PROJETO DE ESTÁGIO pdf

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 Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
MARINDIA KRACHINSKI DO NASCIMENTO 
FLX 0153 
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
ANÁLISE DA DIFICULDADE DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE 
MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS 
2020 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA.......................................................................................3 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA.................................................................................3 
1.2 OBJETIVOS.......................................................................................4 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA....................................................4-6 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.................................................7 
 
 2.1 METODOLOGIA..............................................................................7-8 
 2.2 CRONOGRAMA.................................................................................8 
REFERÊNCIAS...................................................................................................9 
APÊNDICES.................................................................................................10-23
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: As dificuldades no ensino/aprendizagem. 
Tema: A Análise das dificuldades no processo de ensino/aprendizagem 
de matemática nos anos finais do ensino fundamental. 
O presente projeto de estágio apresenta como área de concentração: As 
dificuldades no ensino/aprendizagem e consequentemente trás como seu 
tema: A Análise das dificuldades no processo de ensino/aprendizagem de 
matemática nos anos finais do ensino fundamental. Este tema foi escolhido 
para ser abordado em virtude de ter uma vasta gama de situações que 
envolvem o objeto deste estudo, sendo observado a necessidade de refletir 
sobre esta área de ensino, e como consequência, poder proporcionar a 
oportunidade de vislumbrar a prática dos professores e, assim, experimentar 
outras estratégias que possam contribuir com um aprendizado significativo. 
Sabe-se que, desde os primórdios a matemática esteve presente na vida 
dos seres humanos, e da lá para cá veio sendo cada vez mais aprimorada e 
incluída no cotidiano da humanidade, e na atualidade a matemática está 
inserida em diversas situações do nosso cotidiano, que podem incluir desde os 
cálculos mais simples, como o ato de contar animais, até os mais complexos, 
como medir o diâmetro da terra ou até cálculos estruturais dos edifícios mais 
altos do mundo. 
Sendo conhecedores do quão a matemática se faz necessária no 
desenvolvimento dos alunos e dos indivíduos de forma geral, iremos 
apresentar neste projeto, algumas reflexões referentes às dificuldades de 
ensino/aprendizagem escolar com base nas literaturas pesquisadas e em 
análise das experiências vivenciadas no âmbito da escola, pois segundo Paulo 
Freire (1996, p. 52), “... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar 
possibilidades para sua própria produção ou sua construção”. 
 
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1.2 OBJETIVO GERAL 
Observar a dificuldade do ensino/aprendizagem para os alunos da 
educação básica na disciplina de matemática de uma escola da zona norte de 
Manaus. 
 
 
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 Refletir sobre as principais dificuldades apresentadas no ensino-
aprendizagem de Matemática; 
 
 Analisar sobre o papel do professor como mediador no processo 
ensino/aprendizagem; 
 
 Reconhecer algumas estratégias que possibilitem uma diminuição nas 
dificuldades do ensino/aprendizagem da disciplina matemática; 
 
1.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
Com o passar do tempo a matemática evoluiu e tornou-se cada vez mais 
necessária à vida das pessoas, e em sua trajetória mostrou que a ideia de que 
a matemática era uma ciência totalmente abstrata, concebida à distancia do 
mundo real, na realidade revelou ser imprescindível e necessário às aplicações 
práticas do cotidiano e em função das necessidades de sobrevivência no meio 
social. 
Contudo, o aprendizado da matemática nunca se mostrou ser uma tarefa 
das mais fáceis, levando em consideração vários aspectos que impedem o 
aprender, fatores estes que podem ser buscados no próprio aluno, como por 
exemplo a falta de interesse pela matéria, um possível transtorno mental ou até 
mesmo dificuldades relativas à própria complexidade da matemática, ou ainda 
pode-se buscar em fatores externos como a falta de participação dos pais, falta 
de recursos tecnológicos ou a própria inabilidade do professor, dentre outros. 
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E além dos aspectos gerais, deve-se observar a individualidade de cada 
aluno dentro do contexto onde está inserido. Lima (1995) afirma que: 
O bom professor é aquele que vibra com a matéria que ensina, 
conhece muito bem o assunto e tem um desejo autêntico de transmitir 
esse conhecimento, portanto se interessa pelas dificuldades de seus 
alunos e procura se colocar no lugar deles, entender seus problemas 
e ajudar a resolvê-los. (LIMA, 1995, p. 5) 
Sendo assim, necessária é a reflexão para poder compreender de que 
maneira acontece o ensino-aprendizagem da matemática, pois se trata de um 
processo que está em constante aprimoramento, podendo variar dependendo 
da maneira como ele acontece, devendo ser observadas as dificuldades e 
dirimidos os obstáculos que impedem os alunos obterem o conhecimento. 
Segundo o que diz os PCNs (1998): 
 
É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser 
identificado como único e melhor para o ensino de qualquer 
disciplina, em particular, da Matemática. No entanto, conhecer 
diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental 
para que o professor construa sua prática. Dentre elas, destacam-se 
a História da Matemática, as tecnologias da comunicação e os jogos 
como recursos que podem fornecer os contextos dos problemas, 
como também os instrumentos para a construção das estratégias de 
resolução. (BRASIL, 1998, p. 42). 
 
Contudo, para que isto ocorra, o professor necessita ter um papel de 
agente de mudança, e fazer com que a aprendizagem deixe de ser meramente 
sistemática, passiva e receptiva, e passe a ser mais reflexiva, fazendo com que 
os alunos consigam chegar aos seus objetivos através de suas próprias 
conclusões. 
Neste processo ensino/aprendizagem, a mediação, que é o momento de 
intervenção do professor, deverá ser construída de forma facilitadora, 
condutora e motivadora, levando o aluno ao raciocínio próprio, de maneira mais 
segura e dinâmica, e por sua vez, o professor deixa de ser a única fonte de 
conhecimento, pois estimula no aluno a vontade de aprender a aprender e 
como consequência buscar novas possibilidades, para questões que envolvam 
não só a disciplina, mas como também para a realidade que o cerca. 
 Conforme o PCNs (1998): 
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Outro aspecto importante que o professor precisa levar em conta 
consiste em canalizar para a aprendizagem toda a ebulição desse 
espírito questionador, que estimula os alunos a buscar explicações e 
finalidades para as coisas, discutindo questões relativas à utilidade da 
Matemática, como ela foi construída, como pode contribuir para a 
solução tanto de problemas do cotidiano como de problemas ligados 
à investigação científica. Desse modo, o aluno pode identificar os 
conhecimentos matemáticos como meios que o auxiliam a 
compreender e atuar no mundo. (BRASIL, 1998, p. 62 e 63) 
 
 Para que esta mediação pedagógica atribuída ao professor ocorra de 
forma consistente, se faz necessário que este, mediante a observação da sua 
turma, identifique quais as necessidades e ou obstáculos apresentados pelos 
alunos e o maior ou menor grau de dificuldade no aprendizado dos mesmos, 
devendo assim organizar o seu trabalho de modo que os alunos consigam 
desenvolver dentro de suas capacidadese limitações, os conhecimentos 
matemáticos e buscando soluções para os problemas propostos. 
Isto posto, verifica-se que o educador tem papel fundamental na 
educação e na vida dos educandos, pois é dele que parte o desenvolvimento 
do processo ensino/aprendizagem, e para tal, seria necessário a indicação de 
uma intervenção pedagógica no sentido de contribuir para o progresso do 
ensino da Matemática e o relacionamento entre os professores e alunos . 
Mas, para que ocorra uma aprendizagem mais efetiva, os professores 
necessitariam ter mais amparo de recursos didáticos e tecnológicos, pois 
conforme os princípios fundamentais da educação e do direito à educação e do 
dever de educar, que preconiza a Lei de Diretrizes e bases da Educação – LDB 
no art. IX(2019): 
IX – padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a 
variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos 
indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem (LDB, 2019, p. 10) 
 
Ao fazer valer, o que preconiza o que está estabelecido tanto na LDB, 
mas como também no projeto politico pedagógico, não só auxilia as relações 
entre professor/aluno/aprendizagem, mas também promove mudanças no 
contexto escolar. Por fim, recorrendo a Freire (1991, p. 7), que chegar a 
conclusão que “mudar é difícil, mas é possível e urgente”. 
 
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
A abordagem escolhida para trabalhar o presente projeto de estágio, 
será a pesquisa qualitativa, pelo fato de estudar, dentre outras características, 
os aspectos subjetivos de fenômenos sociais e comportamos humanos, dentro 
de um contexto da realidade em que o objeto de estudo está inserido. E o 
método adotado para a pesquisa foi o Estudo de Caso, tendo em vista ser uma 
estratégia de pesquisa de uso frequente na produção de conhecimento. De 
acordo Yin (2019): 
“Em geral, os estudos de caso representam a estratégia 
preferida quando se colocam questões do tipo ‘como’ e ‘por que’, 
quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e 
quando o foco se encontra em fenômenos contemporâneos inseridos 
em algum contexto da vida real”. (YIN, 2005, p. 19) 
 
 
Utiliza-se deste tipo de técnica quando o foco a ser analisado é atual, 
permitindo trabalhar questões mais subjetivas, sendo adequado para a 
observação de escola, de discentes e de docentes. 
 
Neste estudo, a observação, regências e demais atividades inerentes ao 
estágio serão desenvolvidas na Escola Estadual Ernesto Pinho Filho, situada à 
Rua Samaúma, s/n, bairro Monte das Oliveiras, CEP 69093-132, Manaus/Am, 
CNPJ 08.769.024/0001-11. 
Esta escola possui atualmente um corpo docente bem preparado e conta 
com uma equipe de profissionais da área da educação, assim como também 
profissionais para manutenção do espaço. 
As datas comemorativas são bastante valorizadas pela escola, onde os 
discentes participam ativamente do processo educacional. Oportunamente, 
também são programadas ações sociais junto ao governo do Estado, para 
atendimento da população circundante do âmbito escolar. 
Para a realização de estágios, os acadêmicos são recepcionados 
diretamente pela gestão da escola, para e entrega, verificação e assinatura de 
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documentos. Inicialmente serão coletados os dados referentes a escola, feitas 
as anotações, serão iniciadas as observações, regências, entrevista com os 
professores e para finalizar o roteiro de observação. 
As observações serão feitas através da rotina dos alunos e atividades 
trabalhadas pela professora regente. 
No que diz respeito às regências, as mesmas serão aplicadas no turno 
da tarde, para turmas do 6º ano do ensino fundamental e 1º ano do ensino 
médio, para alunos com a faixa etária que vão dos 11 a 16 anos. 
Finalizando, serão feitas as entrevistas com os professores regentes do 
6º do ensino fundamental e 1º ano do ensino médio. Totalizando 40 h. 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a 
seguir: 
 
Escola: E.E. Ernesto Pinto Filho 
Disciplina: Matemática 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
16/03/2020 
 
Tarde – 13:00 às 17h 
 
Diálogo com a direção da escola. 
Observação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: 
abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ 
rceb02_98.pdf>. Acesso em: 28 março 2020. 
 
 
FREIRE, P. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
 
LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. – 3. ed. – Brasília : 
Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2019. Disponível em: 
<https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/559748/lei_de_diretrizes_
e_bases_3ed.pdf >. Acesso em: 10 abril 2020. 
 
LIMA, E. L. Sobre o ensino da matemática. Revista do Professor de 
Matemática, n. 28, 1995. 
 
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: 
Bookman, 2005. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/559748/lei_de_diretrizes_