aula 5

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A prática pedagógica: organização e 
planejamento
APRESENTAÇÃO
Na educação infantil, as situações de aprendizagem a serem propostas devem ser previamente 
planejadas, para que cumpram seu papel na construção de novos conhecimentos. O 
planejamento docente deve levar em consideração as especificidades da comunidade escolar na 
qual as ações educativas serão desenvolvidas, as particularidades e os saberes das crianças e as 
orientações propostas nos documentos norteadores da organização curricular.
O planejamento na educação infantil deve ter a criança como protagonista das suas experiências 
e das suas aprendizagens, compreendendo o desenvolvimento integral dos sujeitos, a partir das 
múltiplas linguagens que se apresentam na infância.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai ter a oportunidade de refletir sobre a importância do 
planejamento na educação infantil, conhecer as propostas da Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) para a educação infantil e perceber como essas propostas devem ser inseridas no 
planejamento, identificando os principais itens que compõem o planejamento nessa etapa da 
educação básica.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Reconhecer o planejamento como elemento fundamental da prática pedagógica na 
educação infantil.
•
Destacar a importância da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a construção do 
planejamento na educação infantil.
•
Identificar os principais itens que compõem o planejamento na educação infantil.•
DESAFIO
O campo de experiências “O eu, o outro e o nós” é um dos cinco campos de experiências 
propostos na BNCC para a organização dos conteúdos na educação infantil. Na proposta 
apresentada pela BNCC para esse centro de experiência, consta:
“É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio 
de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, 
com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na 
instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre 
os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e 
sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças 
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o 
meio. Por sua vez, na educação infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças 
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes 
atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. 
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar 
sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres 
humanos" (BRASIL, 2017, p. 40).
O trabalho realizado nesse centro de experiências deve contribuir para que as crianças 
construam a sua autoimagem e se percebam como seres únicos, diferentes dos outros, mas 
capazes de respeitá-los.
A partir disso, responda: que elementos poderiam fazer parte dessa organização?
INFOGRÁFICO
Na educação infantil, visando à superação da fragmentação dos saberes, a proposta de 
organização curricular apresentada pela BNCC não é disciplinar, e sim organizada sob a forma 
de cinco centros de experiências. Nessa proposta, os espaços, os tempos e os materiais escolares 
são organizados para possibilitar às crianças a construção de conhecimentos por meio das 
interações (com o adulto e com seus pares) e das brincadeiras.
Os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se são assegurados 
por uma proposta curricular estruturada em cinco campos de experiências:
1. o eu, o outro e o nós;•
2. corpo, gestos e movimentos;•
3. traços, sons, cores e formas;•
4. escuta, fala, pensamento e imaginação;•
5. espaço, tempos, quantidades, relações e transformações.•
Neste Infográfico, você irá ampliar seus conhecimentos sobre cada um dos campos de 
experiências, para que possa pensar em formas de inseri-los em seu planejamento docente.
CONTEÚDO DO LIVRO
Para que os objetivos pedagógicos pretendidos pelo professor sejam atingidos, é fundamental 
que as situações didáticas sejam planejadas previamente. Na educação infantil, o planejamento 
assume um lugar central na estruturação de uma rotina capaz de oportunizar situações nas quais 
as crianças possam construir novos conhecimentos por meio da ludicidade e das interações com 
os adultos e com seus pares.
No capítulo A prática pedagógica: organização e planejamento, base teórica desta Unidade 
de Aprendizagem, você irá compreender a importância do planejamento, conhecer as propostas 
da BNCC para a educação infantil e elencar os elementos que devem estar presentes no 
planejamento das práticas educativas para essa etapa da educação básica.
Boa leitura.
CONTEÚDO E 
METODOLOGIA 
DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
 > Reconhecer o planejamento como elemento fundamental da prática peda-
gógica na educação infantil. 
 > Destacar a importância da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a 
construção do planejamento na educação infantil. 
 > Identificar os principais itens que compõem o planejamento na educação 
infantil. 
Introdução
Para que as aprendizagens pretendidas na educação infantil sejam efetivamente 
oportunizadas, é fundamental o planejamento docente levando em consideração 
as propostas dos documentos norteadores das práticas pedagógicas e as espe-
cificidades do grupo etário com o qual se está trabalhando,. 
Neste capítulo, você refletirá sobre a importância do planejamento na educação 
infantil, sobre as propostas apresentada pela Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) para essa etapa da educação básica e sobre os elementos que devem ser 
contemplados no planejamento docente. 
A prática 
pedagógica: 
organização e 
planejamento
Maria Elena Roman de Oliveira Toledo
A importância do planejamento na 
educação infantil
As práticas educativas, por sua natureza intencional e sistemática, precisam 
ser organizadas previamente. Essa organização é concretizada por meio do 
planejamento das ações didáticas e pedagógicas. 
O planejamento é ato; é uma atividade que projeta, organiza e sistematiza o fazer 
docente no que diz respeito aos seus fins, meios, formas e conteúdo. Pensando 
sobre o nosso trabalho ajustamos não só os conteúdos programáticos ao calendário 
escolar [...], mas definimos também outras questões de fundamental importância. 
Vejamos algumas: o que queremos que nossos alunos venham a fazer, a conhecer? 
Por que este conteúdo e não aquele? Quais atividades? Com qual tempo e recursos 
contamos? (FARIAS et al., 2011, p. 111).
O planejamento é uma ação reflexiva e contínua, permeada por um pro-
cesso de avaliação e revisão sobre as ações empreendidas e sobre aquilo que 
precisa ser feito para que os objetivos pedagógicos sejam atingidos. Planejar 
significa prever as ações e as condições e racionalizar os tempos e os meios 
para que as aprendizagens ocorram. Na educação infantil, é o planejamento 
que permite a organização dos tempos, dos espaços e dos materiais escolares 
para que os direitos de aprendizagem sejam assegurados e as aprendizagens 
pretendidas, oportunizadas. 
O planejamento deve ser orientado pelos princípios da flexibilidade, que 
dizem respeito à abertura para correções ao longo do percurso, pautadas pela 
identificação de quaisquer ações educativas previamente estabelecidas que 
não estejam contribuindo para que os objetivos propostos sejam atingidos 
(FARIAS et al., 2011).
Vale ressaltar que a flexibilidade do planejamento se apoia nas informa-
ções coletadas por meio da proposição de práticas avaliativas, realizadas 
em uma perspectiva formativa, que as coloca a serviço das aprendizagens. 
A avaliação, portanto,permeia todos os momentos do planejamento — na fase 
anterior à sistematização dos planos (avaliação diagnóstica), durante sua exe-
cução (avaliação formativa ou de processo) e ao término do trabalho realizado 
(avaliação do resultado). Somente ela apresentará as informações necessárias ao 
planejamento e replanejamento da nossa prática, sem precisarmos começar da 
estaca zero (FARIAS et al., 2011, p. 111). 
Na educação infantil, o planejamento tem início com o diagnóstico da 
realidade sobre a qual se pretende intervir: as características das crianças, 
sua etapa de desenvolvimento e as particularidades de cada subgrupo etá-
A prática pedagógica: organização e planejamento2
rio, os saberes que já têm sobre os temas que se pretende apresentar e as 
especificidades da realidade na qual a unidade escolar está inserida. 
Com base nas informações coletadas por meio da avaliação diagnóstica ou 
inicial, o professor deve passar à estruturação do plano da ação pretendida, 
tendo em vista os objetivos pretendidos, os conteúdos ou temáticas a serem 
explorados, os procedimentos didáticos a serem propostos, os recursos di-
dáticos necessários às ações e a sistemática de avaliação das aprendizagens 
(FARIAS et al., 2011).
Uma vez elaborado o plano de ação, passa-se à sua execução. Nessa fase, 
novas informações são coletadas, a partir da proposição de momentos de 
avaliação continuada e situações imprevistas que podem ocorrer, deman-
dando a flexibilização do que havia sido planejamento inicialmente. Para 
que a flexibilização do planejamento seja realizada de maneira coerente 
com os objetivos pretendidos e com as particularidades dos educandos, a 
documentação pedagógica assume um lugar central na tomada de decisões. 
A importância da documentação pedagógica
De acordo com Oliveira-Formosinho e Pascal (2019, documento on-line), o 
principal objetivo da coleta de informações e da proposição das práticas 
avaliativas na educação infantil é “interrogar, documentar e fazer julgamentos 
embasados a respeito da qualidade e da efetividade das experiências de 
aprendizagem propiciadas às crianças pequenas”.
O processo de coleta de informações e avaliação tem dois objetivos prin-
cipais. O primeiro deles é a produção de conhecimentos e ações práticas e 
relevantes que são necessárias para a melhoria da qualidade da educação 
infantil oferecida nos contextos educacionais. O outro diz respeito ao empo-
deramento daqueles que fazem parte do contexto da educação infantil, para 
que busquem meios para a transformação social utilizando os conhecimentos 
construídos.
Para que a promoção de transformações se faça possível, o foco do 
processo de coleta de informações e avaliação deve ir além do exame dos 
resultados educacionais e de aprendizagem, adotando um enfoque mais 
amplo, pautado pela análise crítica do contexto pedagógico, do processo 
pedagógico e dos resultados pedagógicos obtidos (OLIVEIRA-FORMOSINHO; 
PASCAL, 2019). O Quadro 1 resume e organiza esses elementos.
A prática pedagógica: organização e planejamento 3
Quadro 1. Aspectos a serem contemplados pela documentação pedagógica 
e avaliação
Aspecto 
analisado Foco Elementos contemplados
Contexto 
pedagógico
Aspectos do contexto 
que definem o ambiente 
em que a aprendizagem 
infantil ocorre. 
 � Propósitos e objetivos 
pedagógicos
 � Experiências de 
aprendizagem/currículo
 � Estratégias de ensino e 
aprendizagem
 � Profissionais
 � Relações e interações
 � Inclusão, igualdade e 
diversidade
 � Parcerias com pais, famílias e 
comunidade
 � Ambiente físico
 � Liderança, monitoração e 
avaliação.
Processo 
pedagógico
Qualidade e natureza 
das interações 
pedagógicas entre 
adultos e crianças 
dentro de um contexto. 
 � Engajamento e envolvimento 
das crianças
 � Engajamento dos adultos
 � Bem-estar infantil
 � Bem-estar profissional
Resultados 
pedagógicos 
obtidos
Impacto no 
desenvolvimento 
proporcionado 
pelo contexto de 
aprendizagem, o que é 
avaliado em três níveis: 
o desenvolvimento 
da criança, o 
desenvolvimento 
do adulto e o 
desenvolvimento 
institucional. 
 � O desenvolvimento 
infantil em diferentes 
áreas (comunicação, 
desenvolvimento da 
linguagem, atitudes e 
disposição para aprender, 
competência social e 
emocional, desenvolvimento 
físico)
 � Desenvolvimento dos pais e 
profissionais
 � Desenvolvimento e 
aprimoramento do contexto
Fonte: Adaptado de Oliveira-Formosinho e Pascal (2019). 
A coleta de informações e a avaliação da educação infantil, pautadas pela 
análise do contexto, dos processos e dos resultados pedagógicos obtidos, 
garantem que a qualidade de um determinado contexto pedagógico seja 
considerada em sua totalidade e que cada elemento seja avaliado como uma 
parte significativa do sistema.
A prática pedagógica: organização e planejamento4
Esse processo não pode ser realizado sem levar em consideração as 
propostas e orientações elencadas nos documentos orientadores da elabo-
ração e reelaboração curricular. Nesse âmbito, o planejamento das práticas 
educativas para a educação infantil deve levar em consideração as propostas 
apresentadas pela BNCC (BRASIL, 2017). 
A BNCC e as práticas educativas na 
educação infantil
A BNCC (BRASIL, 2017) é um documento de caráter normativo que define o 
conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos 
os estudantes devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da 
educação básica, para que seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento 
sejam assegurados. 
Ao longo das três etapas da educação básica (educação infantil, ensino 
fundamental e ensino médio), as aprendizagens essenciais definidas na BNCC 
devem garantir a todos os estudantes o desenvolvimento de 10 competências 
gerais que instrumentalizam os indivíduos para que possam contribuir para 
a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, justa e igualitária 
(BRASIL, 2017).
No texto da BNCC, o conceito de competência faz referência à capa-
cidade de mobilização dos conhecimentos (conceituais e procedi-
mentais), das habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), das atitudes 
e dos valores para a resolução das demandas complexas da vida cotidiana, do 
exercício pleno da cidadania e do mundo do trabalho. 
A BNCC é uma referência nacional para a organização e para a reorganiza-
ção curricular, tendo por objetivo contribuir para a qualificação das políticas 
públicas e outras ações referentes à formação de professores, à avaliação, 
à elaboração de conteúdos educacionais e para a oferta de infraestrutura 
adequada. Publicada em dezembro de 2017, a BNCC trouxe em seu texto 
diversos conceitos que, embora não fossem inéditos nas discussões da área 
da educação, ganharam uma visibilidade maior graças à sua presença no do-
cumento e importância para a formação integral dos educandos (BRASIL, 2017).
No que se refere à educação infantil, tiveram destaque os conceitos de 
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, campos de experiências e 
objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento. 
A prática pedagógica: organização e planejamento 5
A educação infantil na BNCC
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica. Na proposta 
apresentada pela BNCC (BRASIL, 2017), o trabalho pedagógico realizado nessa 
etapa educacional deve ser pautado por eixos estruturantes para que sejam 
assegurados direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos para 
que as crianças possam aprender e se desenvolver. Ademais, os conteúdos 
previstos para que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento sejam 
atingidos não estão organizados de modo disciplinar, e sim sob a forma de 
campos de experiências. 
Nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 
documento que precedeu a BNCC, os conteúdos estavam propostos 
de maneira disciplinar, de acordo com as diferentes áreas de conhecimento. 
Com a BNCC, o arranjo curricular da educação infantil foi organizado a partir 
de campos de experiências.
Além disso, em cada campo de experiências sãodefinidos objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento, organizados por grupos etários. Todos esses 
conceitos e definições da BNCC serão examinados em mais detalhes a seguir.
Eixos estruturantes do trabalho pedagógico
A BNCC (BRASIL, 2017), incorporou em seu texto a necessidade apresentada 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu artigo 
9º, de que o trabalho pedagógico realizado nessa etapa da educação básica 
tivesse dois eixos estruturantes: as interações e a brincadeira. Na perspectiva 
adotada, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas oportunizariam 
as experiências necessárias para que as crianças pudessem “[...] construir e 
apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus 
pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e 
socialização” (BRASIL, 2017, documento on-line).
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento propostos pela BNCC 
(Figura 1) buscam assegurar as condições necessárias para que as crianças 
possam aprender enquanto desempenham um papel ativo, em ambientes em 
que vivenciem desafios e sintam-se motivadas para resolvê-los, construindo 
A prática pedagógica: organização e planejamento6
significados sobre si e sobre os outros, bem como sobre o mundo social e 
natural (BRASIL, 2017).
Figura 1. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil. 
Fonte: Adaptada de Brasil (2017). 
Direitos de
aprendizagem
e desenvolvimento
na Educação
Infantil 
Conviver
Brincar 
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
A proposta de trabalho pedagógico construída a partir dos direitos de 
aprendizagem e de desenvolvimento explicita a concepção de criança ado-
tada pelo documento como sendo um “ser que observa, questiona, levanta 
hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhe-
cimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e 
nas interações com o mundo físico e social” (BRASIL, 2017, documento on-line).
A partir dessa visão da criança, o professor precisa imprimir intencionali-
dade pedagógica às práticas educativas, organizando e propondo experiências 
que permitam a ela conhecer a si e ao outro, bem como conhecer e compreen-
der as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica. 
A prática pedagógica: organização e planejamento 7
Campos de experiências
Na BNCC, os conteúdos propostos estão organizados em cinco campos de 
experiências (BRASIL, 2017):
 � o eu, o outro e o nós;
 � corpo, gestos e movimentos;
 � traços, sons, cores e formas;
 � escuta, fala, pensamento e imaginação;
 � espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
Os campos de experiências têm como mérito principal a superação da 
compartimentalização dos saberes e suas áreas de conteúdo, na medida 
em que propõem um trabalho interdisciplinar e que acolhe as situações e 
as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, 
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. 
Como tal, tais campos trazem para o centro do processo educativo as intera-
ções e a brincadeira, que são os eixos estruturantes do trabalho pedagógico 
nessa etapa educacional.
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a 
educação infantil
As aprendizagens essenciais previstas na educação infantil, que compreendem 
comportamentos, habilidades e conhecimentos, constituem-se como ob-
jetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Para que as especificidades 
dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da educação infantil 
sejam respeitadas, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão 
organizados em três grupos etários (Figura 2). Cada grupo etário corresponde 
às possibilidades de aprendizagem dos educandos e às suas características 
de desenvolvimento. 
Figura 2. Grupos etários da educação infantil na BNCC.
Fonte: Brasil (2017, documento on-line). 
A prática pedagógica: organização e planejamento8
Embora ofereçam parâmetros para o planejamento das atividades, os 
grupos etários não devem ser considerados de forma rígida, tendo em vista 
que as crianças apresentam diferentes ritmos de aprendizagem e desenvol-
vimento, que devem ser levados em consideração nas práticas pedagógicas. 
Desse modo, o planejamento das práticas educativas para a educação 
infantil, os eixos estruturantes, os direitos de aprendizagem e desenvol-
vimento, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, bem como as 
especificidades dos diferentes grupos etários precisam ser levados em con-
sideração para que as aprendizagens pretendidas sejam oportunizadas. No 
planejamento, deve ser prevista a gestão adequada dos tempos escolares 
concretizada pelo estabelecimento de rotinas pedagógicas. 
Elementos fundamentais de planejamento 
na educação infantil
No planejamento de suas ações, o professor deve refletir sobre “para quê”, 
“o quê”, e “como ensinar” e sobre os resultados das ações empreendidas. Os 
resultados das reflexões acerca desses aspectos levam aos elementos que 
devem ser contemplados no planejamento: objetivos, conteúdos, metodo-
logia, recursos didáticos e sistemáticas de avaliação, examinados no Quadro 
2 (FARIAS et al., 2011). 
Quadro 2. Elementos que devem ser contemplados no planejamento docente
Componente do 
planejamento A que se refere
Objetivos � Dizem respeito ao destino, aos resultados e aos 
propósitos da ação docente.
 � Expressam valores, ideias, crenças, projetos sobre o 
que é e o que deve ser, não só o aluno, mas o homem 
e a sociedade.
Conteúdos � Dizem respeito tanto aos direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento quanto aos objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento previstos para essa 
etapa educacional.
(Continua)
A prática pedagógica: organização e planejamento 9
Componente do 
planejamento A que se refere
Metodologias � Devem oportunizar o protagonismo das crianças na 
construção de novos conhecimentos e garantir que 
essa construção ocorra por meio das interações e das 
brincadeiras. 
 � Devem ser propostas de maneira a oportunizar as 
experiências previstas nos diferentes campos de 
experiências. 
Recursos 
didáticos 
 � Devem ser coerentes com as metodologias utilizadas 
e adequados à faixa etária e às particularidades das 
crianças. 
Sistemáticas de 
avaliação
 � Devem ser pensadas numa perspectiva formativa, pela 
qual seus resultados sejam colocados a serviço das 
aprendizagens.
 � Devem ser utilizadas em diferentes momentos: inicial, 
para a identificação dos saberes já construídos pelas 
crianças; continuada, realizada ao longo do processo 
para verificar se os objetivos estão sendo cumpridos e 
se há necessidade de ajustes no planejamento inicial; 
e final, para saber se os objetivos pretendidos foram 
efetivamente atingidos. 
Fonte: Adaptado de Farias et al. (2011). 
Na educação infantil, o planejamento realizado a partir dos objetivos, dos 
conteúdos, das metodologias, dos recursos didáticos e das sistemáticas de 
avaliação possibilita antever o que é necessário para que as aprendizagens 
ocorram e estabelecer as rotinas necessárias ao trabalho educativo. Na 
educação infantil, a organização do trabalho educativo realizado com as 
crianças pressupõe uma rotina que deve envolver os cuidados, a brincadeira 
e as situações de aprendizagens orientadas (BRASIL, 1998). 
De acordo com Ferreira (2020), desde a recepção das crianças até as tarefas 
que serão realizadas por elas durante o tempo que passarão na escola (como 
a hora da merenda, da higiene e até da brincadeira) precisam ser organiza-
das sob uma rotina, a fim de que as crianças possam adquirir autonomia e 
responsabilidade. O estabelecimento de uma rotina também permite aos 
colaboradores e professores uma melhor gestão do seu tempo e um melhor 
atendimento das demandas de cada criança. 
(Continuação)
A prática pedagógica: organização e planejamento10
A adoção de uma rotina na educação infantil traz vários benefícios paraa 
vida da criança que se estenderão até sua vida adulta, como destaque para 
os seguintes (FERREIRA, 2020).
 � Desenvolvimento da autonomia, possibilitado pelo conhecimento, por 
parte da criança, dos horários e da sequência de atividades que serão 
realizadas. Esse conhecimento permite às crianças maior independência 
e liberdade para a realização das tarefas, sem demandar a constante 
intervenção dos adultos.
 � Desenvolvimento de linguagem e da motricidade. À medida que a 
criança assume mais responsabilidades, sua capacidade de argumen-
tação é ampliada, a partir da necessidade de dialogar e justificar suas 
ações. A autonomia faz com que as possibilidades de movimentação 
da criança também sejam ampliadas. 
 � Facilidade de interação com os colegas e com o ambiente como decor-
rência das crescentes responsabilidades assumidas. 
Na educação infantil, alguns momentos são estruturantes da rotina diária, 
como a acolhida, a alimentação, a higiene e o repouso. De acordo com Ferreira 
(2020), o horário de entrada na escola deve ser bem-organizado, para evitar 
agitação desnecessária da criança. Para que esse momento seja acolhedor, 
é possível pensar no processo de aprendizagem desde a chegada à escola, 
a partir da organização dos espaços e materiais escolares. A criação de um 
ambiente em sala de aula com jogos e brinquedos que possam ser utilizados 
pelas crianças enquanto a professora recebe os colegas que estão chegando 
contribui para esse acolhimento inicial. 
A rotina deve ser pensada também para o horário da saída. É importante 
que sejam estabelecidos acordos para esse momento, contemplando a par-
ticipação de todos na organização dos materiais e do espaço. Materiais de 
desenho e de leitura (livros, gibis, etc. colocados ao alcance das crianças) 
ajudam na organização do tempo de espera para ir embora. 
Acordos também devem ser estabelecidos quanto ao local e os proce-
dimentos durante os momentos de alimentação (organização dos espaços, 
cuidados com os alimentos), bem como para os momentos de finalização 
(descarte do lixo no local adequado, guardar os utensílios utilizados). 
Por sua vez, os momentos de higiene são fundamentais para o aprendizado 
das crianças na educação infantil. Lavar as mãos antes das refeições e depois 
de ir ao banheiro, escovar os dentes após as refeições, etc. são aprendizagens 
fundamentais e que serão levadas por toda a vida. Para as crianças menores, 
A prática pedagógica: organização e planejamento 11
os momentos de troca e de banho também são fundamentais para a adoção 
de cuidados e para a promoção de aprendizagens.
Na educação infantil, os momentos de repouso também são muito im-
portantes. Crianças menores demandam uma rotina de períodos de sono no 
ambiente escolar, dependendo do tempo que permanecem na escola. Crianças 
maiores precisam alternar períodos de atividades mais intensas com períodos 
de atividades mais relaxantes, para que possam suprir as necessidades de 
descanso do seu corpo. 
Além dessas atividades estruturantes, a rotina na educação infantil deve 
prever as atividades necessárias para que os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento sejam atingidos. Para isso, é importante diversificar as 
estratégias utilizadas, prevendo diferentes modalidades organizativas do 
trabalho pedagógico. 
O planejamento pode contemplar diferentes modalidades de organização 
dos tempos escolares: 
 � atividades permanentes;
 � sequências de atividades;
 � projetos de trabalho;
 � situações independentes.
As atividades permanentes são situações didáticas propostas com regu-
laridade, com o objetivo de construir atitudes e criar hábitos (LERNER, 2002). 
A fim de promover o gosto pela leitura e ampliar o repertório voca-
bular dos educandos, o professor deve inserir a leitura diária de bons 
textos, realizada por ele mesmo em voz alta, como uma atividade permanente 
em seu planejamento. 
Atividades voltadas para a higiene, como lavar as mãos antes das refeições 
realizadas na escola ou escovar os dentes depois delas, são atividades per-
manentes que devem fazer parte da rotina das classes de educação infantil. 
As atividades permanentes repetem-se de forma sistemática e previsível, 
podendo ser diárias, semanais, quinzenais, etc. de acordo com a intencio-
nalidade pedagógica. Sendo assim, uma vez por semana as crianças podem 
participar de uma sessão de contação de histórias na biblioteca da escola, ou 
então visitar a horta para o acompanhamento de alguma plantação realizada 
pelo grupo. 
A prática pedagógica: organização e planejamento12
Por sua vez, as atividades sequenciadas, também chamadas de sequên-
cias didáticas, são situações pedagógicas articuladas que apresentam uma 
sequência de realização, em geral estabelecida tendo por critério de nível 
de dificuldade (LERNER, 2002). A periodicidade das atividades sequenciadas 
é variável, de acordo com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
pretendidos. A observação de fenômenos pela construção de um terrário, 
por exemplo, pode demandar um tempo diferente do que uma sequência 
proposta para a produção de um texto oral com destino escrito, tendo o 
professor como escriba. 
Já os projetos são bastante semelhantes às atividades sequenciadas, 
apresentando como diferencial a inserção de um produto. Assim consti-
tuem situações didáticas que se articulam em função de um objetivo e de 
um produto. Têm como característica básica a inclusão de uma finalidade, 
compartilhada por todos os envolvidos, que será expressa pelo produto 
escolhido pelo grupo para o fechamento das atividades (LERNER, 2002). A 
periodicidade dos projetos depende dos objetivos propostos, podendo equi-
valer a dias ou a meses. 
Um professor que queira desenvolver habilidades de investigação 
científica em seus alunos, pode propor para eles a realização de um 
projeto sobre os animais marinhos que contemple contato com livros, visitas a 
aquários, entrevista com biólogos, etc., e que tenha como produto a construção 
de um painel com os animais pesquisados, por exemplo. 
Ademais, temos as situações independentes, que são situações ocasionais 
em que se trabalha algum conteúdo significativo, mesmo sem ter relação 
direta com o que está sendo desenvolvido no momento. Isso pode ser mo-
tivado por um fato divulgado pela mídia e comentado por uma criança, pela 
aparição de um inseto diferente no ambiente escolar ou por uma planta 
que floresce no jardim da escola; tudo isso pode despertar o interesse das 
crianças, servindo de ponto de partida para a proposição de uma situação 
de aprendizagem independente. Nesse âmbito, a escolha da modalidade 
organizativa depende dos objetivos de desenvolvimento e aprendizagem 
pretendidos e da intencionalidade pedagógica do professor. 
Como vimos, o planejamento docente é fundamental na educação infantil 
para que as aprendizagens pretendidas sejam oportunizadas. Sua realização 
demanda a avaliação da realidade em que as ações educativas serão desen-
volvidas, além da avaliação dos saberes e especificidades dos educandos. 
A prática pedagógica: organização e planejamento 13
Os resultados das avaliações realizadas devem ser devidamente registrados, 
para que possam subsidiar o planejamento das ações.
O planejamento também requer que se leve em consideração as propos-
tas apresentadas pela BNCC para a educação infantil, sem perder de vista 
os eixos estruturantes do trabalho pedagógico, os campos de experiências 
e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Assim, o planejamento 
deve se concretizar pela proposição de uma rotina em que estejam previs-
tas atividades estruturantes do trabalho nessa etapa da educação básica 
(como acolhimento, higiene, alimentação e repouso), bem como diferentes 
modalidades organizativas para que a interação com diferentes objetos de 
conhecimento seja oportuniza às crianças. 
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.Acesso em: 2 out. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. Dis-
ponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 2 
out. 2021.
FARIAS, I. M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber 
livros, 2011. 
FERREIRA, F. Guia completo: o que é rotina na educação infantil? PROESC, 2020. Dispo-
nível em: http://www.proesc.com/blog/guia-completo-rotina-na-educacao-infantil/. 
Acesso em: 2 out. 2021.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; PASCAL, C. Documentação pedagógica e avaliação na edu-
cação infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019. E-book.
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A prática pedagógica: organização e planejamento14
DICA DO PROFESSOR
No planejamento das atividades para a educação infantil, a documentação pedagógica tem 
grande importância. Os registros, realizados de maneira reflexiva e não burocrática, sobre os 
processos vivenciados pelas crianças e pelo próprio professor são fontes de informações 
fundamentais para o planejamento e o replanejamento das ações.
Nesta Dica do Professor, você irá conhecer a origem da documentação pedagógica e obter mais 
elementos para refletir sobre a sua importância na promoção das aprendizagens.
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EXERCÍCIOS
1) Na educação infantil, uma das atribuições do professor é a realização do 
planejamento das atividades. Sobre o planejamento nessa etapa da educação básica, 
leia as afirmativas a seguir:
I. O planejamento é um instrumento importante na medida em que ajuda o professor 
a organizar suas ações, sem, no entanto, ter qualquer interferência na promoção das 
aprendizagens.
II. O planejamento não deve ser flexível. Uma vez realizado, deve ser cumprido em 
sua totalidade, sem que nenhuma alteração seja possível.
III. A avaliação da realidade na qual as ações educativas serão realizadas e dos 
saberes das crianças se constitui como ponto de partida para o planejamento.
IV. No processo de planejamento, a documentação pedagógica tem um lugar central 
como fonte de subsídios para o pensar e o repensar das práticas.
São corretas as afirmativas:
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I e III.
E) II e IV.
2) Um instrumento muito importante para o planejamento docente é a documentação 
pedagógica, na medida em que ela fornece informações relevantes que devem ser 
levadas em consideração na proposição e na implementação das ações educativas. 
Sobre a documentação pedagógica na educação infantil, é correto afirmar:
A) Ela deve ser realizada de maneira reflexiva, contemplando as ações e reflexões docentes, 
bem como considerações sobre o desempenho das crianças. 
B) Ela deve ser realizada de maneira a atender às exigências burocráticas estabelecidas pela 
equipe gestora da escola e pelos órgãos de acompanhamento das ações escolares.
C) Ela deve ser realizada de maneira a registrar, de maneira detalhada, apenas as informações 
referentes ao desempenho apresentado pelas crianças nas diferentes atividades.
D) Ela deve ser realizada de maneira a registrar, com o máximo de detalhes, apenas as ações 
propostas pelos docentes e as reflexões realizadas a partir delas. 
E) Ela deve ser realizada com detalhes, contemplando aspectos do professor e das crianças, 
apenas para fins de construção da memória educacional do grupo.
No planejamento das práticas educativas a serem propostas para as turmas da 
educação infantil, diferentes modalidades organizativas do trabalho pedagógico 
podem ser inseridas, trazendo maior diversidade e dinamismo às ações propostas. 
3) 
Assinale, entre as alternativas a seguir, aquela que retrata uma atividade 
permanente, proposta por uma professora da educação infantil.
A) Uma criança da turma encontrou, no jardim da escola, uma joaninha. Embora não estivesse 
previsto no planejamento docente a abordagem de qualquer conteúdo relacionado aos 
bichinhos do jardim, a professora propôs ao grupo uma pesquisa sobre o ciclo de vida da 
joaninha. 
B) Uma vez por semana, a professora leva as crianças à biblioteca da escola, para que elas 
participem de uma contação de histórias organizada pela bibliotecária e escolham um livro 
do acervo para que realizem o empréstimo. 
C) Tendo por objetivo a construção do conceito de número, a professora propôs algumas 
situações de jogo nas quais as crianças precisariam criar estratégias para o registro dos 
pontos obtidos em cada jogada.
D) A fim de colocar os alunos em contato com o gênero textual biografia, a professora 
planejou diferentes situações nas quais as crianças entrariam em contato com obras da 
pintora Tarsila do Amaral, que culminariam na exposição das releituras das obras 
realizadas pelas crianças.
E) Um aluno chegou à escola afirmando que não havia comparecido no dia anterior por ter 
ido ao posto de saúde, para tomar uma vacina. A partir do relato do aluno, a professora 
abordou a importância das vacinas para a prevenção de doenças.
4) Na proposta apresentada pela BNCC para a educação infantil, a organização dos 
conteúdos não deve ser realizada de maneira disciplinar, e sim sob a forma de cinco 
campos de experiências. Esses centros de experiências têm caráter interdisciplinar e 
devem ser pensados de maneira a oportunizar a construção de novos conhecimentos a 
partir das interações e brincadeiras. No campo de experiências “O eu, o outro e o 
nós”, a ênfase do trabalho pedagógico deve recair:
sobre as experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma A) 
situação estática ou a uma situação dinâmica e sobre as experiências em relação ao tempo, 
favorecendo a construção das noções de tempo físico e cronológico e as noções de ordem 
temporal e histórica.
B) sobre as experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de 
comunicação presentes na cultura humana (conversas, cantigas, brincadeiras de roda, jogos 
cantados, etc.) e sobre as experiências relacionadas à leitura e à escrita. 
C) sobre as experiências das crianças com as diferentes manifestações artísticas, culturais e 
científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco 
estético e crítico.
D) sobre as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, às 
aprendizagens e às conquistas de desenvolvimento relacionadas à ampliação das 
experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de relações com os professores 
e colegas.
E) sobre as experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais exploram o 
espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos, construindo referenciais de 
orientação em relação a pontos determinados.
A proposição de uma rotina nas classes da educação infantil é muito importante. 
Sobre a rotina nessa etapa da educação básica, leia as afirmativas a seguir:
I. As rotinas devem prever apenas as práticas que são comuns a todos os grupos 
etários da educação infantil, como o acolhimento, a higiene, a alimentação e o 
repouso.
II. As rotinas permitem o desenvolvimento da autonomia infantil. Na medida em que 
sabem o que acontecerá, as crianças demandam menos ajuda dos adultos.
III. Nas rotinas devem estar previstas as atividades que acontecem com 
periodicidades diferentes.
IV. No estabelecimento das rotinas, é importante que sejam realizados combinados 
5) 
com ascrianças, para que elas tenham participação ativa em diferentes momentos.
São verdadeiras as afirmativas:
A) I, II e III.
B) II, III e IV.
C) I, III e IV.
D) I e IV.
E) II e III.
NA PRÁTICA
Na proposta da BNCC para a educação infantil estão previstos seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento, que devem ser garantidos pelas práticas educativas realizadas nos contextos 
escolares. O desafio que se estabelece, a partir desse proposta, é que eles sejam efetivamente 
garantidos no cotidiano escolar.
Neste Na Prática, você vai ver como o direito de participar foi garantido em uma escola de 
educação infantil paranaense a partir da proposição de um projeto multidisciplinar que teve 
como tema a alimentação saudável.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Importância do brincar no desenvolvimento infantil – Conexão – Canal Futura
A brincadeira é concebida, na BNCC, como um dos eixos estruturantes do trabalho pedagógico 
e, ao mesmo tempo, um direito de aprendizagem e desenvolvimento. Para saber mais sobre a 
importância do brincar no desenvolvimento infantil, assista a este vídeo.
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Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional
Na documentação pedagógica, os registros feitos pelo professor sobre sua própria ação e sobre 
as reflexões realizadas a partir dela se constituem como um importante instrumento de formação 
continuada. Para saber mais sobre os “diários de aula”, como são chamados esses registros pelo 
educador Miguel Zabalza, leia este livro.
Planejamento na educação infantil: como aliar a BNCC às vivências com as crianças
Para ampliar seus conhecimentos sobre como aliar a BNCC às vivências com as crianças no 
planejamento de atividades para a educação infantil, leia o artigo a seguir.
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