projeto de ensino completo

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ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA.
GENEROS DO DISCURSO.
MICHELE CRISTINY GENEROSO DIAS MACEDO
Prof. CLEIDE MARA BITTENCURT
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (286153) – Projeto de Ensino 
27/06/2020
RESUMO
 O estudo realizado apresenta uma reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa na escola, com enfoque no tema gêneros do discurso. Serão contemplados os seguintes assuntos: Concepção bakhtiniana de linguagem; O ensino de leitura, produção textual e análise linguística. será exposta uma experiência de observação e de regência em classe, a qual se mostrou enriquecedora quanto aos conhecimentos teóricos e empíricos obtidos na observação e na prática da docência. Esse estudo é fruto do Estágio Supervisionado e do Projeto de Ensino realizado no curso de Letras, na modalidade EaD, do Centro Universitário Leonardo da Vinci. Foram utilizadas as técnicas da observação, do questionário, do diário de campo e a pesquisa bibliográfica. A investigação, pôde-se compreender que os alunos aprendem de uma forma significativa, compreendem os usos da língua/linguagem/do texto, dando importância ao sucesso que o ensino da língua deve alcançar na formação do indivíduo tornando o ser capaz de inserir-se e desenvolver-se, de forma competente diante dos diversos usos que a língua possibilita. A experiência foi de extrema importância para o acadêmico em formação, para a docente de turma e para os alunos. 
Palavras-chave: pratica. formação. ensino. Língua. Portuguesa.
1 INTRODUÇÃO
 Educação não é apenas o conteúdo das diversas áreas de conhecimento, mais também a formação do cidadão incluindo vários aspectos como ética, crítica, discriminações, preconceitos sociais, enfim o despertar de uma consciência. O estudo tem o objetivo de fazer uma reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa, com foco nos gêneros do discurso. Serão contemplados os assuntos: concepção bakhtiniana de linguagem, o letramento e sua relação direta com a língua escrita, seu lugar, suas funções e seus usos na sociedade, produção textual e análise linguística. Será feito uma observação de regência em classe, para enriquecer o conhecimento teórico e empírico obtido na observação e na prática da docência. Essa investigação foi vivenciada no meu estágio Supervisionado, realizado no curso de Letras, na modalidade EaD, do Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI). Foram utilizadas as técnicas da observação, do questionário, do diário de campo e a pesquisa bibliográfica, onde os alunos aprendem de uma forma significativa, compreendem o uso da língua e da linguagem do texto. Os aspectos estão intimamente ligados ao sucesso que o ensino da língua deve alcançar sendo capaz de inserir-se e desenvolver, de forma competente. 
 A experiência foi de aprendizado para o acadêmico em formação, para a docente de turma e para os alunos. Este trabalho é referente de duas disciplinas: Estágio e Projeto de Ensino (TCC). Ambas no curso de Letras, modalidade EAD, do Centro Universitário Leonardo da Vinci (Uniasselvi). Durante o Estágio, foi realizado um estudo bibliográfico e uma descrição da experiência vivida. O Projeto de Ensino contribuiu com o processo reflexivo e analítico, ampliando o olhar e a compreensão do estudo realizado na escola EEB. Paulo Cordeiro, localizada no município de Rio do Sul, visando o ensino de língua portuguesa a qual também sinaliza a complexidade na formação das mais variadas competências e habilidades comunicativas do indivíduo. será dado ênfase ao conhecimento obtido acerca do ensino da língua, utilizando os gêneros do discurso como ferramentas eficazes do empreendimento.
 O estudo realiza uma reflexão sobre o processo de ensino da língua materna na escola, com foco na interação dos gêneros do discurso a qual será tomada como base a concepção bakhtiniana de linguagem, conceito abrangente dos gêneros do discurso e o conceito de letramento e seus reflexos na expressão da linguagem escrita, utilizando da tríade “ensino de leitura, produção textual e análise linguística nas aulas de língua portuguesa”, temas basilares na formação do professor de Língua Portuguesa ,onde será relatada a experiência do período de observações e de regência de cinco aulas. E na conclusão do estudo, será exposto as compreensões obtidas ao longo desse processo.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 A forma de ensino da língua portuguesa, atualmente, é bastante discutida. Estudos apontam que o ensino deve considerar as necessidades dos alunos de adequar-se ao uso da língua nas mais diversas situações, tanto na modalidade oral quanto na escrita. O ensino e a aprendizagem têm um ganho alto ao ser sustentado por um arcabouço teórico que depreenda os processos que envolvam a articulação da linguagem. Dessa maneira, a disciplina eleva sua potencialidade e desempenha seu papel de formação. Nesse sentido, ao observar o conceito de gêneros do discurso sob a trajetória sociointeracionista, nota-se que ele influência de forma positiva o ensino de língua portuguesa, que permite a compreensão com eficiência e clareza a relação existente entre linguagem, competência leitora e escrita. 
 Antunes (2007) analisa como as novas ideias de língua refletem no ensino escolar, onde destaca que as línguas que sustentam as atividades interativas entre os sujeitos, seja na escrita ou na oralidade, como ligando diversos suportes com propósitos comunicativos distintos, propondo mudanças no ambiente escolar, para que essas novas concepções possam ser introduzidas. Mendonça (2006) apoia tal mudança, ele evidencia que, para isso, é necessária a busca por uma metodologia que acrescente tanto o código quanto o uso social. Destacando ainda que “a mudança na prática pedagógica que prevemos é gradual e cheia de dúvidas, com passos adiante e atrás, parecendo ser o caminho mais provável e seguro, por paradoxal que pareça” (MENDONÇA, 2006, p. 225).O docente dos dias de hoje deve ser mais investigativo procurando inovações. Nos últimos tempos teve-se a necessidade de pesquisadores e professores unirem-se a fim de investigar pontos positivos e negativos quanto ao uso excessivo da tecnologia e o que isso reflete na escrita. Podemos proferir que nunca a escrita e a leitura foram tão utilizadas, no entanto houve um aumento na comunicação em tempo real com uma aceleração visível em tudo que adotemos como novas tendências para escrever, isso leva a escrita a passar por um longo processo de transformação, dando origem a um novo dialeto denominado “Intermetes”. Os professores de Língua Portuguesa, também devem estar atento às mudanças em relação ao ensino da língua. A aula de português, como tradicionalmente concebida, e ilusória. Ao contrário de estudar Português, os alunos vão aprender através do Português. O Português é visto como instrumento para se aprender história, geografia, literatura, retórica, educação física, química, entre outros. oque significa que os alunos precisam saber, com a leitura, produzir sentido “levando em conta os recursos linguísticos presentes no texto observando sua inter-relação” e, na escrita, “saber usar os recursos linguísticos adequados aos propósitos da interlocução” (COSTA, VAL, 1998, p.2) 
 segundo Antunes (2007, p.153), as questões de linguagem faz parte do interesse de todos os professores e escolas onde para ela a distribuição das aulas investiga a articulação de vários componentes da língua o gênero do discurso e os gêneros são, conforme Bakhtin (2006, p. 262) enunciados de algo estáveis que organizam a comunicação verbal. E quando nos expressamos, para concretizar em enunciado o nosso querer dizer, fazemos naturalmente uso desses gêneros os quais estão presentes em nossa cultura, circulam e se constituem nas diferentes áreas da atividade humana. Tendo como exemplo um professor, ao preparar algum conteúdo para trabalhar com seus alunos, precisa organiza um gênero intitulado aula a qual é o gênero presente na nossa cultura. Ele tem uma organização, a qual expede um determinado conteúdotemático, relaciona interlocutores desempenhando papéis específicos, o de docente e o de aluno, com fins característicos. Em tempos passados as aulas possivelmente eram ministradas de outras maneiras, com outras formas de organização, com outras ferramentas e modificações ao longo do tempo, de acordo com o contexto e em relação aos envolvidos. 
 Para Bakhtin (2006), o homem se comunica, fala e escreve por meio de gêneros do discurso e quanto mais se relacionam mais fluem em sociedade, portanto passam a entender e produzir um repertório de gêneros, em vários casos, os sujeitos sequer sabem disso. Inclusive nas conversas informais, a fala é acomodada pelo gênero que se encontra em uso. Para Bakhtin (2006, p.282), os gêneros são ensinados quase da mesma forma com que é ensinada a língua materna, dominada livremente até começarmos o estudo da gramática”. Os gêneros possuem particularidades que foram construídas ao longo do tempo. 
 A ideia de letramento se dá no meio universitário, onde o termo é classificado como moderno e recente no campo da educação brasileira. Para Soares (2009) tal desfecho foi utilizado pela primeira vez no Brasil em 1986 por Mary Kato, no livro, No mundo da escrita com o ponto de vista da psicolinguística. O letramento, teve a função específica de separar os estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos e a alfabetização, onde os significados escolares destacam as competências individuais na prática da escrita (KLEIMAN, 1995, p. 15). O letramento, segundo Soares (2009), está aplicado nas práticas de leitura e escrita e a aprendizagem dos envolvidos no ato de ler e escrever acontece no instante em que o indivíduo se insere no mundo da escrita, portanto o indivíduo começa a perceber a necessidade de se adequar a linguagem, contextos e interlocutores . 
 Mortatti (2004) afirma que o Letramento está diretamente relacionado com a língua escrita e seu lugar, suas funções e seus usos nas sociedades letradas, ou, mais especificamente, grafocêntricas, isto é, sociedades organizadas em torno de um sistema de escrita e em que esta, sobretudo por meio do texto escrito e impresso, assume importância central na vida das pessoas e em suas relações com os outros e com o mundo em que vivem. Muitas são as trilhas que vão constituir o que hoje compreendemos por letramento, e a capacidade de compreender e interpretar a escrita em diferentes situações. (MORTATTI, 2004, p. 98). Atualmente, muito se fala sobre o ensino e aprendizagem de leitura e produção textual nas aulas de Língua Portuguesa. além disso, existem muitas compreensões e práticas arraigadas em âmbito escolar as quais reproduzem um modelo de ensino que não atende às reais necessidades dos alunos os quais precisam transitar pela sociedade e interagir em situações comunicativas distintas, onde a falta de esclarecimento ainda nos deixa em dúvida de como promover a proposta voltada ao letramento.
 Geraldi (1992), entende que devemos respeitar e, considerar a gramática natural que cada aluno obtém, é através da linguagem que o aluno vai concluir a teoria de suas leis. Portanto é importante ensinar a língua e não a gramática, a qual deve constituir meios de alcançar o objetivo que se tem em vista. Muito se pergunta sobre o ensino da gramatica nas aulas de português. Ela deve realmente ser ensinada? como seria a reação do aluno e do docente diante de uma nova metodologia? Observando que o educador deve adotar novos recursos didáticos a fim de garantir um ensino eficaz e uma aprendizagem significativa .Mesmo que a gramatica não ensine ninguém a falar, ler e escrever com precisão ela deve sim ser ensinada pois ajudara o aluno a adquirir competência que o ajudarão em situações vivenciadas (GERALDI). Se é uma citação indireta não há necessidade de colocar número de páginas. Antunes (2003, p. 41) comprova essa tese dizendo que “ela possibilita uma consideração mais ampla da linguagem que consequentemente é um trabalho pedagógico mais produtivo e relevante pois pretende-se, nos dias atuais, construir um ensino de língua que confira ao aluno uma educação linguística de experiências, gêneros do discurso, de experiências por meio da linguagem, a fim atingir o objetivo, sendo necessário buscar por uma metodologia que contemple o código e o uso social.
 Os procedimentos e as metodologias adotadas é o que vem sendo discutido quanto ao ensino de língua portuguesa onde o domínio da língua tem afunilado a possibilidade de plena participação social, tendo em vista a comunicação do homem e o acesso à informação, onde partilha e constrói visões de mundo produzindo conhecimento. Desse modo um projeto educativo enlaçado com a democratização social e cultural tem a função e a responsabilidade de garantir aos os alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania, dando direito inalienável de todos (PCN - Língua Portuguesa, 2001, p.23). No meu estagio nas aulas de observação, foi possível perceber a dedicação da professora em oferecer aos alunos uma proposta diferenciada. 
 Geraldi (1984) nos mostra que a pratica metodológica deve ter uma posição política que reflete em uma compreensão da realidade. A professora observada mantinha uma excelente comunicação com seus alunos, Gómes (2000) afirma que é importante a relação entre professor e aluno de acordo com o clima estabelecido pelo professor, da relação empática com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir, discutir. Após a observação, deu-se início à regência. As aulas foram ministradas em uma das turmas observadas. A metodologia abordada foi o que já vinha sendo trabalhado com a turma foram aulas participativas e proveitosas.
3 MATERIAIS E MÉTODOS 
 Estudo realizado durante o estágio supervisionado referente ao curso de letras realizado na modalidade EAD na universidade Leonardo Da Vinci. Para este projeto o recorte do que foi observado e realizado em sala de aula , as técnicas utilizadas foram diário de campo e observação com anotações não contendo apenas relatos sobre a vivências do dia a dia em sala de aula, mais também observações, pensamentos e as reflexões profissionais e perspectivas argumentativas, sendo esse um instrumento de registro com dados que permite sistematizar as experiências e resultados que levam refletir sofre a profissão escolhida e em especial os conceitos de gênero de discurso prática da leitura e o letramento, visando as necessidades dos estudantes na sociedade. Todos precisam entregar seus trabalhos por escrito além da apresentação visando a importância da escrita. Quando o uso da escrita e os meios técnicos se expandiram, os depoimentos escritos regularmente com caráter pessoal também se ampliaram. Assim, por volta do século XVII, inúmeros documentos desse tipo foram criados, não apenas por religiosos e nobres, mas por cientistas, arquitetos e outros (ALASZEWSKI, 2006).
 O trabalho tem por objetivo a reflexão sobre o trajeto trilhado até aqui e os desafios que estão pela frente, foram realizadas pesquisa a fim de conhecer todas as características do gênero “notícia” propondo aos alunos colher informações e criar uma notícia ,onde em grupo buscariam um meio de transmitir a notícia a turma toda ,sendo essa em forma de jornal ,encenação de tele jornal ou rádio. O fato de optar a forma de apresentação em grupo seria para instigar a convivência social e o respeito com os demais. Segundo Vygotsky, a interação social e extremamente importante para o crescimento das crianças sendo responsáveis por obter trocas emocionais, culturais e momentos de diversão fazem com que tenham noção do que é conviver em sociedade. 
 O conceito de gênero a ser trabalhado deve estar muito clara no momento da apresentação da situação comunicativa e da orientação das atividades que serão desenvolvidas pelos alunos. Para isso, é necessário que haja clareza no momento da estruturação de sequência didática. Para Schneuwly & Dolz, (2004), essa sequência didática deve ter a finalidadede auxiliar o aluno a dominar um gênero de texto até então pouco explorado. Deixando muito claro o gênero a ser trabalhado e o momento da apresentação da situação comunicativa e da orientação das atividades que serão desenvolvidas pelos alunos, dando clareza a estruturação de sequência didática. segundo Schneuwly & Dolz, (2004), A sequência didática tem a finalidade de auxiliar o aluno dominar um gênero de texto.
 No meu estágio supervisionado, foram observadas aulas na Educação Básica. O campo de estágio foi com uma turma de sexto ano da Eeb Paulo cordeiro do município de Rio do Sul SC. Fundamentação desse trabalho vem do que foi observado e realizado em sala e, ainda, das considerações e compreensões possibilitadas pela experiência. A forma de ensino utilizadas durante o Estágio foram a observação de imagens e de instrumento sonoro em especial, os conceitos de gêneros do discurso, letramento, práticas de leitura e escrita levando em conta as necessidades reais dos estudantes em sociedade. A reflexão foi enfatizada a partir da disciplina Projeto de Ensino uma das disciplinas da grade de Letras EAD, que tem o objetivo de realizar um trabalho reflexivo (TCC) com o apoio dos estudos nas disciplinas do curso, em especial, o Estágio. Por que todo esse espaço? O Estágio de observação iniciou-se no dia 26 de abril de 2017 e terminou no dia 31 de maio de 2017. Durante esse período, tive a oportunidade de observar as aulas de Língua Portuguesa e Literatura da E.E. B Paulo Cordeiro. A série escolhida foi à turma do 6º ano 1, nos horários de 13:30 a 17:30, turma com 43 alunos.
 A princípio realizei o estágio de observação, com a pretensão de entender os procedimentos realizados por ela nas aulas de Língua Portuguesa que já no primeiro dia de observação pude perceber e refletir sobre a importância do exercício da docência para a educação nos dias atuais. As atividades realizadas no decorrer do estágio foram observação das aulas prática de docência possibilitando um treinamento para o futuro exercício da carreira de professor de Língua Portuguesa e Literatura de Língua Portuguesa. Este estudo tem a finalidade de registrar as experiências e resultados obtidos durante esse treinamento, sendo esse um requisito para a avaliação final dos alunos na disciplina.
 O estudo de docência das aulas que foram ministradas, a metodologia, procedimentos, recursos e o cronograma adotados para a realização das mesmas, foram ampliados com algumas descrições e reflexões sobre o acontecimentos ocorridos, na avaliação foram realizada produções e atividade com resultados do projeto extraclasse Projeto Político Pedagógico da escola onde está constituído com base nas Diretrizes Curriculares e Parâmetros Curriculares Nacionais. A fisionomia que reflete e são percebidos nas práticas vivenciadas durante este período de observação, onde o docente procurou desenvolver em suas aulas as práticas da oralidade, da escrita e da leitura. Ouve a tentativa de contribuir para o aprimoramento linguístico, oral e escrito dos alunos.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
O período de observação tem uma grande importância na formação do acadêmico a experiência vivida contribui muito para a sua formação. A turma, observada era participativa, porém inquieta contendo dois alunos com necessidades especiais os quais tinham com sigo um segundo professor, a fim de orientá-los e acompanhar o conteúdo com dificuldades, estavam sempre ativos e participavam de todas as atividades propostas em sala. O fato de poder trabalhar com alunos especiais, nos proporciona uma lição para o futuro em sala de aula, o que foi muito bom. A fundamentação teórica, apresentada nesse estudo, possui experiencia transmitidas nas mais variadas situações de interação humana, visando a importância do estágio. segundo (REIS e FIORENTINI, 2007, p. 4) Não basta saber somente a teoria, e conteúdo, também, é preciso que a formação se dê por meio de leituras ,de realização de projetos ,de troca de experiência e investigações sobre a própria prática ,de reflexões sobre experiências passadas e presentes ,assim como aluno em contato com o mundo.
 Durante as aulas observadas constatasse o interesse e comprometimento da professora em administrar suas aulas aplicando conteúdos em concordância com a proposta pedagógica da escola, o PPP composto com base nas diretrizes curriculares que estão pela frente e parâmetros curriculares nacionais. Sua atitude nos transmite uma postura a qual devemos seguir, sobre a importância de tal postura Vygotsky coloca que não é o que o indivíduo é, explica seus modos de se relacionar com os outros, mas são as relações sociais nas quais ele está envolvido que podem explicar seus modos de ser, de agir, de pensar, de relacionar-se. De fato, o indivíduo se desenvolve naquilo que ele é através daquilo que ele produz para os outros. Este processo de formação do indivíduo (...). Na sua esfera particular, privada, os seres humanos retêm a função da interação social (Vygotsky,1981, pp.162,164). Observando ao que vem sendo preservada quanto ao ensino de língua portuguesa a qual tem plena participação social sendo ela o meio de comunicação a qual defende e expressa pontos de vista ,e constrói visões de mundo e produz conhecimento cultural atribuindo a escola a responsabilidade e a função de garantir conhecimento necessário para o exercício dos direitos e deveres da cidadania .
 Nas aulas de observação foi criado um planejamento diferenciado, de forma atrativa afim de facilitar a aprendizagem, fazendo amarrações em cada conteúdo usando situações diárias e concretas de comunicação, fazendo reflexões, adequando várias situações diferenciadas, possibilitando o aluno compreender a relação entre a pratica vivenciada no seu dia a dia. Obtendo sempre um diálogo.
 Mendonça (2006) trata sobre a visão crítica que sugere mudanças no processo de ensino a qual envolve a gramática normativa e a produção de textos, e ele entende que, adotando um ponto de vista cosmopolita, o ensino de língua portuguesa deve levar em conta aspectos comunicativos estrangeiros da linguagem. ressalto ainda e a professora tinha uma boa relação com os alunos havendo cordialidade de ambas as partes. Gómes (2000) fala sobre a importância da boa relação entre professor e aluno onde o clima estabelecido pelo professor, a empática estabelecida com seus alunos, sua capacidade de ouvir, refletir, discutir, além de criar pontes entre o conhecimento e o aluno do professor e do aluno. Organizando uma reflexão sobre os gêneros, esfera jornalística e, logo a pós o gênero falou sobre o gênero, composição, estilo e a função social do gênero e analisando os materiais fez-se uma produção a partir de imagem com resultados satisfatórios. Todos empenhados em realizar todas as etapas. 
 A experiência vivida em sala de aula foi significativa, sendo possível observar a teoria colocada em prática, e a total aceitação dos alunos, observando ainda o entendimento e dedicação dos mesmos em todas as etapas. O estudo teve enfoque na notícia. A docente sugeriu o tema, tendo em vista que, até o momento, não havia sido abordado. De início organizando os alunos em grupo foi realizado uma pesquisa, observando as características do gênero que seria notícias de esporte, como objeto de conhecimento textualização e as condições de produção, adequação características e ferramentas de edição, cada grupo realizou sua apresentação, onde os mesmos criaram senários de acordo com suas apresentações. No entanto é muito claro o interesse dos alunos onde todos estavam empolgados e deram o seu melhor.
 Por fim percebe-se a dificuldade dos alunos em organizar as principais características do gênero sistematizar e transformar fatos em notícia. A experiência foi significativa, é incrível a forma que todos acabam obtendo novos conhecimentos não só alunos mais também o professor e principalmente o acadêmico, pois durante nossa estadia no curso obtemos muitos conhecimentos ,mais o que se observa é quesó vamos realmente aprender quando estivermos exercendo a profissão. 
O professor deve estar sempre atualizado e buscar novas alternativas para obter sucesso em nossa carreira. A manipulação de materiais escritos, sua análise e um ambiente estimulador fazem toda a diferença no momento da apropriação da norma escrita .”e na medida em que se vive num meio sobre o qual e possível agir ,(...)discutir ,decidir ,realizar ,avaliar...que são criadas as condições mais favoráveis ao aprendizado.”(JOLIBERT,1994,p.12)
carreira. 
5 CONCLUSÃO
 A experiência vivida na observação e regência contribuiu para a rever os conceitos da área de Letras na prática. A vivência demonstrou a recepção dos alunos em relação concepções de letramento/gêneros do discurso. A aplicação das aulas trouxe contribuições para a formação do acadêmico de Letras. O estudo e o estágio contribuiu muito para a troca de experiências entre professor de sala e estagiário. Recebi relatos orais bastante significativos dos alunos.
 A observação e regência foi muito significativo para formação do futuro educador,
Com um estreito contato com o ambiente escolar e com a prática pedagógico. Havendo um ganho ainda maior, com a vivencia e o contato com a realidade escolar. A
Oportunidade também causa dúvidas, inseguranças, necessidade de seleção
metodológica, necessidade de adaptação linguística à turma, desafio de solucionar as
dúvidas dos estudantes, pensar nos exercícios e dos materiais a serem explorados isso tudo leva o acadêmico a uma experiência muito significativa referente a coleta de materiais, análise, reflexão, fundamentação da discussão realizada, o do diário de campo proporcionou ao acadêmico o pensamento de saber ouvir, relatar com respeito e ética, perceber a reação dos alunos e elaborar um artigo ao final do estágio. A importância da revisão e a reflexão em um trabalho final na disciplina de Projeto de Ensino. 
 O estudo é uma oportunidade de reflexão é um momento de lançar um olhar sensível sobre o que foi vivido e estudado, isso leva a observação a qual não deve limitar-se apenas ao período de estágio, sendo que seu contínuo exercício se faz necessário durante toda a carreira do professor. A situação em que o aprendizado dos alunos se mostra deficiente ou falho, na prática a qual deve ser revista e reformulada com vistas a proporcionar ao aluno uma aprendizagem favorável ao seu desenvolvimento. 
REFERÊNCIAS
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2003. 
Ausubel (1976)
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BAKHTIN, Mikhail. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 1997.
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ENDONÇA, Márcia. Análise linguística no ensino médio: um novo olhar, um outro objeto. 
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 GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 2.ed. Cascavel: ASSOESTE, 1984. ______.
Gómes (2000)
 João Wanderley. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1992. 
(JOLIBERT,1994, p.12)
KLEIMAN, A. Os significados do letramento. Campinas: Mercado das Letras, 1995. M 
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(REIS e FIORENTINI, 2007, p. 4).
Schneuwly & Dolz, (2004)
(Vygotsky,1981, pp.162,164).