A questão da agressividade em contexto escolar

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A questão da agressividade em contexto escolar:
desenvolvimento infantil e práticas educativas
Presidente Prudente | 21 outubro 2014
Profª Juliana C. Pasqualini
UNESP/Bauru
P R O B L E M A T I Z A Ç Ã O
Um tema recorrente...
• Significativa frequência de episódios envolvendo 
comportamentos agressivos na escola
• Dificuldades no enfrentamento do fenômeno:
• Punições e ameaças (castigo, sala da diretora,etc.)
• Informar a família, cobrando providências
• ???
Como a ocorrência de ações agressivas é 
(tradicionalmente) explicada?
• A família é desestruturada
• O pai está preso
• O pai é alcoolista
• A mãe usa drogas
• É genético
• É da personalidade da criança
• É filho adotivo
• Assiste desenhos violentos na TV
A B
causa
A a’ E d
B F
f´
C g H 
Síntese de 
múltiplas 
determinações
Comportamento humano:
• Síntese de múltiplas determinações
Desafio:
compreender os vários 
fatores interligados que 
atuam na produção do 
comportamento agressivo
Analisando o fenômeno do comportamento 
agressivo como síntese de múltiplas 
determinações, somos levados a concluir 
que, embora a vivência familiar seja, sem 
dúvida, um fator determinante na explicação 
da conduta da criança, e que, da mesma 
forma, os modelos sociais violentos
exerçam importante influência no 
comportamento infantil, tais variáveis são 
apenas integrantes de um conjunto muito 
mais amplo de fatores operantes na 
construção de tais comportamentos.
É genético?
Crianças agressivas ou comportamentos 
agressivos?
• Ações agressivas: ao invés 
de qualificar a criança, 
optamos por qualificar a ação 
que ela apresenta
• A ideia de agressividade infantil nos 
remete a uma característica da própria 
criança
• Rotular uma criança como “agressiva” pode 
contribuir para a perpetuação do 
comportamento agressivo
– formação da identidade
Crianças agressivas ou comportamentos 
agressivos?
A criança faz de propósito?
• Intencionalidade na ação do adulto e da criança
• Equívoco de tratar a criança como “mini-adulto”
• Julgamento moral da criança
“A intencionalidade e a consciência que caracterizam 
as ações da criança são ainda incipientes, 
principiando seu desenvolvimento, de modo que sua 
conduta não pode ser compreendida adequadamente 
tomando-se como modelo explicativo o 
funcionamento psíquico do adulto.” (p.139)
I N S T R U M E N T A L I Z A Ç Ã O
Não é possível explicar uma conduta isolando-a 
do contexto em que ela ocorre. (WALLON, 1975)
O contexto em que dada ação ocorre é um 
dos determinantes fundamentais na 
explicação do fenômeno.
Esse princípio é tanto mais válido quanto 
menor (menos desenvolvida) é a criança.
Se a ação ocorre no contexto escolar...
Como o ambiente escolar pode contribuir para 
desencadear comportamentos agressivos?
Ambiente físico da escola
• Ausência de espaços que permitam 
atividades ao ar livre
• Exigência que as crianças permaneçam 
mais tempo em sala de aula do que o 
indicado para a idade
• Grande número de crianças por sala de aula
• Salas de aula pequenas, que facilitam 
esbarrões e conflitos
• Brinquedos diversificados em pouca 
quantidade, gerando disputa entre as 
crianças
• Etc.
Atuação do professor
• Pode determinar a ocorrência e 
manutenção de ações agressivas 
em função da forma como reage 
diante dos comportamentos das 
crianças
Atuação do professor
• Ameaças e punições
– Castigo, repreensão verbal, 
isolamento
– Práticas ineficazes, pautadas na 
produção do medo e da 
obediência
– Controle gera contra-controle, 
dominação gera resistência
– Comportamento “adequado” 
apenas na presença do professor
Atuação do professor
• Criança recebe atenção (apenas) quando se 
comporta de forma inadequada
– sai do “anonimato social escolar”
Atuação do professor
• Atividades pedagógicas:
– Aquém das possibilidades da 
criança: desinteresse
– Além das possibilidades da criança: 
frustração
– Falta de clareza dos objetivos e 
procedimentos: dispersão
– Tendência a engajarem-se em ações 
paralelas 
Atuação do professor
“É preciso garantir que a criança 
possa explorar e manusear os 
elementos do meio, bem como 
exercitar a imaginação e a 
criatividade, evitando rigidez 
excessiva de horários e favorecendo 
sua atuação de forma autônoma no 
ambiente.” (p.152)
Relação entre comportamento e contexto
• Atitude analítica:
que elementos ou fatores do contexto 
escolar podem estar relacionados à 
ocorrência e manutenção do 
comportamento agressivo?
que função o comportamento 
agressivo cumpre nesse contexto? 
(análise funcional)
o que esse comportamento expressa?
Miguel é uma criança de 6 anos. Foi recentemente 
adotado por uma família. Num episódio de 
agressividade, desceu até a garagem do prédio e 
amassou 6 carros. Foi levado à psiquiatra, que 
receitou Ritalina e Risperidona.
Resgatando a história de Miguel, é possível entender que se trata de um menino que sofreu 
violência doméstica e, por isso, foi enviado para uma entidade de acolhimento (abrigo). Miguel 
viveu por muito tempo a expectativa da adoção por uma nova família. Várias 
crianças que conviviam com ele (mas que eram mais novas) estavam sendo adotadas e a 
constatação de que ele poderia não ter um novo lar o deixava mais ansioso, agitado e com 
episódios de agressividade. A enfermeira que acompanhava o menino conversou sobre o caso 
com a psiquiatra (para o qual o menino foi indicado) e ambas entenderam que não se 
tratava de um distúrbio e, muito menos, fazia-se necessário a medicação. Ocorre que Miguel 
foi escolhido por uma família e, ao chegar em sua nova casa (ainda no período de adaptação) 
ouviu um membro familiar dizendo que não queria aquela criança 
negra em casa. Miguel desceu até a garagem e amassou 6 carros. Após esse fato, a criança 
foi novamente encaminhada para uma nova psiquiatra (a antiga não trabalhava mais na 
instituição), que receitou Ritalina e Risperidona, a despeito das tentativas da 
enfermeira de reconstruir a história de vida daquela criança. Ritalina e Respiridona, para quê? 
O encaminhamento dado ao caso expressam uma dupla violência social: os maus tratos 
(sofridos na infância) e a medicalização de seu comportamento, que colabora para seu 
assujeitamento.
(MARIA APARECIDA MOYSES)
O comportamento agressivo é uma mensagem a 
ser decifrada!
P R Á T I C A S E D U C A T I V A S
Construção de regras e combinados
A construção de regras constitui 
uma importante estratégia educativa 
na medida em que orientam o 
comportamento cotidiano da 
criança.
REGRINHAS*
Fazer a fila em ordem.
Na hora do lanche não devemos conversar e ficar em pé
Quando o colega fala, eu escuto
Quando a professora não está devemos ficar quietinhos
Devo pedir quando quiser ir ao banheiro
O que eu quero, devo pedir
Sempre dizer: com licença, por favor e obrigado
Não devo fazer fofocas
Não devo fazer com os colegas o que não quero que eles façam comigo
2 ouvidos para ouvir e 1 boca para falar
* Cartaz exposto em sala de aula de uma creche do município de Bauru/SP
Construção de regras e combinados
• Caráter concreto, operacional
• Enunciados afirmativos (orientar 
sobre o que fazer)
• Universo de significações da 
criança
• Memorização
• Consistência e coerência das 
regras
CUIDAR DOS LIVROS
CONVERSAR SEM BRIGAR
SER AMIGOS
ARRUMAR A SALA
CONVERSAR NA RODA
O BEIJA-FLOR COMBINOU:
Creche Carochinha / USP Riberão Preto
Construção de regras e combinados
“as crianças só assimilam as 
regras através da experiência 
prática, isto é, no processo de 
violação e restabelecimento 
dessas regras” (MUKHINA, 
1996)
Construção de regras e combinados
Não se trata de uma mera técnica: 
a construção compartilhada de 
regras que visa orientar o 
funcionamento de um coletivo 
constitui um processo de auto-
regulação das ações erelações 
humanas  dimensão ético-
política
Desenvolvimento do auto-domínio da conduta
Funcionamento psíquico primitivo/ 
elementar: comportamento impulsivo –
dependência da situação visual imediata
Funcionamento psíquico superior: auto-
domínio da conduta possibilitado pela 
mediação dos signos da cultura
 capacidade conquistada pela 
cultura e não garantida pela 
natureza
Referência:
PASQUALINI, J. C., FERRACIOLI, M. U. A questão da 
agressividade em contexto escolar: desenvolvimento 
infantil e práticas educativas. In: MARTINS, L. M & ARCE, 
A. (orgs) Ensinando aos pequenos de zero a três anos. 
Eidtora Alínea, 2009.
Obrigada!
jupasqualini@uol.com.br