Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa Unidade 4

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Unidade 4
Livro Didático 
Digital
Débora Luiza da Silva
Metodologia de 
Ensino da Língua 
Portuguesa
Diretor Executivo 
DAVID LIRA STEPHEN BARROS
Diretora Editorial 
ANDRÉA CÉSAR PEDROSA
Projeto Gráfico 
MANUELA CÉSAR ARRUDA
Autora 
DÉBORA LUIZA DA SILVA
Desenvolvedor 
CAIO BENTO GOMES DOS SANTOS
DÉBORA LUIZA DA SILVA
Olá. Meu nome é Débora Luiza da Silva. Sou formada em Letras 
(Habilitação Português) pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos – 
Unisinos e Especialista em Educação a Distância: Gestão e Docência 
pela mesma instituição, com uma experiência técnico-profissional na 
área da docência e elaboração de conteúdos pedagógicos para cursos 
da modalidade a distância. Passei por diferentes instituições, dentre 
elas o Governo do Estado do Rio Grande do Sul e outras privadas, tais 
como a Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), a UniRitter e a 
Faculdade de Desenvolvimento do Rio Grande do Sul (Fadergs), ambas do 
Grupo Laureate International Universities, nas quais já atuei como analista 
acadêmica de EAD, professora-tutora, designer educacional e docente de 
EAD. Atualmente sou professora de Língua Portuguesa e Literatura da EJA 
EAD do Serviço Social da Indústria (SESI/RS). Sou apaixonada pelo que faço 
e adoro transmitir minha experiência de vida, bem como contribuir com o 
aprendizado daqueles que estão iniciando em suas profissões. Por isso, 
fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco de autores 
independentes. Estou muito feliz em poder ajudar você nesta fase de muito 
estudo e trabalho. Conte comigo!
A AUTORA
Olá. Meu nome é Manuela César de Arruda. Sou a responsável pelo 
projeto gráfico de seu material. Esses ícones irão aparecer em sua trilha 
de aprendizagem toda vez que:
ICONOGRÁFICOS
INTRODUÇÃO: 
para o início do desen-
volvimento de uma 
nova competência;
DEFINIÇÃO: 
houver necessida-
de de se apresentar 
um novo conceito;
NOTA: 
quando forem 
necessários obser-
vações ou comple-
mentações para o 
seu conhecimento;
IMPORTANTE: 
as observações es-
critas tiveram que ser 
priorizadas para você;
EXPLICANDO 
MELHOR: 
algo precisa ser 
melhor explicado 
ou detalhado;
VOCÊ SABIA? 
curiosidades e inda-
gações lúdicas sobre 
o tema em estudo, se 
forem necessárias;
SAIBA MAIS: 
textos, referências 
bibliográficas e links 
para aprofundamento 
do seu conhecimento;
REFLITA: 
se houver a neces-
sidade de chamar a 
atenção sobre algo 
a ser refletido ou 
discutido sobre;
ACESSE: 
se for preciso aces-
sar um ou mais sites 
para fazer download, 
assistir vídeos, ler 
textos, ouvir podcast;
RESUMINDO: 
quando for preciso 
se fazer um resumo 
acumulativo das 
últimas abordagens;
ATIVIDADES: 
quando alguma ativi-
dade de autoaprendi-
zagem for aplicada;
TESTANDO: 
quando o desen-
volvimento de uma 
competência for 
concluído e questões 
forem explicadas;
SUMÁRIO
Compreendendo as conexões da Língua Portuguesa com 
outras áreas de conhecimento .........................................12
Conceito de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e 
trandisciplinaridade ...........................................................13
Conceito de interdisciplinaridade .............................13
Conceito de multidisciplinaridade 
(pluridisciplinaridade) ..............................................15
Conceito de transdisciplinaridade .............................16
A Língua Portuguesa e as conexões com outras áreas de 
conhecimento ....................................................................16
Analisando o papel dos jogos e das brincadeiras no 
ensino de Língua Portuguesa ..........................................19
Jogos e brincadeiras nas aulas de Língua Portuguesa ........20
Reconhecendo o papel da tecnologia em prol do ensino de 
Língua Portuguesa ..........................................................22
Uso da tecnologia no ensino de Língua Portuguesa ..........22
Verificando os desafios e as tendências do ensino de Língua 
Portuguesa .......................................................................25
Desafios do ensino da Língua Portuguesa..........................25
Tendências para o ensino de Língua Portuguesa ................27
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 9
UNIDADE
04
LIVRO DIDÁTICO DIGITAL
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa10
Nesta Unidade letiva encerraremos nossas discussões sobre as 
práticas de Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa, embora esse 
tema necessite de um longo trabalho a ser realizado, o qual requer muita 
atenção. Sabemos que os profissionais da área educacional enfrentam 
diversos desafios durante a sua trajetória como educadores e professores 
e que é de suma importância desenvolver-se e dedicar-se às estratégias 
pedagógicas. Por isso, aqui compreenderemos como a língua portuguesa 
estabelece relações com outras áreas de conhecimento, analisaremos 
o papel dos jogos e das brincadeiras para o ensino desse componente 
curricular, reconheceremos a importância da tecnologia e verificaremos 
quais são os desafios e as tendências do ensino de língua portuguesa no 
que diz respeito à Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Entendeu? Ao longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste 
universo!
INTRODUÇÃO
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 11
Olá. Seja muito bem-vindo à nossa Unidade 4, nosso objetivo é 
auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências profissionais 
até o término dessa etapa de estudos:
1. Compreender as conexões da Língua Portuguesa com outras 
áreas de conhecimento;
2. Analisar o papel dos jogos e das brincadeiras no ensino de 
Língua Portuguesa;
3. Reconhecer o papel da tecnologia em prol do ensino de Língua 
Portuguesa;
4. Verificar desafios e tendências do ensino de Língua Portuguesa.
Então? Preparado para adquirir conhecimento sobre um assunto 
fascinante e inovador como esse? Vamos lá!
OBJETIVOS
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa12
Compreendendo as conexões da Língua 
Portuguesa com outras áreas de 
conhecimento
Assim que nascemos, necessitamos encontrar formas de nos 
comunicarmos com o mundo e com os que nos rodeiam. Depois que 
aprendemos a falar, a ler e a escrever, passamos a compreender e 
relacionar os assuntos do nosso cotidiano. Por isso, a língua portuguesa 
é importante, não só apenas no ensino do português, mas porque as 
competências de ler e escrever devem ser desenvolvidas nas outras 
disciplinas e, igualmente, fora do ambiente escolar.
Esse é um tema bastante discutido em diversos documentos 
oficiais, entre eles na Base Nacional Comum Curricular, que dialoga com 
outros, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, a fim de garantir a 
perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem.
Para a os PCNs, a linguagem é
como ação interindividual orientada por uma finalidade específica, 
um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes 
nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de 
sua história. Os homens e as mulheres interagem pela linguagem tanto 
numa conversa informal, entre amigos, ou na redação de uma carta 
pessoal, quanto na produção de uma crônica, uma novela, um poema, 
um relatório profissional (BRASIL, 1997, p. 20).
COMO VISTO ANTERIORMENTE: As práticas sociais são 
entendidas como construções dos indivíduos em seus contextos de 
interação. Nesse sentido, consideram-se as vivências do sujeito em 
casa, na igreja, no clube, na família, entre outros lugares.
Por isso, cabe à escola proporcionar atividades que colaborem 
com a ampliação dos letramentos, a fim de contribuir com as práticas 
sociais dos alunos, através das habilidades constituídas pela oralidade, 
pela escrita e por outras linguagens, pois ao considerar as práticas sociais 
dos alunos e levar em consideração os interesses e as particularidades 
dos estudantes, é possível que o aprendizado da leitura e da escrita 
possa ser desenvolvido em qualquer disciplina e não apenasnas 
atividades de Língua Portuguesa.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 13
O domínio do código escrito, por exemplo, é necessário para 
diferentes finalidades e diversas práticas sociais, por isso, percebemos 
a importância da escrita além das práticas escolares. Diante disso, 
atualmente, discute-se muito a importância do ensino baseado 
nas concepções de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade. Mas você sabe o que 
diferencia um conceito do outro? É o que veremos em seguida, além 
de enforcarmos nossas discussões acerca do trabalho interdisciplinar 
na escola.
Conceito de interdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade e 
trandisciplinaridade
Conforme mencionamos, embora a leitura e a escrita sejam 
desenvolvidas quase que exclusivamente no período de alfabetização 
e, mais tarde, nas aulas de Língua Portuguesa, sabemos que as 
competências da leitura e da escrita são habilidades pertencentes a 
todas as outras disciplinas. 
Cada vez mais se considera a importância de relacionar os 
conteúdos ensinados na escola com a vida do aluno e de propor 
atividades escolares em que as áreas de conhecimento possam dialogar 
entre si.
Atualmente, não se pode discordar dos resultados obtidos por 
meio da fusão de conhecimentos das diversas áreas de conhecimento, 
não apenas no âmbito escolar, visto que as relações multidisciplinares, 
interdisciplinares e transdisciplinares apresentam como característica 
principal a aproximação de diferentes disciplinas (ciências ou áreas de 
conhecimento) para a solução de problemas específicos.
Conceito de interdisciplinaridade
Em meados dos anos 1980, esse termo passou a ser amplamente 
discutido na educação brasileira. De acordo com Cordiolli (2002, p. 
19), “a interdisciplinaridade corresponde à produção ou ao processo 
de relações entre saberes, a partir de uma disciplina ou tema sem 
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa14
as limitações de domínios ou objetos impostos pela especialização 
das ciências”. Por isso, nessa perspectiva, estudiosos, profissionais ou 
estudantes buscam informações de outras áreas de conhecimento ou 
disciplinas para responder a situações específicas.
Podemos acompanhar no fluxograma a seguir como acontece a 
relação interdisciplinar:
Figura 1: Funcionamento da interdisciplinaridade
Fonte: A autora
Ao conceito de interdisciplinaridade, compete o intercâmbio 
mútuo de diversos conhecimentos de forma recíproca e coordenada. 
A perspectiva metodológica é comum a todas as partes, de maneira a 
integrar resultados, e mesmo que cada uma delas tenha seu interesse 
próprio, cada parte busca soluções para a resolução de seus próprios 
problemas por meio da articulação com outras disciplinas.
Barbosa (2005, p. 111) afirma que:
A interdisciplinaridade é condição epistemológica da pós-
modernidade, e a interculturalidade, a condição política 
da democracia. A aliança entre essas duas condições 
basilares da vida, contemporâneas às tecnologias flexíveis 
e multiplicadoras, garantirá um humanismo em constante 
reconstrução para responder às imponderáveis e permanentes 
mudanças sociais.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 15
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002, p. 88) 
discorrem sobre esse tema da seguinte maneira:
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode 
ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, 
um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da 
necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de 
explicar, compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia 
uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, 
talvez vários.
Por isso, cada vez mais tem se optado por seguir as orientações 
das tendências interdisciplinares no ambiente escolar, devido ao 
retorno que essa prática oferece para que os objetivos do ensino sejam 
alcançados. Mesmo assim, como abordamos, existem outras conexões 
que podem ser estabelecidas por duas ou mais áreas de conhecimento, 
as quais seguiremos conhecendo.
Conceito de multidisciplinaridade 
(pluridisciplinaridade)
Por multidisciplinaridade ou pluridisciplinaridade entende-
se a conexão de duas ou mais disciplinas que aparentemente não 
estabelecem relações umas com as outras, pois permanecem as 
metodologias próprias de cada uma, visto que não há um resultado 
integrado entre elas. Para Piaget (1990) esse tipo de relação ocorre 
quando a solução de um problema requer a obtenção de informações 
de uma ou mais ciências ou setores de conhecimento sem que as 
disciplinas evocadas sejam alteadas ou enriquecidas.
Esse conceito é bastante utilizado quando alunos ou professores 
de duas ou mais disciplinas se reúnem para atuar em conjunto sobre 
uma mesma temática. 
Vejamos, a seguir, como ocorrem as relações do ensino 
multidisciplinar.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa16
Figura 2: Funcionamento da multidisciplinaridade
Figura 3 : Funcionamento da transdisciplinaridade
Fonte: A autora
Fonte: Freepik
Conceito de transdisciplinaridade
Já a transdisciplinaridade atua em atividades colaborativas, em 
que são promovidos diálogos sob perspectivas diversas. Na escola, por 
exemplo, o trabalho transdisciplinar acontece em tempos diferentes, em 
que todos respeitam suas limitações, seu tempo e seu ritmo (CORDIOLLI, 
2002).
O fluxograma a seguir evidencia como essas conexões acontecem 
na prática. Bastante semelhante à interdisciplinaridade, esse conceito 
nem sempre pode estabelecer uma relação mútua. Vamos observar 
abaixo.
A Língua Portuguesa e as conexões com 
outras áreas de conhecimento
Reconhecidas as diferenças das possíveis relações entre as áreas 
de conhecimento, sabemos que o ensino divide os conhecimentos em 
disciplina
disciplina
disciplina disciplina disciplina disciplina
disciplina
disciplina disciplina
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 17
partes, isto é, por disciplinas ou componentes curriculares: Português, 
Matemática, História, Geografia, Arte, Ciências da Natureza, Linguagens, 
entre outras. Entretanto, entendemos que em algum momento uma área 
pode completar a outra, visto que a formação dos indivíduos deveria 
ocorrer de maneira integral. 
Assim, a língua portuguesa se relaciona com outras áreas, em 
atividades como os seguintes exemplos:
 • Resolução de problemas matemáticos;
 • Alfabetização científico-tecnológica do ensino de Ciências;
 • Interpretação de textos literários;
 • Compreensão de textos de abordagem histórica;
 • Interpretação de mapas e gráficos na disciplina de Geografia.
REFLITA:
Convido você a pensar na seguinte situação: A leitura e a 
escrita, quase que totalmente, são o foco do ensino das 
aulas de Língua Portuguesa, entretanto, são utilizadas em 
todas as outras áreas de conhecimento. Por isso, é essencial 
entendermos que essa disciplina está articulada a outras áreas, 
pois aprender a ler e escrever está muito além de domínios 
importantes apenas para essa área de conhecimento.
Por essas razões, há de se considerar que é um engano pensar 
no processo de letramento apenas como uma responsabilidade 
dos professores de Língua Portuguesa, ou daqueles que iniciam a 
alfabetização das crianças, pois esse é papel de toda a escola. Permitir 
que o aluno se torne em um sujeito letrado, capaz de se comunicar 
pela escrita e de se tornar um leitor crítico, permite a ele se promover 
socialmente, capaz de ter mais acesso à cultura e às diferentes esferas 
de conhecimento. Nesse sentido, ele se torna capaz de relacionar o que 
aprende na escola com seu contexto social.
Todos os professores deveriam dar sequência ao processo de 
alfabetização e letramento, pois essa atitude contribuiu muito para as 
suas aulas, de maneira a fazer com que os alunos ampliem a leitura 
de mundo que possuem. Mas é fundamental que esse trabalho possa 
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa18
ser realizadoem conjunto, para que os docentes compreendam a 
importância de atividades voltadas ao desenvolvimento do pensamento 
crítico, à discussão de seus problemas cotidianos e, principalmente, 
para que seja possível encontrar soluções para eles.
Figura 4: Trabalho em conjunto
Fonte: Pixabay
Por isso, torna-se tão importante que o diálogo entre as disciplinas 
ocorra de maneira que nenhuma possa predominar em relação à outra. 
O intuito de um trabalho interdisciplinar deve, sobretudo, proporcionar a 
interação e a intersecção de saberes.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 19
Analisando o papel dos jogos e das 
brincadeiras no ensino de Língua 
Portuguesa
Trazer para o seu planejamento estratégias pedagógicas e objetos 
de aprendizagem, que estimulem os alunos, também é um dos inúmeros 
desafios do professor. Por isso, a ludicidade pode ser uma forte aliada 
no que diz respeito aos processos de ensino e aprendizagem. Nesse 
sentido, o professor vê possibilidades de ensinar muito além do que está 
previsto nos recursos, tais como o livro didático.
Muitos estudiosos defendem e comprovam por meio das suas 
pesquisas o quanto é importante e significativo ensinar por meio de 
atividades lúdicas. Para Vygostsky (1989), o comportamento da criança 
ao brincar é diferente, pois ela se comporta como se tivesse idade além 
do normal. O brinquedo pode proporcionar uma realidade irreal ou 
fantasia, a qual é reproduzida através da vida do adulto, que ela ainda 
não pode participar ativamente. 
Segundo o autor, a aprendizagem precede o desenvolvimento 
infantil. Nessa perspectiva, precisa compreender que a criança sempre 
está aprendendo e antes de desenvolver suas habilidades e capacidades, 
ela passa pelo processo de construção do conhecimento, na qual irá 
processualmente desenvolver o que foi aprendido (VYGOTSKY, 1997).
Por fim, Vygotsky (1997) também afirma que ao brincar, a criança 
assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando, 
imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente 
como agradáveis na realidade.
Já Piaget (1978) afirma que a ludicidade é manifestação do 
desenvolvimento da inteligência que está ligada aos estágios do 
desenvolvimento cognitivo. Cada etapa está relacionada a um tipo 
de atividade lúdica que se sucede da mesma maneira para todos os 
indivíduos. O estudioso trata os jogos infantis como um meio pelo qual as 
crianças começam a interagir consigo e com o mundo externo. Segundo 
ele, “tudo é jogo durante os primeiros meses de existência, à parte 
algumas exceções, apenas, como a nutrição ou certas emoções, como o 
medo e a cólera (PIAGET, 1990, p. 119)”.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa20
Veremos a seguir como as atividades lúdicas contribuem para um 
aprendizado significativo e prazeroso, tanto para o aluno quanto para o 
professor, pois se trata de um trabalho que visa importantes momentos 
de interação.
Jogos e brincadeiras nas aulas de Língua 
Portuguesa
O jogo tem sido um grande facilitador do ensino. Mas para o 
estudioso Augusto Cury (2002), bons professores possuem apenas 
metodologias, enquanto professores fascinantes são capazes de 
possuírem sensibilidades. Assim, faz-se necessário ir além do que 
dispõem as teorias e inovar constantemente.
Os jogos, quando utilizados como objetos de aprendizagem de 
Língua Portuguesa contribuem para que o professor também possa 
incentivar outras atitudes, que estão além do próprio conteúdo, tais 
como o respeito aos limites e o estímulo à autonomia, à confiança, bem 
como demonstra a importância da concentração por parte dos alunos.
Figura 5: Aprender brincando
Fonte: Pixabay
Por isso, ao trazer os jogos e as brincadeiras para a sala de aula, 
o professor contribui para que os alunos se tornem responsáveis pela 
construção do seu conhecimento, pois eles passam a ser agentes e 
deixam de ser apenas sujeitos passivos na construção do conhecimento, 
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 21
enquanto o professor assume a postura de mediador e monitor desse 
processo.
Na Base Nacional Comum Curricular (2017), o ensino de língua 
portuguesa por meio de jogos e brincadeiras é tido como um objeto de 
aprendizagem em todos os anos até o Ensino Médio, assim como nas 
demais áreas de conhecimento. Cabe ressaltar que a ludicidade está 
relacionada à afetividade do sujeito, o que não se restringe apenas ao 
público infantil.
EXEMPLO: No que diz respeito às atividades de leitura, por 
exemplo, os jogos são importantes aliados no trabalho com textos 
literários. Por meio deles, é possível trabalhar com a dramatização e com 
os jogos de aproximação ou afastamento do conteúdo (BRASIL, 1997).
Por isso, a contribuição de recursos lúdicos, como jogos e 
brincadeiras, permite que o processo de ensino-aprendizagem possa 
ocorrer de maneira dinâmica e agradável, tanto para os estudantes 
quanto para os professores.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa22
Reconhecendo o papel da tecnologia em 
prol do ensino de Língua Portuguesa
Como já abordamos aqui, muitos são os desafios enfrentados 
pelo professor que trabalha com a língua portuguesa, e é papel desse 
profissional observar as constantes mudanças das concepções de 
ensino, especialmente no que se refere às transformações sofridas na 
área da comunicação.
Dadas as circunstâncias em que o mundo inteiro se encontra 
com relação à tecnologia, torna-se fundamental aproveitar o interesse 
dos alunos e aliar os conteúdos disponíveis no contexto digital às 
concepções de ensino-aprendizagem. Diante disso, cabe refletirmos 
sobre a importância da tecnologia no ensino de todas as disciplinas ou 
componentes curriculares. Entretanto, na seção a seguir, veremos como 
essa realidade se dá diante da língua portuguesa.
Uso da tecnologia no ensino de Língua 
Portuguesa 
É inegável que as tecnologias de informação e comunicação 
devem fazer parte de todas as áreas de conhecimento. Há de se 
considerar que nos dias atuais é possível encontrar uma grande 
variedade de sites, softwares e ambientes virtuais, os quais podem 
contribuir especificamente para o ensino de Língua Portuguesa. Como 
exemplo, podemos pensar nos seguintes objetos de aprendizagem e 
recursos pedagógicos:
 • Dicionários on-line;
 • Livros virtuais;
 • Cursos on-line;
 • Vídeos;
 • Ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs).
Considerando as diversas dificuldades encontradas pelos alunos 
no que se refere à leitura e à escrita, a tecnologia é uma excelente aliada 
às práticas de ensino. Os recursos convencionais, tais como o quadro 
de giz, os livros didáticos, as fotocópias, por exemplo, vêm sendo 
substituídos por computadores e outros recursos tecnológicos.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 23
Durante muitos anos, o professor era visto como o único 
responsável pelo aprendizado do aluno, mas por meio dos recursos 
disponibilizados pela internet, o professor também passou a ampliar 
seus horizontes para pensar em novas concepções de ensino.
A internet está cada vez mais presente em quase todos os 
segmentos e na escola não poderia ser diferente. Não há como 
desconsiderar a importância desse canal de comunicação, bem como é 
impossível ignorar a contribuição das TICs para os processos de ensino-
aprendizagem.
DEFINIÇÃO:
Tecnologia da informação e comunicação (TIC) pode ser 
definida como um conjunto de recursos tecnológicos, 
utilizados de forma integrada, com um objetivo comum. As 
TICs são usadas das mais diversas formas, como na indústria 
(no processo de automação), no comércio (no gerenciamento, 
nas diversas formas de publicidade), no setor de investimentos 
(informação simultânea, comunicação imediata) e na 
educação (no processo de ensino-aprendizagem e na 
Educação a Distância).
Há de se considerar que quanto antes os estudantes utilizarem 
os computadores, mais estarão preparados para o futuro, visto que é 
fundamental saber utilizá-loe também por ter se tornado uma exigência 
para a maioria das profissões.
Conforme já abordamos na Unidade 2: “Fala e leitura”, com o 
advento da internet, outras formas de comunicação passaram a fazer 
parte do cotidiano das pessoas. Nesse sentido, o trabalho com gêneros 
textuais contribuem muito para que o aluno se familiarize com as novas 
formas de comunicação. Além dos gêneros textuais convencionais e 
conhecidos do nosso dia a dia, outros gêneros vêm surgindo à medida 
que os recursos tecnológicos se ampliam. Vamos recordar alguns deles?
 • Blogs;
 • Chats;
 • Escritas coletivas;
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa24
 • Videoconferência;
 • E-mail.
Além disso, com o intuito de aproveitar as tendências digitais a 
favor da aprendizagem dos estudantes, os professores podem incorporar 
novas soluções educacionais, a fim de favorecer as suas relações com 
a língua. Cabe destacar que existem muitos outros gêneros textuais 
digitais e que, sobretudo, muitos outros surgirão com o tempo.
Por isso, o papel do professor é fundamental na inserção das 
tecnologias na sala de aula. Atualmente, as pessoas têm muito acesso 
às informações, assim ele é capaz de levar seus alunos à reflexão, à 
aquisição de novos conhecimentos, ao aprimoramento do vocabulário, 
entre outros benefícios.
O ensino de Língua Portuguesa, em todos os níveis, deve partir do 
princípio do desenvolvimento da competência comunicativa do aluno, 
que contribuiu ativamente ao exercício da cidadania. Quando isso é 
possível, o estudante se torna capaz de se formar como um leitor crítico, 
um bom escritor, capaz de expressar seu posicionamento nas diversas 
situações de comunicação.
Com a implementação das TICs em sala de aula, os professores 
observam que as aulas se tornam espaços mais dinâmicos e o aprendizado 
efetivo por parte dos alunos, o que trazem novos significados para o 
ensino da língua.
Assim, o conceito de ensino pautado apenas na memorização de 
classes gramaticais e na reprodução de palavras passa a ser deixado 
de lado para que os alunos se insiram nos contextos da educação 
contemporânea. Novas formas de ensinar e de aprender estão cada vez 
mais presentes no contexto educacional de todo o mundo.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 25
Verificando os desafios e as tendências do 
ensino de Língua Portuguesa
É inevitável que o professor se depara com uma grande variedade 
de conteúdos quando se trata do ensino de língua portuguesa e que 
em muitos momentos tenha dúvidas de como conduzir seu trabalho. Por 
onde iniciá-lo?
REFLITA:
Convido você a pensar em seus momentos futuros como 
profissional da educação. Você saberia como organizar suas 
aulas? Que conteúdo se torna mais relevante? Ou ainda, qual 
deve vir primeiro? Que tal compreendermos melhor a seguir?
Dentre os assuntos a serem trabalhados no que se refere à 
língua portuguesa, estão as atividades de produção textual, as práticas 
de leitura, os aspectos gramaticais e muitos outros. Por isso, também 
surgem questionamentos acerca de todas as habilidades e competências 
relacionadas ao uso real da língua.
Por esses motivos, a Língua Portuguesa ainda é vista como uma 
disciplina complexa e de difícil aprendizado. A seguir, discorremos sobre 
os desafios encontrados pelos professores para desmistificar essa ideia, 
bem como verificaremos as tendências dessa prática de ensino.
Desafios do ensino da Língua Portuguesa
Atualmente, muito se discute sobre a importância de um 
trabalho que vise não apenas o ensino das regras gramaticais e do uso 
da linguagem escrita, mas de metodologias que proporcionem que o 
ensino de Língua Portuguesa se torne algo real e significativo na vida 
dos alunos.
Há muitos anos discute-se a necessidade de qualificar o ensino de 
Língua Portuguesa, especialmente nas turmas de Ensino Fundamental, 
por conta dos níveis de reprovação, o que em meados dos anos 1980 
passou a ser tratado como o motivo e o resultado de um trabalho 
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa26
ineficaz, se tratando das dificuldades enfrentadas pelos alunos acerca 
da leitura e da escrita. Entretanto, é indiscutível que esse problema não 
ocorra apenas nos primeiros anos do ensino, pois prossegue sendo 
vista como uma triste realidade do falante de língua portuguesa ao 
longo de toda sua vida escolar, da alfabetização até o ensino superior e, 
posteriormente, na sociedade em geral.
Por isso, conforme já abordamos ao longo dos nossos estudos, é 
tão importante que o ensino ultrapasse os muros da escola, de maneira 
a contribuir com a vida do aluno, bem como para prepará-lo para a 
sociedade. Considera-se que a língua seja o maior e melhor instrumento 
de comunicação do ser humano. Dessa forma, ao longo dos anos, ela 
sofre diversas mudanças, assim como devem se adaptar aqueles que 
fazem uso dela.
Como já abordamos na seção anterior desta Unidade, a 
ludicidade tem um importante papel no ensino de Língua Portuguesa. 
Por isso, desde cedo é preciso demonstrar que a língua está presente 
em diversos contextos do meio social, além das brincadeiras, é possível 
aprender os usos da língua na televisão, na música, nos jogos, etc. 
Portanto, um dos principais desafios do professor que trabalha com 
o ensino a Língua Portuguesa é o dever de desvincular as práticas de 
ensino de um processo meramente mecânico.
Entre outras dificuldades, também fica muito claro que o ensino 
da Língua Portuguesa no Brasil está centrado apenas na gramática 
normativa. Por isso, o uso da linguagem coloquial é visto como errado e 
inadequado e tão pouco se discute sobre os diversos tipos de variações 
linguísticas existentes entre os falantes da língua.
IMPORTANTE:
Já abordamos o conceito de variação linguística na Unidade 
2 desta disciplina. É muito importante que você possa se 
apropriar dele, a fim de diferenciar cada um dos tipos de 
variação existentes em nossa língua.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 27
Além disso, percebe-se também o ensino da alfabetização com 
foco na decodificação de símbolos linguísticos, desconsiderando a 
importância de um ensino enfocado na reflexão. Quando a compreensão 
é estimulada, os estudantes passam a perceber a importância de 
relacionar os conteúdos da sala de aula com o seu cotidiano.
Assim, podemos enumerar diversos desafios encontrados 
pelos professores da Educação Infantil e dos anos inicias do Ensino 
Fundamental. Muitos deles são os mesmos enfrentados pelos próprios 
professores de Língua Portuguesa, pois, como se sabe, esse é um 
processo que requer de tempo e deve ser feito de maneira contínua e 
não isolada.
REFLITA:
Em sua prática profissional busque entender que o grande 
objetivo do ensino de Língua Portuguesa é proporcionar a 
valorização do idioma e está além de ser apenas uma forma 
de reconhecer letras e palavras.
A seguir, abordaremos quais são as principais tendências para 
o ensino da Língua Portuguesa, já que foi possível refletir sobre as 
dificuldades enfrentadas pelo educador quando se trata desse assunto.
Tendências para o ensino de Língua 
Portuguesa
A partir dos anos 1990, o ensino em todo o Brasil passou a ser 
discutido, devido às necessidades de adaptá-lo para a realidade do país. 
Nesse sentido, cabe ressaltar a importância dos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, do qual já falamos em diversos momentos desta disciplina.
Mais recentemente, trata-se fundamental reconhecermos a 
importância da Base Nacional Comum Curricular, aprovada em 2017, que 
tem como objetivo qualificar a educação de maneira uniforme em todo 
o país.
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa28
Figura 6: Novas tendências para o ensino de Língua Portuguesa
Fonte: Pixabay
Dessa maneira, a BNCC (2015, p. 36) tem como uma das diversas 
finalidades “proporcionar aos/às estudantes experiências que ampliem 
possibilidades de ações de linguagem que contribuam para o seu 
desenvolvimento discursivo”. Por isso,torna-se essencial um trabalho 
baseado nas práticas de letramento.
EXPLICANDO MELHOR:
Por letramento entende-se o resultado das habilidades de ler 
e escrever, entendendo a linguagem como uma prática social. 
Por meio do domínio da leitura e da escrita, o sujeito é capaz 
de interagir em diversos contextos.
Mas você deve estar se perguntando como é possível modificar a 
forma como se tem ensinado a língua portuguesa nas escolas durante 
tantos anos. Buscaremos apresentar algumas possibilidades a partir 
daqui! 
Conforme já mencionamos nesta Unidade letiva, o trabalho 
interdisciplinar é cada vez mais presente nas escolas. Esse aspecto 
permite possibilidades de ampliar o ensino da língua com outras áreas de 
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 29
conhecimento, a fim de proporcionar que os estudantes sejam capazes 
de interagir com a prática da linguagem em diversas modalidades. Nesse 
sentido, também é relevante que o estudante seja capaz de reconhecer 
as condições de reprodução da linguagem, refletindo sobre seus usos.
Entretanto, percebemos que esses desafios devem ser encarados 
levando em consideração a gama de diversidades e particularidades de 
cada contexto. Por isso, torna-se tão importante considerar as práticas 
sociais dos alunos e de toda a comunidade escolar.
Alguns dos problemas identificados nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (1997) também foram apresentados pela Base Nacional 
Comum Curricular (2017). Sabemos que muitos outros poderão ser 
detectados com o passar dos anos, mas é papel do educador buscar 
estratégias para qualificar o ensino de Língua Portuguesa e, sobretudo, 
contribuir para que os alunos utilizem a linguagem como instrumento 
social.
SAIBA MAIS:
Quer se aprofundar nesse tema? Recomendamos o acesso à 
seguinte fonte de consulta e aprofundamento:
Matéria de Revista: “O que ensinar em Língua Portuguesa”. 
Disponível em: https://bit.ly/2UedkDW
RESUMINDO:
É inegável que o ensino brasileiro necessita com urgência 
de reformas e novas concepções, a fim de atender às 
necessidades e às expectativas dos educandos. E a solução 
dessas questões começa pela percepção das necessidades 
de todo o estudante. Ao trazer para a sala de aula recursos 
inovadores, capazes de modificar o ensino tradicional, 
pautado pela apresentação de recursos gramaticais, pela 
decodificação de palavras, isolados do mundo do aluno, das 
competências de ler e de escrever com eficácia, é possível 
formar alunos capazes, críticos e criativos.
https://bit.ly/2UedkDW
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa30
RESUMINDO (CONTINUAÇÃO):
Diante disso, as discussões desta Unidade letiva procuraram 
demonstrar como a Língua Portuguesa é importante em 
diversos aspectos. Sabemos que são inúmeros os desafios 
enfrentados pelos profissionais da educação e pelos 
professores, que diariamente necessitam buscar estratégias 
para sanar os problemas e as dificuldades com as quais 
convivem na escola.
Por isso, ao incorporar às suas aulas jogos e brincadeiras, é 
possível trazer para a aprendizagem muito além de conteúdos 
e teorias. Nessas oportunidades, é possível contribuir para o 
desenvolvimento de inúmeros competências e importantes 
atitudes na formação do sujeito.
Além disso, podemos discorrer sobre o importante papel 
que a tecnologia desempenha nas metodologias de ensino. 
Por meio das tecnologias de informação e comunicação 
o professor acompanha as tendências do mundo 
contemporâneo, de maneira a colaborar para o letramento 
digital e para que o aluno perceba a importância dos usos 
reais da língua.
O ensino de Língua Portuguesa é desafiador, por diversos 
motivos, e depende de um trabalho coletivo, no qual devem 
estar envolvidos diversos setores, profissionais da educação 
e toda a comunidade escolar. Por isso, esperamos ter 
colaborado para a sua futura prática docente, além de fazer 
você refletir sobre a sua prática discente.
Não deixe de realizar as atividades elaboradas com base 
nesses assuntos e bons estudos!
Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa 31
BIBLIOGRAFIA
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São Paulo, Cortez, 2005.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil. 2017. Disponível 
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26 abr. 2019.
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nacionais: língua portuguesa/ Brasília: Secretaria de Educação Fundamental. 
1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf. 
Acesso em: 26 abr. 2019.
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Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas 
tecnologias. Brasília, 2002.
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interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e amultidisciplinaridade). 
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PIAGET, J. A Formação do Símbolo na Criança . 3.Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKI, L. S. Fundamentos da Defctologia: Obras Escogidas V. Madri: Visor, 
1997.
Débora Luiza da Silva
Metodologia de Ensino da 
Língua Portuguesa
	Compreendendo as conexões da Língua Portuguesa com outras áreas de conhecimento
	Conceito de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e trandisciplinaridade
	Conceito de interdisciplinaridade
	Conceito de multidisciplinaridade (pluridisciplinaridade)
	Conceito de transdisciplinaridade
	A Língua Portuguesa e as conexões com outras áreas de conhecimento
	Analisando o papel dos jogos e das brincadeiras no ensino de Língua Portuguesa
	Jogos e brincadeiras nas aulas de Língua Portuguesa
	Reconhecendo o papel da tecnologia em prol do ensino de Língua Portuguesa
	Uso da tecnologia no ensino de Língua Portuguesa 
	Verificando os desafios e as tendências do ensino de Língua Portuguesa
	Desafios do ensino da Língua Portuguesa
	Tendências para o ensino de Língua Portuguesa