texto 01 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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INSTRUMENTOS AVALIATIVOS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
Entendendo a educação como um processo contínuo e cultural do ser 
humano, a infância se caracteriza como categoria histórica social de direitos a 
uma prática educativa de qualidade compreendendo as especificidades da 
criança. Logo, é imprescindível que vislumbremos o ser humano como ele é. 
Assim, compreender o ser humano é compreender sua unidade na diversidade, 
sua diversidade na unidade. É preciso conceber a unidade do múltiplo, a 
multiplicidade do aluno (MORIM, 2000.p.55), 
Dentro dessa visão holística, a instituição infantil em creche e pré-escola, 
devem estar de acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
aprovada em 20 de dezembro de 1996, no seu artigo 31, onde afirma que: “na 
Educação Infantil a avaliação far-se-à mediante acompanhamento e registro do 
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao 
ensino fundamental”. 
Sendo assim, a prática avaliativa da instituição de Educação Infantil, 
expressa no seu contexto escolar, deverá respeitar cada momento da vida da 
criança no seu tempo de ser e desenvolver, sendo, portanto, significativa. 
Para a garantia dos direitos da criança enquanto cidadão historicamente 
situado no contexto em que vive, a avaliação permite o acompanhamento das 
conquistas, dificuldades e possibilidades apresentadas durante a realização das 
atividades propostas, em que as situações de aprendizagem devem ser criadas 
para o seu desenvolvimento físico, intelectual, psicológico e social, com isso, 
percebe a importância do registro como forma de acompanhar o processo de 
desenvolvimento do aluno. Segundo Madalena Freire (1989,p.5) 
“Porque é importante registrar? O ato de conhecer é importante? Então 
estar implícito o conhecimento como ato social a que esse educador faz história. 
Não existe sujeito do conhecimento sem apropriação de história. É o registro que 
historifica o processo para a conquista do produto histórico. Possibilita também a 
apropriação e socialização do conhecimento E a construção da memória, como 
história desse processo”. 
Sendo assim, o registro no processo avaliativo se torna um elemento 
indissociável do processo educativo. Processo educativo este apresentado como 
conjunto de ações que tem como função a observação, o acompanhamento, o 
registro para orientar e redirecionar o processo pedagógico como um todo. Deve, 
ainda, se constituir numa prática sistemática e contínua, tendo como princípio a 
melhoria da ação educativa, envolvendo a criança, a professora e a instituição. 
Segundo Jussara Hofmann (1992,p. 32), a avaliação é a reflexão transformada em 
ação, não podendo, portanto, ser estática nem ter caráter sensitivo e 
classificatório. 
Por conseguinte, não existe instrumento de avaliação capaz, por si só, de 
detectar a totalidade do processo de conhecimento de uma pessoa. Por isso, faz-
se necessário pensar em instrumentos diversificados e possíveis de atender às 
especificidades do desenvolvimento e aprendizagens das crianças. 
Diante das considerações pedagógicas explicitadas neste contexto, é 
importante que se definam instrumentos específicos para avaliação nas classes 
de educação infantil, considerando as singularidades e diferenças de cada 
proposta institucional e pedagógica da qual a criança participa. Assim sendo, por 
ser uma prática diagnóstica, processual e contínua, à avaliação é dado o 
atributo de responsável pelo processo de ensino e aprendizagem no trabalho 
educativo. À vista disso, se fez necessário que instrumentos avaliativos devessem 
ser definidos para que a avaliação infantil ganhasse efetivamente condições 
pedagógicas para ser implementada no âmbito educativo. 
Para tanto, esses instrumentos foram divididos em duas etapas: a primeira 
apresenta sugestões em que a professora pode escolher de acordo com o projeto 
de aprendizagem que está sendo desenvolvido pelas crianças, buscando 
atender as peculiaridades e objetivos propostos, são eles: dossiê, portfólio e 
atividades escritas. Na segunda etapa, são apresentados e os instrumentos 
necessários para o trabalho de acompanhamento, tanto da professora quantos 
da supervisão pedagógicos, que são: ficha de registro docente e relatório 
individual, das crianças. Cada um deles será explicitado a seguir: 
Dossiê: Atividade organizada individual ou coletivamente, obedecendo a 
uma seqüência cronológica no processo de desenvolvimento da criança, que, 
junto com a professora, pode ser colocada numa pasta ou colada no caderno, 
podendo ser uma atividade ao mês, por exemplo. 
Portfólio: Instrumento de registro construído coletivamente durante o 
período estabelecido pelo grupo no projeto de aprendizagem, sem a 
necessidade de estar numa seqüência cronológica. Caracteriza-se pela 
comunicação escrita entre a professora e a criança ou entre as crianças da 
classe, objetivando a percepção das conquistas individuais e coletivas no 
processo de desenvolvimento das crianças. Pode-se construir um portfólio por 
classe para acompanhar o desenvolvimento de um projeto de aprendizagem da 
criança. É importante considerar que o portfólio é um excelente instrumento para 
o registro e acompanhamento das atividades realizadas ao longo do 
desenvolvimento de um projeto. 
Atividades escritas: estas atividades devem ser elaboradas conforme a 
proposta de aprendizagem que está sendo desenvolvido pelas crianças. Isto quer 
dizer que a professora e a supervisão pedagógica devem ter clareza quanto à 
internacionalidade educativa da atividade que será proposta, pois, além de estar 
relacionada à temática de trabalho do projeto, deve ter significado real para as 
crianças. 
Nesse sentido, é importante evitar modelos estereotipados que em nada 
contribuem para o desenvolvimento da criança. É necessário que as atividades 
façam a criança pensar, refletir, buscar informações, duvidar, trabalhar 
individualmente e em grupos, estabelecer relações com o meio em que vive e 
com as experiências de aprendizagem criadas pelo projeto. 
Uma consideração importante para o trabalho com as classes de 
educação infantil, considerando a idade das crianças, é que as atividades ou 
registros só poderão ser entregues às crianças quando estas participarem de 
outras experiências de aprendizagem que envolva trabalho corporal e musical, 
em situações dentro e fora da sala de aula. Haja vista o envolvimento das práticas 
de falar, escutar, ler, escrever e contar através de jogos e brincadeiras, somente 
depois é que poderão sistematizar essas experiências numa atividade escrita. 
O dossiê, o portfólio e as atividades são instrumentos para serem utilizados 
pelas crianças e professores de acordo com a forma de sistematização das 
atividades propostas pelos projetos de aprendizagem que venham, 
efetivamente, contribuir nos registros sobre o desenvolvimento das crianças, 
buscando sempre melhores condições pedagógicas de planejamento para a 
ampliação das experiências de aprendizagem para todos envolvidos. 
Os instrumentos, tais como ficha de registros e relatórios, são necessários 
ao trabalho pedagógico nas classes de educação infantil e, para serem 
efetivamente utilizados precisam do compromisso político da professora para a 
prática de anotações diárias no seu caderno de planos sobre o trabalho 
realizado, o desenvolvimento das crianças, as dúvidas, as dificuldades e as 
conquistas. Assim sendo, o trabalho da supervisão pedagógica poderá oferecer 
possibilidades reais de formação em serviço quando realizado sob os 
apontamentos da professora e do seu cotidiano vivido com as crianças. É, 
portanto, um espaço de formação coletivo em que aprendeu junto o saber e o 
fazer pedagógico no trabalho com a criança da educação infantil. A 
concepção de cada um dos instrumentos supracitados está apresentada a 
seguir: 
Ficha de registro docente: Instrumento de registro do desenvolvimento de 
cada criança observadopela professora e por outros profissionais da instituição 
durante a realização das atividades propostas. Tal ficha coletará dados para a 
construção do relatório individual feito durante o bimestre letivo, considerando as 
frases de desenvolvimento da criança e os objetivos do projeto de aprendizagem. 
Partindo do princípio de que, cada criança está em constante evolução 
cognitiva, acredita-se que a ficha irá registrar os avanços contínuos e progressivos 
no decorrer de um bimestre para o outro assim como as dificuldades 
apresentadas pela criança durante a realização das atividades propostas. 
Relatório: Texto escrito que registra a ação da criança durante a 
realização das atividades propostas, contextualizando, nos objetivos dos projetos 
de aprendizagem e na internacionalidade pedagógica daquele período, as 
observações na ficha de registro de cada criança. As informações do relatório 
devem ser discutidas com a supervisão pedagógica para que sejam 
apresentadas, de fato as conquistas e também as dificuldades das crianças para 
que intervenções sejam planejadas com maior fidedignidade às necessidades e 
curiosidades das mesmas. 
O texto do relatório deve ser claro e objetivo, com linguagem acessível 
aos pais ou responsáveis das crianças, pois se constitui em instrumento necessário 
para o acompanhamento da família. Com as informações documentadas nas 
fichas e no relatório, os professores, a supervisão pedagógica e a direção da 
instituição poderão além de refletir, acompanhar e avaliar o trabalho realizado, 
cabendo à direção sistematizar os dados coletados e informar aos pais ou 
responsáveis a avaliação da aprendizagem das crianças. Fazendo isso, o trabalho 
pedagógico estará completando a ação da família e da comunidade, uma vez 
que a contribuição dos pais ou responsáveis é fundamental para o processo de 
organização do trabalho pedagógico da instituição. 
A organização e higiene dos instrumentos de avaliação utilizados nas 
classes de educação são questões de ordem técnica que implicam em práticas 
de cuidados que educam as crianças quanto à capacidade estática e de 
valorização do trabalho pedagógico da instituição. 
Assim, juntos todos, os instrumentos apresentados possibilitam que a 
instituição, através do trabalho pedagógico e administrativo realizado, sensibilize 
pais ou responsáveis para participarem e se envolverem nos projetos de 
aprendizagem realizados na instituição, acompanhando efetivamente o 
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Pois, a atitude de registro do 
docente sobre o seu fazer diário implica uma postura de pesquisador, um 
momento que reflete a sua prática e cria condições de ensino que garantam o 
desenvolvimento e a aprendizagem da criança. 
Por fim, não é demais esclarecer que em nenhum momento deve-se 
atribuir valor numérico às atividades escritas ou orais realizadas pelas crianças. À 
vista disso, os registros do desenvolvimento e aprendizagem da criança serão 
feitos em fichas próprias, conforme já explicitado, com a finalidade de coletar 
dados para que o relatório seja construído pela professora ao final de cada 
bimestre, contextualizando as informações de momentos específicos da 
participação da criança nas atividades propostas. 
Nesse sentido, faz-se necessário que o professor tenha uma postura 
dialógica diante dos instrumentos avaliativos que são inseridos na Educação 
Infantil, para que os resultados sejam considerados de forma a possibilitar a 
construção do conhecimento das crianças, onde elas aprendem de modo 
integral, ou seja, exercitado o desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e 
intelectual. 
REFERENCIA: 
SOUZA, Claudenice Costa de. Monografia: Avaliação na Educação 
Infantil. Barreiras-BA. Universidade do Estado da Bahia -UNEB, 2005. 
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: 
MEC/SEF 1986. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9394/96. 
 
https://www.recantodasletras.com.br/artigos/1637438 
 
 
https://www.recantodasletras.com.br/artigos/1637438