didatica especifica

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Questões de múlt ipla esco1na 
Discipl ina: 694620 - Didática Especifica - Letras 
Questão 1: Atividades de leitura em sala de aula devem ser direcionadas para atender a diferentes objetivos, 
em diferentes situações de aprendizagem, como: 
ê ' -Lei!ura apenas para estudo da gramática do texto. 
li - Leitura de um texto como pretexto para outra atividade. / 
Ili - Leitura como busca de informações no texto. 
IV - Leitura para estudo do texto. 
V - Leitura de um texto como ato de fruição. 
São adequados os objetivos: 
A) li e V. 
~ 1, 11, Ili, IV e V. 
C) li, IV e V. 
D) 11 , Ili e IV. 
E) Ili e V. 
Questão 2: Um dos grandes problemas envolvendo os professores de língua portuguesa ou de línguas 
estrangeiras está no fato de esses professores demonstrarem pouco inter:_esse por q_ues_tõe~ teóricas. Isso 
significa que: -
faomo aprendizes, esr es professores podem ter tido poucas oportunidades de discutir as teori 
estabelecer relações entr~ elas e as práticas de uso da língua em contextos sofi · 
~ B) Como aprendizes, esses professores podem nunca ter estudado teorias li guí~icas, ma penas estruturas da 
língua e normas gramaticais. J 
C) Como aprendizes, esses professores podem ter discutido apenas situaçõe escolariz as de uso da língua. 
D) Como aprendizes,l sses professores podem apenas ter estudado situaçõe prática éie uso da língua. 
E) Esses professo, s estão certos, pois a teoria não é necessária para entend a tica. 
// 
Questão ~ Uma aula de português caracteriza-se por uma relação de circularidade entre o uso que se faz da 
língua e a sua análise. Em outras palavras, isso significa: 
A) Que primeiro o sujeito usa a língua e depois a analisa, para corrigir o que não foi adequado. 
B) Que primeiro o sujeito analisa a língua, pois deve utilizá-la sempre com base na norma padrão. 
C) Que para usar a língua no dia a dia, o sujeito precisa, obrigatoriamente, dominar as estruturas linguísticas e 
~orrer a elas, analisando-as quando necessário. z 
\(g)'Que para realizar uma análise das situações de uso da língua, o sujeito precisa, obrigatoriamente, refleti bre a 
~~ua; ao refletir, no entanto, está analisando a forma como a língua se comporta. 
)21 Que análise linguística e uso da língua correspondem à mesma atividade do s~jeito. 
Questão 4: Em relação à leitura, podemos citar a necessidade de sucessivas operações de retroação. Isso 
significa: 
A) Operações de retroação na leitura significam encontrar outros textos que, por serem parecidos com o texto 
proposto, permitem ao aluno compreender trechos ainda não compreendidos. 
B) Operações de retroação na leitura significam voltar sempre ao inicio do texto quando o aluno não compreende um 
r dado trecho 
CJ Oper_ações de retroação na leitura significam separar partes do texto para que o aluno ten~e enc ntrar a 
sequência correta desse texto. 
~ Operações de retroaçao na leitura significam oferecer aos alunos atividades que favoreçam · entos de 
nçar na leitura e, ao mesmo tempo, retroceder, para colocar em discussao as questões suscitadasJ texto. 
'-14 Operações de retroaçao na leitura significam discu tir o tex to para recuperar pistas interpretativas-; 
Questão 5: Na perspectiva do letramento, podemos dizer que: 
A) A leitura e a escrita sao os fins em si mesmas. pois se considera letrado aquele que domina o código escrito e faz 
~ o correto da llngua. 
\E)JA _leitura e a escrit_a sao instrumentos que na.o só _favorecem como utilizam o conhecimento de mt n do sujeito , 
cons,_d~rando as práticas de linguagem sempre inseridas em contexto socia l. '\, 
C) At!v!dades de leitura e escrita têm seu valor se focalizarem o código linguístico, acima de tudo. 
D) At1v1_dades de lei tura e escrita devem levar o educando a dominar o código linguístico sem erros. 
"lsj A leitura e a escrita sao vistas como práticas escolarizadas que favorecem o desenvolvimento da compreensão 
dos diferentes gêneros textuais. 
Questão 6: Considerando a necessidade de desenvolver o gênero oral em sala de aula, os autores Dolz, 
Noverraz e Schneuwly (2004) propuseram o uso de sequências didáticas. Esse conceito pode ser explicado 
da seguinte maneira: 
1 - É um conjunto de atividades que tem como primeira proposta a apresentação da situação de comunicação, 
passando por atividades que levam o aluno a reconhecer o gênero em questão, a produzir um texto inicial nesse 
género. 
li - É um conjunto de atividades organizadas de tal forma que, ao término de todas elas, o aluno tem condições de 
produzir textos naquele gênero estudado. 
Ili - É um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral 
ou escrito. , 
IV - Tem como principal objetivo propiciar ao aluno o aprendizado de um determinado gênero a partir de um conjunto 
de atividades que vão, pouco a pouco, abordando as características de tal gênero, apresentando ao aluno tarefas de 
diferentes complexidades sobre o gênero em questão. _ _ / 
V -Apresenta atividades em um nível crescente de complexidade em relação às necessidades d~unos. 
Assinale a alternativa correta: 
A) Caracterizam uma sequência didática as afirmativas li, Ili e IV J. 
B) Caracterizam uma sequência didática as afirmativas 1, li e IV. 
,PJ Todas as afirmativas caracterizam o que chamamos de sequência did 'ti . 
-D) Caracterizam uma sequência didática as afirmativas 1, li , Ili e V 
E) Caracterizam uma sequência didática as afirmativas I e V 
Questão 7: Na perspectiva sócio-histórico-cultural, consideramos: 
· •- .; , 1 -A língua como construção social. 
li - A língua como um fato social que existe em função da necessidade de os indivíduos se comunicarem. 
Ili -A língua como estrutura, como um conjunto de códigos e regras correspondentes a uma gramática inata. 
IV - Linguagem como resultado da interação humana e de caráter essencialmente dialógico. 
v - Linguagem não apenas como alternância de vozes, mas como confronto de vozes que existem em tempo e lugar 
social e historicamente determinados. 
São corretas apenas as afirmativas: 
A) 1 e V. 
8) 1, 11 e IV. 
..G(Í, 11, IV e V. 
D) li, IV e V. 
E) 1 e li . 
Questão 8: Considerando-se o gênero oral debate, podemos dizer que as capacidades de linguagem seriam 
exploradas se: 
~ Fossem propos!as discussões q~e ~ermitisse'!1 aos alunos compreender a relação entre um debate e sua 
~ação de produçao - o que caractenzana a capacidade de ação. 
8) Fossem propostas aos alunos tarefas de leitura que lhes permitissem fami liarizar-se com o gênero debate - o que 
caracterizaria a capacidade linguístico-discursiva. 
1 
l 
1 
l 
1 
_,,, -~ssem propostas ativida~es d~ verífi?8ção das marcas linguísticas dos textos de debates, para que os alunos se 
/ cJ p'. •assem das características linguísticas do texto - o que caracterizaria a capacidade de ação. / 
propn t· .d d d . · ,si ~) Fossem propostas a 1v1 a es e 1nvest1gaçao da gramática do texto de um debat~, par~ que o aluno1 se 
i ~~priassem da norma corre~a para sua elaboraçao - o que caracterizaria a capacidade d1scurs1va. 
1 Z'"'~ossem propostas pesquisas sobre debates diversos, para verificar quais os assuntos pod_em ser tr dos e 
Como cada oponente faz uso da persuasão - o que caracterizaria a capacidade linguístico-discursiva. ' .. 
Questões discursivas 
. t ngeiras temos diversas 
Questão 1: Quanto às práticas de avaliação em língua portugu~sa e hnguas 8 ~ ra textuai~ de oralidade e 
possibilidades em função do tipo de atividade, tais como a avahaç~o de p;o~u~ ::nsidere ~m sua resp~sta 
do eixo da análise linguístic~. Discorra sobre a avaliação de produçoes tex ua s 
a reflexão de Marcuschi (2007) sobre o assunto. 
t e referência aos 
- údos da literatura, enco~ ra-s 
Questão 2· Em articulação e não fragmentaçao dos cont_e C ceitue-os respectivamente. 
conceitos de intertextualidade, transversalidade e intersem•~~!- on . , 
1 'J. ~ .,,1 -- . ,-■"), 
~, / í..). 1 1 -
1 • 
Modo de prova: Exame; 
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Questões de múltipla escolha 
Disciplina: 694620 - Didática Especifica - Letras 
;: - Questão 1: J )m dos grandes problemas envolvendo os professoreis de llngua portuguesa ou de línguas 
e slrangelras esté no fato de esses professores demonstrarem pouco interesse por questões teóricas. Isso 
significa que: 
WComo aprendizes, esses professores podem ter tido poucas oportunidades de discutir as teorias linguísticas e 
~ tabelecer relações entre elas e as práticas de uso da llngua em contextos sacia· . , 
B) Como aprendizes, esses professores podem nunca ter estudado teorias lin lsti s, mas a~e,rf'as estruturas da 
língua e normas gramaticais. 
C) Como aprendizes, esses professores podem ter discutido apenas situações colarizad de uso da língua. 
D) Como aprendizes, esses professores podem apenas ter estudado situações p tica e uso da llngua. 
~) ~~rofessores estão certos, pois a teoria não é necessária para entender a prática. 
l~ or competência sociolinguística, entendemos: 
;fil que os alunos conhecem em relação aos usos escritos da língua, em situações formais e escolarizadas. O que os alunos conhecem em relação às regras socioculturais que regem o us ' llngua, em rela~ os p acessos interacionais, à adequação das diferentes construções verbais às si açõe de uso d~gua, às 
diferenças entre oralidade e escrita. 
C) O que os alunos conhecem em relação aos usos da língua nos ambientes soei s diferentes g.a'€scola. 
D) O que os alunos conhecem em relação às exigências sociais para o uso da hr gua, tante1ía modalidade escrita 
• uanto na modalidade oral. 
• ) O que os alunos conhecem em relação aos usos orais da lingua, em situações de comunicação. 
~ tividades de leitura em sala de aula devem ser direcionadas para atender a diferentes objetivos, 
em diferentes situações de aprendizagem, como: 
1 - Leitura apenas para estudo da gramática do texto. 
li - Leitura de um texto como pretexto para outra atividade. r_ · 
Ili - Leitura como busca de inform~ções no texto. (_ ___ _ 
IV - Leitura para estudo do texto. ~ 
V - Leitura de um texto como ato de fruição. :~ ____ ,,.. 
\ ./ 
São adequados os objetivos: 
e,))leV. 
.,,0( 1, li , Ili, IV e V. 
C) li , IV e V. 
D) li, Ili e IV. 
E) Ili e V. 
~ bserve os objetivos de um professor de português em uma atividade de leitura: 
(1) identificar elementos significativos da capa, quarta capa e pãgina de rosto do livro; 
(li) relacionar elementos da capa, quarta capa e página de rosto do livro às áreas do conhecimento; 
Y ( Ili ) s elecionar e organizar · · · 1 ideias . argumentos sobre possive,s conteudos do livro , a partir de agrupamento do 
Observando os objet' 
trabalho se refere ao: ,vos apresentados por esse professor para a leitura do livro, podemos afirmar que 0 
1~ Momento · · · 1 d ~ t~ic,a a apresentaçao do livro - o professor raz um levantamento dos conheci entos vias dos 
nos, para onentar a atividade de leitura 
B) Momento de v_erificaçao dos conhecirn~ntos do livro, que jâ foi lido pelos alunos. 
C) Momento realizado depois de os alunos já terem tido contato com o conteúdo do livro ape 
avaltaçao. ' 
D) Momento final da leitura do livro, pois a apresentaçao da quarta capa é uma das últimas coisas a dedicar atenção 
~uando da leitura de um livro. 
• omento inicial da apresentaçao do livro, para apresentar o conteúdo do livro , seu autor e qual a disciplina a ele 
rei cionada - o professor pretende, com isso, utilizar o livro como pretexto para o ensino dessa disciplina. 
~~e acordo com os PCN de llnguas estrangeiras, o ensino de uma lingua estrangeira deve: 
A) Priorizar a escrita dessa llngua, pois o aluno, no futuro, precisará desse conhecimento 
M'Pri?rizar a oralidade, pois nao adianta aprender uma lingua estrangeira sem aprender a utilizá-la oralmente. 
-C) Orrentar-se pela necessidade da comunidade, ou seja, se esta for de baixa renda, o foco deverá ser vocabulário; 
se for uma comunidade socioeconomicamente favorecida, o foco deverá ser a convérsação. 
D) Orientar-se pelo livro didático adotado na escola, pois este sempre estará de acordo com as necessidadez e a 
~ alidade do aluno. 
\:J}Orientar-se pela funçao social do conhecimento dessa língua no contexto social brasileiro . . 
~ Em relação à leitura, podemos citar a necessidade de sucessivas operações de retroação. Isso 
s1gnilíca: 
A) Operações de retroação na leitura significam encontrar outros textos que, por serem parecidos com o texto 
proposto, permitem ao aluno compreender trechos ainda não compreendidos. 
B) Operações de retroação na leitura significam voltar sempre ao inicio do texto quando o aluno não compreende um 
dado trecho. 
C) Operações de retroação na leitura significam separar partes do texto p a q e o 
,s7quência correta desse texto. 
~ Operações de retroação na leitura significam oferecer aos alunos ativid des que oreçam movimentos de 
avançar na leitura e, ao mesmo tempo, retroceder, para colocar em discussão a~ l4:,le's1ões suscitadas pelo texto. 
E) Operações de retroação na leitura significam discutir o texto para recuperar pistas interpretativas. 
Questão · Numa situação de aprendizado do gênero debate, a professora organizadora da sequência 
dãtica propôs as seguintes tarefas aos grupos de alunos: (1) encontrar uma situação na escola que 
pudesse ser discutida por meio de um debate; (2) conversar e descobrir por que essa situação precisaria ser 
debatida; (3) descrever, em detalhes, o contexto dessa situação: quem assistiria ao debate, quem participaria 
~ como seria organizado esse debate. Essas atividades, integrantes de uma sequência didática, caracterizam 
o trabalho proposto pela professora para o desenvolvimento da capacidade de linguagem denominada: 
A) Capacidade linguístico-discursiva. 
~ Capacidade de_ação. 
C) Capacidade enciclopédica. 
D) Capacidade linguística. 
~ Capacidade discursiva. 
~ \ o planejar uma aula de português ou de língua estrangeira, o professor deve considerar a: 
~ ffll:lílffie!iniccias de seus alunos: gramatical, sociolinguística, discursiva e estratégica. Escolha a alternativ 
que descreve corretamente uma dessas competências: 
A) Competência sociolinguística: o que os alunos já conhecem em relação às regras sociais que regem as reJaçõi 
afetivas entre os sujeitos. ~ 
8) Competência discursiva: o que os alunos conhecem em relaç o às regras que 
comunidade escolar. 
C) Competência estratégica: o que os alunos conhecem em relaç~ às formas de s 
~ minários e eventos escolares. 
9'i Competência gramatical: o que os alunos já conhecem em re ção às características da l in! 
(conhecimentos sistematizados, relacionados às estruturas da língua, à · , morfologia, semântica e ortografi 
E) Competência enciclopédica: o que os alunos conhecem em relação aos conteúdos propostos para o ensino. 
r 
\ 
1 ......--~j;tiê'dhlcurslvas 
~ ~ 1: Temos o estudo de literatura em cunaoa de Letra• configurado na grade cun111ii111 
dfeClpllnaa eepeclflcas, tais como: Literatura Brasileira, Literatura Portuguw, T~-~ 
Uteratura de Llnguas Estrangeiras, entre outraã~ ·Ãgora, penaarido no--planeJamento do enelno . 
paria professores em formação e no ensino da literatura na Educaçlo B6alca, dev~ orgenlai-lO 
forma? , 
Q.uestão 2: Considerando o que s~nsina na disciplina Lingua Portuguesa, qual ª relação entre 0 
aprendizado das estruturas da Ungua o aprendizado da produção textual? ------~--~-------- . - ---- - . ~ 
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