trabalho 4 semestre pedagogia

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Sumário
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INTRODUÇÃO
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DESENVOLVIMENTO
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CONCLUSÃO
1 INTRODUÇÃO
O objetivo é analisar as politicas educacionais para o atendimento a infância no Brasil a partir de uma compreensão historia sobre o processo de mudança na concepção de um atendimento assistencialista a infância para a fase da concepção atual que propala uma indissociabilidade entre cuidar e educar.
A concepção de infância dos dias atuais é bem diferente de alguns séculos atrás. É importante salientar que a visão que se tem da criança é algo historicamente construído, por isso é que se podem perceber os grandes contrastes em relação ao sentimento de infância no decorrer dos tempos. O que pode parecer uma aberração, como a indiferença destinada à criança pequena, há séculos atrás era algo absolutamente normal. Por maior estranheza que se causa, a humanidade nem sempre viu a criança como um ser em particular, e por muito tempo a tratou como um adulto em miniatura. 
Lembrando que ao se tratar da evolução histórica do conceito de infância e criança alguns autores utilizam essa expressões como sinônimos, entretanto, gostaríamos de ressaltar que temos ciência da diferença entre as concepções de infância e criança sendo a primeira compreendida em síntese, como uma etapa da vida da pessoa e a segunda como sujeito histórico, social e cultural. 
2 DESENVOLVIMENTO
 
Philippe Aries, um grande historiador francês, Problematizou o conceito de infância e fez uma analise de três períodos distintos que vai do século XIII ao século XVIII e do século XVIII a atualidade. Ele afirma que não havia distinção entre o mundo adulto e infantil, as crianças viviam em meio ao universo dos adultos.
No segundo período (séc. XVIII) houve uma significativa mudança. A sociedade passou a separar as crianças dos adultos e então surgem as primeiras instituições escolares. Por fim, no terceiro período (atualidade), a criança já começa a ocupar o seu verdadeiro espaço e acontece então a consolidação do conceito de infância que conhecemos hoje, embora muitos progressos ainda estivessem por acontecer.
As instituições Escolares por muito tempo organizavam seus espaços e rotinas diárias embasadas nas ideias assistencialistas, ou seja, a principal função da escola não era transmitir conhecimento por meio de informações e conteúdo didáticos, O principal objetivo era cuidar, especialmente, de crianças de 0 a 6 anos.
Devido a grandes mudanças ocasionadas pelos desenvolvimentos das grandes cidades e várias modificações socioculturais, tudo foi mudando. 
 Para mudar as concepções assistencialistas atenuada na educação infantil era necessário enxergar as suas especificidades e olhar quais eram as responsabilidades da sociedade e o verdadeiro papel do Estado em frente às crianças pequenas. 
A criança é um ser provido de particularidades e cuidados especiais, principalmente as mais pequeninas. 
Segundo Ariés (1981) na idade média considerava-se a infância como um período caracterizado pela inexperiência, dependência e incapacidade de corresponder a demandas sociais mais complexas. Acriança era vista como um adulto em miniatura e, por isso, trabalhava nós mesmos locais, usava as mesmas roupas, era tratada da mesma forma que o adulto.
Os privilegiados aprenderiam a ler e a escrever em latim e grego com seus preceptores, isto é, com o professor, ter conhecimentos de agricultura, astronomia, religião, geografia, matemática e arquitetura. A maioria que não podia dispor de tempo integral aos estudos, dedicava-se ao trabalho agrícola ou artesanal. Na Roma antiga as coisas dos abandonados era por causa das prostituições o abandono tanto fazia para ricos e pobres.
No início do século XVII, no período denominado renascimento, a estrutura de ensino é um identificador da ausência de um conceito específico para infância. Não havia instituição escolar e os educadores ministravam aulas em lugares públicos, igrejas, mercados, praças, e para grupos de estudantes que não se dividiam por idade. 
No decorrer do século XVII, percebe-se o inicio do processo de escolarização, por meio do surgimento da escola, e com ele o início do que mais adiante seria chamado de turma ou série. Neste momento, as crianças foram separadas dos adultos e enclausuradas em espaços chamados quarentena.
Mesmo com o aparecimento dessas instituições, o conceito de infância ainda não era claro, não se constituíam etapas de desenvolvimento nem concepção de aquisição de responsabilidade como um processo educacional. Foi no fim daquele século que o conceito de infância começou a mudar, em decorrência da igreja, da família no processo de escolarização, das descobertas sobre as práticas de higiene e de vacinação, que aumentavam a expectativa de vida.
 Tais posturas fizeram com que no século XVII fosse considerado o marco na evolução dos sentimentos em relação à infância, origem de uma preocupação com a formação moral da criança e com sua construção como indivíduo. Foi nesta época que se começou realmente a falar na fragilidade da infância.
A partir do século XVIII, as crianças começaram a ser reconhecida em suas particularidades, obtendo o seu próprio quarto, alimentação considerada especifica e adequada, ocupando um espaço maior no meio social, nascia à concepção da infância.
Antes, como se viu, a infância era considerada um período de transição sem importância, agora a família começa a dar ênfase ao sentimento que tem em relação á criança, ela é posta em evidência, paparicada pela família e a infância é reconhecida como uma época da vida merecedora de orientação e educação. Esses sentimentos se encontram relacionados com a preocupação relativa à saúde física e higiênica, provocando uma redução da mortalidade infantil, existente no século XVII.
Com tudo a revolução da tecnologia, durante o século XIX, vai se delimitando, mais claramente, as diferenças do trabalho escolar da criança burguesa e da criança proletária como consequência da Revolução Industrial, algumas mulheres entraram no mercado de trabalho, deixando se se dedicar exclusivamente á família. Praticamente todos os integrantes da família proletária estavam no mercado, inclusive as crianças. Logo, percebe-se mais uma forte característica que confirma as diferenças entre as classes sociais. Essa diferença de classe social que se verifica além da educação, é uma característica que se iniciou desde a Revolução Industrial até os dias de hoje.
No século XX, o ser humano ocidental se deu conta de que a historia não se resume no fluxo das continuidades, as possibilidades descobertas em decorrência do surpreendente avanço científico-tecnológico, quebram padrões muito rapidamente, gerando tensões e rupturas. O desenrolar dos acontecimentos nesse período levou o mundo a um intenso processo denominado globalização.
A globalização, que é o novo ciclo de expansão do capitalismo, desafia prática e ideias, instiga o surgimento de pensamentos e voos da imaginação. No final do século XX e inicio do século XXI, a revolução é da informática. O computador passa a ser o principal centro de comando da globalização, de forma que tudo gira em torno do sistema de informatização. A alfabetização, que nos século anteriores era requisito principal que abria porta para uma vida de qualidade superior e era o foco principal da educação do século XXI pressupõe uma consciência global, o que demanda conhecimento, além da alfabetização, das novas tecnologias e sistemas de comunicação, econômica e politica sempre em nível mundial.
Observa-se que uma das principais missões do século atual é justamente a educação. Porque é dela que o individuo nasce, cresce e se desenvolve buscando seu objetivo no futuro. Por isso, na medida em que o mundo avança, percebe-se que a educação precisa acompanha-lo, de forma coerente e lógica. 
Como abordado no século XX no Brasil foi um período marcado por reformas educacionais e mudanças substantivas na era da globalização econômica que configuraram em politicas de ordem neoliberal. Esse consenso ideológico transportou-senas legislações especificas relacionada ao atendimento a infância. Percebe-se uma ampliação para o atendimento a infância.
A constituição federal de 1988 determinou como dever da família, sociedade e do Estado assegurar a criança e o adolescente o direito a saúde, alimentação, a vida a profissionalização, e ao laser, a cultura, a dignidade, ao respeito, a liberdade e a convivência familiar e comunitária.
Na educação infantil, a BNCC garante os direitos de aprendizagem e os campos de experiência substituem as áreas de conhecimento. Dentro de cada campo, em vez de habilidades, há objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
A BNCC garante seus direitos de aprendizagem, vamos entender como efetivá-los: Conviver, a BNCC diz que conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. Podemos garantir esse direito, em situações que os pequenos possam brincar e interagir com os colegas. 
Brincar, a BNCC diz que brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, ampliando e diversificando seu acesso a conhecimentos. Para garantir esse direito ás brincadeiras é essencial, elas precisam ser planejadas e variadas.
Participar, a BNCC diz que participar ativamente com adultos e outras crianças, tanto das atividades propostas pelo educador quanto das brincadeiras. Para garantir esse direito, um exemplo é planejar a construção de casinhas de brinquedo. Aqui, o importante é envolver os alunos em todas as etapas.
Explorar, a BNCC diz que explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, transformações, ampliando seus saberes sobre diversas modalidades. Para garantir esse direito, é fundamental permitir que as crianças explorem sozinhos os materiais. 
Expressar, a BNCC diz que a expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, sentimentos e emoções, por meio de diferentes linguagens. Para garantir esse direito, rodas de conversa e momentos de fala são imprescindíveis para que as crianças tenham esse direito garantido.
Conhecer-se, a BNCC diz que conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si. Para garantir esse direito, a maior parte das atividades ajuda a garantir esse direito. Os momentos de banho, alimentação e troca de fraldas também são ricos para essa aprendizagem, ao se sentir cuidado a criança desperta a consciência sobre seu corpo. 
3 CONCLUSÃO
Esse estudo permite observar que discursos antigos sobre a infância sobreviveram ao tempo e permanece na ideia de que fazemos dela hoje, é claro que houve muitos avanços, como o reconhecimento da criança enquanto cidadã na legislação, leis que foram fundamentais para melhorar a vida da criança, mesmo que de poucos, pois é possível ver que a infância de hoje está longe de ser melhor do que as de outros tempos, pois ainda assistimos á todo momento atrocidades sendo cometidas às crianças de toda parte do mundo.
Entretanto, acreditar no discurso que defende que a infância estaria desparecendo seria o mesmo que falar do próprio desaparecimento do homem, e negar sua complexidade, pois enquanto houver crianças, o universo criado por ela, para manifestar sua infância perpetuar-se à de diferentes maneiras tendo recursos ou não para vivê-la, mesmo que não seja de maneira satisfatória que gostaríamos que elas vivessem.
 Portanto, ao definirmos o que é ser criança no mundo contemporâneo, partiremos da afirmativa de que é modelos diferentes de infância, e principalmente, é viver em um mundo em que os adultos impõem o seu olhar de superioridade sobre elas, sem deixa-las que, por meio de suas próprias ações, revelem o mundo conforme seu entendimento. E o brincar permite-nos que o enxerguemos isso.
Por isso a escola coloca-se como lugar onde o brincar deve ser valorizado acima de tudo, pois é o espaço que a criança passa seu maior tempo. Desse modo, ao reconhecer isso, a escola está contribuindo para que a infância ultrapasse a barreira cronológica tornando-se uma experiência imprescindível a todo e qualquer ser humano.
Logo, quem a descaracteriza, desapropriando-a de der experiências infantis que assinala esse momento, somos nos adultos, que preocupados com o futuro esquecemo-nos do presente de quem esta nossa frente, um ser humano que não precisa de uma antecipação em relação a essa fase para se tornar um adulto melhor, pelo contrario, é preciso viver bem esse momento e expressar-se de todas as maneiras possíveis, utilizando-se de diferentes linguagens.
REFERÊNCIAS
Acessado em 16 de setembro de 2018, as 16h36minh https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/nutricao/concepcao-de-infancia/62888
 Acessado em 21 de outubro de 2018, as 18h31minh
HTTPS://novaescola.org.br/conteudo/12147/bncc-na-educacao-infantil-como-garantir-os-direitos-de-aprendizagem.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA SEMIPRESENCIAL.
cleverson fiorentin�CRISTIANE REGINA HAAS�jessica maiara bueno fiorentin
marcia maria de lima
	
Aspectos filosóficos, sociológicos, políticos e pedagógicos da Educação Infantil. 
CASCAVEL
2018
cleverson fiorentin�CRISTIANE REGINA HAAS�jessica maiara bueno fiorentin 
marcia maria de lima
Aspectos filosóficos, sociológicos, políticos e pedagógicos da Educação Infantil. 
Trabalho de pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Sociologia da Educação, Legislação Educacional, Teorias e Práticas do currículo, Filosofia da Educação, Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil, Ed. Cultura Brasileira.
Orientador: Marcio Gutuzo Saviani, Natália Gomes dos Santos, Mari Clair Moro Nascimento, Marcia Bastos de Almeida, Patrícia Alzira Proscênio, Luciane Batistela Bianchini, Renata de S. F. Bastos de Almeida.
CASCAVEL
2018