MODULO I - Linguagens artísticas: ensino de dança

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A ARTE E A EDUCAÇÃO
APRESENTAÇÃO
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, vamos apresentar o contexto em que a arte surge como
disciplina e como era tratada até o ano de 1997, com a nova LDB.
Bons estudos.
Ao �nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Iden�ficar os momentos históricos no Brasil e sua influência na arte no ambiente escolar.
Reconhecer a necessidade do ensino de arte como disciplina obrigatória no currículo
escolar.
Avaliar os efeitos da arte na educação no sistema de ensino nacional.
DESAFIO
Segundo o PCN-Arte (1997, p. 25), pode-se perceber que da conscien�zação profissional que
predominou no início do movimento Arte-Educação evoluiu-se para discussões que geraram
concepções e novas metodologias para o ensino e a aprendizagem de arte nas escolas. É
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com este cenário que se chegou ao final da década de 90, mobilizando novas tendências
curriculares em arte, pensando no terceiro milênio. São caracterís�cas desse novo marco
curricular as reivindicações de iden�ficar a área como arte (e não mais como educação
ar�s�ca) e de incluí-la na estrutura curricular como área, com conteúdos próprios ligados à
cultura ar�s�ca, e não apenas como a�vidade.
O que se pretende dizer com a reivindicação de incluir a arte "na estrutura curricular como
área, com conteúdos próprios ligados à cultura ar�s�ca, e não apenas como a�vidade"? Faça
uma análise (de até 10 linhas) sobre essa afirma�va do texto do PCN, explicando o que
entendeu e qual o reflexo disso no ensino de arte no sistema de educação nacional.
INFOGRÁFICO
Conforme o PCN-Arte, tanto a ciência quanto a arte são produtos que expressam as
representações imaginárias das dis�ntas culturas, que se renovam através dos tempos,
construindo o percurso da história humana. A própria ideia de ciência como disciplina
autônoma, dis�nta da arte, é produto recente da cultura ocidental (PCN, 1997, p. 26).
CONTEÚDO DO LIVRO
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No capítulo 2 do livro "Para gostar de aprender arte", a autora Rosa Iavelberg apresenta um
estudo sobre a produção ar�s�ca local, a qual envolveu de tal forma os professores que,
depois de se aproximarem desses conteúdos e de pesquisá-los, eles elaboraram sequências
de a�vidades e material didá�co em subgrupos de trabalho. 
Para tanto, a autora narra a experiência do professor Alexandre Silva dos Santos Filho (Alixa),
residente em Belém, com o projeto desenvolvido junto à cultura local. É um texto
espetacular que demonstra a possibilidade de realização de projetos, diante das mudanças
ocorridas na educação após 1990.
Boa leitura!
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DICA DO PROFESSOR
O vídeo a seguir apresenta uma síntese do conteúdo estudado nesta Unidade de
Aprendizagem. Assista com atenção.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) Segundo o PCN-Arte (1997, p. 20-27), o aluno que conhece arte pode estabelecer
relações mais amplas quando estuda um determinado período histórico. Um aluno que
exercita con�nuamente sua imaginação estará mais habilitado a construir um texto, a
desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema matemá�co e assim em
diante.
Isso significa dizer que:
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a) O aluno é capaz de desenvolver grandes conhecimentos por conta própria e sem o
auxílio do professor.
b) A arte favorece ainda que o aluno relacione-se criadoramente com as outras
disciplinas do currículo.
c) A arte é uma disciplina muito fácil de ser ministrada por qualquer professor.
d) O professor u�liza de forma equivocada a a�vidade de arte em sala de aula.
e) A arte é uma disciplina de apoio às demais disciplinas do currículo escolar.
2) Conforme o PCN-Arte (1997, p. 20-27), a educação em arte propicia o desenvolvimento
do pensamento ar�s�co e da percepção esté�ca, que caracterizam um modo próprio de
ordenar e dar sen�do à experiência humana.
Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que:
a) O aluno não compreende bem o papel da disciplina de arte no currículo de aula.
b) Sem o ensino de arte, o aluno jamais conheceria concepções de arte e conceitos
esté�cos, simbólicos, etc.
c) O ensino de arte possibilita ao aluno desenvolver sua sensibilidade, percepção e
imaginação.
d) O ensino de arte serve como uma distração para os alunos enquanto a�vidade
lúdica em sala de aula.
e) As escolas não estão preparadas para desenvolverem a�vidades de arte junto aos
alunos.
3) A par�r da segunda metade do século XX, o ensino de arte era voltado essencialmente
para o domínio técnico, mais centrado na figura do professor. Compe�a a este “transmi�r”
aos alunos os códigos, conceitos e categorias, ligados a padrões esté�cos que variavam de
linguagem para linguagem.
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Nesse sen�do, pode-se afirmar que, apesar da variação das linguagens, o ensino de arte
man�nha ainda:
a) A reprodução de modelos e conteúdos já existentes, principalmente os con�dos
nos livros didá�cos.
b) A intenção de levar a autonomia aos alunos do ensino público.
c) O ensino de arte como disciplina obrigatória nos currículos escolares.
d) O professor como um mediador do saber, um profissional da área que fomentava
a cria�vidade do aluno.
e) A escola como sendo um espaço cria�vo e lúdico para o aluno.
4) O ensino de artes no Brasil, na primeira metade do século XX, promovia a�vidades de
teatro e dança somente nas fes�vidades escolares na celebração de datas como Natal,
Páscoa ou Independência, ou nas festas de final de período escolar. O teatro era tratado
com uma única finalidade: a da apresentação. Logo, tanto o teatro, a dança e a música
seguiam marcações precisas e rigorosas conforme ensaiados com o professor na escola.
Nesse sen�do, pode-se afirmar CORRETAMENTE que:
a) As apresentações dos alunos eram perfeitas e alegres, uma vez que eram
ensaiadas repe�das vezes.
b) As apresentações eram de alto nível, pois �nham sempre os melhores alunos na
prá�ca ar�s�ca.
c) A comunidade acadêmica envolvia-se de forma espontânea nas comemorações
agendadas no calendário escolar.
d) As manifestações ar�s�cas eram crí�cas quanto aogoverno da época.
e) O ensino de arte nas escolas não es�mulava a cria�vidade e espontaneidade dos
alunos.
5) Com a nova LDB, Lei nº 9.394/96, o ensino de arte recebe uma atenção especial pelo
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sistema educacional, de modo que a disciplina passa a ser obrigatória no currículo escolar,
revogando, assim, todas as disposições anteriores da lei.
Assim, pode-se afirmar que o ensino de arte, previsto pela nova LDB, Lei nº 9.394/96, tem
como um dos obje�vos:
a) U�lizar o livro didá�co como principal instrumento do professor em sala de aula.
b) Eliminar a figura do professor em sala de aula.
c) Desenvolver, além dos livros didá�cos, manuais de ensino de arte para serem
distribuídos para todos os alunos da rede pública de ensino.
d) Desenvolver a cria�vidade do aluno, es�mulando e ampliando sua capacidade de
leitura de mundo.
e) Colocar a disciplina de artes como sendo faculta�va nas escolas da rede privada
de ensino.
NA PRÁTICA
Veja a seguir um exemplo prá�co da relação entre a arte e a educação, no processo de
ensino e aprendizagem.
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Para saber mais, leia o texto no link a seguir:
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SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
Parâmetros curriculares nacionais: arte
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A importância do ensino das artes na escola
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Arte e a Lei de Diretrizes e Bases
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