Enviando por email Trabalho de Psicologia Construtivista

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UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA
ICH - INSTITUTO DE CIÊNCIA HUMANA
Andreia Cristina Ribeiro de Assis - T8775J1
Fernanda Dias da Silva - F037EF3
Juliana de Souza Condé - N397BF3
Leticia Manente Carneiro - N4634D8
Maria Eduarda Malanga Paiva - N408FB1
Yasmin Kethelyn Monteiro Oliveira - D85CEI0
Estudo do Desenvolvimento do Grafismo Infantil
São Paulo
2020
Andreia Cristina Ribeiro de Assis - T8775J1
Fernanda Dias da Silva - F037EF3
Juliana de Souza Condé - N397BF3
Leticia Manente Carneiro - N4634D8
Maria Eduarda Malanga Paiva - N408FB1
Yasmin Kethelyn Monteiro Oliveira - D85CEI0
Estudo do Desenvolvimento do Grafismo Infantil
Neste trabalho sobre o Estudo do Desen-
volvimento do Grafismo Infantil iremos nos
aprofundar na matéria de Psicologia Cons-
trutivista abordando teorias em desenhos
de crianças selecionadas.
Professor(a): Katie Graciano
Disciplina: Psicologia Construtivista
Turma: PS3P22
São Paulo
2020
Sumário
1 APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Georges-Henri Luquet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1.1 Estágios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Viktor Lowenfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2.1 Estágios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.3 Jean Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.3.1 Estágios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3 DESENVOLVIMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4 CONCLUSÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
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1 APRESENTAÇÃO
Nome do projeto: O estudo do desenvolvimento do grafismo infantil.
Objetivo geral: O objetivo do projeto é coletar os desenhos de crianças com
faixas etárias diferentes, para fazer uma análise a partir do que compreendemos sobre
o grafismo infantil, e do que a criança consegue nos representar em seu desenho.
Procedimentos: O grupo se separou para recolher os desenhos com idades
diferentes, de acordo com os estágios de desenvolvimento. Coletamos os desenhos
de crianças com 2 anos, 10 anos e 11 anos. Anotando o diálogo de todo procedi-
mento entre o aplicador e a criança, para assim conseguirmos ter uma análise do
desenvolvimento do desenho de acordo com as teorias ensinadas.
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2 INTRODUÇÃO
2.1 Georges-Henri Luquet
Luquet foi um dos pioneiros do estudo do desenho infantil e seu trabalho pos-
sibilitou novas maneiras de olhar esta atividade, bem como apresentar e relacionar
conceitos importantes com o material coletado. O estudo mostrou a importância de se
investigar a produção gráfica da criança em um contexto de interação social, para uma
melhor compreensão do desenvolvimento do desenho na infância.
Acredita que os desenhos são a forma da criança extravasar e se entregar e
desenvolveu 4 etapas para esse processo.
2.1.1 Estágios
Realismo Fortuito (por volta de 2 anos): Descobre uma analogia com o objeto e
passa a nomear seu desenho, que antes seriam apenas rabiscos.
Realismo Fracassado (entre 3 e 4 anos): A criança tenta reproduzir nos seus
desenhos a realidade, mas não consegue.
Realismo Intelectual (dos 4 aos 10-12 anos): A criança desenha do objeto não
aquilo que vê, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista
(perspectivas).
Realismo Visual (por volta de 12 anos): Marcado pela descoberta da perspectiva
e a submissa às suas leis, se juntando as produções adultas, a partir desse momento
só a habilidade técnica estabelece as diferenças.
2.2 Viktor Lowenfeld
A criança se doa quando desenha e isso é essencial para compreender o desen-
volvimento emocional, pois, nesse momento, ela retrata as coisas que são significativas
para si e ate mesmo se retrata. Nenhum treino ou exercício de coordenação motora
fará com que a criança expresse sua criatividade. Uma criança segura tem maior capa-
cidade de envolvimento, de concentração e de prazer em criar. É importante sentir-se
livre para poder expressar-se em seus desenhos.
Desenvolveu 4 etapas para esse processo.
2.2.1 Estágios
Garatuja (1 a 4 anos): Desordenada, onde, o desenho da criança é caracterizado
pela presença desordenada de traços, pois, a criança risca apenas pelo prazer, sem
controle de movimento; Ordenada, há repetições de movimentos, surgindo traços
Capítulo 2. INTRODUÇÃO 5
longitudinais e linhas circulares. Desenha sem intenção, apenas por prazer de rabiscar
e depois que passará a ter atividade intencional.
Figuração Pré-Esquemática (4 a 7 anos): a criança descobre a relação entre o
objeto e a realidade atingindo a figuração, tendo intuito de representar o mundo que
a rodeia, procurando estabelecer um padrão individual, fazem figuras humanas e de
objetos de acordo com o seu mundo.
Figuração Esquemática (7 a 9 anos): Desenvolve a organização de seu de-
senho de acordo com uma relação lógica, a figura humana se dá a partir de formas
geométricas, omitindo ou exagerando em partes que são importantes no momento, rela-
cionados por um foco de interesses visuais e emocionais. Já faz relações de referências
socioculturais, expressa suas ideias de mundo.
Figuração Realista (9 a 12 anos): Desenha tudo que vê e se percebe como
integrante da sociedade, a atividade gráfica infantil começa a perder a espontaneidade,
se tornando condicionada à análise e ao senso crítico, fixando a atenção nos detalhes.
2.3 Jean Piaget
Tinha como objetivo estudar a evolução do pensamento da infância até a ado-
lescência, procurando entender os mecanismos mentais que o indivíduo utiliza para
captar o mundo.
Desenvolveu 5 etapas do grafismo infantil.
2.3.1 Estágios
Garatuja, faz parte da fase sensório motora (0 a 2 anos) e parte da fase pré-
operacional (2 a 7 anos): A figura humana pode aparecer de maneira imaginária, pois,
aqui existe a exploração do traçado; interesse pelas formas. Pode ser dividida em: De-
sordenada, movimentos amplos e desordenados; Ordenada, movimentos longitudinais
e circulares.
Pré-Esquematismo: aparece a descoberta da relação entre desenho, pensa-
mento e realidade, os desenhos são dispersos. Maior consciência da figura humana.
Esquematismo (7 a 10 anos): Construção de novas formas antes isentas, uso da
linha do caderno, expressão do cotidiano e sentimentos. Já identifica a figura humana,
porém, com exageros.
Realismo: Existe uma consciência maior do sexo e autocrítica, na figura humana
aparece o abandono das linhas. As formas geométricas aparecem, maior rigidez e
formalismo. Acentuação das roupas diferenciando os sexos.
Pseudo Naturalista (10 anos em diante): É o fim da arte como atividade espon-
tânea. Maior realismo, objetivo, profundidade, autocrítica acentuada e o uso da cor
consciente.
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3 DESENVOLVIMENTO
Criança: A. L. F. S.
Idade: 2 anos e 8 meses
Data de Aplicação do desenho: 14/03/2020
Aplicador: Fernanda Dias da Silva
Diálogo com a criança: Primeiramente, a criança ficou intimidada para começar
a desenhar, quando pegou o lápis começou a esboçar riscos soltos e pontos na folha.
Pensou em quais cores utilizar para desenhar e pegou o lápis de cor vermelha para
rabiscar com mais pressão. Durante a aplicação em vários momentos a criança foi
questionada sobre o que estava desenhando e ficou calada ou falou que estava
desenhando a mãe dela e apontou para um risco azul, quando finalizou falou que tinha
desenhado um jacaré.
Figura 1 – Jacaré
Luquet
O autor não possui um período chamado rabisco, no qual destaca o prazer de
produzir a sua realidade ou pela referência do aspecto visual. Então a etapa que mais
se aproxima do desenho apresentado segundo Luquet seria o realismo fortuito, onde a
criança traça símbolos sem desejo de representação e faz uma analogia com algum
objeto e nomeia seu desenho.Lowenfeld
Para Lowenfeld este desenho se classifica como rabiscação desordenada ou
garatuja, pois, o desenho é sem intenção de desenhar, é feito apenas pelo prazer de
rabiscar.
Capítulo 3. DESENVOLVIMENTO 7
Piaget
Segundo Piaget o desenho apresentado é classificado na etapa de garatuja
desordenada, pois, as características apresentadas são de movimentos desordenados,
sem sentido ou formas, assim como e a figura humana é apresentada de maneira
imaginária e a criança demonstra um extremo prazer ao desenhar.
Criança: B. H. S.
Idade: 10 anos
Data de Aplicação do desenho: 15/03/2020
Aplicador: Andreia Cristina Ribeiro de Assis
Diálogo com a criança: No início ficou com dúvidas sobre o que desenhar ,
com expressões claras de pensamento, repetia que não tinha ideia do que desenhar,
queria escrever sobre algo, então propus que fizesse um desenho sobre o que mais
gostava e um desenho sobre o que não gostava, achou difícil desenhar, quando
começou o desenho fez assimilações, disse que as nuvens pereciam Cheetos (marca
de salgadinho), fazia vários comentários como: “A professora coloca música enquanto
fazemos as atividades“, sempre perguntava o que podia ou não podia fazer como pintar,
contornar, sem parar quieta, cantarolava, ria, e contava. Para o desenho que não gosta
desenhou uma flor e quando questionei o por que não gostava de tulipas apenas
disse que achava feia e sem graça, já para o desenho que mais gosta, desenhou uma
piscina.
Figura 2 – Tulipa
Capítulo 3. DESENVOLVIMENTO 8
Figura 3 – Piscina
Luquet
Realismo Intelectual ocorre em torno dos 4 aos 10-12 anos: caracteriza-se pelo
fato que a criança aquilo que sabe, faz uma representação do objeto da maneira
que imagina ser. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista ressaltando os dois
processos: O plano deitado e a transparência ela reproduz objetos que vê e também os
que estão ausentes. Usam legendas e nessa etapa também conseguem representar
distâncias, profundidade e posições organizando os objetos no espaço usando uma
base de referência.
Lowenfeld
Figuração Realista: Nesta última fase, a criança se encontra mais detalhista,
desenhando tudo o que vê. Além do mais, também percebe-se como ser integrante
de uma sociedade, iniciando a exploração de seus pensamentos a respeito do mundo,
descobrindo a importância do trabalho coletivo, que é mais produtivo em grupo do
que individualmente. Consegue distinguir o tamanho dos objetos, compreendendo que
o que está na frente é maior e esconde o que está atrás, e ainda vai além, utiliza
sombras para dar acabamento, mas principalmente para dar noção de perspectiva
(claro e escuro) e a figura humana consegue ser diferenciada pelos sexos.
Piaget
Esquematismo, fase das operações concretas (7 a 10 anos): Esquemas repre-
sentativos, começa a construir formas diferenciadas para cada categoria de objeto,
por exemplo, descobre que pode fazer um pássaro com a leta “V”. Uso da linha de
base e descoberta da relação cor objeto. Já tem um conceito definido quanto a figura
humana, porém, aparecem desvios do esquema como: exagero, negligência, omissão
ou mudança de símbolo. Aparecem fenômenos como a transparência e o rebatimento.
Capítulo 3. DESENVOLVIMENTO 9
Criança: G. L. S.
Idade: 11 anos e 4 meses
Data de Aplicação do desenho: 15/03/2020
Aplicador: Juliana de Souza Condé
Diálogo com a criança: A criança após o pedido para que fizesse o desenho,
prontamente pegou materiais para que realizasse a tarefa.
Primeiro fez o esboço a lápis, apagando quando achou necessário, ao ser
perguntado sobre o desenho informou ser um dinossauro, mas que sua ideia inicial
seria uma girafa. Depois passou a colorir o desenho, ao ser questionado dos traços
que tinha feito no tronco da árvore, informou ser um detalhe do tronco e que as árvores
tinham aquela característica.
Com o desenho finalizado, a mãe pediu a ele que colasse seu nome no desenho,
ele colocou o nome e idade no canto direito, comum em assinatura de artistas.
Figura 4 – Dinossauro
Luquet
Para Luquet, este desenho retrata a etapa do Realismo Intelectual, que vária
dos 4 aos 10-12 anos.
Nesta etapa segundo o autor a criança reproduz objetos que vê e também os
que estão ausentes. Conseguem representar distâncias, profundidade e posições,
organizando os objetos no espaço usando uma base de referência.
Lowenfeld
Está fase entende-se por figuração esquemática, neste estágio as crianças
já conseguem fazer relações de referências socioculturais, para desenharem casas,
pessoas, animais, etc.
Capítulo 3. DESENVOLVIMENTO 10
Para Lowenfeld a criança nesta etapa desenha sobre uma linha de base que
serve para sustentar seus desenhos, seria o chão, onde ela poderá colocar tudo o que
quiser sobre ele. Ela expressa suas ideias de mundo, porém, não procuram desenhar
com os elementos reais de seu cotidiano.
Piaget
Segundo Piaget esta é a quarta fase, o realismo: final das operações concretas
está na faixa etária de 10 a 12 anos. Nesta etapa a criança desenha o que sabe e o
que vê relação da cor-objeto, autocrítica acentuada e maior rigidez e formalismo.
11
4 CONCLUSÃO
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REFERÊNCIAS
Construção gráfico-plástica: Lowenfeld. 2016. Disponível em: https://metamorfosee
xpressiva.wordpress.com/2016/05/28/construcao-grafico-plastica-lowenfeld/. Acesso
em 10/03/2020.
Fases do Desenho Infantil. Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/fases-d
o-desenho-infantil/#Os_5_estagios_de_Piaget. Acesso em 10/03/2020.
Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Piaget. Dispo-
nível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=325. Acesso em 10/03/2020.
RODRIGUES, Haag. Análise do desenho infantil segundo as ideias de Luquet.
2010. Disponível em: https://periodicos.unifebe.edu.br/index.php/revistaeletronicadauni
febe/article/view/542. Acesso em 10/03/2020.
Viktor Lowenfeld. Disponível em: https://www.monografias.com/pt/docs/viktor-lowenfe
ld-PKVSPXM575. Acesso em 10/03/2020.
	Folha de rosto
	Sumário
	APRESENTAÇÃO
	INTRODUÇÃO
	Georges-Henri Luquet
	Estágios
	Viktor Lowenfeld
	Estágios
	Jean Piaget
	Estágios
	DESENVOLVIMENTO
	CONCLUSÃO
	REFERÊNCIAS