RELATÓRIO DE TCC

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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
RAFAELA FERREIRA DE ALMEIDA 
 
 
 
 
 
 
APRENDENDO A TABUADA DE FORMA LÚDICA E DIVERTIDA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDRA AZUL /MG 
2021 
 
 
RAFAELA FERREIRA DE ALMEIDA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRENDENDO A TABUADA DE FORMA LÚDICA E DIVERTIDA 
 
 
 
 
 
 
Relatório Final de Pesquisa do Projeto de Intervenção 
apresentado à banca examinadora do curso de 
Graduação de Licenciatura em Pedagogia do Instituto 
Federal do Norte de Minas Gerais – IFNMG. 
 
Orientador(a): Me Aneuzimira Caldeira Souza 
Tutor(a) Presencial: Maria Aparecida Teixeira 
Mascarenhas 
Tutor (a) a distância: Elisângela Patricia Moreira da Cruz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDRA AZUL/MG 
2021 
 
 
RESUMO 
Após observações no ambiente escolar e através de pesquisa sobre o ensino da 
tabuada, especificamente no 5º ano do Ensino Fundamental,foi possível verificar a 
grande defasagem dos alunos nas aulas de matemática devido falta de domínio do 
conhecimento prático da tabuada. Essa falta de domínio em relação a tabuada e 
suas aplicações caracteriza-se como o problema do presente projeto, que tem como 
base a assimilação e o reconhecimento da importância da tabuada como alicerce de 
vários conceitos matemáticos subsequentes, considerando que o ensino e a 
aprendizagem de habilidades da mesma, formam um par onde interagem entre si, 
conceito e aplicação, cuja metodologia adotada pode influenciar diretamente no 
processo de compreensão de ferramentas como a tabuada, justificando então, a 
necessidade do desenvolvimento de novas estratégias para ampliar a sua 
compreensão. 
. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Tabuada.Aprender. Jogos. Lúdico.Matemática. 
 
 
 
 
 
 
4 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO............................................................................................................. 5 
2. PROBLEMA .................................................................................................................... 5 
3. PÚBLICO-ALVO............................................................................................................. 5 
4. JUSTIFICATIVA............................................................................................................. 6 
5. OBJETIVOS .................................................................................................................... 6 
5.1. Objetivo geral ................................................................................................................ 6 
5.2. Objetivos específicos...................................................................................................... 6 
6. REVISÃO DE LITERATURA ........................................................................................ 6 
7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................................... 9 
7.1 Procedimentos de Pesquisa ......................................................................................... 10 
7.2 Cenário o objeto de pesquisa ....................................................................................... 10 
7.3 Sujeitos de pesquisas .................................................................................................... 10 
7.4.1 Entrevistas ................................................................................................................. 10 
7.4.2 Organização e Análise dos Dados ............................................................................. 11 
8. AÇÕES DA INTERVENÇÃO: DESCRIÇÃO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO .............. 11 
8.1 Condições do espaço físico ........................................................................................... 11 
8.2 Recursos ........................................................................................................................ 11 
8.3 Tempo previsto ............................................................................................................. 11 
8.4 Descrição das ações na intervenção ............................................................................. 12 
9 REAÇÕES E AVALIAÇÕES DOS ESTUDANTES ..................................................... 13 
10 AVALIAÇÃO DO PROCESSO PELO PESQUISADOR ........................................... 13 
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................ 14 
12. REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 14 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Esse projeto é uma construção de TCC realizado como requisito obrigatório 
para a graduação em licenciatura em pedagogia.O que me motivou a realização 
desse projeto, foi analisar do ponto de vista pedagógico, didático e metodológico o 
porquê de tamanha dificuldade associada aos altos índices de reprovação quanto ao 
ensino de matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 
O presente projeto foi desenvolvido a partir de uma observação nos resultados 
de diagnósticos do 5º ano do ensino fundamental I, dos alunos da Escola Municipal 
Anfrísio José da Rocha,situada no município de Comercinho-MG, no qual os alunos 
têm bastante dificuldades com relação à tabuada e cálculos, chegando a um índice 
muito elevado de alunos por turma. 
Durante esse projeto pode-se perceber o interesse dos mesmos para a 
necessidade de apreensão e compreensão das tabuadas nas quatros operações 
fundamentais, além da aplicação em problemas envolvendo atividades do nosso dia-
a-dia, de modo a melhorar seu raciocínio matemático,além de análise de gráficos para 
interpretação. 
Para esse projeto foi desenvolvida uma série de exercícios voltados para o 
ensino remoto,por razões da pandemia , onde os alunos terão um acompanhamento 
direto pelo grupo do Whats App. 
. 
2. PROBLEMA 
 
Hoje em dia a matemática é muito presente no nosso cotidiano,e para muitos 
ela representa uma certa dificuldade,principalmente ao resolver cálculos das 4 
operações.Por isso, algumas questões como : 
 Por que muitos alunos chegam ao 5º Ano sem aprender a 
tabuada?Especificamente a de multiplicação? 
 Qual a importância dos cálculos na nossa vida? 
 Quais são as estratégias possíveis para o aluno aprender a tabuada ? 
Essas perguntas serão levantadas como problemáticas do projeto. 
 
3. PÚBLICO-ALVO 
 
Esse projeto foi voltado para alunos do 4º e do 5º ano do ensino fundamental. 
6 
 
Os alunos que frequentam a Instituição são crianças que moram nas 
comunidades rurais vizinhas.Apresentando diversas classes sociais, mas com 
predominância de crianças e adolescentes carentes. 
A Escola Municipal Anfrísio José da Rocha atende alunos do pré- escolar, 
anos iniciais e finais ensino do fundamental. 
 
 
4. JUSTIFICATIVA 
 
Sabemos que certos alunos apresentam muitas dificuldades no aprendizado, 
e a tabuada, é um desses grandes problemas, no ensino fundamental 1 .Fazendo 
gerar um déficit no ensino fundamental 2. O grande número de alunos que cometem 
erros de cálculos durante a resolução de atividades preocupa os docentes, na 
maioria dos casos, causa certa aversão aos alunos pela matéria. Pensando nisso, o 
presente projeto foi desenvolvido para que possa ser empregado como elemento de 
apoio aos professores no ensino da matemática. 
 
5. OBJETIVOS 
 
5.1. Objetivo geral 
 Aumentar o índice de aproveitamento dos alunos, visando o 
aproveitamento, as competências e habilidades necessárias à aprendizagem. 
5.2. Objetivos específicos 
 Analisar e interpretar gráficos; 
 Estudar a tabuada de divisão, multiplicação, adição e subtração; 
 Conhecer a regra de resolução das expressões numéricas; 
 Resolver exercícios envolvendo as tabuadas estudadas em sala. 
 Resolver problemas matemáticos. 
6. REVISÃO DE LITERATURA 
 
Com a medida de isolamento social adotada como meio decontrole e 
contenção à propagação da Covid-19, assim como meio de evitar um possível 
colapso da saúde pública brasileira, as escolas iniciaram a suspensão de suas 
atividades presenciais a partir de março de 2020. Em menos de uma semana e de 
forma apressada/improvisada, a maioria das secretarias de educação do Brasil já 
tinha um planejamento para dar continuidade às atividades escolares e garantir a 
7 
 
aprendizagem dos estudantes de forma não presencial. Nele, o ensino remoto a 
partir do uso de plataformas on-line, vídeo-aulas gravadas e compartilhamento de 
materiais digitais foi a estratégia adotada pelas secretarias estaduais de educação 
(CIEB, 2020). 
Diante desse quadro, o meu projeto de intervenção sofreu algumas 
alterações, pois de antemão teria planejado uma gincana com todos os alunos em 
ensino presencial. Considerando esse diferente quadro, é válido destacar que nesse 
trabalho consideramos o ensino remoto como o ensino emergencial desenvolvido de 
forma não presencial, por mediação ou não das tecnologias digitais, (whats Zap ,por 
exemplo) no contexto da pandemia. 
Em tempos de mobilidade e de ubiquidade, além das possibilidades previstas 
relatadas, o uso ativo do WhatsApp durante as aulas viabilizou a participação de 
estudantes que concretizando a ideia de mobilidade efetivamente, o perfil híbrido da 
aula. Foi possível o acesso às atividades desenvolvidas em sala, que foram 
realizadas remotamente, de forma síncrona e assíncrona. 
Sendo assim, meu projeto “ Aprendendo a tabuada de forma lúdica e 
divertida’’, tomou novos caminhos, dentro da realidade da escola e dos alunos nesse 
período.Sabendo que a matemática está sempre presente no nosso dia-dia, esse 
projeto foi desenvolvido favorecendo o estudo da temática de forma leve e positiva. 
A Matemática é um modo de pensar que ajuda a resolver aspectos 
fundamentais da ordem do mundo que vivemos e foi construída ao longo da história 
como resposta às perguntas motivadas por problemas de ordem vivencial. Ao longo 
dos tempos diversos estudiosos como o filósofo René Descartes, defendeu o uso de 
procedimentos matemáticos para resolver situações do cotidiano. 
Nos dias atuais a necessidade de desenvolver um ensino da Matemática 
voltado para a formação do aluno enquanto cidadão destaca-se nas propostas e 
orientações curriculares. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) consideram 
que a Matemática é um componente importante na construção da cidadania e que 
quanto mais a sociedade utiliza os conhecimentos científicos e tecnológicos, mais 
conveniente é que a Matemática esteja ao alcance de todos e afim de que o aluno 
aproprie-se dela para compreender e transformar a realidade. 
Esta concepção leva em consideração o contexto histórico em que se dava o 
ensino da matemática, onde o professor explicava modelos e o aluno resolvia 
8 
 
questões a partir dos modelos apresentados, sem que tivessem sentido para sua 
vida. 
É fácil constatar a distância que ainda existe entre a matemática ensinada e a 
matemática que deveria favorecer ao desenvolvimento do aluno e da sua vida. Uma 
questão que explica a dificuldade do aluno em matemática é a falta de interação dos 
conteúdos matemáticos com os conteúdos das outras disciplinas e da falta de 
sentido que ela tem para o aluno. Thomaz (1994) considera que: 
A prática pedagógica tem mostrado que a aprendizagem da matemática 
escolar tem se constituído em um problema sem perspectiva de solução 
para a vida acadêmica da maioria dos alunos, embora muitos deles utilizem 
a matemática em sua vida cotidiana com sucesso (p.43). 
 
Diante dos inúmeros avanços pelos quais têm passado nossa sociedade 
contemporânea, e em especial a educação, não se pode pensar em trabalhar com 
aulas de matemática que não viabilizem o interesse do aluno, pois é grande o 
número de jogos tanto pedagógicos como eletrônicos disponíveis na internet 
despertando a curiosidade de nossas crianças em idade escolar, portanto cabe a 
escola e os professores se renovarem quanto ao ensino de matemática, adicionando 
de forma gradual ao ensino tradicionalista mecanismos como os jogos educativos; 
para que alcancemos os resultados esperados na execução desta disciplina escolar. 
Mendonça (2001 apud RIBEIRO, 2004, s/p), diz que: 
Ensinar e aprender matemática pode e deve ser uma experiência feliz. 
Curiosamente quase nunca se cita a felicidade dentro dos objetivos 
educativos, mas é bastante evidente que só poderemos falar de um trabalho 
docente bem feito quando todos alcançarmos um grau de felicidade 
satisfatório. 
 
 Nesse sentido, defendemos sem sombra de dúvidas que a inserção dos 
jogos matemáticos como estratégia viável para que professores e alunos das séries 
iniciais do Ensino Fundamental é de suma importância para que os mesmos 
consigam alcançar o sucesso desejado onde a felicidade se completa com o alcance 
dos objetivos propostos pela escola.Sem deixar que a matemática seja muitas vezes 
angustiante e deficitária para o aprendizado, pois como cita Sousa (2002 apud 
RIBEIRO, 2004, s/p): 
 [...] as crianças não são adultos em miniatura; elas pensam e agem como 
crianças. Portanto, é compreensível que não se sintam estimuladas a 
aprender com quadros negros repletos de exercícios de fixação, que são 
atividades repetitivas e cansativas. Além disso, essa metodologia de ensinar 
exige que elas permaneçam sentadas e caladas por um longo período. 
 
9 
 
 Assim, cabe ao professor buscar novas estratégias que prendam a atenção 
dos alunos dessa modalidade de ensino, pois como vimos ensinar não é transmitir 
regras, mas sim, trabalhar em sintonia com aquilo que desperte a curiosidade do 
discente. 
Então como visto logo acima, a proposta de se trabalhar com os jogos 
educativos nas aulas de matemática é mais uma tentativa para que se aproxime a 
mesma da vida educacional de nossos estudantes de forma saudável e prazerosa, 
pois somente através desta metodologia é que os alunos não irão se sentir 
decepcionados diante dos erros cometidos, pois o objetivo maior dos jogos 
educativos é a competição entre ambos visando assim à busca de uma solução 
imediata para que o adversário vença o opositor, tornando a esta prática prazerosa e 
acima de tudo estimulante para que operações básicas do ensino da matemática 
sejam valorizadas e assim conhecidas pelos educandos. 
A pandemia do coronavirus pegou o mundo inteiro de surpresa e adaptar-se a 
essa nova realidade não foi nada fácil, principalmente quando falamos em 
educação. O ensino à distância é fantástico e extremamente vantajoso no mundo 
atual, porém mudar abruptamente do ensino presencial para o ensino online, sem 
nenhum tipo de planejamento, trouxe inúmeros desafios e consequências.Mas, o 
projeto foi executado e trouxe muito aprendizado tanto para os alunos, como para 
professores e nós estagiários. 
 
7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
A metodologia utilizada para o 5º ano do ensino fundamental consistiu em 
aulas expositivas e dialogadas através de vídeos e via WhatApp, instigando sempre 
os alunos a participarem ativamente. 
É de suma importância que no decorrer das aulas sejam utilizados tanto uma 
abordagem procedimental quanto conceitual para que o processo de aprendizagem 
ocorra de forma significativa. A metodologia orientadora desse projeto incorpora a 
abordagem qualitativa. 
Durante o estágio foram utilizadas atividades com base no PET(Plano de 
estudo tutorado) e também outras bibliografia para tornar mais fácil a compreensão 
dos conteúdos e enriquecer o trabalho, trabalhando sempre que possível com 
exemplos contextualizados, com situações do cotidiano dos alunos. 
10 
 
 
7.1 Procedimentos de Pesquisa 
 A pesquisa envolveu os seguintes procedimentos: 
 Pesquisa bibliográfica 
Esse levantamento bibliográfico permitiu encontrar os autores que discutem a 
importância dos jogos para o trabalho com as quarto operações 
fundamentais.Busqueicomo referência AVELLAR , RIBEIRO,MENDONÇA entre 
outros. 
 Pesquisa de campo 
O projeto foi realizado remotamente na Escola Municipal Anfrísio José da 
Rocha, durante o período do estágio supervisionado.Essa escola atende alunos do 
pré ao 9º ano do ensino fundamental.Trata-se de uma escola pequena, situada na 
zona rural de Comercinho. 
7.2 Cenário o objeto de pesquisa 
 
Constitui o objeto da pesquisa o Projeto Aprendendo a tabuada de forma 
lúdica e divertida. Este Projeto foi realizado na escola pública situada no município 
de Comercinho-MG e tendo como objetivo principal aumentar o índice de 
aproveitamento dos alunos, visando o aproveitamento, as competências e 
habilidades necessárias à aprendizagem das quatro operações fundamentais ,da 
turma do 5º ano, através de atividades lúdicas, remotamente. 
Constituem cenários da pesquisa a Escola Municipal Anfrísio José da Rocha 
situada em Comercinho-MG. 
 
7.3 Sujeitos de pesquisas 
Alunos do 5º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Anfrísio José da 
Rocha. Alunos que apresentam déficit na disciplina de matemática. 
 
7.4 Instrumentos para a coleta de dados 
7.4.1 Entrevistas 
Entrevista é a técnica de coleta de dados na qual as perguntas são 
formuladas e respondidas oralmente. Trata-se, portanto, de uma conversação 
metódica, que proporciona ao entrevistador as informações solicitadas.Foram 
realizadas entrevistas com os seguintes sujeitos da Escola Municipal Anfrísio José 
da Rocha, professor regente da turma(1), Supervisora (1) , diretoria (1). 
11 
 
 
7.4.2 Organização e Análise dos Dados 
Ao analisar os dados, observa-se que todos buscam por melhorias nas 
metodologias usadas para o melhor aproveitamento das disciplinas, buscando 
sempre o melhor para os alunos. 
 
8. AÇÕES DA INTERVENÇÃO: DESCRIÇÃO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO 
 
8.1 Condições do espaço físico 
 
Em razão da pandemia do novo corona vírus esse projeto foi realizado de 
forma remota, a partir do uso de plataformas on-line, vídeo-aulas gravadas e 
compartilhamento de materiais digitais , assim como exercícios impressos entregue 
pela escola.Dessa forma os alunos desenvolveram seus trabalhos em casa. 
Este Projeto foi realizado na cidade de Comercinho /MG, na unidade 
concedente: Escola Municipal Anfrísio José da Rocha, no período de 04/11/20 a 
20/11/20, no turno matutino, sob a supervisão do Diretor Mário da Conceição Lages, 
com a finalidade de aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia 
pelo IFNMG. 
Teve como objetivo principal aumentar o índice de aproveitamento dos 
alunos, visando o aproveitamento, as competências e habilidades necessárias à 
aprendizagem das quatro operações fundamentais ,da turma do 5º ano, através de 
atividades lúdicas. 
Foram elaboradas atividades de analise de gráficos, situações problemas, 
exercícios de fixação e jogos matemáticos. 
 
8.2 Recursos 
Para esse projeto foi necessário :Cartelas de bingo; Eva recortados ou feijão 
para marcar a cartela;balão;bacia,areia,peixinhos impressos;varinha de pescar;papel 
cartão,papel sulfite;duas cores de TNT;pincéis; fita adesiva;cola;ficha com 
operações;barbante;quadro e giz. 
 
8.3 Tempo previsto 
O tempo necessário para a realização desse projeto foi de 5 dias, totalizando 
20 horas de regência. 
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8.4 Descrição das ações na intervenção 
 
1º DIA- ATIVIDADE DE MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO. 
Embora os estudantes estejam na metade do ensino fundamental e já tenham 
certa habilidade com os números, eles ainda enfrentam dificuldade para fazer 
cálculos.Assim, quando as atividades se relacionam com o cotidiano ou usam 
figuras chamativas, o entendimento pode ser facilitado.Além disso, é uma forma de 
estimular a prática de exercícios. 
2º DIA-RESOLUÇÃO DE OPERAÇÕES,ESCRITA POR EXTENSO. 
A matemática é uma área que nasceu a partir dos problemas enfrentados por 
nós, humanos, e é assim também que ela se desenvolve.Ter essa visão é 
fundamental para se sentir motivado a aprender.Afinal, o conhecimento adquirido, 
quando empregado no dia a dia, é mais fácil de ser assimilado.Portanto, você, 
professor, tem a missão de fazer com que os alunos se interessem pela matéria. 
3º DIA-SITUAÇÃO PROBLEMA. 
Problemas matemáticos são ótimos para exercitar o raciocínio dos 
alunos. Isso porque, além de exigirem leitura e interpretação do enunciado, fazem 
com que eles utilizem os recursos em busca de soluções. Quanto mais próximo for o 
problema da realidade do estudante, melhor será o engajamento para resolvê-lo. 
4º DIA- ANÁLISE DE GRÁFICO. 
Os gráficos e tabelas são ferramentas que facilitam a interpretação das 
informações, como uma representação visual em relação a um conjunto de dados. 
sendo mais claro: ela te ajuda a organizar todas as informações de um jeito mais 
ilustrativo, é a parte visual de uma equação ou fórmula. 
 
5º DIA- TABUADA DO 9 E DO 10. 
Ensinar os alunos é um desafio que exige muito empenho dos 
professores. Portanto, é importante introduzir técnicas e métodos alternativos para 
https://ead.pucgoias.edu.br/blog/como-encontrar-motivacao-para-estudar
13 
 
estimular as crianças em sala de aula. Explore vídeos,desafios para aprimorar o 
aprendizado. 
9 REAÇÕES E AVALIAÇÕES DOS ESTUDANTES 
 
A avaliação deve ser compreendida como parte do processo da educação 
escolar. Deve ter como finalidade acompanhar o desenvolvimento e o desempenho 
do aluno durante o processo de aprendizagem. Sua prática deve criar condições 
para que o professor possa adequar suas intervenções às necessidades de cada . 
Os alunos devem ser avaliados conforme a sua participação durante a 
competição; deverão apresentar interesse, competitividade, raciocínio, lógica; buscar 
fazer o cálculo de maneira rápida e correta e respeitar os colegas de equipe e a 
forma de raciocínio de cada um. Devem compreender que conhecer a tabuada é 
uma forma de facilitar o cálculo nas operações, sobretudo a multiplicação e a 
divisão. Devem compreender que tal conhecimento pode ajudá-los muito, inclusive 
em situações cotidianas em que o cálculo é muito importante. 
Os alunos tiveram reações diversas, pois para eles o ensino remoto foi algo 
novo,mas ficaram interessados e animados para desenvolver esse projeto,pois para 
eles seria algo diferente do que eles estavam acostumados a fazer. 
Além disso, para mim, o estágio foi um momento de reflexão sobre o papel do 
professor na sociedade, pois sua função não é apenas o de transmitir informações a 
cerca de um determinado conteúdo, mas envolve a participação do educador na 
formação de um cidadão em todos os aspectos da vida. Deste modo, sua relevância 
é indiscutível. Também é válido ressaltar de que a educação no Brasil é um desafio 
a ser enfretando, não só pelos professores, mais também pelos pais e o estado. 
 
10 AVALIAÇÃO DO PROCESSO PELO PESQUISADOR 
 
Durante o projeto pode-se perceber o interesse por parte dos alunos em 
realizar as atividades propostas, vale destacar a participação essencial dos pais, que 
foram grandes aliados nesse processo.Percebemos a grande preocupação dos 
mesmos durante a pandemia, e muitos abraçaram o projeto em busca de resultados 
melhores para o seu filho. 
Pôde-se avaliar em todos os aspectos referentes ao ambiente da escola e à 
formação da docência para o ensino fundamental. Pelas informações encontradas 
ao longo das observações, vimos que, da forma como está organizado a escola e o 
14 
 
currículo, são favorecidas as condições de formação necessárias para o docente e 
aluno. Mesmo com a organização do trabalho pedagógico e da gestão educacional 
estando de forma eficaz para a educação, é preciso trabalhar sempre para renovar 
as metas e formar competências. 
 
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Diante dos inúmeros debates que se têm como proposta a melhoria do 
ensino, e de desafios enfrentados por professores e os alunos estão cada vez mais 
frequente, e para trabalhar a disciplina de matemática nociclo das séries iniciais do 
Ensino Fundamental; o presente estudo pautou-se na busca imediata da felicidade 
do ensinar e aprender matemática por meio de jogos educativos; frente à Escola 
Pública Municipal Anfrísio José da Rocha; e diante do que foi alicerçado, pode-se 
constatar que o projeto fluiu de forma prazerosa e ajudou muito os alunos durante 
esse tempo de pandemia. 
Esta metodologia é antes de tudo inovadora e prazerosa, tanto para quem 
ensina, bem como, para quem o está a recepcionar novos conhecimentos em torno 
do ensino da matemática, pois a mesma não requer que o estudante a memorize 
regras e isso pode ser visto como algo positivo em um ambiente de aprendizagem. 
Os alunos precisam de um ensino da matemática desafiador e pensante, pois 
a matemática hoje, requer um conhecimento bem maior do que antigamente, tendo 
em vista que as novas tecnologias exigem maior conhecimento matemático no 
mundo atual onde vemos a matemática inserida em diversos segmentos. Sendo 
assim, o ensino da matemática tem uma aplicação social, como também o 
desenvolvimento dos aspectos criativos que devem estar presentes nas atividades 
práticas no ambiente escolar 
 
 
12. REFERÊNCIAS 
 
AVELLAR, Ariane Ferreira. Jogos pedagógicos para o ensino de 
matemática. 2010, f. 35. TCC (Grau de Licenciado) – Instituto Superior de 
Educação da Faculdade Alfredo Nasser, Goiânia. 
 
Atividades tabuada, disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56651, Acesso em 
16/09/2020. 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56651
15 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 2008. 
 
Projeto tabuada disponível em : http://www.ppd.net.br/projeto-tabuada-ludica-e-
divertida/ , Acesso em 16/09/2020. 
 
RIBEIRO, Elcy Fernanda Ferreira. O ensino da matemática por meio de jogos 
de regras. Universidade Católica de Brasília, Distrito Federal, [...], [...], s/p, 
dez. 2004. 
 
THOMAZ, Tereza Cristina. Reflexões sobre o ensino-aprendizagem da 
Matemática considerando o desenvolvimento e a classe social. Revista Paixão 
de aprender. 7 de julho de 1994. 
 
Trabalhando tabuada, disponível em: 
http://colegiorenascer.comunidades.net/projeto-tabuada, Acesso em 16/09/2020. 
 
http://www.ppd.net.br/projeto-tabuada-ludica-e-divertida/
http://www.ppd.net.br/projeto-tabuada-ludica-e-divertida/
http://colegiorenascer.comunidades.net/projeto-tabuada
	SUMÁRIO
	1. INTRODUÇÃO
	2. PROBLEMA
	3. PÚBLICO-ALVO
	4. JUSTIFICATIVA
	5. OBJETIVOS
	5.1. Objetivo geral
	5.2. Objetivos específicos
	6. REVISÃO DE LITERATURA
	7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	7.1 Procedimentos de Pesquisa
	7.2 Cenário o objeto de pesquisa
	7.3 Sujeitos de pesquisas
	7.4.1 Entrevistas
	7.4.2 Organização e Análise dos Dados
	8. AÇÕES DA INTERVENÇÃO: DESCRIÇÃO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO
	8.1 Condições do espaço físico
	8.2 Recursos
	8.3 Tempo previsto
	8.4 Descrição das ações na intervenção
	9 REAÇÕES E AVALIAÇÕES DOS ESTUDANTES
	10 AVALIAÇÃO DO PROCESSO PELO PESQUISADOR
	11 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	12. REFERÊNCIAS