Autorregulada língua portuguesa 8º 3ºb

Prévia do material em texto

Língua Portuguesa 
e Literatura 
 
 
 Professor 
 
 CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa –– 0033 
88ºº aannoo || 33°° BBiimmeessttrree 
Disciplina Curso Bimestre Ano 
Língua Portuguesa Ensino Fundamental 3° 8º 
Habilidades Associadas 
1. Comparar os gêneros cordel e canção. 
2. Relacionar a presença da linguagem não-verbal à construção do sentido do texto verbal. 
3. Identificar os mecanismos de construção ideológica e de sentido nos textos (o uso da 
linguagem figurada como exagero, ironia ou sarcasmo). 
4. Observar a estrutura formal dos cordéis (número de sílabas por verso, de versos por 
estrofe e rimas). 
 
2 
 
 A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para 
desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. 
Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na 
medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, 
equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar 
consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o 
desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da 
autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de 
que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas 
aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
Secretaria de Estado de Educação 
 
 
 
 
Apresentação 
 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro tutor, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 3° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa do 
8º ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o 
período de um mês. 
 A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma 
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas de 
conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. 
Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e independência 
indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do 
século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender as funções e as características de 
dois gêneros textuais: o cordel e a canção. Além disso, aprenderemos a diferenciar sentido 
denotativo de sentido conotativo, algumas figuras de linguagem e os sentidos que dão ao 
texto. 
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relações 
diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico 
Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor 
Tutor. 
Este documento apresenta 06 (seis) aulas. As aulas podem ser compostas por uma 
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As 
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, 
ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto. 
 
Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
 
4 
 
 
 
 Introdução .......................................................................................... 03 
 Objetivos Gerais ................................................................................. 05 
 Materiais de apoio pedagógico ......................................................... 05 
 Orientação didático-pedagógica ....................................................... 06 
 Aula 1: Cordel ..................................................................................... 07 
 Aula 2: Cordel: Rimas, Estrofes e Versos ............................................ 11 
 Aula 3: A Canção .................................................................................16 
 Aula 4: Sentido Denotativo e Conotativo ........................................... 21 
 Aula 5: Ironia e Exagero: recursos lingüísticos ................................... 24 
 Aula 6: Diálogo entre Cordel e Canção ............................................... 29 
 Avaliação ............................................................................................ 33 
 Pesquisa ............................................................................................. 36 
 Referências ........................................................................................ 38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
 
5 
 
 
No 8º ano do Ensino Fundamental, é importante que o aluno avance no estudo 
das manifestações culturais populares. Para isso, o trabalho com Cordel e Canção é 
bastante proveitoso. O Cordel é uma espécie de poesia popular que aborda temáticas 
variadas e contém uma linguagem acessível e, em certos casos, repleta de regionalismos. 
Já a canção, um gênero tão familiar para o aluno, abarca ritmos, letras, temas e aspectos 
lingüísticos também diversos que ampliarão tanto a leitura de mundo quanto a linguagem 
do aluno. 
Abordar tais gêneros textuais em sala de aula permitirá que o aluno observe o 
funcionamento da linguagem em uma situação comunicativa real. Ele perceberá que a 
linguagem não se manifesta da mesma forma que em uma notícia ou uma mensagem de 
texto, por exemplo. O estudante compreenderá que a finalidade social e comunicativa 
dos gêneros determina o uso. 
Além dessas questões, como usuário nativo da língua, é importante que o discente 
observe usos específicos da língua que não são encontrados somente nos textos 
artísticos, mas também no cotidiano. Desse modo, denotação e conotação, ironia, 
hipérbole são alguns dos itens que constamneste caderno. 
É preciso, ainda, que o aluno desenvolva a consciência a respeito das 
manifestações artísticas presentes na cultura de seu país e observe que os textos são 
construídos a partir de um já-dito. Assim, a noção de intertextualidade finaliza o caderno 
com a proposta de uma comparação entre dois exemplares dos gêneros estudados. 
 
Objetivos Gerais 
 
6 
 
No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que 
podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir: 
 
Teleaulas 
 
EM – 25, 56, 62, 63, 64 
 
Orientações Pedagógicas do CM 
http://www.conexaoprofessor.rj. 
gov.br/curriculo_identificacao.asp 
 
 
 
 Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, sugerimos 
os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do 
Aluno: 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo 
sem o auxílio de um professor. 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual ou 
em dupla. 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção 
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos abordados 
no texto base. 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas 
ATIVIDADES. 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com toda 
a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que os 
alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
 Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
Materiais de Apoio Pedagógico 
 
7 
 
 
 Você já ouviu falar em Cordel ou Literatura de Cordel? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Literatura_de_cordel.jpg 
 
 O ser humano sempre procura formas de se expressar através da linguagem. Isso 
acontece, muitas vezes, por questões relacionadas à sociedade, à política, à região. Assim, 
surgem manifestações culturais e artísticas. O Cordel é uma delas. Chegou ao Brasil no 
século XVIII por intermédio dos portugueses e se popularizou por permitir que se falasse 
de variados assuntos de uma forma menos rígida. 
A Literatura de Cordel ou simplesmente Cordel é um tipo de poesia popular. Tem 
este nome porque são vendidas em folhetos e pendurados em barbantes (que formam 
um cordão). Podemos encontrar exemplares deste tipo de poesia em feiras, praças e até 
em bancas de jornais das pequenas cidades do Nordeste ou nos subúrbios das cidades 
grandes como o Rio de Janeiro. 
Podem tratar de temas variados como o cotidiano, a religião, o amor, as lutas, a 
moral, a sociedade, as fantasias, o misticismo, o ecossistema etc. 
É importante lembrar que no Brasil o Cordel é chamado de folheto e Cordel e nem 
sempre aparecerá pendurado. É possível encontrarmos versões como as da figura abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aula 1: CORDEL 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Literatura_de_cordel.jpg
 
8 
Disponível em: http://cordeldefogo1.blogspot.com.br/ 
Para se familiarizar com este tipo de poesia, observe um exemplar do gênero. 
 
O TEMPO 
 
O tempo é um bicho teimoso 
Que nunca obedece a gente. 
Se a gente quer que ele corra, 
Ele avança lentamente. 
Mas, se quer que ele vá lento, 
É ligeiro como o vento 
Ou uma estrela cadente. 
 
Bem o sabe aquela jovem 
Que espera o namorado, 
Olhando para o relógio 
Que parece estar parado. 
Mas, quando está com o rapaz, 
O tempo parece mais 
Um cavalo disparado. 
 
No jogo de futebol, 
É a mesma situação: 
Se seu time está vencendo 
O tempo é só lentidão. 
Mas, se o time está perdendo, 
Lá vai o tempo correndo 
Sem olhar nossa aflição. 
 
O tempo passa depressa 
Pra quem acordou agora, 
Quer dormir mais um pouquinho, 
Mas do trabalho é a hora. 
Passa o tempo devagar 
Para quem tem que esperar 
Que um chato vá embora. 
 
 
 
 
 
 
O homem tenta medir 
O tempo que há no mundo, 
Em anos, meses e dias 
Horas, minutos, segundos. 
Mas, também nessa medida, 
Pelo homem escolhida, 
O mistério é dos profundos. 
 
Pois, se em mais de mil pedaços 
Um dia for dividido, 
Cada pedaço é um minuto 
Desse tempo repartido. 
Nessas partes desiguais, 
Tem dia curto demais 
E minuto que é comprido. 
 
Falo todas essas coisas 
Mas eu sei que, na verdade, 
O tempo é apenas fruto 
Da nossa engenhosidade. 
Fomos nós que o criamos 
E agora nos sujeitamos 
A toda essa má vontade. 
 
Inventamos o relógio 
E também o calendário, 
Dividimos nossa vida, 
De um jeito arbitrário, 
E, em frações de existência, 
Vivemos sob a regência 
Desse ser imaginário. 
Marcos Mairton 
Disponível em: 
http://www.luizberto.com/coluna/contos-
cronicas-e-cordeis-marcos-mairton 
 
Você sabia que existe a Academia Brasileira de Literatura de Cordel? 
Consulte e aprenda mais em: http://www.ablc.com.br/ 
 
Agora que você sabe o que é Cordel, é hora de exercitar e interpretar. 
http://cordeldefogo1.blogspot.com.br/
http://www.luizberto.com/coluna/contos-cronicas-e-cordeis-marcos-mairton
http://www.luizberto.com/coluna/contos-cronicas-e-cordeis-marcos-mairton
http://www.ablc.com.br/
 
9 
 
A partir do texto acima, resolva as questões a seguir. 
 
1. O tema do texto é o tempo. Em relação a isso podemos dizer que: 
 
a) o homem pode controlar o tempo se quiser 
b) o homem é incapaz de controlar o tempo 
c) o tempo tem sua duração maior ou menor se relacionado a certas situações 
d) o tempo tem sua duração maior ou menor se relacionado aos outros 
 
Resposta comentada: A opção correta é (c ). Professor, é necessário que o aluno 
compreenda o sentido global do texto para responder. Ele precisa compreender a noção 
de relatividade do tempo que o texto demonstra. 
 
2. Leia os trechos a e b, em seguida responda: 
 
a) O tempo é um bicho teimoso (...) (1ª estrofe). 
 
De acordo com o que você leu, explique o sentido deste verso. 
 
Resposta comentada: O tempo é um bicho teimoso porque não obedece a vontade do 
ser humano. O tempo, de acordo com o texto, anda conforme sua própria lógica. 
Professor, podem aparecer outras respostas. Aceite-as se forem condizentes com a 
proposta. 
 
b) Ele avança lentamente. (1ª estrofe). 
 
Reescreva o verso, substituindo a palavra destacada por uma palavra ou expressão 
que tenha sentido semelhante. 
 
 
Atividade Comentada 1 
 
10 
Resposta comentada: Ele avança devagar/vagarosamente. Professor, é extremamente 
importante que o aluno estabeleça a relação entre o contexto e a palavra para 
compreender o vocábulo que melhor substitui o destacado. 
 
3. Leia o trecho: O tempo parece mais / Um cavalo disparado. (2ª estrofe) 
 
Reescreva o último verso de maneira que ocorra uma comparação como nos versos 
originais. 
 
O tempo parece mais um jatinho/ um trem bala etc. 
 
Resposta comentada: Professor, certamente aparecerão outras resposta. É importante 
que o elemento ao qual o tempo é comparado tenha a característica de velocidade. 
 
4. Leia o trecho: O tempo é apenas fruto / Da nossa engenhosidade (7ª estrofe). 
 
Pelo contexto, a palavra destacada poderia ser substituída por: 
 
a) habilidade b) personalidade c) trabalho d) possibilidade 
 
Resposta comentada: A opção correta é a letra (a). Mais uma vez, professor, o aluno 
necessita atentar para a questão contextual. Não se trata de uma mera substituição, mas 
de uma adequação vocabular. 
 
 
5. Leia o trecho: Vivemos sob a regência / Desse ser imaginário. (8ª estrofe) 
 
 O verso destacado refere-se ao tempo. 
Resposta comentada: Professor, esta questão está relacionada à referência de elementos 
textuais. É fundamental que o aluno leia o texto e persiga o objeto que é foco da 
comunicaçãopara responder a questão. 
 
11 
 
Você já viu que o CORDEL é uma espécie de poema. Como se sabe, os poemas não 
são escritos da mesma maneira que uma notícia ou uma história, mas têm uma estrutura 
própria. Isso você aprenderá nesta aula. 
O cordel é formado por ESTROFES e VERSOS. Estrofes são conjuntos de versos e 
cada linha da estrofe é um verso. Observe uma estrofe do poema da primeira aula: 
 
O tempo é um bicho teimoso 
Que nunca obedece a gente. 
Se a gente quer que ele corra, 
Ele avança lentamente. 
Mas, se quer que ele vá lento, 
É ligeiro como o vento 
Ou uma estrela cadente. 
 
Bem o sabe aquela jovem 
Que espera o namorado, 
Olhando para o relógio 
Que parece estar parado. 
Mas, quando está com o rapaz, 
O tempo parece mais 
Um cavalo disparado. 
 (...) 
 
Há, acima, duas estrofes, ou seja, dois grupos de versos. E cada estrofe possui sete 
versos. As estrofes são classificadas de acordo com o número de versos que têm. Assim 
são chamadas de: 
 
• QUADRA – as estrofes que possuem quatro versos 
• SEXTILHA – as estrofes que possuem seis versos 
• SEPTILHA – as estrofes que possuem sete versos 
• OITAVA – as estrofes que possuem oito versos 
• DÉCIMA – as estrofes que possuem dez versos 
 
Desse modo, as estrofes acima são classificadas como septilhas, porque têm sete 
(07) versos. 
 
 
Aula 2: Cordel: estrofes, versos e rimas 
 
 
12 
Como é um poema, precisamos atentar para a questão das RIMAS. As rimas 
ocorrem quando existem harmonia, igualdade, concordância de palavras que têm sons 
finais iguais ou parecidos. 
Se você observar as estrofes acima, perceberá que as rimas não estão presentes 
em todos os versos, somente nos versos em negrito. 
Veja: 
 
O tempo é um bicho teimoso A 
Que nunca obedece a gente. B 
Se a gente quer que ele corra, C 
Ele avança lentamente. B 
Mas, se quer que ele vá lento, D 
É ligeiro como o vento D 
Ou uma estrela cadente. B 
 
Os versos marcados pelas mesmas letras maiúsculas rimam. 
 
Como você já relembrou o que é estrofe, o que é verso e aprendeu algumas coisas 
sobre rima; é necessário exercitarmos seu conhecimento. Vamos lá? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
Vimos que os cordéis podem tratar de vários temas. Observe as capas abaixo e indique 
um tema abaixo das mesmas. 
 
a) b) 
 
Resposta comentada: Os possíveis temas para o item a são: O combate ao uso de drogas, 
O perigo das drogas. Para o item b são: Consciência na direção, Direção e 
responsabilidade. É certo, professor, que aparecerão outras respostas. Todas podem ser 
aceitas, se forem condizentes com a proposta. 
O Cordel abaixo servirá para as atividades a seguir. 
 
 
LER FAZ BEM 
 
Ler faz bem a todos 
Amplia nossa visão 
Deve estar no dia-a-dia 
De quem faz a educação 
Esse é maior recurso 
Faça essa lição 
 
Com a leitura viajamos 
Além da imaginação 
Abrimos novos horizontes 
 
Atividade Comentada 2 
 
14 
Vencendo a limitação 
Tornando-se um grande farol 
Que indica a direção 
 
A leitura nos instrui 
Também é diversão 
Eleva a autoestima 
Nos traz orientação 
Desenvolve o senso crítico 
E forma o cidadão 
 
Você que não gosta de ler 
Vamos mudar essa história 
Desenvolva a leitura 
Melhore sua oratória 
Esse é o meu conselho 
Arquive em sua memória 
 
Vença esse desafio 
Seja um grande leitor 
É uma missão do aluno 
E também do professor 
De todos que querem na vida 
Ser um grande vencedor. 
 
JUARÊS ALENCAR 
Disponível em: 
http://juaresdocordel.blogspot.com.br/2009/04/leitura-abre-as-portas-do-conhecimento.html 
 
a) O poema tem quantas estrofes? 
 
Resposta comentada: O poema tem cinco estrofes. 
 
b) Pelo número de versos que tem, cada estrofe é chamada de 
 
Resposta comentada: Cada estrofe tem seis versos. Neste caso, cada estrofe é chamada de 
sextilha. 
 
 
Ler faz bem a todos 
Amplia nossa visão 
Deve estar no dia-a-dia 
De quem faz a educação 
Esse é maior recurso 
Faça essa lição (1ª estrofe) 
http://juaresdocordel.blogspot.com.br/2009/04/leitura-abre-as-portas-do-conhecimento.html
 
15 
 
c) Na estrofe acima, sublinhe os versos que apresentam rima. 
 
Resposta comentada: As estrofes que apresentam rimas estão destacadas na estrofe. 
Basta que o aluno observe o som final das palavras. 
 
d) Ao lado de cada verso, acrescente uma letra do alfabeto para indicar o conjunto de 
rimas. 
 
Resposta comentada: O esquema de letras que indica rima é: A B C B D B. 
 
e) Cite um argumento dado pelo autor para justificar os benefícios que o ato de ler 
proporciona. 
 
Resposta comentada: O ato de ler amplia nossos horizontes, aguça nossa imaginação. 
 
Você que não gosta de ler 
Vamos mudar essa história 
Desenvolva a leitura 
Melhore sua oratória 
Esse é o meu conselho 
Arquive em sua memória (4ª estrofe) 
 
f) Como mencionado na própria estrofe, o autor dá um conselho. Retire da estrofe uma 
marca linguística que indique isso. 
 
Resposta comentada: As marcas linguísticas que dão o tom de conselho são: 
g) Arquive em sua memória 
 
Reescreva este verso, substituindo a palavra destacada por outra de sentido equivalente. 
Resposta comentada: A palavra que pode substituir a que está destacada é guarde. 
Professor, se aparecerem outras respostas, avalie a coerência com o texto. 
 
 
 
 
Você tem conhecido e estudado vários tipos de texto. Nesta aula, conheceremos 
as características do gênero textual canção. 
Normalmente, dizemos: ― Eu adoro esta música! ou ― Esta música é linda!, mas 
nem sempre paramos para pensar que o que chamamos de música é uma espécie de 
texto que tem uma função social e comunicativa. 
A canção (música como chamamos no cotidiano) é uma espécie de texto que 
apresenta dois códigos: o código verbal (as palavras) e o código não-verbal (a melodia). 
É, portanto, um texto que apresenta letra e música. 
Como o Cordel, a canção é um texto artístico, pois o compositor, através dela, 
trata de variadas questões de uma forma diferenciada. É um texto que possui rimas e 
refrão. O refrão é a repetição de uma determinada estrofe ou de determinado verso com 
a intenção de transmitir alguma mensagem. 
Observe abaixo letra da canção “Mais uma vez” do grupo Legião Urbana. 
 
 Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Renato_Russo_crop.jpg 
 
 
 Aula 3: A CANÇÃO 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Renato_Russo_crop.jpg
 
Mais uma vez 
 
Mas é claro que o sol 
Vai voltar amanhã 
Mais uma vez, eu sei 
Escuridão já vi pior 
De endoidecer gente sã 
Espera que o sol já vem 
 
Tem gente que está 
Do mesmo lado que você 
Mas deveria estar do lado de lá 
Tem gente que machuca os outros 
Tem gente que não sabe amar 
 
Tem gente enganando a gente 
Veja nossa vida como está 
Mas eu sei que um dia 
A gente aprende 
 
Se você quiser alguém 
Em quem confiar 
Confie em si mesmo 
 
Quem acredita 
Sempre alcança 
 
 
Mas é claro que o sol 
Vai voltar amanhã 
Mais uma vez, eu sei 
Escuridão já vi pior 
De endoidecer gente sã 
Espera que o sol já vem 
 
Nunca deixe que lhe digam: 
Que não vale a pena 
Acreditar no sonho que se tem 
 
 
 
Ou que seus planos 
Nunca vão dar certo 
Ou que você nunca 
Vai ser alguém 
 
Tem gente que machuca os outros 
Tem gente que não sabe amar 
Mas eu sei que um dia 
A gente aprende 
Se você quiser alguém 
Em quem confiar 
Confie em si mesmo! 
Quem acredita sempre alcança! 
 
Disponível em http://letras.mus.br/legiao-
urbana/1835507/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Agora, a partir da canção acima, faça as questões a seguir. 
 
Mas é claro que o sol 
Vai voltar amanhã 
Mais uma vez, eu sei 
Escuridão já vi pior 
De endoidecer gente sã 
Espera que o sol já vem 
 
a) Esta estrofe se repete ao longo da canção. A isso damos o nome de refrão. 
De acordo com o contexto, que ideia esta repetição confere ao texto? 
Resposta comentada: Esta respostaagrega ao texto a noção de esperança.Se aparecerem 
outras respostas, professor, avalie a coerência com o texto. 
 
b) Transcreva os versos desta estrofe que apresentam rima. 
Resposta comentada: Os versos que apresentam rima são: 
Vai voltar amanhã / De endoidecer gente sã 
 
c) Leia o trecho abaixo: 
 
Tem gente que está 
Do mesmo lado que você 
Mas deveria estar do lado de lá 
(...) (2ª estrofe) 
 
A opção que melhor explica esta estrofe é: 
 
a) Algumas pessoas precisam ficar longe de nós 
b) Não deveríamos nem ter conhecido certas pessoas 
c) Algumas pessoas deveriam estar do lado oposto ao nosso 
d) Certas pessoas nunca deveriam andar conosco 
Resposta comentada: A opção correta é a (c ). 
 
 
Atividade Comentada 3 
 
19 
d) Leia o trecho abaixo: 
 
Quem acredita 
Sempre alcança 
 
Cite uma palavra que possa resumir os versos acima. 
Resposta comentada: São respostas possíveis: fé, confiança. 
 
Reescreva estes versos de maneira que transmita a mesma ideia. 
Resposta comentada: É possível reescrever os versos da seguinte forma: Quem tem fé 
sempre consegue o quer / Quem confia alcança seus objetivos. 
 
e) Leia o trecho abaixo: 
 
Nunca deixe que lhe digam: 
Que não vale a pena 
Acreditar no sonho que se tem 
Ou que seus planos 
Nunca vão dar certo 
Ou que você nunca 
Vai ser alguém 
 
Esta estrofe tem o tom de conselho. Que verso expressa isso? 
Resposta comentada: O verso que denota conselho é: Nunca deixe que lhe digam. É 
importante, professor, que o aluno observe as diferentes formas de expressar tal noção. 
 
f) Leia o trecho abaixo: 
 
(...) Ou que você nunca 
Vai ser alguém 
 
O que é ser alguém? 
 
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possíveis são: Ser alguém é ter uma 
posição de destaque, é ser reconhecido na sua profissão, é alcançar um objetivo. Outras 
respostas devem ser avaliadas em conformidade com o contexto. 
 
20 
 
g) Leia o trecho abaixo: 
 
Mas eu sei que um dia 
A gente aprende (8ª estrofe) 
 
Podemos dizer que nestes versos o tempo é indeterminado. Isso é confirmado por que 
expressão? 
Resposta comentada: A indeterminação do tempo é expressa pela expressão um dia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 Observe as frases no quadro abaixo. 
 
 
 
 
 
 
Com certeza, você já ouviu as frases acima. Então é necessário perguntar: no 
segundo quadro, será que alguém realmente está prestes a morrer? Será que uma 
mulher dá a luz mesmo? Será que alguém pode engolir um sapo? 
Você, certamente, responderá negativamente a todas estas perguntas, porque vai 
perceber que elas não correspondem a uma realidade. 
A diferença entre as frases do primeiro quadro e as do segundo quadro está no 
sentido em que as palavras estão empregadas. No primeiro quadro, as palavras estão 
sendo usadas no sentido denotativo, já no segundo, as palavras estão sendo usadas no 
―sentido conotativo. 
O Sentido denotativo está ligado ao uso da palavra no seu sentido usual, 
convencional. Enquanto o Sentido conotativo está ligado ao uso da palavra com sentido 
figurado, novo, diferente do original. 
Desse modo... 
 
Quando alguém diz: 
― Estou morrendo de fome! 
 ― A mulher deu a luz! 
― Certas pessoas engolem sapos. 
Os sentidos são: 
― Estou com muita fome. 
― A mulher teve um bebê. 
― Certas pessoas aturam muitos abusos. 
 
 
― O cachorro morreu. 
― O menino acendeu a luz. 
― Os sapos vivem no brejo. 
― Estou morrendo de fome! 
 ― A mulher deu a luz! 
― Certas pessoas engolem sapos. 
 
Aula 4: Sentido Denotativo e Conotativo 
 
 
22 
 
 
1) Marque (D) para sentido denotativo e (C) para sentido conotativo. 
 
a) Júlio quebrou a cara ao enganar os pais. (C) 
b) Sandra quebrou a perna ontem. (D) 
c) Jogar futebol não é a minha praia. (C) 
d) Márcia tem muita dor de cabeça. (D) 
e)Antônio chegou cedo no shopping, mas levou um bolo da namorada. (C) 
 
Resposta comentada: O aluno precisa atentar para a noção de sentido literal e sentido 
figurado para fazer a questão. 
 
A letra da canção abaixo se refere às questões 2, 3 e 4. 
 
Meteoro 
Te dei o sol, te dei o mar 
Pra ganhar seu coração. 
Você é raio de saudade, 
Meteoro da paixão, 
Explosão de sentimentos 
Que eu não pude acreditar. 
Ah! Como é bom poder te amar! (refrão) 
 
Depois que eu te conheci fui mais feliz. 
Você é exatamente o que eu sempre 
quis. 
Ela se encaixa perfeitamente em mim. 
O nosso quebra-cabeça teve fim. 
 
Se for sonho não me acorde; 
Eu preciso flutuar, 
Pois só quem sonha 
Consegue alcançar. 
 
(refrão) 
 
Depois que eu te conheci fui mais feliz. 
Você é exatamente o que eu sempre 
quis. 
Ela se encaixa perfeitamente em mim. 
O nosso quebra-cabeça teve fim. 
 
Se for sonho, não me acorde; 
Eu preciso flutuar, 
Pois só quem sonha 
Consegue alcançar. 
(refrão) 
 
Tão veloz quanto a luz 
Pelo universo eu viajei. 
 
Atividade Comentada 4 
 
23 
Vem! Me guia, me conduz, 
Que pra sempre te amarei. 
(refrão) 
 
Luan Santana 
 
Disponível em: http://letras.mus.br/luan-
santana/1407542/ 
 
 
2. No refrão da canção, há a informação de que serão dados o sol e o mar a alguém. Isso é 
possível? O que quiseram dizer com isso? 
Resposta comentada: Não é possível que se deem o sol ou o mar a alguém. Este uso 
figurado é usado para expressar o sentimento que o eu lírico tem pela pessoa amada. 
 
3. Leia as frases abaixo: 
 
a) O que significa ganhar o coração? 
Resposta comentada: Também no sentido figurado, esta expressão significa conquistar o 
coração de alguém. 
 
b) Que palavra poderia ocupar o lugar do verbo ganhar? 
Resposta comentada: O verbo conquistar poderia ocupar o lugar do verbo ganhar. 
 
4. Leia o trecho abaixo: 
 
Tão veloz quanto a luz 
Pelo universo eu viajei. 
(...) 
Nestes versos, há uma: 
a) oposição b) comparação c) ampliação d) redução 
Resposta comentada: A opção correta é a letra (b). O aluno precisa atentar para a 
presença do elemento linguístico quanto. 
 
5. As frases abaixo estão no sentido conotativo. Reescreva-as no sentido denotativo. 
 
a) Temos que ser fortes e colar os cacos de nossas vidas. 
 
http://letras.mus.br/luan-santana/1407542/
http://letras.mus.br/luan-santana/1407542/
 
24 
Resposta comentada : No sentido denotativo, a frase seria reescrita da seguinte forma: 
Temos que ser fortes e nos levantarmos depois das quedas. Se aparecerem outras 
respostas, professor, avalie a coerência. 
 
b) O encontro entre as duas primas deu zebra. 
 
Resposta comentada: No sentido denotativo, a frase seria reescrita das seguintes formas: 
O encontro entre as duas primas não foi bom ou O encontro entre as duas primas 
terminou mal. Se aparecerem outras respostas, professor, avalie a coerência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
Vimos que a linguagem pode ser usada no sentido denotativo ou conotativo. No 
sentido denotativo as palavras são usadas no seu sentido convencional, literal; mas no 
sentido conotativo está ligado ao uso da palavra no sentido diferente do original, no 
sentido figurado. 
No sentido conotativo (figurado), alguns usos recebem os nomes de figuras de 
linguagem e de pensamento. Conheceremos agora duas delas: a HIPÉRBOLE e a IRONIA. 
A HIPÉRBOLE ocorre toda vez que expressamos uma ideia de forma exagerada. 
Fazemos isso toda vez que precisamos ressaltar, enfatizar uma ideia. Observe isso no 
trecho da música “Como é grande o meu amor por você” de Roberto Carlos. 
 
“Eu tenho tanto para lhe falar 
Mas com palavras só sei dizer 
Como é grande o meu amor por você... 
Nem mesmo o céu, nem as estrelas 
Nem mesmo o mar e o infinito 
Não é maior que o meu amor, nem mais bonito”. 
 
 O amor de um indivíduo por alguém pode ser grande, mas não é maior do que o 
mar, do que o infinito. Isso é um exagero. 
 
Outros exemplos de exagero são: 
 
― Estou morrendo de frio! 
― Este filme é mais velhodo que minha avó. 
 
A IRONIA ocorre toda vez que queremos expressar uma ideia que tenha o sentido 
oposto ao que se pensa ou acredita. A ironia é dizer o contrário. Observe isso nos 
exemplos. 
 
Ao chegar à escola e encontrar seus colegas com olheiras, Júlia diz: 
― Dormiram bem, meus amigos! 
 
Ao verificar que o filho tinha lavado a louça, mas não tinha limpado o fogão, Ana Lúcia 
 
Aula 5: IRONIA E EXAGERO: recursos linguísticos 
 
 
26 
afirma: ― Meu filho, você fez o serviço completo! 
 
Para compreender a ironia, é fundamental observar o contexto, a situação 
comunicativa, pois este elemento determina o sentido em que as palavras foram 
empregadas. 
 
É importante lembrar que essas figuras não aparecem somente em textos 
artísticos ou na propaganda. Na fala do cotidiano com nossos amigos e familiares fazemos 
uso de tais recursos. 
 
 
 
 
Você conheceu dois importantes recursos lingüísticos. Agora, vamos exercitar?! 
1) Marque (1) para hipérbole e (2) para ironia. 
 
a) Na longa fila do banco, a senhora diz: ― Só saio daqui amanhã! (1) 
b) Alguns se matam de tanto malhar. (1) 
c) No verão carioca, as pessoas quase morrem. (1) 
d) Em duas horas de filme, comi duzentos bombons. (1) 
e) No shopping lotado, o marido diz: ― Eu adoro esta tranquilidade (2) 
 
Resposta comentada: O aluno deve interpretar os enunciados para fazer as questões. De 
A até D há exageros. Em E, há um dizer ao contrário. 
 
2) Joana solicita que sua irmã lave a louça do almoço. Depois de duas horas, verifica a 
cozinha e vê alguns pratos no escorredor com sabão e o fogão sujo. Então, diz a seguinte 
frase irônica: 
 
a) Que cozinha arrumada! 
b) A cozinha é a alma da casa. 
 
Atividade Comentada 5 
 
27 
c) Como é bom cozinhar! 
d) Que cozinha linda! 
 
Resposta comentada: A opção correta é a (a). O aluno deve ficar atento ao contexto para 
marcar a opção. Ele precisa compreender que a ironia consiste em dizermos o contrário 
que realmente é. 
 
 
Texto referente às questões 3, 4 e 5. 
Exagerado 
 
Amor da minha vida 
Daqui até a eternidade 
Nossos destinos 
Foram traçados na maternidade 
 
Paixão cruel desenfreada 
Te trago mil rosas roubadas 
Pra desculpar minhas mentiras 
Minhas mancadas 
 
Exagerado 
Jogado aos teus pés 
Eu sou mesmo exagerado 
Adoro um amor inventado 
 
Eu nunca mais vou respirar 
Se você não me notar 
Eu posso até morrer de fome 
Se você não me amar 
 
E por você eu largo tudo 
Vou mendigar, roubar, matar 
Até nas coisas mais banais 
Pra mim é tudo ou nunca mais 
 
Exagerado 
Jogado aos teus pés 
Eu sou mesmo exagerado 
Adoro um amor inventado 
 
E por você eu largo tudo 
Carreira, dinheiro, canudo 
Até nas coisas mais banais 
Pra mim é tudo ou nunca mais 
 
Exagerado 
Jogado aos teus pés 
Eu sou mesmo exagerado 
Adoro um amor inventado 
 
Jogado aos teus pés 
Com mil rosas roubadas 
Exagerado 
Eu adoro um amor inventado 
 
Cazuza 
Disponível em: 
http://letras.mus.br/cazuza/43861/ 
 
3) Depois de ler a letra da canção, explique o motivo do título. 
 
Resposta comentada: O título da canção está ligado ao fato de o eu lírico fazer um 
montes de promessas exageradas à pessoa amada. 
 
 
28 
Exagerado 
Jogado aos teus pés 
Eu sou mesmo exagerado 
Adoro um amor inventado 
 
4. Esta estrofe acima corresponde ao refrão da canção. A palavra destacada tem a 
função de: 
 
a) reforçar a característica do eu lírico 
b) amenizar a característica do eu lírico 
c) promover a característica do eu lírico 
d) destacar a característica do eu lírico 
 
Resposta comentada: A opção correta é a letra (a). 
 
5. Leia o trecho: 
 
Paixão cruel desenfreada 
Te trago mil rosas roubadas 
Pra desculpar minhas mentiras 
Minhas mancadas 
 
a) Identifique, nesta estrofe, o verso que possui uma hipérbole. 
 
Resposta comentada: O verso que possui uma hipérbole é: Te trago mil rosas 
roubadas. 
 
b) Cite um exemplo do cotidiano em que usamos uma hipérbole parecida. 
 
Resposta comentada: Usamos hipérbole parecida quando já falamos a mesma coisa 
muitas vezes ou quando faz muito tempo que não visitamos alguém. Outras respostas 
aparecerão, considere-as em conformidade com a coerência. 
 
 
 
29 
 
 
 
 
 
Ao longo deste bimestre, tivemos contato com dois tipos de texto: o Cordel e a 
Canção. Os dois tipos de texto são artísticos, pois usam a linguagem de forma não-
habitual e têm a finalidade de mexer com a nossa sensibilidade. Vamos, agora, 
observar como os textos podem dialogar. Mas, antes, precisamos definir como os 
textos se relacionam. 
Nesse sentido, estamos falando em intertextualidade, que é a relação entre 
dois textos, em que um faz referência ao outro. Quando um texto está em 
intertextualidade com outro, é como se os mesmos estivessem conversando. Nessa 
conversa, podem ser ditas as mesmas coisas com outras palavras (paráfrase) ou 
podem ser ditas coisas diferentes que terão outro sentido (paródia), se comparadas às 
ideias do texto original, que serviu de base para a construção do novo texto. 
Observe agora o Cordel Quem ri por último e a letra da Canção Você abusou. 
Leia os textos atentamente, observe as estruturas e os aspectos lingüísticos. 
 
Aula 6: Diálogo entre Cordel e Canção 
 
 
30 
 
Agora resolva as questões referentes aos textos. 
 
Texto 1 
 
QUEM RI POR ÚLTIMO 
 
Tu pensas que és o quê, 
A dona dos meus sentidos! 
Esqueces que nossos beijos 
Já estão desfalecidos 
Que se foram com o tempo 
E há muito são esquecidos? 
 
Porque passas tão altiva 
Tal qual a dona do mundo 
Esqueces que o amor 
É malandro e vagabundo 
E como um bom retirante 
Despede-se em um segundo? 
 
Não pises com muita força 
Tentando uma esmagação 
Pois podes neste momento 
Com tua terrível ação 
Estar esmagando sim 
O teu próprio coração. 
 
O amor vive o passado 
Mas ligado no futuro 
Enquanto tu julgas ser 
Desse amor porto seguro 
Ele pode ter fugido 
E pulado outro muro. 
 
Então baixes a bola mina 
Não quero aqui te frustrar 
Mas quem por ti chorou ontem 
Hoje pode gargalhar 
Quem ri por último é quem faz 
Quem riu primeiro chorar. 
 
Nildo Cordel 
 
Disponível em 
http://www.overmundo.com.br/banco/cordel-do-
nildo-cordel-quem-rir-por-ultimo 
Texto 2 
 
A FILA ANDA 
 
Tá se achando demais 
Tá pisando sem dó 
Tá fazendo besteira uma atrás da outra 
Tá querendo ficar só 
 
Tá perdendo a razão 
Vê se cai na real 
Porque o ontem não volta 
O amanhã não espera 
E você pode se dar mal 
 
Você não pensa no que fala 
E acaba sempre machucando quem te dá amor 
Insiste em me olhar de cima 
Eu sinto que não tem mais clima 
A gente acabou 
 
Não aguento mais, cansei 
Quero esquecer o que chorei 
De tanto desamor o amor desanda 
A fila anda, a fila anda, a fila anda 
 
Foi você quem quis assim 
Abusou demais, pisou em mim 
Doeu e aí, então, saltei de banda 
A fila anda, a fila anda, a fila anda 
 
Você não pensa no que fala 
E acaba sempre machucando quem te dá amor 
Insiste em me olhar de cima 
Eu sinto que não tem mais clima 
A gente acabou 
 
Não aguento mais, cansei 
Quero esquecer o que chorei 
De tanto desamor o amor desanda 
A fila anda, a fila anda, a fila anda 
 
Foi você quem quis assim 
Abusou demais, pisou em mim 
Doeu e aí, então, saltei de banda 
A fila anda, a fila anda, a fila anda 
 
Leonardo 
 
Disponível em http://letras.mus.br/leonardo/1241598 
http://www.overmundo.com.br/banco/cordel-do-nildo-cordel-quem-rir-por-ultimo
http://www.overmundo.com.br/banco/cordel-do-nildo-cordel-quem-rir-por-ultimo
 
31 
 
 
1) Em relação ao diálogo, à intertextualidade; podemos dizer que: 
 
a) o tema dos dois textos é a fé no amor 
b) o tema dos dois textos é o desamor 
c) o tema dos dois textos é o desrespeito ao sentimento do outro 
d) o tema dos dois textos é o amor não correspondido 
 
Resposta comentada: A opção correta é a (c). 
 
2) O título de ambos os textos produzem que efeito de sentido? 
Resposta comentada: Os títulos dos textos sãoinformais e atrelados ao contexto têm 
um tom de vingança. 
 
3) Retire do texto 2, palavras que apresentam marcas de oralidade. 
 
Resposta comentada: No texto 2, estão presentes algumas marcas de oralidade. Entre 
elas “tá” que corresponde, na linguagem formal a está. 
 
Não pises com muita força 
Tentando uma esmagação 
Pois podes neste momento 
Com tua terrível ação 
Estar esmagando sim 
O teu próprio coração. (3ª estrofe) 
 
 
4) Nesta estrofe do texto 1, o eu lírico dá um conselho a alguém. Que verso comprova 
isso? 
 
Resposta comentada: Os versos que comprovam este tom é o primeiro. 
 
 
Atividade Comentada 6 
 
32 
5) Leia o trecho: Então baixes a bola mina (texto 1 – 5ª estrofe). Reescreva este verso, 
usando um vocabulário formal. 
 
Resposta comentada: Uma possibilidade de reescrita deste verso em um tom formal 
seria: Seja mais humildade, menina. Se aparecerem outras respostas professor, avalie 
a coerência. 
 
Compare os trechos: 
 
Tu pensas que és o quê, 
A dona dos meus sentidos! (1ª estrofe – texto 1) 
Insiste em me olhar de cima (3ª estrofe – texto 2) 
 
6. Observando os versos nos respectivos textos, podemos afirmar que: 
 
a) uma palavra que os resume é autoritarismo 
b) a palavra que os resume é vingança 
c) duas palavras resumem os versos: vingança e tristeza 
d) uma palavra resume os versos: tristeza 
 
Resposta comentada: A opção correta é (a). O aluno precisa observa o contexto para 
responder a questão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as 
turmas que estão utilizando este material: 
 
1° Possibilidade: 
 As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar 
a seguinte pontuação: 
 Saerjinho: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a 
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como 
uma das três notas. Neste caso teríamos: 
 
 Participação: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
Este o momento de mostrar que você se empenhou e aprendeu de verdade. Vamos lá? 
A letra da música abaixo se refere às questões 1, 2, 3 e 4. 
Vagalumes 
 
Vou caçar mais de um milhão de vagalumes por aí, 
Pra te ver sorrir eu posso colorir o céu de outra cor, 
Eu só quero amar você, 
E quando amanhecer eu quero acordar 
Do seu lado. (refrão) 
 
Vou escrever mais de um milhão de canções pra você ouvir, 
Que meu amor é teu, teu sorriso me faz sorrir, 
 
Avaliação 
 
 
34 
Eu vou de Marte até a lua, cê sabe já tô na tua, 
E não cabe tanta saudade essa verdade nua e crua, 
Eu sei o que eu faço nosso caminho eu traço, 
Um casal fora da lei ocupando o mesmo espaço 
Se eu to contigo não ligo se o sol não aparecer 
É que não faz sentido caminhar sem dar a mão pra você 
Teu sonho impossível vai ser realidade, 
Sei que o mundo tá terrível, mas não vai ser a maldade que 
Vai me tirar de você, eu faço você ver, 
Pra tu sorrir eu faço o mundo inteiro saber que eu 
 
Pra ter o teu sorriso descubro o paraíso, 
É só ver sua boca que eu perco o juízo por inteiro, 
Sentimento verdadeiro eu e você ao som de janelle monáe, 
Vem deixa acontecer, 
Me abraça que o tempo não passa quando cê tá perto, 
Dá a mão e vem comigo que eu vejo como eu tô certo, 
Eu digo que te amo cê pede algo impossível, 
Levanta da sua cama, hoje o céu está incrível. 
(refrão) 
 
Faço dos teus braços um lugar mais seguro, 
Procurei paz em outro abraço, eu não achei eu juro, 
Saio do compasso, passo apuros que vier, 
Abro a janela pra que você possa ver 
(refrão) 
 
Pollo 
 
Disponível em: http://www.vagalume.com.br/pollo/vagalumes-part-ivo-mozart.html 
 
1. O primeiro verso da canção, que é o refrão, contém uma figura de pensamento 
chamada hipérbole. Explique por que motivo seu uso é um exagero e não corresponde 
à realidade? 
 
Resposta comentada: O uso é um exagero porque um ser humano não tem condições 
de caçar um milhão de vagalumes. 
 
2. O eu lírico cita coisas que poderia realizar, mas, na realidade, sabemos que não é 
possível. Retire do texto uma delas. 
 
http://www.vagalume.com.br/pollo/vagalumes-part-ivo-mozart.html
 
35 
Resposta comentada: O eu lírico afirma que vai escrever mais de um milhão de 
canções , que vai encontrar o paraíso. 
 
3. O texto possui muitas marcas de oralidade, isto é, possui muitas palavras grafadas 
da mesma maneira que são faladas. Retire do texto dois exemplos e reescreva-os de 
maneira formal. 
 
Resposta comentada: Uma das respostas possíveis está no segundo verso do refrão: 
Pra te ver sorrir eu posso colorir o céu de outra cor. A marca de oralidade pra deve ser 
reescrita da seguinte forma: para. 
 
4. Da segunda estrofe da canção, retire dois versos que possuam rima. 
 
Resposta comentada: Uma das respostas possíveis seria Eu vou de Marte até a lua, cê 
sabe já tô na tua, / E não cabe tanta saudade essa verdade nua e crua. 
 
5. Imagine a seguinte situação: 
 
Uma mulher entra em uma loja de importados para comprar um batom. Verifica que o 
produto custa R$ 115,00. 
 
Então, diz a seguinte frase irônica: 
 
a) O preço está excelente! 
b) Está muito baratinho! 
c) Que batom caro! 
d) Tudo isso por um batom! 
 
Resposta comentada: A opção correta é a (b). 
 
 
36 
 
 Caro professor aplicador, para esta atividade, sugerimos que divida a turma em 
grupos. 
 Se possível, permita que os alunos acessem a sala de informática ou consultem 
jornais, revistas e livros na sala de leitura da escola para dinamizarem o trabalho com 
novas possibilidades de fontes de pesquisa. 
 Vimos que o Cordel é um gênero textual poético que tem várias finalidades 
comunicativas: ensinar, divertir, educar, falar de amor etc. 
 Seu trabalho agora é ler o Cordel abaixo, identificar o tema e fazer o esquema de 
rimas. Depois disso, você e seus colegas deverão atribuir um título a cada estrofe. 
Elabore o trabalho em sala de aula e entregue ao professor. 
Mãos à obra! 
É hora de você ampliar seus conhecimentos! 
Vimos que o cordel é um gênero textual poético que tem várias finalidades 
comunicativas: ensinar, divertir, educar, falar de amor etc. 
Seu trabalho agora é ler o cordel abaixo, identificar o tema e fazer o esquema 
de rimas. Depois disso, você e seus colegas deverão atribuir um título a cada estrofe. 
Elabore o trabalho em sala de aula e entregue ao professor. Mãos à obra! 
 
 
A MEDICINA E O CANGAÇO 
 
Durante as ações guerreiras 
Intenso estado de alerta 
Enfrentando temporais 
Sob precária coberta 
Numa tensão enervante 
Esperando a cada instante 
O ataque e a descoberta 
 
As doenças pulmonares 
Venéreas e intestinais 
Eram presenças constantes 
E ameaças reais 
No caso de não haver 
Socorro firme no ato 
Com hemorragia presente 
Determinante era o fato 
Debilitado e carente 
O cangaceiro doente 
Morria de imediato 
 
Cônscios que a qualquer momento 
Surgiria uma emergência 
O bando sempre levava 
Medicamentos de urgência 
Temendo ataque e ação 
Viam nessa prevenção 
Chance de sobrevivência 
 
Pesquisa 
 
37 
Dada a promiscuidade 
Excessos, leviandade 
Gerando males brutais 
 
Porém o caso mais grave 
E de urgente tratamento 
Era se arma de fogo 
Provocasse o ferimento 
Pois havendo hemorragia 
O controle carecia 
De eficaz procedimento 
 
 
E nesse caso aparece 
“O entendido”, o protetor 
Trata o doente e o ferido 
Cura a mazela e a dor 
Com zelosa paciência 
Diploma de experiência 
Do Cangaço é o doutor 
 
Josenir Lacerda 
 
Disponível em: http://cariricangaco.blogspot.com.br/2010/02/medicina-e-o-cangaco-parte-ii-por.html
http://cariricangaco.blogspot.com.br/2010/02/medicina-e-o-cangaco-parte-ii-por.html
 
38 
 
 
[1] CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática: texto, reflexão 
e uso. 3. ed. reform. São Paulo,Atual: 2008. 
[2] KOCH, Ingedore G. Villaça; BENTES, ANA Christina; CAVALCANTE, Mônica 
Magalhães. Intertextualidade: diálogos possíveis.São Paulo: Cortez, . 
[3] LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da Língua Portuguesa.São Paulo: Martins 
Fontes, 1998.4.ed. 
 
SITES PESQUISADOS: 
 
 GASPAR, Lúcia. Literatura de Cordel. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim 
Nabuco, Recife. 
Disponível em: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 09 set. 
2013. 
 http://www.ablc.com.br/ 
 http://www.portaldocordel.com.br/doc/cordeisDown/cordelDidatico.pdf Acesso 
em: 10 set 2013. 
 
 
 
 
Referências 
 
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php
http://www.ablc.com.br/
http://www.portaldocordel.com.br/doc/cordeisDown/cordelDidatico.pdf
 
39 
 
 
 
 
COORDENADORES DO PROJETO 
 
Diretoria de Articulação Curricular 
 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
 
Bianca Neuberger Leda 
Raquel Costa da Silva Nascimento 
Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Marília Silva 
 
PROFESSORES ELABORADORES 
Andréia Alves Monteiro de Castro 
Aline Barcellos Lopes Plácido 
Flávia dos Santos Silva 
Gisele Heffner 
Leandro Nascimento Cristino 
Lívia Cristina Pereira de Souza 
Tatiana Jardim Gonçalves 
 
 
 
Equipe de Elaboração