O PAPEL DO PROFESSOR

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Ana Lúcia Lobato dos Santos Batista
Fabiano Rodrigues Nascimento
Milena Nascimento da Silva
Silvio da Costa Mourão
Vanessa Almeida Vieira
O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DE MODALIDADES ESPORTIVAS
Tailândia – PA
2020
Ana Lúcia Lobato dos Santos Batista
Fabiano Rodrigues Nascimento
Milena Nascimento da Silva
Silvio da Costa Mourão
Vanessa Almeida Vieira
O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DE MODALIDADES ESPORTIVAS
Trabalho de EDUCAÇÃO FÍSICA apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Anatomia aplicada à Educação Física; Atividades físicas e esportes adaptados; Medidas e Avaliação em Educação Física; Metodologia do Ensino de Lutas na Escola; Metodologia do Ensino do Voleibol; Práticas Pedagógicas: Identidade Docente.
Orientadores: Prof. Túlio Moura; Eloise Werle; Alessandra B. Porto; Anderson Guimarães; Marcio Teixeira; Luciane Bianchini.
Tailândia – PA
2020
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	DESENVOLVIMENTO	5
3	EDUCAÇÃO FISICA E ESPORTE ADAPTADO	8
3.1	SITUAÇÃO PROBLEMA	8
3	Conclusão	8
4	REFERÊNCIAS	9
1 INTRODUÇÃO
Mediante a contextualização “o papel do professor no ensino de modalidades esportivas”, foi possível abranger e abordar com ênfase em torno do desenvolvimento atual e desafios de ensino/aprendizagem que os docentes acarretam na vivencia cotidiana dentro do âmbito escolar, mediante ao processo de integração e posicionamento social é possível refletir sobre uma grande necessidade de promover e integrar meios para suprir lacunas em torno de possíveis problemáticas.
Contemplando o processo formativo e educacional pontua-se a Educação Física escolar integra-se como uma disciplina que viabiliza o desenvolvimento procedimental e atitudinal de atividades. Portanto pretende-se pontuar em meio a este projeto baseado por pesquisas bibliográficas como a educação física na escola pode influenciar, sabendo da importância das atividades físicas e colocando em pratica as nuances de integração e desenvolvimento que o professor de educação física como agente inovador e motivador, que adequa as aulas para melhor rendimento dos discentes.
Na grande maioria das vezes o professor deve ser tornar um agente motivador e inovador em meio ao desempenho de suas tarefas motivando aos alunos. As instituições de ensino na sua grande maioria vêm enfrentando muitos problemas como a falta de materiais e instalações devidas para as aulas práticas (Giarola, 1998).
Para Witter e Lomônaco (1984) a falta de motivação do professor afeta diretamente o aluno, pois é o docente a pessoa na escola que tem o maior contato com os discentes. Já Guedes e Guedes (1999) pontuam o papel dos profissionais de educação física caracterizando os métodos que devem incorporar como uma nova postura em frente à estrutura corporal, promovendo uma visão ampla além das praticas esportivas e recreativas.
Discorrer sobre pontos benéficos para as praticas física esta cada vez mais influente no processo de crescimento e desenvolvimento humano. Pretende-se promover a conscientização dos fundamentos da educação física aliada a saúde física e cognitiva, relatando as lacunas existentes para a intervenção de atividades e, em muitos casos o desinteresse de educadores para desempenhar os princípios básicos para o ensino de modalidades, além de acarretar posicionamentos diante da necessidade especiais que alguns alunos apresentam.
2 DESENVOLVIMENTO
Este projeto irá demonstrar através da pesquisa bibliográfica como a Educação Física como componente curricular obrigatório no ambiente escolar pode influenciar de maneira positiva a vida do indivíduo se for abordada corretamente dentro das escolas e se a mesma for considerada pelos docentes como meio motivacional e integrador para o ensino/aprendizagem, pautando a importância do professor como agente motivador/inovador e as amplas possibilidades para a atenção especial e atitudinal dos alunos. Para isso traz como principais referências os seguintes autores:
A Educação Física se faz importante para todos os anos da educação básica, desde a primeira série do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio, pois quanto mais cedo o indivíduo começar a ter uma vida baseada na prática de exercícios físicos rotineiros e saber da sua importância melhor será a qualidade de vida e a expectativa de vida da pessoa.
É indispensável evidenciar que para um bom rendimento dos escolares em atividades esportivas o professor deve agir como sujeito ativo e reflexivo mediante as problemáticas em campo. Guedes e Guedes (1999) apontam eixos da educação física escolar ligando-os a saúde, atribuindo processos lógicos e racionais, objetivando a superação em meio ao desenvolvimento de habilidades atléticas e/ou racionais. 
Por conta da observação da diminuição do período da infância, nota-se que o período da adolescência vem aumentando em relação à infância, pois referente a termos que ligam esse desenvolvimento precoce estão envolvidos o desenvolvimento global de tecnologias, razões econômicas, ideológicas, culturais. Fazendo com que adolescestes venham a enfrentar as tais mudanças de forma mais prematura (Enderlle 1988).
Os procedimentos históricos dão ênfase aos atuais e abordam a importância da temática tendo como base central o desenvolvimento do aluno enquanto sujeito ativo, onde o professor tem papel fundamental e relevante em relação a suas aulas ministradas, tendo em vista que deve e pode ser um agente motivador de forma continua engajando e transformando os alunos ao seu redor de forma positiva e inclusiva.
A profissão docente, assim como outras profissões, surge num contexto como resposta às necessidades postas pelas sociedades, constituindo-se num corpo organizado de saberes e um conjunto de normas e valores (BENITES, 2007).
Para Barroso e Darido (2009) a grande maioria de professores tende a se concentrar em ensinar movimentos e gestos específicos, não oportunizando aos alunos o conhecimento e integração aprofundada sobre a importância do movimento, atitudes e valores ligados as diversas modalidades. Sendo assim para um bom desenvolvimento em meio às problemáticas atuais deve-se levar em conta o processo formativo dos docentes e as possibilidades as quais os mesmo se integram para um bom desempenho em campo. 
A identidade que cada professor constrói baseia-se em um equilíbrio único entre as características pessoais e os percursos profissionais construídos ao longo da história de vida. (SANCHES NETO; SOUZA NETO; BETTI, 2011). 
Em meio ao contexto identidade docente é pautado que: 
“Uma identidade própria para a docência aponta a responsabilidade do professor para a sua função social, emergindo daí a autonomia e o comprometimento com aquilo que faz. Porém, é importante salientar que o professor adquire estes quesitos por meio da formação escolar, formação inicial, experiências diversas, processos de formação continuada, influências sociais, entre outros”. (Iza; Benites LC, Sanches; Cyrino M; Ananias; Arnosti; Souza, 2014, p. 276)
Fazenda (2005) afirma que a prática interdisciplinar envolve atitudes diante das alternativas para que se possa conhecer mais e melhor. Essas atitudes seriam: atitude de espera ante os atos consumados; atitude de reciprocidade que permite a troca e o diálogo; atitude de humildade diante da limitação do próprio saber; atitude de perplexidade diante da possibilidade de desvendar novos saberes; atitude de desafio diante do novo, desafio de redimensionar o velho; atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas; atitude de responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelação, de encontro, enfim, de vida. (DA COSTA, A.M.; SOUSA, S.B, 2014)
O professor de educação física no contexto de inclusão tende a ter papel de agente motivador e inovador para lidar com diferentes situações que são passíveisde ocorrer em decorrência das varias facetas do fenômeno esporte. Esta multiplicidade confere ao esporte um caráter de imprevisibilidade. Dessa forma não é possível estabelecer modelos preditores que possibilitem a estimativa de forma confiável do resultado esportivo.
Pra a integração de alunos com deficiência no âmbito escola mais propriamente em aulas de educação física deve-se engajar que a inclusão escolar é uma pauta constante de discussão e estudos, porém muitos docentes tendem a ter dificuldade para atuar de forma global. 
Desta forma o professor é a principal figura na sociedade inclusiva e isso é muito claro, e não adianta contemporizarmos, enquanto os cursos e as universidades que formam professores não tiverem como ponto de honra conscientizá-los de que alunos com deficiência é responsabilidade de todos os educadores, e não apenas do profissional que se interessa por educação especial, caminharemos feito tartarugas. (ALVES 2005)
Segundo a LDB 1988:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (CONSTITUIÇÃO 1988)
Mediante aos contextos abordados é indispensável apontar que o docente tende integrar e entender que a base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. (BRASIL, 1998, p. 24). Nesta perspectiva se faz importante o estudo continuado para adequar o conhecimento a vários meios beneficiando a todos em direitos e deveres.
Professorem devem integra-se de forma progressiva dando a alunos oportunidade de se dispor de forma autônoma e flexiva. Alunos com necessidades educacionais especiais devem ter a oportunidade de participar de forma significativa e integral nas atividades escolares regulares (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16)
Segundo Prado (2015):
A Educação Física escolar nas últimas décadas vem buscando sua identidade e legitimidade enfatizando que é um componente que tem seus propósitos, metodologias e fins na formação do indivíduo e que não tem como finalidade auxiliar na aprendizagem de outros componentes curriculares. A Educação Física deve fazer parte do todo da estrutura curricular assim como todos os componentes devem ter valores equivalentes eliminando-se a concepção de hierarquia, com a formação de uma estrutura harmônica não excludente.
Os jogos esportivos são compostos por muitas modalidades, que evoluem e mudam suas regras e regulamentos todos os anos. Eles possuem características comuns e específicas que, ao serem trabalhadas de forma adequada, auxiliam no desenvolvimento motor, cognitivo e social do indivíduo (SCHERRER; GALLATTI, 2008). Corroborando com os autores acima, Oliveira (2008) cita que professores e gestores de escolas esportivas devem preocupar-se em criar um ambiente que ofereça condições ótimas para uma evolução das habilidades e rapidez na tomada de decisão no momento de solucionar problemas, ocasionando assim, uma excelente base cognitiva e motora para o aprendizado. 
3 EDUCAÇÃO FISICA E ESPORTE ADAPTADO 
3.1 SITUAÇÃO PROBLEMA 
Para a integração e desenvolvimento da atividade de voleibol de forma global e inclusiva, foram adaptadas em quadra em quadra: o rebaixamento da rede; o posicionamento dos alunos, pois em vez de realizar as atividades em se movimentando em pé, os alunos desenvolverão as atividades sentados no chão em quadra, realizando entre si: passes, saques, bloqueios, manchetes, e atividade de rodízio.
No momento de jogo as regras continuam as mesmas, porém haverá um gandula para realizar a busca da bola caso saia de campo. 
3 Conclusão 
Para a elaboração deste projeto foi utilizado o tipo de pesquisa bibliográfica que segundo Gil (2007, p.17) que define a pesquisa método racional e sistemático que busca solucionar os problemas propostos, a mesma é baseada em materiais teóricos já existentes da temática abordada, primeiramente foi realizado a pesquisa com a coleta de informações nos diversos meios de pesquisa existentes como livros, internet e revistas.
A educação física na escola tem um papel fundamental assim como as outras disciplinas pedagógicas, de acordo com Tassoni (2013) um docente da área tem na sua formação inicial conhecimentos que passam pela filosofia, fisiologia, biologia, sociologia, ciências da educação e da história da educação, entre outras áreas disciplinares, ou seja, sua importância para a grade curricular do aluno é bem maior do que a maioria das pessoas acha, não é apenas uma disciplina técnica desportiva e recreativa.
Ainda segundo Tassoni (2013) é importante reconhecer e conscientizar-se da gama de processos de desenvolvimento que um trabalho pedagógico planejado e intencional nas aulas de educação física pode proporcionar aos alunos de todas as idades. 
Em meios as perspectivas é indispensável pautar a importância do estudo continuado dos docentes para melhor atender os alunos, dentre as perspectivas a Educação Física escolar não deve ser totalmente associada ao esporte, uma vez que ela possui inúmeros objetivos, como promover a socialização, a integração entre os alunos, além de estimular à atividade criativa. E mais do que isso ela possui uma característica muito importante para a vida do indivíduo, pois estimula as atividades físico-motoras acarretando inúmeros benefícios para a saúde. Portanto, a aula de educação física promove o desenvolvimento integral do aluno, a vida saudável, a socialização, o espírito de equipe e a prática do desporto. 
4 REFERÊNCIAS
ALVES, G. L. Educação e história em Mato Grosso: 1719-1864. 2.ed. rev. Campo Grande: UFMS, 1996.; O pensamento burguês no Seminário de Olinda: 1800-1836. 2.ed. rev. Campo Grande: UFMS; Campinas: Autores Associados 2001.; Id. A produção da escola pública contemporânea. Campinas: Autores Associados, 2001.
BETTI, M. Perspectivas na formação profissional. In: Gebara A, Moreira WW. Educação física & esportes: perspectivaspara o século XXI. Campinas: Papirus; 1992. (Coleção Corpo & Motricidade)
BENITES, Larissa C. Identidade do professor de Educação Física: um estudo sobre saberes docentes e a prática pedagógica. 2007. 199f. Dissertação (Mestrado em Ciência da Motricidade). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro-SP, 2007
DA COSTA, A.M.; SOUSA, S.B. Educação Física e Esporte adaptado: história, avanços e retrocessos em relação aos princípios da integração/inclusão e perspectivas para o século XXI. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v.25, n.3, 2004. Disponível em: http://rbce.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/236/238
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GUEDES, Dartagnan P.; GUEDES, Joana P. Educação para a saúde mediante programas de Educação Física Escolar. Motriz, v. 5, n. 1, p. 10-14, jun. 1999
PRADO, B. M. B. Educação Física Escolar:Um Novo Olhar. Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai (IDEAU). Vol. 10, Nº 21, Janeiro - Julho 2015. SemestralISSN: 1809-6220. Revista de Educação do IdealCurso de Pós Graduação em Educação Especial da Faculdade IDEAU. Getúlio Vargas-RS.
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