Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)

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Disciplina:
	Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:444377) ( peso.:3,00)
	Prova:
	11483908
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Pessoas com a emoção desregulada parecem mais propensas às explosões de raiva, bem como, à má adaptação psicológica (REIS et al., 2016). Tendo em vista a desregulação emocional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Crianças que sofreram abuso sexual e/ou maus tratos desenvolvem a regulação emocional instintivamente, como uma defesa. Por isso, exibem uma variedade de comportamentos emocionais experientes e regulados.
(    ) Existem crianças que exibem desregulação emocional, devido a uma combinação de temperamento, e regulação emocional fraca. Isso por vezes é diagnosticado erroneamente como déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
(    ) A desregulação emocional pode colocar os alunos em risco de rejeição dos colegas porque os colegas gostam de alunos que têm um forte esforço de controle em relação às suas emoções.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REIS, Aline Henriques et al. Emotion Regulation Checklist (ERC): estudos preliminares da adaptação e validação para a cultura brasileira. Temas psicol., Ribeirão Preto, v. 24, n. 1, p. 77-96, mar. 2016.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - V - V.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - V - F.
	2.
	"Encontramos no modo como as trocas, materiais ou simbólicas, uma chave fértil para a compreensão da identidade, encontramos na História três formas básicas a partir do qual a identidade se constrói, pertencimento, espelhamento, individualidade. O que estamos afirmando é que estas são as únicas formas possíveis de construção social da identidade, todas elas ancoradas na forma como os humanos atingem a forma de sobreviver. A identidade, portanto, se explica pela economia" (CODO, 2002, p. 303). Nesse sentido, pode-se afirmar que tanto o conceito de identidade quanto o de diferença são:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	Conceitos determinados previamente, imutáveis e fixos.
	 b)
	Frutos das relações sociais, constituídos historicamente e socialmente.
	 c)
	Relações definidas, definitivamente estabelecidas e inalteráveis.
	 d)
	Características congênitas, nativas, de ordem instintiva e/ou biológica.
	3.
	"Não estamos dizendo que apenas o dinheiro que carregamos no bolso é responsável pela nossa identidade, mas é inegável que o vil metal tem um papel importante na definição que fazemos de nós mesmos, na forma como nos reconhecemos no espelho, na nossa identidade" (CODO, 2002, p. 299). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As identidades são construídas a partir do reconhecimento das diferenças. 
(    ) Tanto a identidade quanto a diferença são resultado de atos de criação linguística.
(    ) Identidade e diferença são aspectos desconexos, livres de vínculos entre si.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	V - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	F - F - V.
	4.
	"A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Se um aluno atacar outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em dificuldades com o professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito semelhantes às expressões faciais de raiva.
(    ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito de injustiças. Ela é desencadeada pela interferência física quando estamos tentando alcançar uma meta. Também é desencadeada por ameaça de dano.
(    ) Quando experimentamos a raiva intensamente, experimentamos reações corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção ruim, que sempre nos causa problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - F - V.
	5.
	"Ao longo da história, a atividade sexual sempre foi objeto de preocupação moral e, como tal, submetida a dispositivos de controle das práticas e comportamentos sexuais. Como esses dispositivos são construídos com base nos valores e ideologias predominantes na sociedade, eles assumem formas diferentes à medida que a sociedade muda" (ARAUJO, 2002). Além da sexualidade, a linguagem, muitos de nossos conceitos e referenciais estéticos, éticos, as noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), e de educação recebeu grande influência de quais culturas?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	Grega e romana.
	 b)
	Asteca e portuguesa.
	 c)
	Espartana e alemã.
	 d)
	Judaica e norteamericana.
	6.
	"Da antigüidade à idade média, eram os pais que cuidavam do casamento dos filhos. O casamento não consagrava um relacionamento amoroso. Era um negócio de família, um contrato que dois indivíduos faziam não para o prazer, mas a conselho de suas famílias e para o bem delas. O principal papel do casamento era servir de base a alianças cuja importância se sobrepunha ao amor e à sexualidade. Escolha e paixão não pesavam nessas decisões, e a sexualidade para a reprodução era parte da aliança firmada" (ARAUJO, 2002). Tendo em vista os quatro tipos principais de conduta sexual desenvolvidos na concepção dos gregos, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Dietética.
II- Econômica.
III- Erótica.
IV- Filosófica.
(    ) A propósito do corpo.
(    ) A propósito dos rapazes.
(    ) A propósito da verdade.
(    ) A propósito do casamento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n. 2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	I - III - IV - II.
	 b)
	II - IV - II - I.
	 c)
	I - IV - III - II.
	 d)
	III - II - I - IV.
	7.
	Joly (2017, p. 6) realizou um estudo sobre a liberdade e a escravidão no pensamento estoico romano e uma de suas constatações foi a de que "a liberdade cívica adquirida pelo liberto não o torna, de imediato, livre do ponto de vista moral". Sobre as influências que o pensamento estoico deixou nos costumes relacionados à sexualidade, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da palavra estoico:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: uma leitura da Consolatio Ad Polybium, de Sêneca. Rev. Hist., São Paulo,  2017.
	 a)
	Austero, impassível, inflexível, rígido, insensível.
	 b)
	Ardor, calor, paixão, influxo, crescente.
	 c)
	Tolerante, permissivo, complacente, desregrado, aberto.d)
	Estouro, estrépito, estrondo, traque, troada.
	8.
	"Identidade quer dizer etimologicamente a mesma entidade e o sentido etiológico não se desgarrou de sua etimologia, falamos em algo como identidade masculina (sou igual aos homens, ou os homens somos iguais) identidade nacional (sou igual aos brasileiros, ou os brasileiros somos iguais) etc." (CODO, 2002, p. 297). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A formação das identidades é edificada sem a influência dos espaços de vivência social.
(    ) As representações das identidades e das diferenças são desassociadas das instituições sociais, como escola e família. 
(    ) Identidade e diferença estão numa relação de estreita dependência. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia (I): espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - F - V.
	9.
	"Com o modelo social, a deficiência passou a ser compreendida como uma experiência de desigualdade compartilhada por pessoas com diferentes tipos de impedimentos: não são cegos, surdos ou lesados medulares em suas particularidades corporais, mas pessoas com impedimentos, discriminadas e oprimidas pela cultura da normalidade" (DINIZ; BARBOSA; SANTOS, 2009, p. 70). Quais são os desafios a partir da segunda fase do modelo social da deficiência?
FONTE: DINIZ, Debora; BARBOSA, Lívia; SANTOS, Wederson Rufino dos. Deficiência, direitos humanos e justiça. Sur, Rev. int. direitos human., São Paulo, 2009.
	 a)
	Conjugar apoio e vontade própria; somar suporte e respeito à opinião, à capacidade de decisão e ao exercício de direitos e da cidadania.
	 b)
	Retomar os ideais iluministas que marcaram o século XIX e que também serviram como influência filosófica na construção dos ideais científicos positivistas.
	 c)
	Restaurar o corpo doente à condição considerada normal. Assim, busca-se atribuir um sentido negativo às diferenças funcionais, em razão de uma normatividade.
	 d)
	Superar as explicações religiosas e espirituais, bem como da medicina empírica sem expressão científica que prevalece até os dias atuais.
	10.
	De acordo com Bueno (et al. 2015, p. 161), "[...] a regulação de emoções apresentou nuances importantes, indicando que provavelmente haja processos mentais distintos para o controle de emoções de baixa e de alta potência em si mesmo e em outras pessoas". Sobre estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Supressão.
II- Catastrofização. 
(    ) Está associada ao pensamento sobre o que aconteceria se algo negativo ocorresse. É uma avaliação errada do antecedente. Não é uma estratégia muito eficaz, embora possa manter uma pessoa segura em uma situação potencialmente perigosa.
(    ) É uma estratégia considerada ineficaz na maior parte do tempo, embora haja algumas situações perigosas em que ela possa ser útil. Leva a problemas de memória para situações e interações sociais. Resulta em maior sofrimento causado por pensamentos intrusivos.
(    ) Um provável precursor temperamental para ela pode ser a baixa extroversão. Essa estratégia interfere na aprendizagem, em parte porque mantém altos níveis de ansiedade. De fato, reduz a tristeza e o medo no curto prazo, porém gera mais estresse.
(    ) Pessoas que a utilizam frequentemente, não estão claramente conscientes de suas emoções e estão menos conscientes de seus humores. Experimentam um apoio social reduzido e podem apresentar sintomas aumentados de depressão.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de medida. Aval. psicol.,  Itatiba, v. 14, n. 1, p.153-163, abr. 2015.
	 a)
	II - I - I - I.
	 b)
	II - II - II - I.
	 c)
	II - I - II - I.
	 d)
	I - II - I - II.
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