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Gami�cação na Educação
Roteiro de
Estudos
Autor: Me Leandro C. Cardoso
Revisor: Rosângela Silveira Garcia
É importante que os educadores estejam atentos ao comportamento da sociedade, para que possam tornar o aprendizado o mais natural
possível. Por meio da observação dos alunos, é possível identi�car a presença da tecnologia no seu cotidiano. Dessa forma, ela pode ser
utilizada de maneira positiva para o aprendizado dentro e fora de aula, em vez de ter seu uso proibido por motivos de tirar a atenção do
conteúdo do que é exposto A gami�cação na educação assume um papel relevante para motivar o aprendizado dos estudantes com o uso
da tecnologia dentro e fora do ambiente escolar.
Caro(a) estudante, ao ler este roteiro você vai:
aprender como diferenciar game e gami�cação;
compreender as características básicas dos games;
estudar brevemente os conceitos de design de games, �ow, interatividade e engajamento;
conhecer a gami�cação com o GeoGebra, games pedagógicos, games comerciais;
aprender como funciona de maneira geral o software Scratch para gami�cação.
Introdução
Para promover o aprendizado, a concentração e a interação entre professores e alunos, é preciso compreender que vários elementos
dispersam os alunos, ainda que os professores utilizem recursos que estimulam os alunos, como audiovisuais e várias outras dinâmicas. A
tecnologia é um dos fatores que, se empregada de maneira inapropriada, pode tirar a atenção dos alunos. Portanto, os professores devem
utilizá-la a seu favor em vez de proibi-la.
É preciso estudar e compreender as tecnologias analisando como elas estimulam os estudantes, identi�cando o que mais atrai os alunos,
sendo os games um dos principais interesses. Com esse diagnóstico, é importante se aprofundar como os games atraem a atenção dos
jogadores e utilizá-los como ferramentas para o aprendizado. Esse conteúdo será discorrido neste material focado na gami�cação na
educação. Também serão apresentadas as de�nições de gami�cação e games com as suas características básicas; conceitos sobre design
de games; �ow; interatividade e engajamento; além da utilização do software Geogebra, voltada para construções geométricas. As
diferenças sobre games pedagógicos e games comerciais também serão abordadas, além do software Scratch, que possui interface que
facilita programação, proporcionando ao professor, criar seu próprio game pedagógico.
De�nindo Game e Gami�cação
Os games podem ser utilizados como estratégias pedagógicas na educação, pois proporcionam grande engajamento e motivação aos
jogadores para passarem de fase ou �nalizar o jogo, principalmente para os estudantes nativos digitais. Esses jogadores compõem uma
geração que cresceu juntamente com a revolução digital e são os que mais utilizam tecnologias, como smartphones, tablets e videogames
(LAZZARO, 2005). Para eles, os jogos eletrônicos utilizados como lazer são partes integrantes da construção de sua cultura, visto que
geram interesse e motivação em sua prática. (AZEVEDO, 2012). Os jogos dos consoles, smartphones, tablets entre outros dispositivos,
cuja motivação é apenas cumprir tarefas em um mundo virtual, são considerados games, mas também podem ter seus fundamentos
utilizados para cumprir tarefas relacionadas ao mundo real. Por exemplo, a obtenção de conhecimento de um determinado assunto,
sendo esse um dos princípios da gami�cação. A gami�cação pode ser utilizada para engajar funcionários, alunos, clientes, entre outros,
cujas motivações podem ser para o batimento de metas, a �m de permitir que os clientes adquiram determinados produtos ou para que
os estudantes obtenham conhecimento.
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Na prática, a gami�cação usa fundamentos dos games para atividades fora do contexto de um jogo. Segundo Kapp (2012), a gami�cação é
“o uso de mecânicas, estéticas e pensamentos dos games para engajar pessoas, motivar a ação, promover a aprendizagem e resolver
problemas” (FARDO apud KAPP, 2012, p. 202). A gami�cação atribui valores extrínsecos nas atividades que para algumas pessoas não
sejam motivadoras. Entretanto, é necessário que seja realizada de forma a tornar a execução da tarefa uma experiência lúdica,
encorajando, assim, a participação dos alunos. A velocidade com que a tecnologia evolui e a capacidade que os estudantes nativos digitais
têm de se adaptar às mudanças precisam ser sempre observadas pelos professores, que devem trazer os novos dispositivos e aplicativos
para serem utilizados como elementos motivadores para o aprendizado. Um exemplo prático é a pandemia da Covid-19, na qual alguns
professores, principalmente do ensino técnico, precisaram se adaptar para lecionar remotamente para os alunos. As aulas foram
ministradas no mesmo horário das aulas presenciais e, em reuniões, foram constatadas a di�culdade de ter a certeza de que o aluno está
prestando atenção ao conteúdo. Pelo fato de o professor não ter o contato direto com os alunos, somente por videochamada, na qual o
aluno tem a opção de disponibilizar a imagem do vídeo ou não, e as aulas não serem expositivas o tempo todo, são também propostas
atividades. É nesse momento que o professor não tem o menor controle se o aluno está prestando atenção ou não. Uma das soluções foi
apresentar inicialmente o conteúdo da aula do dia por videoconferência, em torno de oito minutos, em que os alunos podem interagir a
qualquer momento, apresentando qual o objetivo �nal da atividade. A cada etapa que o aluno cumpria, era postada no grupo do sistema
de aula e o professor avaliava se estava correta, utilizando emoticons de sorriso para incentivar. Para os alunos com postagens com
considerações, o professor comentava individualmente para não desmotivá-los. Isso é um exemplo prático do uso da tecnologia na
gami�cação, a qual pode ser adaptada para ser utilizada até em aplicativos de trocas de mensagens para manter a atenção dos alunos.
Livro
(Re)Invenção Pedagógica? Re�exões Acerca do Uso de Tecnologias Digitais na Educação
Autor: Lucia Maria Martins Giraffa
Editora: EdiPUCRS
Ano: 2012
Comentário: o livro aborda o uso da tecnologia na educação. É recomendável ler o capítulo que apresenta o tema: “Docentes analógicos e
alunos da geração digital: desa�os e possibilidades na escola do século XXI” e fazer uma re�exão sobre os alunos que são nativos digitais.
Disponível na Biblioteca Virtual da Laureate
Livro
Aprendizagem Ativa Via Tecnologias
Autor: Antonio Siemsen Munhoz
Editora: Intersaberes
Ano: 2019
Comentário: o livro aponta como as tecnologias digitais podem in�uenciar na educação. Indica-se a leitura do capítulo: “Aprendizagem
Ativa e contribuições tecnológicas na Educação”, que ressalta que o educador deve desenvolver habilidades para alcançar resultados
positivos com os alunos conectados na tecnologia.
Disponível na Biblioteca Virtual da Laureate
Características Básicas dos Games
Os games têm como característica básica a interação do jogador com o jogo que está sendo executado por meio de periféricos
conectados em uma televisão, monitor, diretamente instalados em computadores, notebooks ou outros dispositivos, como smartphones,
tablets ou diretamente nas Smart TVs. McGonigal (2011) pontua que games apresentam quatro características básicas, quais sejam:
objetivo, regras, sistema de feedback e participação voluntária. Os jogadores são motivados com o objetivo de alcançar uma meta, ou
seja, possuem um senso de propósito para o game, não podendo chegar ao objetivo de qualquer maneira. Dessa maneira, as regras são
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limitadores, mas também direcionam para cumprir os objetivos explorando todas as possibilidades oferecidas pelo game, transformando
o grande motivador para o pensamento estratégicoe a criatividade.
Referente ao sistema de feedback, apresenta ao participante do game a sua real localização no jogo, na qual o jogador tem referências
das etapas que ainda faltam para se alcançar o objetivo, sendo que a participação voluntária se relaciona com a ciência do jogador sobre
as regras, os objetivos e os feedbacks.
Autores como Katie Salen e Eric Zimmerman (2004, p. 80) assinalam que games são baseados em “um sistema em que os jogadores se
envolvem em um con�ito arti�cial, de�nido por regras, que resulta em uma saída quanti�cável”. Já Kapp (2012 p. 10) de�ne que um game
é “um sistema em que os jogadores se envolvem em um desa�o abstrato, de�nido por regras, interatividade e feedback, que resulta em
uma saída quanti�cável e frequentemente provoca uma reação emocional”. O autor ainda de�ne que um game possui as seguintes
características básicas: sistema, jogadores, desa�o, abstrato, regras, interatividade, feedback, saída quanti�cável e reação emocional.
Sintetizando todos esses elementos, Kapp (2012, p.12 ) explicita que:
Juntos, esses diferentes elementos se combinam para construir um evento que é maior do que a soma deles. Um jogador se
põe a jogar por que o feedback instantâneo e a constante interação são relacionados ao desa�o do jogo, que é de�nido por
regras, tudo trabalhando dentro de um sistema para provocar uma reação emocional e, �nalmente, resultar em uma saída
quanti�cável dentro de uma versão abstrata de um sistema maior.
Analisando os conceitos de Kapp (2012) e Salen e Zimmerman (2004), é possível apontar que, na prática, para ser considerado um game,
não basta apenas ter as características básicas mencionadas anteriormente; cada elemento tem as suas peculiaridades e, no momento em
que fazem parte de um todo, se fortalecem tornando o game um grande atrativo.
Livro
Jogos Eletrônicos: Diversão, Poder e Subjetivação
Autor: Cláudio Lúcio Mendes
Editora: Papirus
Ano: 2016
Comentário: o livro apresenta os efeitos que os games têm em relação aos jogadores. É indicada a leitura do Capítulo 4, “Como os jogos
eletrônicos educam”, mais especi�camente o tópico “Práticas para educar”, iniciando na página 78, apresenta conteúdo que dá para
estabelecer um paralelo entre as características de games e a educação.
Disponível na Biblioteca Virtual da Laureate.
Livro
Jogos Digitais e Aprendizagem: Fundamentos para uma Prática
Autoras: Isa Coutinho e Lynn Alves
Editora: São Paulo: Blücher
Ano: 2017
Comentário: o livro apresenta conceitos teórico-metodológicos sobre a prática de jogos digitais, que podem ser aplicados em sala de
aula. Recomenda-se a leitura do capítulo 1 sobre o conceito ontológico do jogo. Na página 17, há a fundamentação teórica do conteúdo
apresentado neste tópico.
Disponível na Biblioteca Virtual da Laureate
Design de Games, Flow, Interatividade e Engajamento
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Design de games é a área do design direcionada a desenvolver desde etapa conceitual, rascunhos, esboços protótipos, passando pela
modelagem 3D, no caso de jogos em três dimensões. O design de game trabalha em consonância com outras áreas, como a de
programação e de redatores, que são os responsáveis por manter a história e o sentido do game, pois todos os games contam uma
história. Nos games mais so�sticados, o pro�ssional de design de games é o responsável por coordenar o desenvolvimento e trabalha com
outros pro�ssionais, como game art, especializado na arte, efeitos visuais e design. O game sound também é integrante da equipe,
responsável pela trilha e efeitos sonoros, e existe ainda o pro�ssional de programação especí�ca para games, denominado game
programming. O design de game resulta em projetos que prendem a atenção do jogador pela estimulação de sentidos humanos, como
visual e o sonoro, que podem ser adaptados para prender a atenção de um estudante em sala de aula.
Sobre o conceito de �ow, Csikszentmihalyi (1990, p. 4), pesquisador e psicólogo croata, elaborou um trabalho com o objetivo de de�nir
quais condições proporcionam o estado de felicidade, qualidade de vida e alta performance.
Eu desenvolvi uma teoria da experiência ótima baseada no conceito de �ow – o estado em que as pessoas estão tão
envolvidas em uma atividade que nada mais importa; a experiência em si é tão grati�cante que as pessoas a realizariam
mesmo a um custo alto, apenas pelo fato de estar fazendo.
Quando um jogador está imerso em um game, o conceito de �ow �ca evidenciado; é comum ver pessoas jogando várias horas, até virar a
noite, pois é esse estímulo que o game transmite para o jogador, que pode ser aplicado para proporcionar um aprendizado prazeroso.
Outro elemento signi�cativo em um game é a questão da interatividade, que só acontece no momento em que o jogador entende o
signi�cado que aquela ação irá causar, proporcionando o engajamento, que se dá com a interação e o envolvimento propriamente dito do
jogador com o game.
A interatividade nos games pode ser quali�cada nos aspectos qualitativo e quantitativo, sendo este último as possibilidades que os
avanços das tecnologias proporcionam, principalmente a internet, na qual a interatividade nos games pode acontecer por jogadores
conectados na rede mundial, em todo o planeta. A interatividade nos aspectos quantitativos adaptados para educação pode ser aplicada
em uma sala de aula, como também pode utilizar os recursos da internet para os alunos interagirem com outras escolas, do mesmo bairro
região, estado ou até de outros países. Já nos aspectos qualitativos, relacionados à interatividade, considera as variedades existentes de
games, que vão desde esportivos, relacionados à corrida, de estratégia, RPG, entre outros, como os relacionados à educação. A
quantidade de possibilidades de interações nos games também são relacionadas aos aspectos quantitativos, pelo uso de joysticks para
games de consoles e mouse para computadores; assim, há uma riqueza de interações. Nos dispositivos móveis, a interatividade de games
também permite inúmeras possibilidades, desde as mais simples, por meio do touch screen ou toque na tela, até o mais avançado,
utilizando sensores de movimento. Os dispositivos acoplados aos smartphones, como óculos de realidade virtual, e também os games
com sensores de movimentos ampliam a quantidade de possibilidades de interações, em relação a esse assunto (MACHADO, 2002).
A interatividade passa então a levar em consideração a possibilidade de imersão, navegação, exploração e conversação
presentes nos suportes de comunicação em rede, privilegiando um visual enriquecido e “recorporalizado”, em contraponto a
um visual retiniano (linear e sequencial), que recompõe uma outra hierarquia do sensível (MACHADO, 2002, p. 147).
Já o engajamento refere-se ao poder que o game tem de envolver, que pode ser observado pelo tempo que os jogadores se dedicam ao
jogo e o número de vezes que retornam para continuar ou voltar a jogar do início novamente. O engajamento também é uma
característica dos usuários de aplicativos de trocas de mensagens. É fácil perceber que as pessoas o utilizam praticamente o dia todo.
Esse é o engajamento esperado do aluno em relação ao conteúdo exposto. Outros atributos do engajamento que um game proporciona
estão relacionados à competição, ao poder de mostrar o resultado de forma pública, principalmente os games on-line, tornando-o um
motivador para alcançar bons resultados. Porém, deve-se tomar cuidado ao se utilizar esses aspectos de engajamento na educação para
não desmotivar os alunos que não consigam obter resultados positivos, pois cada aluno tem o seu tempo. O engajamento também pode
ser utilizado de forma colaborativa em games nos quais as decisões são de�nidas em grupo. Dessa forma, a colaboração dos participantes
é incentivada, além de possibilitar a inserção de aspectos lúdicos que estimulam o cumprimento dos desa�os apresentados. Na educação
esse aspecto de engajamento ajuda o aluno a trabalhar em grupo.Observa-se que uma das primeiras ações dos alunos, quando uma
atividade em grupo é proposta pelo professor, é a criação de um grupo nos aplicativos de mensagens para discutirem sobre o trabalho, ou
seja, é mais um exemplo de utilização desses aplicativos na educação, que também pode ser adaptado na gami�cação.
Embora sejam bastante atrativos para os jogadores, os games podem ser considerados atividades complexas, pois possuem vários
desa�os que precisam de atenção e prévio conhecimento dos jogadores, o que não difere muito do que é o objetivo de um professor em
sala de aula.
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Livro
Design de Games, Uma Abordagem Prática
Autor: Paul Schuytema
Editora: Cengage Learning
Ano: 2014
Comentário: esse livro apresenta introdução sobre o design de game e é uma leitura recomendada para os pro�ssionais que desejam
trabalhar com gami�cação na educação. É importante conhecer os princípios do design de game e como podem ser adaptados para o
desenvolvimento de games educativos. Indicada a leitura da segunda parte sobre conceitos mais abstratos do design de games como
desa�os, emoções, reação sensorial, estímulos e outros.
Livro
A Realidade em Jogo: Por que os Games nos Tornam melhores e como eles Podem Mudar o Mundo
Autor: Jane McGonigal
Editora: BestSeller
Ano: 2012
Comentário: livro sobre estudo do comportamento das pessoas e games, discute os motivos por que os games são atrativos para os
jogadores, sendo importante compreender como esse estudo pode ser usado na gami�cação, para torná-la ainda mais atrativa para os
alunos. Indicada a leitura do capítulo 2, referente ao poder da atração do game
Gami�cação com o Geogebra- Games Pedagógicos, Games Comerciais
O Geogebra é um software criado com o objetivo de ser utilizado em sala de aula, cuja função é criar construções geométricas por meio
de retas, segmentos de retas, pontos, polígonos etc. Nesse programa, é permitido incluir funções e fazer alterações de todos os objetos de
forma dinâmica, mesmo após a construção já ter sido realizada. É um software bem prático, pois coordenadas e equações também podem
ser inseridas de forma direta. Dessa forma, o GeoGebra permite lidar com diversas variáveis para pontos, raízes e números extremos de
uma função, reunindo os principais recursos de geometria com outros mais destinados para o cálculo e a álgebra. A gami�cação com o
Geogebra possui os benefícios didáticos e de aprendizado de representação ao mesmo tempo e em um único ambiente visual, as
características algébricas como também as geométricas de um mesmo objeto. A matemática e a geometria são disciplinas em que a
grande maioria dos estudantes têm di�culdade de aprendizado. O uso da gami�cação com o Geogebra é uma ferramenta que pode ser
aplicada para facilitar o ensino, principalmente das possibilidades de interações e os resultados visuais que são obtidos com as
informações inseridas pelos alunos, motivando o aluno a procurar a chegar a resultados mais complexos. De uma forma geral, os games
sempre �zeram parte da vida das pessoas, com vários objetivos, desde o entretenimento ou o aprendizado, mas não só especí�co de
matemática como o Geogebra. Platão (427-348 a.C) já apontava a relevância de “aprender brincando” e Aristóteles (384-322 a.C)
enfatizava que a educação das crianças poderia contar com a contribuição dos games, que podem simular as atividades dos adultos. Os
maias e os egípcios utilizavam games com o objetivo de ensinar normas, valores e padrões da vida social com os mais velhos; portanto, há
exemplos do uso de games com objetivo pedagógico ao longo da história. De maneira geral, diferentemente dos games comerciais, que
são comercializados em lojas especializadas, e que podem ser comprados em lojas virtuais e lojas de aplicativos com Google Play, Apple
Store, entre outras, os games pedagógicos têm como principal objetivo não serem apenas mais um mecanismo de entretenimento, mas
ajudar o estudante a compreender e a absorver o conhecimento de maneira lúdica, simples e natural.
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Livro
Jogar para Aprender
Autores: Sharon Boller e Karl Kapp
Editora: DVS
Ano: 2018
Comentário: o livro relata a plataforma Knowledge Guru, da BLP, a qual permite a distribuição e a criação de soluções de aprendizagem.
Indica-se a leitura da Parte 1 – Jogando para aprender mais sobre o jogo, que é um aprofundamento sobre o tema de games pedagógicos.
Artigo
Software Geogebra: Um Recurso Interativo e Dinâmico para o Ensino de Geometria Plana
Autoras: Josiane Mazzurana Marchetti e Vanessa Lucena Camargo de Almeida Klaus
Ano: 2014
Comentário: o artigo apresenta a gami�cação utilizando o programa Geogebra, que auxilia o estudante a entender vários conteúdos
relacionados à disciplina da Matemática, no ambiente de sala da aula, evidenciando a importância da utilização dos recursos tecnológicos
na educação.
Acessar
Gami�cação com o Scratch
O Scratch é um software que pode ser utilizado na gami�cação com os recursos de programação visual e que permite inserir animações,
criar narrativas, entre outros, resultando em um game pedagógico. É um programa bem intuitivo, pois utiliza elementos grá�cos que
podem ser encaixados, como blocos, sendo bem similar ao jogo LEGO, conforme apresentado na �gura a seguir.
Figura 1 - Blocos Scratch encaixados
Fonte: Elaborada pelo autor.
A aplicação do Scratch na gami�cação traz estímulos para o aluno, pois os resultados são instantâneos, sendo necessário somente clicar
em um conjunto ou em um bloco individualmente, como se fossem as construções dos blocos de LEGOS. Conforme vão adicionando os
blocos, eles vão se tornando verdadeiras construções. Resnick (2012) aponta que o Scratch pode ser uma ferramenta de criação de
animações e simulações no computador de casa e que as crianças podem usá-lo para programar histórias interativas e jogos, além de
partilhá-lo com uma comunidade on-line como é feito, por exemplo, no Youtube.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_mat_artigo_josiane_mazzurana.pdf
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Livro
Gami�cation: Uso do Scratch no Processo de Ensino e Aprendizagem das Tecnologias da Informação e Comunicação no 8º Ano de
Escolaridade.
Autor: Bruno Santos
Editora: Novas Edições Acadêmicas
Ano: 2016
Comentário: o livro apresenta a gami�cação para estimular o aluno no aprendizado, com colaboração mútua e estabelecendo uma
competitividade positiva. Indicam-se a leitura dos tópicos 1.2 sobre Gami�cação e 1.3 Scratch, compreendidos entre as páginas 17 à 20.
Conclusão
Como vimos, as tecnologias dispõem de várias ferramentas que podem ser utilizadas de formas criativas para promover a concentração
do aluno e a interação com o conteúdo apresentado. Por meio do conhecimento da de�nição de games, suas características básicas, o
entendimento de como os jogadores são estimulados e sua atenção é presa, e as de�nições de �ow, interatividade e engajamento, esses
fundamentos podem ser utilizados na gami�cação na educação.
A gami�cação, utilizando o software Scratch, é uma opção para que os pro�ssionais da área da Educação possam começar a colocar em
prática suas ideias e a elaborar testes, além de poder ser a responsável para sanar um dos maiores anseios dos professores, o de
promover um aprendizado de maneira simples, natural transformando, assim, o ambiente de estudo em apenas mais uma extensão da
vida do estudante.
Referências Bibliográ�cas
ALVES, F. Gami�cation: como criar experiências de aprendizagem engajadoras. Um guia completo: do conceito à prática. 2. ed. São Paulo:
DVS, 2015.
AZEVEDO, V. de A. Jogos eletrônicos e educação: construindo um roteiro para a sua análise pedagógica. Renote: novas tecnologiasna
educação, Porto Alegre, v. 10, n. 3, 2012.
BOLLER, S.; KAPP, K. Jogar para aprender. São Paulo: DVS, 2018.
CSÍKSZENTMIHÁLYI, M. Flow: the Psychology of Optimal Experience. New York: Harper & Row, 1990.
FARDO, M. L. A gami�cação aplicada em ambientes de aprendizagem. Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 11, n. 1, jul. 2013
GIRAFFA, L. M. M. (Re)Invenção pedagógica? Re�exões acerca do uso de tecnologias digitais na educação. Porto Alegre: EdiPUCRS,
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KAPP, K. The gami�cation of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. [S. l.]: Pfeiffer,
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MARCHETTI, J. M.; KLAUS, V, L. C. de. Software Geogebra: um recurso interativo e dinâmico para o ensino de geometria plana. Cadernos
PDE, v. 1, 2014. Disponível em:
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https://fmu.blackboard.com/webapps/late-Course_Landing_Page_Course_100-BBLEARN/Controller 8/8
MENDES, C. L. Jogos eletrônicos: diversão, poder e subjetivação. Campinas: Papirus, 2016.
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RESNICK, M. Mother's Day, Warrior Cats, and Digital Fluency: Stories from the Scratch Online Community. In: CONSTRUCTIONISM
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