneros literários. 
3) 
 “Mas uma coisa é certa: a literatura para criança não é um gênero, ela percorre 
todos os gêneros”. 
Marque a alternativa que melhor completa a afirmativa a seguir: 
 
Se a escola tem a intenção real de formar leitores plurais, ela deve oferecer, 
também, uma pluralidade de textos, uma vez que: 
 
Alternativas: 
 a) 
a diversidade é um tema atual e deve ser refletido em todos os aspectos da 
vida social. 
 b) 
os textos literários consagrados já não tem mais nada a oferecer para as 
crianças e jovens da atualidade. 
 c) 
quanto maior for a variedade, maior será o conhecimento agregado. 
 d) 
a produção literária vem decaindo gradativamente, de forma que novos 
textos devem ser incorporados para preencherem este déficit. 
 e) 
a concepção de leitura vem se alargando à medida que outros códigos de 
linguagem vão se incorporando à literatura. 
Alternativa assinalada 
4) 
“Mesmo quando há a preocupação de indicar leituras e trabalha-las em sala de 
aula, poucos são os professores que se detêm no aspecto relativo à fruição, ao 
prazer do texto. Valoriza-se o que o autor quis dizer e não o como foi dito e o que 
provocou no leitor. Parece que na escola não há lugar para a emoção e o prazer, 
como se a união entre o conhecimento e o prazer fosse impossível”. (VIEIRA, 1989, 
p. 52) 
A fruição da leitura literária deve ser algo valorizado e priorizado nas escolas 
porque: 
 
Alternativas: 
 a) 
só é efetivo o conhecimento que se adquire com prazer. Todo processo que 
gera desconforto é esquecido com facilidade. 
 b) 
a leitura descompromissada viabiliza a real experiência com o literário, 
onde predominam as percepções sensoriais. 
Alternativa assinalada 
 c) 
é preciso proporcionar o bem estar do aluno que, no contexto competitivo 
em que vive, sente-se sobrecarregado. 
 d) 
a literatura é a única disciplina capaz de proporcionar momentos de lazer e 
descontração do currículo escolar padrão. 
 e) 
a função primordial da literatura é a de promover momentos de recreação e 
relaxamento.