Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas_ Questionário - Unidade II _

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Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem 14333-40-ED11392_06_05-202431
Unidade II
Usuário Thais Marques da Silva
Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem
Teste Questionário - Unidade II
Iniciado 10/08/24 19:58
Enviado 10/08/24 19:59
Status Completada
Resultado da tentativa 0,3 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 1 minuto
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
A respeito de como Wechsler descreve a inteligência, marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para
Falso nas assertivas abaixo.
( ) Wechsler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por testes padronizados.
( ) Agregar outros componentes do funcionamento intelectual somente composição genética e
experiências sócio educacionais.
( ) Essas ideias se perpetuaram e os conceitos de QI Emocional têm como base as ideias
originais definidas por Wechsler.
( ) Wechsler acredita que a inteligência é algo medido somente por testes padronizados.
Assinale a alternativa correta.
V, V, F, V
V, F, V, F
V, V, V, F
F, V, F, V
F, F, V, V
Alternativa correta: B
Comentário: Wechsler acredita que a inteligência é algo além do que é medido
por testes padronizados tenta agregar outros componentes do funcionamento
intelectual como; composição genética, experiências sócio educacionais,
impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade. Essas ideias se
perpetuaram e os conceitos de QI Emocional têm como base as ideias
originais definidas por Wechsler. (MATARAZZO OREGON, julho, 1997, apud
NASCIMENTO, 2004).
Unidade II- As diferentes formas de avaliação da cognição, p. 34.
Pergunta 2
PÓS EAD CONTEÚDOS ACADÊMICOS COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do Aluno Thais Silva
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54099_1
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https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_70_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
A avaliação neuropsicológica cognitiva busca quantificar e descrever o desempenho da pessoa
avaliada, visando a interpretação dos processos e estruturas subjacentes ao seu desempenho
(SEABRA & CAPOVILLA, 2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar decisões,
diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012).
Para Lezak et al (2004), a avaliação pode ser relevante para seis propósitos. Relacione as
definições.
1º Diagnóstico A-Decisões sobre a presença de possíveis danos neurológicos e
cognitivos que estejam relacionados aos comportamentos em questão.
2º Cuidados
com o
indivíduo
B-Compreender a atividade encefálica e a sua relação com o
comportamento, contribuindo para o estudo de diversos distúrbios
3º Identificação
de tratamentos
necessários
C-Identificar mudanças do indivíduo ao longo das intervenções
realizadas, sejam elas cirúrgicas, farmacológicas, psicológicas ou de
outra natureza.
4º Avaliação
dos efeitos de
tratamento
D-Auxiliar o direcionamento da reabilitação, ao fornecer dados tanto
sobre as áreas deficitárias do individuo, quanto sobre as habilidades
preservadas e o potencial para a reabilitação.
5º Pesquisa E- Fornecer, aos membros de seu convívio familiar e social, informações
importantes relativas ás capacidades e limitações do paciente, como
autocuidado, capacidade de seguir o tratamento proposto, de reagir ás
suas próprias limitações, de avaliar adequadamente seus bens e dinheiro,
dentre outras.
6º Requisitada
perda de
funções legais
ou danos
corporais
F- Alguns quadros, como demências, traumatismos crânio – encefálico
menores ou certas encefalopatias, casos que não são facilmente
detectados por meio das técnicas de neuroimagem.
Além dos itens colocados por Lezak et al (2004), a avaliação
neuropsicológica cognitiva tem participação importante no diagnóstico de
transtorno de aprendizagem e distúrbio do desenvolvimento, a exemplo
dos Transtornos do Espectro Autista.
2F, 3A, 5E, 4B, 6C, 1D
1A , 4B, 2F, 6E, 5D, 3C
1F,2E, 3D, 4C, 5B, 6 A
3 A, 5B, 4E, 6 C, 1 F, 2D
2 A, 5C, 3E, 6D, 1F, 4B
Alternativa correta C
1º Diagnóstico: A avaliação é importante para realização de diagnóstico em de
terminados quadros, tais como demências, traumatismos crânio – encefálico
menores ou certas encefalopatias, casos que não são facilmente detectados
por meio das técnicas de neuroimagem.
Além dos itens colocados por Lezak et al (2004), a avaliação neuropsicológica
cognitiva tem participação importante no diagnóstico de transtorno de
aprendizagem e distúrbio do desenvolvimento, a exemplo dos Transtornos do
Espectro Autista.
2º Cuidados com o indivíduo: nesse caso a avaliação têm como objetivo
fornecer, aos membros de seu convívio familiar e social, informações
importantes relativas ás capacidades e limitações do paciente, como
autocuidado, capacidade de seguir o tratamento proposto, de reagir ás suas
próprias limitações, de avaliar adequadamente seus bens e dinheiro, dentre
outras.
3º Identificação de tratamentos necessários à avaliação pode auxiliar o
direcionamento da reabilitação, ao fornecer dados tanto sobre as áreas
deficitárias do individuo, quanto sobre as habilidades preservadas e o
potencial para a reabilitação.
4º Avaliação dos efeitos de tratamento por exemplo, a avaliação pode
identificar mudanças do indivíduo ao longo das intervenções realizadas,
sejam elas cirúrgicas, farmacológicas, psicológicas ou de outra natureza.
5º Pesquisa a avaliação busca compreender a atividade encefálica e a sua
relação com o comportamento, contribuindo para o estudo de diversos
distúrbios.
6º A avaliação é requisitada em casos envolvendo perda de funções legais ou
danos corporais, sendo útil para auxiliar decisões sobre a presença de
possíveis danos neurológicos e cognitivos que estejam relacionados aos
comportamentos em questão.
Unidade II - 2.2 Como avaliar a cognição, pp. 38-39.
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Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em relação a avaliação da
inteligência e suas limitações.
( ) Fidelidade os resultados das avaliações não sofrem interferências das situações fictícias
reproduzidas nas avaliações.
( ) A limitação do tempo na aplicação destes instrumentos, gera prejuízos no resultado.
( ) A natureza das questões, as deficiências culturais e educacionais, os estilos cognitivos, a
interpretação dos resultados derivados da avaliação intelectual podem comprometer a
fidedignidade das respostas.
( ) A avaliação quantitativa e qualitativa não se faz necessário , pois algumas crianças não
atingem os marcos do desenvolvimento com o tempo estimado.
Assinale a alternativa correta:
F, V, V, F
F, V, F, F
V, F, V, V
V, V, F, F
F, V, F, V
Alternativa Correta A
Comentário:Um dos fatores limitantes se refere à definição da inteligência que
acarreta questionamentos posto que citados existem várias definições. Apesar
dos testes focarem seus objetivos em aspectos intelectuais, o impacto das
variáveis ligadas à motivação e personalidade é considerado. (WECHSLER, p.
44, 2010). Outros questionamentos se referem sobre a fidelidade e validade dos
resultados. A limitação de tempo na aplicação destes instrumentos, natureza
das questões, deficiências culturais e educacionais, estilos cognitivos, entre
outros aspectos são dimensões importantes a serem incluídas na interpretação
dos resultados derivados da avaliação da avaliação intelectual.
(SCHELINI, GOMES & WECHSLER, 2006 apud SOLANGE WECHSLER, p. 44,
2010).
Unidade II - 2.2.3 Limitações das medidas de inteligência, pp. 43-44.
Pergunta 4
Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre Neuropsicologia Clássica
e Cognitiva.
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no córtex pré frontal e como
consequência torna –se desorganizado e irresponsável.
- Neuropsicologia clássica a questão é “Como as ----------------------- (----------------------, ------------
---) de Y se relacionam com à sua lesão neurológica (conhecida) ? Ou quais __________ ou
______________ mensuráveis(e sua extensão) são consequências da lesão específica sofrida por
Y”.
- Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está subjacente a desorganização de
Y? Que ________________ específicas foram _____________________ (como resultado da
lesão) e poderiam explicar as alterações em seu comportamento ? (Seabra, p. 20, 2012).
0,0375 em 0,0375 pontos
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Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:
Sequelas (cognitivas, comportamentais) déficits ou alterações/ habilidades/
comprometidas
Déficits ou alterações/ sequelas (cognitivas, comportamentais) habilidades/
comprometidas
Habilidades comprometidas,/ déficits ou alterações/ sequelas (cognitivas
comportamentais)
habilidades (cognitivas, sensoriais)/ áreas atencionais/ sensibilidades/comprometidas
Sequelas (cognitivas, comportamentais)/ áreas atencionais/
sensibilidades/comprometidas
Alternativa Correta A
Comentário: Para elucidar diferenças entre Neuropsicologia Clássica e
Cognitiva. Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma
lesão no córtex pré frontal e como consequência torna –se desorganizado e
irresponsável.
• Neuropsicologia clássica a questão é “Como as sequelas (cognitivas,
comportamentais) de Y se relacionam com à sua lesão neurológica
(conhecida)? Ou quais déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão)
são consequências da lesão específica sofrida por Y”?
• Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está subjacente
à desorganização de Y? Que habilidades específicas foram comprometidas
(como resultado da lesão) e poderiam explicar as alterações em seu
comportamento? (Seabra, p. 20, 2012).
Unidade –II - 2.1. Como avaliar a cognição
Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a
quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.
II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos relacionados ao
desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.
III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o
desempenho da criança.
IV. É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também
para desenvolver programas de reabilitação.
Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas I, III e IV
0,0375 em 0,0375 pontos
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e. 
Comentário
da resposta:
São corretas somente as assertivas II e IV
Alternativa correta: D
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca, quantificar e
descrever o desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos
processos e estruturas subjacentes ao seu desempenho (Seabra & Capovilla
2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar decisões,
diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação.
(Seabra, p.20, 2012).
Unid. II -2.1.1 – Avaliação de crianças adolescentes e suas limitações.
Pergunta 6
Respostas:
a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Complete o texto a termos a definição de QI - Quociente de inteligência:
I. Tradicionalmente relaciona-se a _______________com o ____________. Como também
está atrelada ao desempenho ____________ e _____________de cada pessoa nas diversas
atividades que realiza.
II. É o desempenho efetivo do indivíduo que pode ou não corresponder à sua capacidade
potencial e inteligência. (Heloisa, p. 73, 2016). Algo que chama atenção é que pode incidir
um indivíduo com um _________________ da _____________, mas que apresenta uma
capacidade potencial preservada, algo comum acontecer nos
____________________________.
I- inteligência – QI - profissional - ocupacional
II- quociente intelectual acima - média, quocientes de aprendizagem
I- aprendizagem – conteúdo - acadêmico e ocupacional
II- QI abaixo - média, transtornos de aprendizagem
I- Idade mental – QI - acadêmico e ocupacional
II- quociente intelectual abaixo – média - transtornos de aprendizagem
I- inteligência – QI - laboral e ocupacional
II- transtorno – aprendizagem - superdotados
I – Idade mental – conteúdo - acadêmico e ocupacional
II – quociente intelectual acima – média - superdotados
Alternativa Correta: C
Tradicionalmente relaciona-se a idade mental com o QI. Como também esta
atrelada ao desempenho acadêmico e ocupacional de cada pessoa nas
diversas atividades que realiza.
É o desempenho efetivo do indivíduo que pode ou não corresponder a sua
capacidade potencial e inteligência. (Heloisa, p. 73, 2016). Algo que chama
atenção é que pode incidir um indivíduo com um quociente intelectual abaixo
da média, mas que apresenta uma capacidade potencial preservada, algo
comum acontecer nos transtornos de aprendizagem.
Unidade II- 2.1 como avaliar a cognição
Pergunta 7
Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em relação aos
resultados de QI quociente intelectual.
( ) A inteligência pode se manifestar de uma única forma.
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
( ) Algo que chama atenção é que pode incidir um indivíduo com um quociente intelectual
abaixo da média, mas que apresenta uma capacidade potencial preservada algo comum de
acontecer nos transtornos de aprendizagem.
( ) Um resultado de QI alto é um preditor de um ótimo desempenho social e acadêmico.
( ) Fora da área acadêmica outras qualidades são exigidas como iniciativa, liderança,
capacidade e comunicação efetiva e a capacidade e se colocar no lugar do outro e nem sempre os
melhores resultados e um QI alto garantem essa outras habilidades tão importantes. 
Assinale a alternativa correta.
F, V, V, F
V, V, F, F
F, F, V, V
F, V, F, V
V, F, V, F
Alternativa Correta D
Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por testes
padronizadose tentava agregar outros componentes do funcionamento
intelectual como composição genética, experiências sócias educacionais,
impulsos, motivações, determinação e estilo e personalidade. Essas ideias se
perpetuaram e os conceitos e QI Emocional tem como base as ideias originais
definidas por Wechsler. (Matarazzo Oregon, julho,1997, apud Nascimento,
2004).
Unidade II- 2.1 Como avaliar a cognição
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Complete o texto a termos a definição Como as “As escalas Wechsler” identificam o
funcionamento intelectual.
As escalas Wechsler permitem identificar o ---------------------------- ----------------- do indivíduo como
um todo, as suas ----------------------- cognitivas e específicas e a sua ------------------------- para
formular -------------- abstratos, ----------------estratégias mentais e ação e o modo de resolver
problemas. (Heloisa, p.71, 2016).
potencial intelectual, capacidades, potencialidade, pensamentos, planejar
funcionamento intelectual, raciocínios, potencialidades, habilidade, desenvolver
potencial intelectual, capacidades, memória, sentimentos, desenvolver
desenvolvimento intelectual, potencialidades, habilidade, raciocínios, desenvolver
funcionamento intelectual, habilidades, potencialidade, raciocínios, planejar
Alternativa Correta: E
Comentário: “As escalas Weschsler permitem identificar o funcionamento
intelectual do indivíduo como um todo, as suas habilidades cognitivas e
específicas e a sua potencialidade para formular raciocínios abstratos,
planejar estratégias mentais e ação e o modo de resolver problemas”.
(Heloisa, p. 71, 2016).
Unid. II – 2.2.1. – Testes WAIS-III e WISC-IV
0,0375 em 0,0375 pontos
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Sábado, 10 de Agosto de 2024 19h59min55s GMT-03:00
Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em relação aos testes
para avaliar a inteligência.
( ) A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um instrumento
clínico de aplicação individual, que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual e o processo
de resolução de problemas em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses.
( ) Teste de inteligência não verbal TIG. Permite identificar os tipos de raciocínios errados,
além das classificações habituais do potencial intelectualidade: 06 a 79 anos.
( ) RAVEN - Matrizes progressivas coloridas é um teste de inteligência não verbal, que avalia
especificamente o fator “g”, proposto por Spearman de 05 a 11 anos.
( ) WASI - Este é um teste de Inteligência que pode ser usado para caracterizar o
comportamento do indivíduo de maneira global. Abrange de 06 anos aos 89 anos.
Assinale a alternativa correta.
V, F, V, F
V, V, F, F
V, F, V, V
F, V, V, F
V, F, F, V
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Com relação ao conceito resultados e classificações e (re)testes é correto afirmar que:
I Segundo Laiss avaliação neuropsicológica inicia na anamnese e observação e a soma
desses dados permite que levantamos hipóteses sobre déficits cognitivos e /ou alterações
comportamentais que a avaliação permite uma melhor investigação ( Laiss, p29, 2019).
II A escolha de um instrumento para avaliação será embasada somente para avaliar as
hipóteses, bem como nos conhecimentos sobre as propriedades psicométricas desse teste.
III É esperado que um teste apresente propriedades psicométricas adequadas à
normatização, padronização, evidencias de validade e índices de fidedignidade (Urbina 2007,
Carvalho, p. 29, 2012).
IV A escolha de um instrumento para avaliação será embasada não somente para avaliar as
hipóteses, mas também nos conhecimentos sobre as propriedades psicométricas desse teste.
Assinale a alternativa correta.
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas I e III
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas III e IV
← OK
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