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Considere as seguintes descrições de dificuldades relativas à discalculia: I. Dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens. Refere-se à discalculia __________________. II. Dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos. Refere-se à discalculia __________________. III. Dificuldades em realizar operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos. Refere-se à discalculia ________________. IV. Dificuldades para executar operações e cálculos numéricos. Refere-se à discalculia ______________. V. Dificuldades para realizar leitura de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia _______________. VI. Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia_____________________. Assinale a alternativa incorreta: Alternativas: · A afirmação V faz referência à discalculia léxica. · A afirmação II é referente à discalculia verbal. · A afirmação IV diz respeito à discalculia operacional. · A afirmação III é referente à discalculia practognóstica. checkCORRETO · A afirmação VI diz respeito à discalculia gráfica. Código da questão: 37984 2) A Base Nacional Comum Curricular, promulgada com função normativa curricular e que deverá ser implantada como parcela comum formativa escolar, faz parte de um projeto mais atual de reforma educacional e também curricular nacional. Sobre a BNCC e a proposta para o ensino da matemática, é correto afirmar que: Alternativas: · Estabelece competências gerais que deverão ser desenvolvidas especificamente pelo componente curricular de matemática. · Inaugurou o primeiro marco legal de proposta curricular para o desenvolvimento de competências e de habilidades como perspectiva de ensino e de aprendizagem. · Apresenta os mesmos termos e seções organizativas estabelecidos pelos Parâmetros Nacionais Curriculares. · A matemática faz parte da área curricular de linguagens e compartilha objetos de aprendizagem com a área de ciências da natureza. · Apresenta os conteúdos das áreas de conhecimento fundamentados em competências e habilidades, além de apresentar as aprendizagens como direitos. checkCORRETO Código da questão: 37979 3) Sobre o ensino de matemática, a formação do professor que ensina matemática e a relação entre eles como uma preocupação da educação matemática, não é possível afirmar que: Alternativas: · É uma relação necessária que aponta para a necessidade de desenvolver estratégias e práticas que possam romper com a tradição da matemática formalista e clássica como a única presente na formação inicial do professor de matemática. Coloca a necessidade de problematizar diferentes dimensões da prática formativa e profissional do professor e de enfrentar essa problemática, de modo a não trata-lá numa perspectiva hermética, mas explorando aspectos epistemológicos, semânticos e histórico-culturais. · Há a necessidade de mudança de enfoque da formação matemática designada para a formação do professor que ensina matemática, de modo que possibilita alcançar uma dimensão problematizadora, plural e investigativa da aprendizagem e do ensino, bem como da formação de professores, sem desconsiderar conhecimentos científicos e diferentes práticas culturais em que o conhecimento matemático, de algum modo, se apresenta, contribuindo, assim, para o trabalho profissional docente em relação com o sujeito da aprendizagem, com os outros e com a realidade. · Apresenta o desafio de busca por novas fundamentações teóricas para a construção de percursos formativos docentes de acordo com os limites e as possibilidades das realidades do ensino em condição escolar, de modo que possam auxiliar na compreensão e a problematização da formação centrada no conhecimento matemático científico. · A formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática deverá estar preocupada com a matemática que é designada para ensino em contextos escolares, bem como os objetivos de aprendizagens dos conteúdos, e essas preocupações deverão orientar a composição dos componentes curriculares dos cursos e movimentos formativos docentes. · A formação de professores segundo a abordagem investigativa pressupõe uma formação matemática voltada à matemática acadêmica, geralmente dissociada da matemática aplicada e das práticas reais de sala de aula nas escolas atuais, compondo um processo específico que aborda a matemática como conteúdo alinhado a uma tradição escolar e desenvolve uma prática didático-pedagógica consciente dos problemas e desafios das diferentes realidades complexas da escola da educação matemática. checkCORRETO Código da questão: 37970 4) Assinale a alternativa que apresenta as ideias fundamentais que atuam no processo de estruturação do raciocínio lógico-matemático: Alternativas: · Articular, compreender, classificar, usar símbolos, estabelecer relações biunívocas e de casos, partindo do geral para situações particulares. · Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar símbolos, estabelecer relações unívocas e de casos particulares. · Descrever, estabelecer relações particulares e únicas envolvendo um tipo específico de variável e determinar condições próprias para fazer representações de objetos e representações mentais. · Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias dentro de uma linguagem específica, estabelecer relações múltiplas e de generalização. checkCORRETO · Coordenar, articular, classificar, descrever, usar símbolos abstratos e ampliar o repertório de argumentação. Código da questão: 37948 5) Considere a seguinte citação: “[...] uma perspectiva, tal como a apresentada por Denise Vilela (2007), expressa possibilidades de pluralização da matemática, apontando para especificidades do conhecimento matemático presente em diferentes práticas socioculturais que apresentam semelhanças de família entre diferentes matemáticas [...]”. O sentido atribuído ao termo em destaque pode ser expresso por: Alternativas: · O reconhecimento de que a matemática apresenta uma essência exatamente por apresentar princípios e noções produzidos em práticas humanas coincidentes, relativas semelhantes e que tomam a matemática formal como fundo de referência. · Conhecimentos matemáticos articulados e mobilizados em diferentes práticas humanas, que necessariamente envolvem linguagem, aspectos sociais e culturais, os quais diversificam a matemática, a qual assume diversos modos de expressão: matemática escolar, matemática da rua, matemática acadêmica, matemática popular, matemática do cotidiano, etc. checkCORRETO · Da dimensão que considera a matemática como conteúdo cuja aprendizagem é intuitiva e apresenta irrelevantes consequências acerca dos modos como se ensina e aprende matemática, em função deste conhecimento não sofrer transformações ao longo do tempo. · Necessita de olhar atento relativo à formação de professores e às práticas de ensino, considerando a produção do conhecimento matemático segundo de acordo com aspectos relacionais que constituem à matemática clássica, a qual deverá ser tornada objeto de aprendizagem e de ensino desde a primeira infância. · Assume a existência de matemáticas produzidas em diferentes práticas humanas, relativas a diferentes contextos e usos, corroborando a perspectiva essencialista. Matemática de modo a reconhecer a produção de conhecimentos verdadeiros quando submetidos à normatividade científica. Código da questão: 37972 6) Sobre a perspectiva teórica fundamentada na produção de vertente psicanalítica que relaciona a rejeição pela matemática às representações sociais, é incorreto afirmar que: Alternativas: · Apresentam aspectos fundamentados em experiências vivenciadas pelos sujeitos em suas participações em diferentes comunidades de prática. · Estão relacionadas a crenças e valores condicionados histórica, social, política e culturalmente, construindo concepções não neutras sobre o que vem a ser matemática. checkINCORRETO · São constituídas tanto no nível da coletividade quanto individual. · As representações sociais produzem influências sobre atitudes positivas ou negativasfrente ao conhecimento matemático. · São inatas, portanto, não passíveis de alterações. CORRETO Código da questão: 37991 7) A história do currículo mostra que tradicionalmente, antes do Iluminismo, este instrumento de organização de práticas educativas enfatizou valores baseados nas tradições históricas do ocidente. Nessa época mostrou-se fortemente centrado no desenvolvimento de habilidades profissionais e manutenção e disseminação de valores, tais como bem, mal, justiça, dentre outros. A preocupação curricular estava amplamente direcionada à formação profissional, com sistemas de aprendizado por artesãos com treinamento domiciliar (p. 72) e relacionados a práticas disciplinares que garantissem a aprendizagem. Referência: GESSER, V. A evolução histórica do currículo. Contrapontos - ano 2 - n. 4 - Itajaí, jan/abr 2002. Disponível em : <https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/135/115>. Acesso em: 17 dez. 2018. Sobre a perspectiva curricular acima descrita, é possível assinalar que: Alternativas: · Expressa uma visão científica das práticas educativas, a qual passou a influenciar as organizações educacionais e curriculares de diferentes países conforme as ideias iluministas foram sendo disseminadas. Essas abordagens tiveram como foco as metodologias científicas e a visão de que as capacidades humanas podem ser influenciadas pelo ambiente de aprendizagem, sob influência das experiências para verificação de julgamentos, o que constitui o caráter racional em que o currículo deverá estar fundamentado. · Expressa uma visão tradicional de currículo estática, tendo em vista que apresenta objetivos específicos para desenvolvimento de habilidades e competências que diferentes áreas do conhecimento, abordadas isoladamente, possam oferecer para o desempenho de uma determinada função. Também apresenta uma visão utilitarista da educação escolar, tomando a formação como produto final para inserção no mercado de trabalho ou para o desempenho de um determinado ofício, visão esta que se tornou mais comum no período da Idade Média e nas visões educacionais europeias. checkCORRETO · Assume uma visão educacional curricular segundo as perspectivas multidisciplinares de currículo, pelo que esse instrumento é mais estruturado de forma fragmentária e nem por disciplinas escolares, contradizendo a visão tradicional curricular. · Expressa uma visão de currículo que o vê como organização que seria feita por temas de cunho social, considerando a realidade escolar em que os estudantes e professores investigam suas vivências e mobilizam conhecimentos para resolver problemas e para promover o pensamento crítico e a justiça social. · Valoriza os conhecimentos científicos e organizados por meio de disciplinas, embora considere a realidade e a criatividade tanto dos professores quanto dos alunos, de modo a ter a vida cotidiana como principal eixo de articulação, visando à melhoria da vida em sociedade. Código da questão: 37974 8) O pensamento probabilístico pode ser descrito como a unidade temática do campo da matemática que abarca: Alternativas: · O pensamento estocástico relativo à estatística e à matemática como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais são exclusivamente a análise de situações aleatórias e simbólicas. · Os raciocínios relativos ao pensamento algébrico e à estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações não determinísticas, de caráter simbólico e o tratamento da informação. · Os raciocínios do tratamento da informação e de determinação de combinações de elementos de conjuntos disjuntivos relativos à estatística e à geometria como objetos de conhecimento matemático para resolução de problemas de modo último a produzir processos de generalização. · Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos algébricos em que as ações fundantes são a análise funcional e a análise simbólica em níveis ascendentes de conceptualização formal de situações determinísticas. · Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações determinísticas, de caráter aleatório e o tratamento da informação. checkCORRETO Código da questão: 37954 9) Um dos modos de observar e avaliar o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático ao longo da infância se dá por meio da observação das tarefas ou situações-problemas que é capaz de resolver com ou sem apoio externo. A diferença entre esses dois níveis de desenvolvimento, em que a criança se mostra capaz de realizar tarefas autonomamente e em que a mesma necessita de auxílio por estar em processo de maturação ou, ainda, introdução e desenvolvimento conceitual, é designada por: Alternativas: · Pela condição definida através de problemas que a criança não pode resolver independentemente, fazendo-o somente com assistência. · Uma condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da criança, através da solução de problemas sob a orientação externa de produção de estímulos relacionados às noções fundantes do pensamento lógico-matemático. checkCORRETO · Uma condição que pode ser descrita pela somatória resultante da união entre o que se determina através da solução independente de problemas e o que se determina através da solução auxiliada de problemas por parte da criança. · Pela condição em que a criança expressa funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação; funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. · Pela condição que estabelece a diferença entre os níveis de desenvolvimento sensório-motor e operatório-formal, que caracteriza o desenvolvimento real e desenvolvimento mental da criança. Código da questão: 37958 10) Considere as seguintes afirmações: I. É um aspecto designado por processos mentais pelos quais os indivíduos constroem significados num sistema de representação. II. É um aspecto que está associado ao modo como o indivíduo compreende e usa um sistema de símbolos e suas as respectivas regras, de modo a manipular símbolos conforme seu sistema normativo. III. Constituído pelos aspectos descritos em I e II, é considerado como estudo das estruturas e sistemas abstraídos a partir do resultado de operações e estabelecimento de relações, incluindo o raciocínio quantitativo; estudo das funções e variações; estudo da aplicação de um conjunto de linguagens de modelação matemática. As afirmações I, II e II dizem respeito, respectivamente: Alternativas: · Ao aspecto funcional da álgebra raciocínio algébrico, ao aspecto simbólico do raciocínio geométrico e ao e ao pensamento algébrico. · Ao aspecto representacional do raciocínio geométrico, ao aspecto simbólico combinatório e ao e ao pensamento algébrico. · Ao aspecto representacional do pensamento geométrico, ao aspecto classificatório e ao pensamento geométrico. · Ao aspecto representacional do raciocínio algébrico, ao aspecto simbólico algébrico e ao pensamento algébrico. checkCORRETO · Ao aspecto visuoespacial geométrico, ao aspecto representacional geométrico e ao pensamento algébrico. Código da questão: 37950
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