Fundamentos da Educação Física na escola

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CRATEÚS, 2017.1 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
NOME DO CURSO 
 
NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALISTON THOMPSON SILVERIO DE MELO 
ANTONIA JULIANY PEREIRA DE SOUSA 
KARINE PEREIRA ALVES 
LUCAS SAMPAIO VIANA 
MARIA DAINA SOARES DA SILVA 
MARIA JESSICA MACEDO DE FREITAS 
NATÁLIA VIEIRA LOIOLA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FISICA 
 
 
 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 
 
CRATEÚS 2017.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 
Trabalho de licenciatura em Educação 
Física apresentado à Universidade Norte 
do Paraná - UNOPAR, como requisito 
parcial para a obtenção de conceito na 
disciplina de Seminário da Prática do Ensino 
da Educação Física: Fundamentos da 
Educação. 
Professores: Anísio Calciolari Junior, 
Alexandre Schubert, Raphael Gustavo Testa, 
Thiago Camata, João Paulo Manfre 
 
ALISTON THOMPSON SILVERIO DE MELO 
ANTONIA JULIANY PEREIRA DE SOUSA 
KARINE PEREIRA ALVES 
LUCAS SAMPAIO VIANA 
MARIA DAINA SOARES DA SILVA 
MARIA JESSICA MACEDO DE FREITAS 
NATÁLIA VIEIRA LOIOLA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
1-INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3 
1.1-Contextualizando a Educação Física de Acordo com Suas Competências: 
Bacharelado X Licenciatura. .................................................................................... 4 
 
2-METODOLOGIA ...................................................................................................... 6 
2.1. Análise do Questionário. .................................................................................. 6 
 
3-CONSIDERAÇÕES FINAIS. .................................................................................... 8 
 
4-REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 9 
ANEXO 01 ................................................................................................................. 10 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente estudo visa estabelecer subsídios que possibilite a 
compreensão da profissional de educação física diante das protoformas existentes. 
Para isso, fez-se necessário compreender a dimensão da nomenclatura: educação 
física em suas subdivisões cujas especificidades são: licenciatura e bacharelado. 
Para tal compreensão é necessário resgatar como se consolidou as primeiras 
formas de ensino do âmbito da educação física no Brasil. 
Em linhas gerais, A história dos cursos de Educação Física no Brasil 
começa na década de 30 com a criação de dois cursos, um em São Paulo e outro no 
Rio de Janeiro (FIGUEIREDO, 2005). Apesar desses cursos não serem categorizado 
como nível superior foi o ponto de partida para a criação dos demais estudos que 
foram criados no país. 
Apenas em 1969 é que a Educação Física ganha status de nível superior 
com o advento da resolução CFE nº 69/69 que outorgava o titulo de Licenciado em 
Educação Física e instituía um conjunto de disciplinas básicas que deveriam existir 
em todos os cursos do país, chamado de currículo mínimo (TOJAL, 2005). 
Apesar das novas configurações que se constituía nos moldes da 
educação física enquanto categoria profissional, não foi suficiente para a criação de 
turmas de bacharelado em educação física, isso porque as Instituições de Ensino da 
época optaram por criar cursos de licenciatura com caráter de formação integral 
visando à prerrogativa de atuação dentro e fora da sala de aula. 
É nesse contexto que elucidamos a fundamentação teórica desse estudo 
visando compreender através de levantamentos bibliográficos a dimensão dessa 
categorial profissional, como também os desafios enfrentados diante desses 
conflitos de campo de atuação. 
Para tal resultado, este trabalho está estruturado em três pilares. No 
primeiro momento evidenciamos a política de educação sobre o campo da educação 
física enquanto campo de atuação, em linhas gerais, desmistificando a confusão de 
conceitos a cerca do que contempla o bacharelado e licenciatura em educação 
física. Em um segundo momento, será possível evidenciar os resultados obtidos 
através da aplicação de questionário com profissionais da área e concluímos com as 
considerações do grupo diante dos resultados obtidos. 
 4 
1.1-Contextualizando a Educação Física de Acordo com Suas Competências: 
Bacharelado X Licenciatura. 
 
 
Em linhas gerais, apresentaremos o perfil que identifica cada profissional 
com base no seu campo de atuação, possibilitando distinguir cada seguimento 
tomando por base o estudo evidenciado na Revista Espaço Acadêmico – Nº 124 
pontua sobre o perfil de cada profissional, destacando suas especificidades. 
O Graduado em Educação Física, Esporte e Lazer (Bacharel em 
Educação Física) da [...] é um profissional alinhado com seu tempo e com a 
realidade da sociedade brasileira, consciente de sua responsabilidade para com a 
sociedade, com o conhecimento técnico-científico, ético, político, cultural de sua 
profissão e comprometido com as transformações estruturais necessárias a nossa 
realidade, que vai atuar buscando promover a saúde e a qualidade de vida da 
população. 
Almeja, ainda, que seja capaz de desempenhar funções de ensino, 
supervisão, coordenação e orientação de práticas de Atividades Físicas, Esportivas 
e de Lazer, por meio da tematização de Práticas Corporais, dando ênfase aos 
processos de promoção individual e coletiva da saúde, ao lazer, à iniciação e ao 
treinamento esportivo. O Graduado (bacharel) em Educação Física, Esporte e Lazer 
da [...] estará qualificado a intervir nos espaços educativos não formais, como 
academias de ginástica, clubes, parques, hotéis, hospitais, clínicas, condomínios 
residenciais, associações esportivas e comunitárias e nos ambientes de atenção 
básica à saúde (Programa Saúde da Família/Núcleos de Apoio à Saúde da Família/ 
Centros de Apoio Psicossocial). 
O Licenciado em Educação Física é considerado, também, um 
profissional da Educação Física, por isso esperamos que estes tenham os mesmos 
direitos assegurados ao Graduado (Bacharel). 
Diante dessa perspectiva busca, ainda, que seja capaz de desempenhar 
funções de docência, supervisão, coordenação e orientação educacional, em 
unidades públicas e privadas de educação formal e não formal tematizando a 
Cultura Corporal de Movimento, ou seja, as diferentes manifestações e expressões 
culturais do movimento humano, dando ênfase à ampliação da formação cultural dos 
seus alunos na educação em saúde, nas atividades físico-esportivas de lazer, na 
 5 
formação esportiva, entre outras, que se articule com o cotidiano da escola, da 
cultura e da sociedade. 
Portanto, tanto o Bacharel quanto o Licenciado podem, quando 
especializados para tal fim, lecionar em Instituições de Ensino Superior, já que a 
docência é a atividade que caracteriza a intervenção social desses profissionais. Ou 
seja, a base que postula a profissão consiste na formação acadêmica nas 
protoformas da licenciatura, postulando posteriormente os mecanismos para 
aperfeiçoamento da área, preparando e capacitando para atuar nos demais espaços 
conforme a certificação obtida. 
Conforme observamos os traços que permeiam cada aspecto da profissão 
foi possível perceber que um único curso criado para atender exclusivamente as 
áreas de atuação não escolares não consegue atender as inúmeras áreas de 
intervenção, pois como argumenta Pellegrini (1988): 
 
A gama de Atividades que pode ser desenvolvida por um profissional 
de atividade física é tão grande, que não é possível imaginar, por 
mais que seja o rol de disciplinas no currículo, que ele possa formar 
um bom profissional que vale “tudo”. (...) Será que em EducaçãoFísica temos que formar especialistas ou a especialização surge 
posteriormente à graduação? ( PELLEGRINI, 1988 p. 253). 
 
Deste modo, notamos que o acumulo de produção de conhecimento 
sobre formação profissional, visando novas demandas de conteúdos a ser 
incorporada a mesma, não pode ser exclusiva de um ou de outro curso, pois, sejam 
licenciatura ou bacharel não poderiam prescindir de nenhum dos pressupostos das 
dimensões da profissão estabelecidas na CNE/CES nº 07/2004. Portanto, a base 
que consolida a profissão segue o mesmo patamar, sendo diferenciados devido ao 
processo histórico da profissão que liga a licenciatura ao método de ensino, 
deixando-o com status inferiorizado e ostentando o patamar do bacharel que visa a 
apresenta como base a pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 6 
METODOLOGIA 
 
A consolidação desse estudo deu-se por meio de pesquisa bibliográfica e 
aplicação de questionário com profissionais da área de educação física 
possibilitando obter informações a cerca da dimensão profissional e campos de 
atuação. Através desses mecanismos podemos nos apropriar da realidade da 
profissão, analisar os dados e apresentar as possíveis intervenções diante do que foi 
possível identificar em relação a atuação dos profissionais, compreendendo como se 
constrói a materialização da prática profissional no seguimento da licenciatura ou 
bacharelado. 
O levantamento bibliográfico se estruturou por temáticas semelhantes 
possibilitando contar com o embasamento teórico de autores como FIGUEREIDO 
2005, TOJAL 2005 E PELEGRINNI1988, possibilitando contextualizar em linhas 
gerais o desvelar da profissão de educação física nos arranjos que se estabelecem 
os cursos: licenciatura e bacharel. 
A aplicação do questionário ocorreu com professores da área, método 
utilizado para apreender e captar informações da atuação desses profissionais como 
também, possibilitar analisar as diferentes respostas a cerca dos desafios da 
profissão. Após a coleta de dados, estabeleceu-se momento de reflexão pautada 
nas informações obtidas através do método de pesquisa estabelecido 
proporcionando caminhos para realizar as considerações diante da temática. 
 
 
2.1. Análise do Questionário. 
 
Participaram da pesquisa cerca de 8 profissionais, todos formados na 
área de educação física e atuantes. Diante dos dados obtidos foi possível perceber 
que são oriundos de escola pública, obtiveram sua formação em Universidade 
privada e Estadual, exercem sua função também em escolas públicas, em nível de 
escolarização fundamental I, apresentam faixa etária entre 25 e 35 anos, não 
apresentaram em suas respostas se tem especialização na área ou outros cursos 
que enalteçam a profissão. 
A pesquisa aborda em linhas gerais os elementos básicos para efetivar a 
prática pedagógica com base nos subsídios teóricos que permeiam a profissão. 
 7 
Diante das perguntas existentes na entrevista, destacamos o 
posicionamento de alguns profissionais em relação ao questionamento de número 8 
que diz: Qual é o papel do professor de educação física na escola¿ destacamos 
esse aspecto por ser específico da categoria e por fornecer subsídios que possibilita 
compreender a realidade e os inúmeros desafios que enfrentados diariamente pelos 
profissionais nos campos de atuação. 
Em resposta, o professor de Ensino Fundamental, Licenciado em 
educação física diz: 
Há alguns anos os professores de educação física tentam combater 
essa imagem e brigam pelo reconhecimento na área da saúde, o que 
hoje já é reconhecido, porém nas escolas, muitos professores 
esquecem-se desse fato e continuam dando somente uma bola para 
seus alunos, o que é lamentável. Porém, muitos professores, já 
conscientes da importância da educação física, trabalham com seus 
alunos sobre saúde, alimentação, a importância da atividade física e 
todos os seus benefícios. (ENTREVISTADO 01) 
 
 
Outro aspecto relevante foi a fala do entrevistado 02 em relação as 
principais dificuldades encontradas para realização das aulas de educação física na 
escola. 
Interesse dos alunos em fazer outras atividades além do futsal e 
queimada, nas aulas teóricas a minhas críticas são a falta de um livro 
didático para trabalhar a disciplina e é o fato de o Enem há alguns 
anos não vir cobrando conhecimento de Educação Física, o aluno de 
certa forma estudando só porque é obrigatório no currículo. 
(ENTREVISTADO 2) 
 
 
A análise pautada nas falas dos entrevistados consiste na apreensão da 
realidade profissional, evidenciando os fatores positivos e negativos que permeiam a 
profissão dando visibilidade aos desafios diários e a nitidez no ranço do 
conservadorismo da profissão, atrelando o exercício profissional as primeiras 
protoformas de atuação ligadas aos experimentos básicos de atividade física escolar 
permeada pelos jogos e atividades semelhantes, deixando obscura a importância da 
execução das ações pautada na promoção a saúde e cuidados com o corpo, tendo 
em vista que a educação física é a articulação do conjunto de fatores que interligam 
a saúde e métodos técnicos da profissão. 
 
 
 
 8 
CONSIDERAÇÕES FINAIS. 
 
 
 O aprofundamento do conhecimento a cerca de como se materializa o 
curso de educação física possibilitou elencar em linhas gerais um resgaste das 
primeiras formas de ensino, as técnicas e aporte teórico que subsidiaram a 
profissão, trançando estratégias que viabilizaram compreender o que constitui cada 
ramificação da mesma profissão, deixando evidente o que baseia a categoria e as 
especificidades do currículo e atuação da Licenciatura e Bacharelado em Educação 
Física. 
Ao longo do estudo nos apropriamos de diversos mecanismos buscando 
enriquecer a discussão com base no arcabouço literário de autores que pontuam 
sobre a profissão. Elencamos a importância da visibilidade da profissão mediante os 
diversos campos de atuação, deixando evidente a base de sustentação nos moldes 
da CNE/CES nº 07/2004 que consolida a profissão no mesmo patamar, sendo 
diferenciados devido ao seu processo histórico que associa a licenciatura ao método 
de ensino, deixando-o com status inferiorizado e ostentando o patamar do bacharel 
que visa a apresenta como base a pesquisa. 
Obtivemos uma visão alargada da importância da pesquisa como método 
de apreensão da realidade e subsídios para possíveis intervenções, pois, é através 
desses aspectos que temos a dimensão da atuação do profissional de educação 
física como também a notoriedade dos desafios enfrentados no cotidiano, a 
naturalização dos problemas, os saltos positivos, os ranços advindos da ausência de 
reciclagem do conhecimento, ou seja, inúmeros fatores que nos leva a refletir sobre 
a prática profissional e a importância de associar teoria e prática na execução das 
ações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
REFERÊNCIAS 
 
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR. 
RESOLUÇÃO N° 7, DE 31 DE MARÇO DE 2004. 
 
PELLEGRINI, Ana Maria. A Formação profissional em Educação Física. In: 
PASSOS, 
 
SILVA, Osni Oliveira Noberto da. Licenciatura e Bacharelado em Educação 
Física: diferenças e semelhanças. Revista Espaço Acadêmico – Nº 124, Setembro 
de 2011. Solange (Org.) Educação Física e esportes na Universidade. Brasília: 
MEC/SEED/Unb, 1998. 
 
TOJAL, João Batista. Formação de profissionais de educação física e esportes 
na América latina. Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal, SP, v.5, n.7, 
jul./dez. 2005b. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO 01 
Caro (a) Companheiro (a) Professor (a), 
Este questionário é parte de uma pesquisa sobre meu Trabalho de Campo e suas respostas são 
muito importantes para a fase exploratória deste estudo para mim! Por favor, responda as 
questões abaixo. Desde já, agradeço-lhe por sua colaboração! 
 
Código:02 Data:____/_____/2017 
 
Caracterização do respondente:Instituição de ensino em que trabalha: Idade: menos de 20 (__anos) 20 a 25 ( ) 26 a 35( ) 36 a 45 
( ) 46 a 50 ( ) mais de 50 ( ___ anos) 
Sexo: Masculino ( ) Feminino ( ) 
Professor de (área do conhecimento):_Educação 
Nível escolar em que leciona: ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio 
( ) Ensino Superior 
Anos de magistério: menos de 5 ( anos) 5 a 10 ( ) 11 a 15 ( ) 15 a 20 ( ) 21 a 25 ( ) mais de 25 
(.......anos) 
Quantidade de alunos: 
Quantidade de alunos com necessidades especiais: 
 
Entrevista 
 
 
1. Nessa escola tem aula de educação física? 
 
2. Quem dá essas aulas é sempre o professor de educação física? 
 
3. O professor responsável pelas aulas de educação física tem formação em 
Bacharelado, em Licenciatura ou não tem formação superior? 
4. Quantas vezes por semana acontecem às aulas de educação física? 
5. A estrutura e os materiais disponíveis são de boa qualidade e em quantidade 
suficiente para atender toda a escola? 
6. Quais são os conteúdos abordados durante o ano letivo? 
 
7. Quais são as principais dificuldades encontradas para realização das aulas de 
educação física na sua escola? 
 
8. Qual é o papel do professor de educação física na escola?