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Unidade I
JOGOS E BRINQUEDOS 
NA INFÂNCIANA INFÂNCIA
Profa. Eliana Delchiaro
Jogos e brinquedos 
na infância - introdução
A disciplina Jogos e Brinquedos na Infância 
estuda:
 As teorias sobre o jogo, o brinquedo e a 
brincadeira para a compreensão do 
processo de construção do 
conhecimento pela criança na faixa 
etária de 0 a 10 anos de idade.
 A atuação de espaços lúdicos para o 
desenvolvimento integral do educando.
Conteúdos da unidade I
1. A história cultural do jogo, brinquedo e 
brincadeira.
2. Fundamentação teórica sobre jogo e 
brincadeira.
 Froebel, Dewey, Bruner e Piaget.Froebel, Dewey, Bruner e Piaget.
3. Usos, costumes e brincadeira na 
infância.
 O brincar de faz de conta ou jogo 
simbólico.
Jogos e brinquedos na infância
 Você já observou atentamente o modo 
como as crianças brincam?
 O brincar é uma forma privilegiada de 
aprendizagem, pois é nesse ato que as p g , p q
crianças trazem para suas brincadeiras o 
que veem, escutam, observam e 
experimentam.
Jogos e brinquedos na infância
Jogos infantis (1560) de Pieter Brueghel
Jogos e brinquedos na infância
Qual é a força cultural dos jogos 
observados na obra de Brueghel?
 participação dos jogos adultos e 
crianças;
 tradição;tradição;
 jogos e divertimentos são os principais 
meios para as sociedades estreitarem 
os laços afetivos.
Como os brinquedos, jogos e brincadeiras 
são transmitidos de gerações a gerações?são transmitidos de gerações a gerações?
Jogos e brinquedos na infância
 Observe a presença dessas brincadeiras 
ainda hoje!
Jogos e brinquedos na infância
 “Quando a criança está de posse de um 
brinquedo ou toma parte em um jogo, ela 
tem a possibilidade de apropriar-se da 
cultura produzida por sua geração e por 
gerações anteriores a ela.”
 “o ato de brincar é comum entre as 
crianças, mas a maneira como esta ou 
aquela criança o faz depende de 
questões culturais presentes em seu 
entorno.”
KLISYS (2010)
Jogos e brinquedos na infância
 Para Kishimoto (1999, p. 30) os objetos 
que concebemos atualmente como 
brinquedos “eram representações que 
tinham significados no mundo adulto, 
voltados para práticas sociais ou 
religiosas e que na mão das criançasreligiosas, e que na mão das crianças, 
viraram brinquedos.”
Como os brinquedos eram fabricados?
Jogos e brinquedos na infância
E atualmente como os brinquedos são 
fabricados?
A criança
Os pais Os fabricantes
 Com a industrialização do brinquedo há 
uma subordinação ao valor monetário.
 O mais comum, todavia, é os brinquedos , , q
mais cobiçados pelas crianças estarem 
entre os mais caros e seduzidos pelo 
poder da mídia.
Jogos e brinquedos na infância
 Como esse objeto denominado 
brinquedo se torna 
educativo/pedagógico?
 Por meio do brinquedo educativo, o 
pedagógico aparece justaposto ao 
lúdico, passando a ser visto como um 
objeto sério e não um objeto que as 
crianças usam para se divertir e ocupar o 
tempo.
Jogos e brinquedos na infância
 O que é e o que não é brinquedo 
pedagógico?
 Será que o brinquedo pedagógico se 
restringe a ensinar formas, cores, 
números e letras?
 Há diferenças entre o brinquedo 
educativo e o pedagógico?
Jogos e brinquedos na infância
Vejamos as reflexões de Brougère:
1. O que caracteriza o brinquedo é a atitude 
que envolve a sua utilização.
2. A educação é um processo global e 
contínuo. Cada etapa docontínuo. Cada etapa do 
desenvolvimento e cada momento da 
vida de uma criança tem prioridades 
diferentes, as quais a atuação 
pedagógica precisa atender.
3. Todo brinquedo pode ser educativo,3. Todo brinquedo pode ser educativo, 
dependendo das circunstâncias, mas 
nem todo brinquedo pode ser 
pedagógico.
Jogos e brinquedos na infância
 Para a criança, todo objeto se 
torna um brinquedo.
Será que há diferença entre 
jogo e brinquedo?
 Ao brincar com os brinquedos/objetos, a 
criança usufrui de seu imaginário, pois 
ela joga, imita e representa, expressando 
emoções e sentimentos.
 O que diferencia o jogo (objeto) do 
brinquedo é a atuação do 
jogador/brincador que leva em 
consideração as regras e a proposta do 
jogo.
Interatividade 
Os brinquedos e jogos trazem a história e a 
engenhosidade que a humanidade levou 
anos para constituir. Existem brinquedos 
infantis provenientes de diversas culturas e 
que ainda estão presentes em nosso 
cotidiano Isso representa a:cotidiano. Isso representa a:
a) A força da produção de brinquedos.
b) Que é natural o homem brincar.
c) Que ainda não há diferença entre o mundo 
adulto e o infantil.adulto e o infantil.
d) A força cultural dos brinquedos e 
brincadeiras.
e) O estilo e a beleza dos 
brinquedos.
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
 O brinquedo, a criação e a imaginação.
 Como brincam as crianças atualmente?
 Como propiciar e estimular a criatividade 
e imaginação dessas crianças?
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
 Brinquedo autômato.
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
 Brinquedos de encaixe e construção.
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
Alguns elementos devem ser considerados 
ao dispormos os objetos/brinquedos para 
as crianças:
 nem todo contato com um 
objeto/brinquedo é necessariamente uma 
brincadeira;
 o brinquedo não pode brincar sozinho, 
como uma TV;
 é preciso que um “brincador” o explore 
para descobrir o que se pode fazer compara descobrir o que se pode fazer com 
ele antes de apresentá-lo à criança.
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
O b i d ó t f it á i d O brinquedo só surte efeito no cenário de 
uma situação organizada pela criança.
 O brinquedo inclui funções e significados, 
convida a criança a agir e a dar sentido ao 
seu cotidiano.
 O brincar com esse objeto/brinquedo é, ao 
mesmo tempo, ação (que se traduz pela 
manipulação) e produção de sentido.
 O brinquedo aparece como suporte que 
estrutura a atividade, assim como a maior 
parte dos objetos da cultura.
 O brinquedo oferece às crianças um 
universo de sentidos que dão 
uma dimensão ao faz de conta,
além da pura brincadeira motora.
História cultural do jogo, 
brinquedo e brincadeira
 Os objetos e/ou brinquedos com os 
quais a criança brinca podem ser desde 
elementos simples da natureza até itens 
sofisticados. 
 Esses objetos aparecem em diferentes 
contextos no cotidiano infantil: na 
família, nas instituições educacionais, no 
contexto psicológico. 
 Em cada um deles, um brinquedo pode 
ser visto como objeto de solidão ou 
consolação, como objeto que estimula a 
autonomia ou que potencializa a 
socialização da criança no coletivo.
O brinquedo artesanal
 Ele é construído com diversos materiais, 
como madeira, lata, borracha, papelão e 
outros recursos retirados do cotidiano, 
inclusive sucata. Os brinquedos 
artesanais sempre terão espaço 
importante na formação social dasimportante na formação social das 
crianças, são produtos da habilidade 
manual, da fantasia e da 
capacidade criadora de cada pessoa.
Ex.: carrinho, carrinho de 
rolemã, pipas, bonecas.rolemã, pipas, bonecas. 
O brinquedo artesanal
Sucata, como objeto concreto
“D d bibli t “Do mesmo modo que uma biblioteca se 
compõe de livros, o sucatário é um acervo 
de sucata, organizada e classificada. 
Sucata é qualquer coisa que perdeu seu 
uso original, que se quebrou, que não 
serve mais ou que não tem maisserve mais ou que não tem mais 
significado” (MACHADO, 2001).
Há praticamente dois tipos:
 A sucata natural: constitui-se de 
sementes, pedras, conchas, folhas, penas, 
galhos, pedaços de madeira, areia, terra g , p ç , ,
etc.;
 A sucata industrializada: inclui todos os 
tipos de embalagens, copos plásticos, 
chapas metálicas,tecidos, papéis, 
papelões, isopor, caixas de ovos etc.
Brinquedos e brincadeiras 
para crianças pequenas
A cesta dos tesouros:
 Goldschmied & Jackson (2006), propõem 
a brincadeira do “Cesto detesouros” 
que reúne e oferece uma rica variedade 
de objetos cotidianos, escolhidos e 
dispostos em um cesto os quais 
propiciam estímulos sensoriais aos 
bebês.
 O uso do “cesto de tesouros” consiste 
em uma maneira de assegurar a riqueza 
das experiências do bebê em um 
momento em que o cérebro está pronto 
para receber, fazer conexões e, assim, 
utilizar essas informações.
Cesta dos tesouros
Os itens sugeridos para os cestos de 
tesouros, bem abastecidos, devem ter 
como objetivo principal despertar o máximo 
de interesse por meio do:
 tato: texturas, formato, peso;
 olfato: uma variedade de cheiros;
 paladar: utilizar alimentos como fontes 
de exploração;
 audição: sons como de campainhas, 
tilintar batidas coisas sendotilintar, batidas, coisas sendo 
amassadas;
 visão: cor, forma, comprimento e brilho.
Cesta dos tesouros
Cesta dos tesouros
C t i i d tidi t iCom materiais do cotidiano, tais como:
 objetos naturais (conchas, cone de pinho, 
caroço de abacate, penas, pedaço de 
esponja, frutos etc.);
 objetos feitos de materiais naturais (alças 
de sacolas feitas de bambu, bolas de fio 
de lã, pincel de barba, pequena escova 
para sapatos etc.);
 objetos de madeira (apito de bambu, aro 
de cortina, colher ou espátula, pregadores 
de roupa etc.);
 objetos de metal (apito de escoteiro, 
coador de chá, espremedor de 
alho, espremedor de frutas,
pequeno funil, sino etc.);
Cesta dos tesouros
 Objetos feitos de couro, têxteis, borracha 
e pele (bola de borracha, bola de golfe, 
bola de tênis, bolsa de couro, 
bonequinhas de retalhos, saquinho de 
pano).
 Objetos de papel, papelão (cilindro de 
papel, papel impermeável, papel 
laminado, pequenas caixas de papelão, 
pequeno caderno com espiral).
O brincar heurístico
A l i k d l é A palavra grega eurisko, da qual é 
derivada a palavra heurístico significa 
“descobrir ou alcançar a compreensão de 
algo”.
 É uma abordagem e não uma metodologia.
 É uma atividade espontânea e 
exploratória. Não há um padrão de como 
trabalhar.
 Caberá ao professor planejar os materiais 
e registrar as ações das crianças 
identificando as descobertas, as 
conquistas, interesses e curiosidades.
 O professor deve variar e incluir 
itens diferentes e lembrar 
sempre da segurança da criança.
Cesta dos tesouros
 Sugestão com:
Materiais manufaturados.
 Castanhas grandes; chaves velhas em 
molhos pequenos, cilindros de papel, 
conchas, cones de pinho, pompons deconchas, cones de pinho, pompons de 
lã, restos de madeira, rolhas, sacolas e 
caixas pequenas, tampas e tiras de 
veludo, seda e renda.
Materiais comprados.
 Argolas de cortina de madeira e de Argolas de cortina, de madeira e de 
metal, bolas de pingue-pongue,botões 
grandes,pedaços de correntes, 
prendedores de roupa, rolos de
cabelos e tapetes de borracha.
Resumindo...
 Por meio da brincadeira a criança se 
apropria da cultura da qual faz parte, 
simultaneamente, constrói novas 
possibilidades de ação e interação, além 
de formas inéditas de arranjar os 
elementos do ambiente e de sua própriaelementos do ambiente e de sua própria 
experiência.
Interatividade 
Escolha os itens corretos: O professor deveEscolha os itens corretos: O professor deve 
sempre pesquisar e procurar colocar itens 
diferentes na “cesta dos tesouros”, não se 
esquecendo de:
I - Levar em conta a segurança da criança.
II - Deixar esses materiais espalhados pelo chão da 
creche.
III - Observar e registrar as ações das crianças.
IV - Dispor os materiais em sacolas em diferentes 
locais.
Estão corretas as alternativas:
a) I e IIa) I e II. 
b) I, III e IV. 
c) II e III. 
d) I e IV. 
e) I, II e III.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 O homem busca na ação, imitação, 
representação e reflexão formas de 
expressar e compreender o seu contexto 
social, político e cultural, procurando, 
assim, influenciar e transformar a 
realidaderealidade.
 Ponto de vista histórico: Jogo como ação 
é feito a partir da imagem de criança 
presente no cotidiano de uma determinada 
época.
 Criança origem latina – creator –
creatorisser humano de pouca idade.
 Infância também de origem 
latina – infans – infantis
aquele que não fala.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Segundo Ariès (1981), a concepção de 
infância e criança sempre esteve ligada 
aos modelos da sociedade.
 Século XII  desconhecimento do que 
vinha a ser infância, poucas eram as 
crianças que sobreviviam. O mundo 
antigo tinha representações genéricas 
sobre as crianças, o papel dos pais era 
poderoso sobre as crianças.
 Como surgiu a concepção de infância?
 Resulta de um longo processo cultural e 
histórico.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Na Idade Média, não havia uma noção de 
passagem entre o mundo infantil e o 
mundo adulto. A criança era vista como 
um adulto em miniatura.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Segundo Nunes & Silva (2000), essa 
concepção de adulto em miniatura foi 
tomando nova forma e [...] “a partir do 
final do século XVII a infância adquiriria 
uma significação representada pelo 
estado de fraqueza e inocênciaestado de fraqueza e inocência 
associado ao reflexo da pureza divina, o 
que colocava a educação na situação de 
primeira obrigação humana.”
Estas representações de fraqueza e 
inocência davam às crianças umainocência davam às crianças uma 
identidade de pureza angelical.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
Observe a imagem angelical de criança 
retratada:
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Ariès (1981) mostra-nos que foi 
necessária uma longa evolução para que 
o sentimento de infância realmente se 
arraigasse. Assim, a partir do início do 
século XVIII, os adultos modificaram sua 
concepção de infância e lhe concederamconcepção de infância e lhe concederam 
uma atenção nova que não 
manifestavam antes. 
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Rousseau coloca a infância como um 
tempo específico, um período em que a 
natureza humana ainda não foi 
corrompida pela sociedade, guardando 
toda a sua pureza. Percebidas como 
seres inocentes e imperfeitos asseres inocentes e imperfeitos, as 
crianças precisavam ser corrigidas para 
tornarem-se adultos honrados e 
racionais. Tais concepções 
desencadeiam o movimento de 
“moralização” para que as criançasmoralização para que as crianças 
fossem preparadas para a vida adulta.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 No início do século XIX, com o avanço 
científico, surge uma nova concepção de 
criança, com base biológica favorecida 
pela medicina e a psicologia do 
desenvolvimento, cuja ideia principal é 
do crescimento natural ou seja ado crescimento natural, ou seja, a 
infância é um estágio biologicamente 
determinado e que constitui um caminho 
para a condição humana plena 
(maturidade).
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
 Esta concepção produz um 
entendimento da criança pequena como 
um ser essencial de natureza universal e 
capacidades inerentes, com um 
processo de desenvolvimento inato e 
biologicamente determinado Estabiologicamente determinado. Esta 
imagem desconsidera a influência da 
cultura e dos contextos sociais, 
colocando a ação do adulto de maneira 
generalizada e universal.
Fundamentação teórica sobre o 
jogo e a brincadeira
Na segunda metade do século XX um novo 
entendimento de infância:
 A infância é uma construção social, 
elaborada para e pelas crianças.
 Como construção social, a infância éComo construção social, a infância é 
sempre contextualizada em relação ao 
tempo, local e cultura,variando segundo 
gênero e condições socioeconômicas.
 As crianças são atores sociais, 
participando da construção eparticipando da construção e 
determinando suas próprias vidas e 
daqueles que a cercam, contribuindo para 
a sua aprendizagem como 
agentes que constroem sobre o 
conhecimento experimental.
Fundamentaçãoteórica sobre o 
jogo e a brincadeira
A i i t i fâ i é Assim vista, a infância é como uma 
convenção/interpretação cultural, 
consequentemente, uma questão 
sociopolítica que permite ou não 
reconhecer certas qualidades.
Um marco importante no reconhecimento Um marco importante no reconhecimento 
de que existem muitas crianças e muitas 
infâncias está na Declaração dos Direitos 
da Criança, assinada pela Assembleia 
Geral das Nações Unidas (1959). Ela 
garante a dignidade de condições de vida,garante a dignidade de condições de vida, 
tais como proteção, alimentação, saúde, 
educação e lazer, o qual inclui o brincar 
como uma das 
necessidades de 
desenvolvimento adequado.
Infância X Jogo - Brincadeira
E ao longo dos anos, quais foram as 
transformações do Jogo e do Brincar 
relacionados a ideia de infância?
 Jogoação regrada, estruturada e 
cultural.
 Platãoaprender brincando.
 Aristótelesuso dos jogos para imitar 
vida adulta.
 Idade Médiacontraditória(admitidos ou 
condenados)condenados)
 Renascimentotendência natural, 
nascimento do jogo educativo.
Infância X Jogo - Brincadeira
 Com o sentimento de infância surge a 
preocupação de moralizar e educar a 
criança e os jogos de azar são proibidos e 
classificados como maus.
Alguns autores sustentavam que os jogos 
eram para: 
 Para recreação.
 Como descanso.
 Restabelecer as energias.
 Século XIXjogo passou a ser alvo de 
estudos científicos e o com o crescimento 
da rede de ensino infantil surge um rol de 
teorias para explicá-lo.
Froebel
 Filósofo alemão do período romântico, 
acreditou na criança, valorizou sua 
liberdade e defendeu a expressão da 
natureza infantil por meio de brincadeiras 
livres e espontâneas.
 Reconheceu o valor educativo do jogo e 
foi o primeiro a colocá-lo como parte 
integrante do trabalho pedagógico. 
 O jogo visto como recreação, ensino de 
conteúdos escolares, recurso para o 
diagnóstico da personalidade infantil, 
valorizava a aprendizagem e tal 
concepção originou os Kindegardens.
Froebel
 Froebel foi considerado psicólogo da 
infância, pois defendia uma tendência 
romântica: a escola é o jardim, as 
crianças são as flores ou sementes, e o 
professor é o jardineiro.
Dewey
Filó f d d i Filósofo e educador americano.
As principais ideias de Dewey são:
 A vida social constitui a base do 
desenvolvimento infantil e cabe à escola a 
importante tarefa.
 A perspectiva ético-religiosa daA perspectiva ético-religiosa da 
democracia como única forma de vida 
digna de seres humanos.
 O êxito da educação depende do 
enriquecimento, que possibilite estreitar 
as relações entre as atividades instintivas 
da criança, os interesses e as 
experiências sociais.
 A educação democrática de vida dentro e 
fora dos limites da escola. A proposta dos 
jogos viabilizaria essa experiência.
Bruner
B d 1915 id d dBruner nasceu no ano de 1915, na cidade de 
Nova Iorque (EUA). De acordo com 
Kishimoto (2002), as principais ideias de 
Bruner são:
 O jogo é visto como forma de o sujeito 
i l i id d d õ dviolar a rigidez dos padrões de 
comportamentos sociais das espécies.
 O jogo, ao ocorrer em situações sem 
pressão, em atmosfera familiar e de 
segurança emocional, proporciona 
di õ tcondições para que aconteça a 
aprendizagem das normas sociais.
 A brincadeira proporciona à criança a 
descoberta das regras sociais e 
aquisição da linguagem.
Bruner
 Pela brincadeira, a criança aprende a se 
movimentar, falar e desenvolver 
estratégias para solucionar problemas 
do seu cotidiano.
Piaget
J Willi F it Pi t (1896 1980) f i Jean William Fritz Piaget (1896-1980) foi 
biólogo, psicólogo e filósofo suíço, e ficou 
conhecido por seu trabalho no campo da 
psicologia do desenvolvimento.
Ele é um dos vários autores que tratam da 
questão do jogo como um sistema de regras equestão do jogo como um sistema de regras e 
a brincadeira como conduta estruturada, o 
qual propõe uma classificação dos jogos 
baseada na evolução das estruturas mentais:
 jogo de exercício (aproximadamente de 0 a 
2 anos de idade);
 jogo simbólico (aproximadamente de 2 a 7 
anos de idade);
 jogo de regras (começa a se constituir por 
volta dos 4 aos 7 anos e tem seu apogeu 
na fase dos 7 aos 11 anos).
Piaget
Com relação às regras propriamente ditas, 
temos:
 regras transmitidas: fazem parte de 
jogos do acervo cultural e foram 
transmitidas de geração a geração, 
geralmente de indivíduos mais velhos 
para os mais novos;
 regras espontâneas e momentâneas: 
acontecem de acordo com a escolha do 
jogador ou dos componentes que estão 
participando do jogo, ou seja, são frutos 
de relações entre os pares 
contemporâneos.
Interatividade 
 A concepção de infância é sempre 
contextualizada em relação ao 
tempo,local e cultura, variando segundo 
gênero e condições socioeconômicas.
Chamamos esse entendimento de:
a) Cultura infantil.
b) Cultura lúdica.
c) Construção social da infância.
d) Novo paradigma da infância.
e) Contexto cultural da infância.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 Na linguagem cotidiana, observamos o 
emprego das palavras jogo, brinquedo e 
brincadeira sem a preocupação de 
diferenciá-las ou delimitá-las.
No dicionário, brinquedo, significa:
 Objeto que serve para brincar ou; 
 Jogo de crianças e brincadeiras;
 Divertimento, passatempo;
 Para brincadeira: festa, folguedo, folia.
A dificuldade para se conceituar aumenta 
quando entram valores culturais e sociais: 
Ex.: arco e flecha.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
Kishimoto (1999) distingue entre eles, do 
ponto de vista didático, as seguintes 
características:
 jogo: resultante de um sistema 
linguístico dentro de um contexto 
sociocultural, um sistema de regras, um 
objeto;
 brinquedo: objeto cultural (concreto ou 
ideológico), suporte de brincadeira, 
possui uma função lúdica e 
indeterminação quanto ao seu uso;
 brincadeira: descrição de uma conduta.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
Entre os autores que discutem a natureza 
do jogo, Christie aponta algumas 
características do jogo infantil que 
permitem identificar os fenômenos que 
pertencem à grande família dos jogos:
 a não literalidade: o sentido habitual é 
substituído por um outro. Por exemplo: a 
tampa da panela serve como direção do 
carro.
 o efeito positivo: a criança demonstra, 
por meio do prazer e da alegria, a sua 
satisfação na brincadeira.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
f íli d j ......a família dos jogos:
 a flexibilidade: novas combinações e 
ideias são aprendidas, muitas vezes, em 
situações de brincadeira, e não em outras 
atividades não recreativas.
 prioridade do processo e não do produto: 
enquanto a criança brinca, sua atenção 
está mais focada na atividade em si do 
que em seus resultados ou efeitos.
 livre escolha: o jogo infantil só pode ser 
considerado jogo quando é escolhido livre 
e espontaneamente.
 controle interno: no jogo infantil, são os 
próprios jogadores que determinam o 
desenvolvimento dos acontecimentos.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 Na medida em que as crianças vão 
crescendo, surgem novos interesses, 
novas situações de troca, novos 
aprendizados e, consequentemente, os 
jogos vão se modificando.
 Com o crescente grau de socialização do 
indivíduo e a ampliação de sua 
linguagem, os jogos caminham do 
simples prazer funcional, perpassam o 
jogo de faz de conta (simbólico) e vão 
até os jogos de regras que permanecematé os jogos de regras que permanecem 
na idade adulta. 
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
O brincar de faz de conta ou jogo 
simbólico, também chamado:
 Jogo imaginativo.
 Jogo de faz de conta.
 Jogo de papéis Jogo de papéis.
 Jogo sociodramático.
O brincar possibilita à criança realizar 
desejos irrealizáveis, objetivando reduzir a 
tensão do cotidiano e acomodar os 
conflitos e frustrações da vida real.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 O componente simbólico dojogo 
pressupõe a existência de regras que a 
criança impõe para que possa 
representar os personagens que ela 
incorpora.
 A criança passa de uma brincadeira, cujo 
conteúdo básico é a reprodução das 
atitudes dos adultos com objetos no seu 
cotidiano, para uma brincadeira cujo 
conteúdo básico torna-se a reprodução 
das relações dos adultos entre si ou comdas relações dos adultos entre si ou com 
crianças.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 Brougère (2004) diz que a brincadeira 
aparece como um meio de sair do mundo 
real para descobrir outros mundos, para 
se projetar num universo inexistente. 
Assim, o brincar da criança não está 
somente ancorado no presente massomente ancorado no presente, mas 
também tenta resolver problemas do 
passado, ao mesmo tempo em que se 
projeta para o futuro.
 Exemplo: a brincadeira dos super-heróis. 
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 As brincadeiras têm um impacto próprio 
e são, ao mesmo tempo, veículos da 
inteligência e da atividade lúdica. Elas 
constituem um eco dos padrões 
culturais dos diferentes contextos 
socioeconômicossocioeconômicos.
Ao repetir a brincadeira nos contatos 
interativos com adultos, a criança descobre 
a regra,no qual ela aprende:
 a desenvolver sua linguagem;
 a iniciar a brincadeira;
 a modificar a brincadeira.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 O prazer e a motivação é que 
impulsionam a ação para explorações 
livres. Em situações de brincadeiras,a 
criança desenvolve a intencionalidade e 
a inteligência. O saber fazer é 
enriquecido com a parceria dos adultosenriquecido com a parceria dos adultos.
 No âmbito social, os papéis das crianças 
são definidos pelo tipo de atividade 
lúdica que praticam,sendo esta definida 
como brinquedo e brincadeira para 
meninos e brinquedo e brincadeira parameninos e brinquedo e brincadeira para 
meninas.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 Na cultura popular, a brincadeira tem a 
função de perpetuar a cultura infantil, 
desenvolver formas de convivência social 
e permitir o prazer de brincar. Por 
pertencer à categoria de experiências 
transmitidas espontaneamente conformetransmitidas espontaneamente, conforme 
motivações internas da criança, a 
brincadeira infantil garante a presença do 
lúdico, da situação imaginária. 
 Portanto, meninos e meninas acabam 
compartilhando brincadeiras em comumcompartilhando brincadeiras em comum, 
sendo que o professor deve possibilitar a 
participação das crianças e ampliar o 
repertório cultural delas.
Usos, costumes e 
brincadeira na infância
 Para a psicologia sócio-historica, a 
essência da vida humana é cultural e não 
natural. Assim, tanto a atividade lúdica 
como a atividade criativa surgem 
marcadas pela cultura e mediadas pelos 
sujeitos com quem a criança sesujeitos com quem a criança se 
relaciona.
 Que tipos de brincadeiras de faz de 
conta faziam parte da sua infância?
Resumindo.....
 A brincadeira é um legado da cultura.
 Patrimônio inestimável em constante 
transformação e ampliação nas mão dos 
brincantes!
 Cabe aos adultos e professores oferecerCabe aos adultos e professores oferecer 
diferentes possibilidades de ampliar o 
repertório de brincadeiras e tornar mais 
rica a participação das crianças.
 E ampliar essas experiências significa 
resgatar as antigas brincadeiras eresgatar as antigas brincadeiras e 
sobretudo acordar a criança adormecida 
em cada um de nós, e brincar!!
Interatividade 
Uma característica marcante que diferencia 
o jogo do brinquedo é que o jogo:
a) É um suporte para a brincadeira.
b) Tem um sistema linguístico cultural com 
regras.regras.
c) É uma descrição de uma conduta.
d) É um folguedo.
e) É uma espécie de faz de conta.
ATÉ A PRÓXIMA!