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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER
ELIZABETE DA CONCEIÇÃO DE MORAES
 RU:1122547
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA
ENTRE RIOS DE MINAS
2019
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER
ELIZABETE DA CONCEIÇÃO DE MORAES
RU:1122547
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA
Relatório de estágio supervisionado:
Educação de Jovens e Adultos – EJA,
Apresentado ao curso de Licenciatura
Em Pedagogia do centro universitário
Uninter.
ENTRE RIOS DE MINAS
2019
SUMÁRIO
1 Introdução	....................................................................................................... 4
2 ESCOLA ESTAGIADA............................................................................................. 5
2.1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA ................................................ 5
2.2- A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA................................................ 6
2.3- COMPROMISSO COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL DEVE: ................ 8
2.4- AS DISCIPLINAS DA BASE NACIONAL COMUM SÃO: ............................. 8
3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE RRFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO.................................................................................................... 10
4 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL..................................................................11
4.1- CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/ ESCOLA ESTAGIADA................................................................................................12
4.2- CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA...........................................13
5 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO.....................................................................................................13
6 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS /MINISTRADAS............................14
6.1- DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO/OBSERVADAS..........17
7 PLANO DE AULA.....................................................................................................17
7.1- CONTEÚDO...........................................................................................................17
7.2- OBJETIVO.............................................................................................................18
7.3- OBJETIVO ESPECÍFICO....................................................................................18
7.4- MATERIAS UTILIZADOS/RECURSOS...........................................................18
7.5- SÍNTESE DO ASSUNTO.....................................................................................18
7.6- PROPOSTA DE REDAÇÃO..............................................................................19
7.7- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................19
8 AVALIAÇÃO...........................................................................................................20
9 OBSERVAÇÃO (ÕES).............................................................................................20
10 ANEXO....................................................................................................................20
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................21
12 REFERÊNCIAS.......................................................................................................22
13 PLANO DE AULA.................................................................................................23
13.1- OBJETIVO.........................................................................................................24
13.2- OBJETIVO ESPECÍFICO................................................................................24
13.3- DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO MINISTRADAS/OBSERVADAS..............................................................................24
13.4- MATERIAIS UTILIZADOS/RECURSOS.....................................................24
13.5- SÍNTESE DO ASSUNTO.................................................................................24
13.6- PROPOSTA DE REDAÇÃO...........................................................................25
13.7- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...............................................26
14 AVALIAÇÃO........................................................................................................26
15 OBSERVAÇÃO (ÕES)..............…...…...............................................................26
16 REFERÊNCIAS...................................................................................................26
 1- INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora para a formação de futuros educadores, por possibilitar o contato direto com um dos possíveis espaços de atuação do (a) pedagogo (a). Durante o estágio pudemos vivenciar um pouco da realidade das salas de aula da Educação de Jovens e Adultos - EJA, além de poder pôr em prática parte das teorias por nós estudadas ao longo do curso, tanto no período de observação, quanto na construção dos planejamentos e na aula propriamente dita. É lamentável que uma experiência deste porte seja realizada num espaço de tempo tão curto, limitando inclusive a ampliação dos nossos conhecimentos.
O presente trabalho descreve sobre a trajetória do estágio da Educação de Jovens e Adultos – EJA, uma experiência inovadora realizada as atividades de observação para compreender a articulação entre a teoria e a prática participando de um trabalho comunitário, interativo e gratificante para si mesmo objetivando entender a fundo o que se ocorre dentro do ambiente escolar.
O período do estágio foi realizado no mês de setembro de 2019 na EE “Pedro Domingues”, localizada na Rua Luci Faria, Senhor dos Passos, Entre Rios de Minas, MG. A dedicação dos alunos em aprender era muita que deixava os professores motivado para preparar uma aula cativante e que leva o aluno a sempre estar em busca de mais conhecimento. Por ser alunos que abrange todas as idades os alunos que ali estão, realmente estão por interesse em estudar por motivos de trabalho, para ter uma vida mais digna e valorizada.
As especialidades do EJA é uma ação educativa dirigida, a um sujeito de escolarização incompleta ou jamais iniciada que ocorre na idade adulta ou na juventude. O caminho que temos percorrido vai ao encontro de uma concepção que indaga as práticas da educação mais, destacarei a importância e a especialidade do estágio no curso de pedagogia e suas contribuições para a formação dos futuros professores. Ministrarei o estágio na turma do 2 ano do ensino médio EJA, o meu principal objetivo e apresentar e observar alguns elementos que possibilitem compreender a importância dessa etapa nesse processo de formação dos alunos na educação de jovens e adultos, bem como as características específicas do estágio. No entanto, considero que o conhecimento aprendido no processo de observação e análise da realidade educacional em relação a alfabetização podem possibilitar, aos futuros professores e pedagogos os elementos necessários para que se desenvolvam uma prática profissional consciente e coerente nas suas relações teórico – metodológico, caso venham a se deparar com o desafio de alfabetizar uma turma de alunos ou mesmo organizar o processo de alfabetização de uma escola, então abordarei a importância e a especificidade desse estágio no contexto do curso de pedagogia como componente curricular indispensável para minha formação como futura pedagoga.
2- ESCOLA ESTAGIADA
2.1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA:
O estágio supervisionado: Educação de Jovens e Adultos – EJA foi realizado na escola localizada na cidade de Entre Rios de Minas, no estado de MG. A instituição de estágio oferta atendimento no período matutino e vespertino e noturno atende a educação de jovens e adultos o EJA.
A escola funciona das 08:00h as 18:00 e de 19:00 as 22:20 na educação de jovens e adultos o EJA, os níveis de atendimento são: ensinofundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos – supletivo.
A escola atende a um total de 589 alunos, desse total 19 são alunos em processo de inclusão. 
O estágio foi realizado no período de 10 de setembro de 2019 á 31 de outubro de 2019 no período noturno sendo observado a turma do 2º ano do ensino médio.
2.2- A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Foi disponibilizada algumas informações do Projeto Político Pedagógico e administração escolar. A escola tem a missão de formar cidadãos cada vez mais críticos e participativos, oferecendo á sociedade, crianças, adolescentes e jovens comprometidos com a construção de uma sociedade cada vez mais justa, fraterna e solidária, defendendo a justiça a paz e a integridade da criação, através de uma educação de qualidade.
A nossa proposta nasce do movimento da reflexão – ação e visa o objetivo de envolver todos os participantes do processo educativo numa construção coletiva, na busca incessante da Excelência acadêmica e da formação do cidadão comprometido com a promoção de um mundo melhor. Retrata a concepção educacional e ações pedagógicas que estruturam o cotidiano, promovendo o fortalecimento da escola e a construção de sua identidade e autonomia, nos termos de Lei de Diretrizes e Bases Nacional 9394/96.
O ensino fundamental tem por objetivo de formar o educando para que se possa desenvolver as suas potencialidades e para torna –ló um cidadão crítico e consciente. O objetivo do ensino médio é conscientizar o aluno de sua importância como cidadão crítico e participativo na sociedade. Desenvolver no educando o raciocínio lógico, a aquisição de experiências científicas e o desejo de uma comunicação e expressão mais eficientes, visando à adequação de novos métodos à situação ensino aprendizagem. Preparar o educando através de pesquisa, debates, troca de experiências para apreciar, amar e valorizar a sua herança cultural, sua família, sua terra natal, seu país e o universo. Incutir ao educando a compreensão da liberdade consciente para que respeite a pessoa humana, nas obras públicas e o direito privado. Desenvolver no educando habilidades necessárias à aquisição de responsabilidade, honestidade, espírito de organização, colaboração e justiça, suficiente para produzir e assumir um papel na sociedade. Incentivar o educando a adquirir experiência, numa busca permanente de verdadeiros valores como: senso crítico, criativo e reflexivo. Possibilitar ao educando oportunidades favoráveis ao desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista o atendimento à diferença individual. Favorecer o aperfeiçoamento ao trabalho, através de parte diversificada articulada com necessidades de mercado de trabalho regional, interesse dos alunos e possibilidades locais. Despertar no educando o gosto pela arte, pela leitura, admiração pelo, alegria no cumprimento do dever, amor a Deus e à Pátria. Assistir ás necessidades e carências do educando, promovendo seu bem estar físico, social e mental. 
A escola possui um currículo organizado de forma sequencial e articulando com os CBCs, parâmetros curriculares, cadernos elaborados pela CEALE e legislação vigente. Nas reuniões pedagógicas e no módulo 2 busca- se a interação por áreas onde os professores discutem os conteúdos, as estratégias e formas de avaliar mais adequados. Há uma flexibilidade que permitem aos professores adequarem suas metodologias de acordo com as turmas e seus desenvolvimentos, fundamentados pela lei e expressos no trabalho com projetos ou definição no plano de ação. A equipe escolar reúne- se periodicamente para revisar o currículo. Nas reuniões são discutidas as falhas, havendo a troca de experiências, pois há turmas que necessitam mais tempo para o desenvolvimento de determinadas habilidades/ capacidades, necessitando de estratégias ainda mais diferenciadas bem como a existência de outras que se desenvolvem muito rápido. Enfim, o currículo orienta a ação dos educadores tendo em vista a socialização do saber com as rápidas transformações da realidade valorizando o cotidiano, a vivência e a singularidade de cada educando, buscando a articulação dos conhecimentos em rede, de forma comprometida com a evangelização e a transformação social. Essa abordagem curricular é traduzida numa educação para o desenvolvimento de competências e habilidades, onde os conhecimentos são meios para atingir esses fins e por eles, perpassam os temas transversais, viabilizando o estudo de temas emergentes na atualidade.
2.3- Compromisso com a transformação social deve:
Caracterizar- se pela flexibilidade dos conceitos e pela ressignificação dos conhecimentos culturais, científicos e tecnológicos;
Possibilitar vivências significativas;
Contribuir para que todos assumem seu papel no processo histórico;
Contemplar atividades interativas, criativas e interdisciplinares, embasadas na ética e na preocupação com o ser humano, numa ação contextualizada e do seu desdobramento em fatos, conceitos, princípios, procedimentos, valores, normas e atitudes e privilegiar o ser humano e promover a vida em toda sua plenitude.
2.4- As disciplinas da bases nacional comum são:
- língua portuguesa _ Desenvolver no aluno seus conhecimentos discursivos e linguísticos, sabendo: ler e escrever conforme seus propósitos de demandas sociais; expressar- se apropriadamente em situações de integração oral diferentes daquelas próprias de seu universo imediato; refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da variedade linguística, combatendo a estigmatização, discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua. 
- Matemática; física; química _ Desenvolver um ensino que permita ao aluno compreender a realidade em que está inserido, desenvolver suas capacidades cognitivas e sua confiança para enfrentar desafios, de modo a ampliar os recursos necessários para o exercício da cidadania, ao longo de seu processo de aprendizagem;
- História_ Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro bem como aspectos sócio- culturais de outros (países) povos e nações, posicionando- se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
- Geografia _Desenvolver um ensino onde o aluno possa perceber-se como ator na construção de paisagens e lugares e que essas paisagens e lugares resultam de múltiplas interações entre o trabalho social e a natureza e que estão plenos de significados simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles;
- Ciência; biologia _ Desenvolver no aluno a compreensão do mundo que lhe dê condições de continuamente colher e processar informações, avaliar situações, tomar decisões, ter atuação positiva e crítica em seu meio social;
- Educação física _ Desenvolver uma aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da cooperação, da participação social e de afirmação de valores e princípios democráticos e nesse sentido buscar garantir a todos a possibilidades de usufruir jogos, esportes, danças, lutas e ginástica em benefício do exercício crítico da cidadania;
- Artes_ Desenvolver as atividades artísticas e estéticas apreciar e situar a produção social da arte de todos as épocas nas diversas culturas.
- Língua estrangeira (inglês e espanhol) _ Desenvolver no aluno habilidades comunicativas (ler, escrever, ouvir e falar). Também, ampliar as possibilidades de o educando agir discursivamente no mundo e compreender manifestações culturais próprias de outros povos.
- Religião _ Desenvolver a religiosidade do cidadão que frequenta a escola buscando o sentido primeiro e último da vida, vedado quaisquer formas de proselitismo sendo a matrícula facultativa para o aluno.
- Filosofia _ Estudar o ser humano, seus conflitos, suas crenças, suas dúvidas e tudo aquilo que o cerca. A filosofia nos faz refletir sobre nossa vida para que possamos tomar atitudes coerentes, nos relacionarmos com o mundo e com os outros.
- Sociologia _ Estudar as unidades que formam a sociedade, ou seja, estudar o comportamentohumano em função do meio e os processos que interligam os indivíduos em associações, grupos e instituições.
A opção metodológica da instituição é diversificada, incluindo trabalho com alguns projetos surgindo a necessidade urgente de ressignificar o espaço escolar, atualizar os conteúdos e adequar de modo de atuar do professor às necessidades dos alunos, através de ambiente cooperativo, no qual decisões coletivas e compromissos de alunos ativos, promovam a interação deles com o meio em que atuam. Os projetos favorecem a criação de estratégias de organização dos conhecimentos e a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento que identifica o educando como sujeito interativo, deve desenvolver relações dialógicas que possibilitem a construção coletiva de novos conhecimentos 
 
3- DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A observação participativa dentro de sala de aula foi uma experiência inovadora, e também um exemplo de vida, em meio a diversidade da faixa etária de alunos, determinados e comprometidos com seus objetivos e metas para o futuro.
O prédio da escola tem sua faixada bem pintada com o nome da escola, as salas de aula te cerca de 35 carteiras, geralmente as turmas do EJA são bem irregulares na frequência, pois alguns trabalham até mais tarde chega atrasados ou até mesmo faltam. O perfil dos profissionais que compõem a direção da escola e o corpo docente possuem curso superior na área da educação, pós graduação, mestrado experiência na área educacional e tempo de serviço educacionais mais de quinze anos, todos concursados com estabilidades.
Os professores interagem de forma afetiva, sempre respeitando as diversidades linguísticas, com atenção sempre se prontificando em ajudar os alunos diante das dificuldades, os conteúdos propostos pela grade curricular são dominados pelos professores.
Os conteúdos foram apresentados através dos materiais didáticos, experiências com jogos e tarefas. Quanto ao recurso pedagógico foram utilizados papéis impressos, livro de didático e jogos.
Os recursos metodológico usado pelos professores era aulas participativas e motivação para que todos alunos interagissem e enriquecessem seu conhecimentos, utilizando metodologias eficazes, lúdicas e criativas.
Durante o período de estágio eu fui muito bem acolhida pela supervisora Camila da Silva Resende, graduada em Pedagogia, tive oportunidade de conhecer como e está numa sala de aula, com vários alunos de nível de idade diferentes como no caso do EJA, que pode se matricular maiores de 18 anos.
A turma do EJA são constituído por alunos que não tiveram chance de estudar ou por aqueles que parou de estudar para poder trabalhar, hoje com o EJA eles podem concluir seus estudos e trabalhar.
4- CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
Na sala de aula do 2º ano ensino médio EJA tinha 34 alunos onde tinham 10 mulheres e 24 homens, na faixa etária de 18 a 45 anos.
Toda escola está sempre limpa, tem fácil acesso as salas de aula.
A escola possui uma boa estrutura e bem limpa, bem organizada tem uma boa iluminação. Seguem alguns espaços físicos da escola;
· 16 de 14 salas de aulas utilizadas
· 78 funcionários
· Sala de diretoria
· Sala de professores
· Laboratório de informática
· Laboratório de ciências
· Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE)
· Quadra de esportes coberta
· Cozinha
· Biblioteca
· Banheiro dentro do prédio
· Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
· Dependências e vias adequadas a alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
· Sala de secretaria
· Banheiro com chuveiro
· Refeitório
· Despensa
· Pátio descoberto
Alguns equipamentos que a escola dispõem para os professores trabalhar com os alunos:
· TV
· Videocassete
· DVD
· Antena parabólica
· Copiadora
· Retroprojetor
· Impressora
· Aparelho de som
· Projetor multimídia (data show)
· Fax
· Câmera fotográfica/filmadora
4.1- CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/ INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
A escola possui 78 funcionários sendo professores, cantineiras, diretor, funcionários da limpeza e o pessoa da secretária. Todos os professores são formandos perguntamos a eles qual era sua formação, cada professor trabalhava com a matéria de sua formação, ou todos eles possuem uma especialização em educação foi muito gratificante perceber que os professores realmente se preocupam com sua formação e com os conhecimentos que eles podem passar para os alunos.
O que podemos observar dentro e fora de sala de aula e que os professores e funcionários respeitam os alunos e suas limitações, estão sempre aptos para repetir um assunto e a tirar dúvidas dentro da sala de aula.
4.2- CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA
Na sala de aula do 2º ano do ensino médio do EJA contém 34 alunos que precisa de estudar para ter um futuro melhor e também para ajudar na vida profissional questiona as dúvidas com os professores, onde mostra interesse pelas. Os alunos presta bastante atenção nas aulas, pois precisa e quer aprender. A comunicação dos alunos com os profissionais que trabalha na escola são com muito respeito e muita educação tem uma convivência com os profissionais e com seus colegas de sala. A turma e constituída por alunos que trabalha ou que parou de estudar na adolescência e precisa estudar para poder ter uma boa chance de ter uma profissão boa.
5- PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Os professores são formados na matéria que trabalha, na avaliação do desempenho são adotadas, por iniciativa da escola, praticas avaliativas do desempenho de educadores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover uma melhoria continua desse desempenho de educadores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais observando, analisando, debatendo, entrevistando e avaliando todos os educadores e demais profissionais através da Avaliação de Desempenho. Documentação e registros escolares são feitos em registros diários, mensais da frequência dos educandos, cadastro escolar na época oportuna, estatística mês a mês da frequência e, ainda dos conteúdos mensais, bimestrais, semestrais e anuais. Preservação do patrimônio é feita com a conscientização dos educadores, dos educandos, diretor, supervisor, demais funcionários e profissionais da educação e comunidade para que sejam utilizados, mantidos e preservados a escola/instalações, equipamentos e materiais pedagógicos.
6- DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS
No dia 10/09 
No 1º horário a professora de português irá aplicar provas para os alunos onde eles ficarão em filas para fazer a prova em silêncio, onde deve prestar bastante atenção pois irá interpretar vários textos.
No 2º horário a professora de química irá fazer correção de exercícios e vai da revisão da matéria para a prova que será na próxima semana.
No 3º horário o professor de geografia irá avaliar o caderno com toda a matéria do bimestre, e vai começar explicar matéria nova sobre as falhas e os terremotos.
No 4º horário a professora de física está fechando as notas dos alunos e dando nota nos vistos dado no caderno durante o bimestre.
No dia 11/09
No 1º horário a professora de português vai passar uma tirinha para os alunos interpretar.
No 2º horário a professora de matemática está explicando a matéria sobre sequência que vai cai na prova dos alunos.
No 3º horário a professora de história deu uma aula para os alunos estudar e acabar de fazer um relatório sobre um filme que eles assistiu.
No 4º horário a professora de história irá aplicar prova para os alunos.
No dia 12/09
No 1º horário a professora de filosofia deu uma atividade e explicou passando vídeos sobre a matéria do mito da caverna. 
No 2º horário o professor de sociologia irá aplicar prova para os alunos.
No 3º horário a professora de história colocou os alunos em grupos através de sorteio, para escrever o que eles sabiam sobre os índios no brasil onde tevedez minutos para discutir e escrever o que sabia sobre os índios do brasil, depois cada grupo elegia um para ir lá na frente para ler para todos os colegas.
No 4º horário a professora de biologia irá dar uma breve revisão para a prova sobre angiospermas e ginnospermas, e vai passar algumas atividades sobre a matéria.
No dia 13/09
No 1º horário os alunos vai fazer prova de educação física.
No 2º horário a professora de inglês vai aplicar prova para os alunos.
No 3º horário a professora de artes deixou os alunos acabar de fazer a prova de inglês, depois que os alunos acabou de fazer a prova a professora passou uma breve revisão sobre a matéria da prova que será na próxima aula.
No 4º horário a professora de biologia vai dar um tema para os alunos fazer um cartaz em grupos sobre: o reino plantae, briófitas, angiospermas, peteridófitas e ginnospermas, para colocar suas características de cada uma delas suas respectivas ordens.
No dia 16/09
No 1º horário a professora de português está fechando as notas dos alunos para falar quem ficou de recuperação.
No 2º horário a professora fez correção dos exercícios e vai da visto no caderno dos alunos.
No 3º horário o professor de geografia esta somando as notas e fechando o bimestre.
No 4º horário a professora de física vai aplicar prova para os alunos.
No dia 17/09
No 1
º horário a professora de português dá uma chance para alguns alunos fazer outra prova para tentar se recuperar, e os outros alunos aproveitou o tempo para estudar para a prova de química.
No 2º horário a professora de química vai aplicar prova para os alunos.
No 3º horário o professor de geografia vai explicar a matéria sobre as falhas e terremotos.
No 4º horário a professora de física está fechando as notas do bimestre.
No dia 18/09
No 1º horário a professora de história vai explicar matéria nova sobre os índios no brasil.
No 2º horário a professora de matemática irá aplicar prova para os alunos. 
No 3
º horário a professora de química irá entregar os trabalhos para os alunos e dar visto nos cadernos dos alunos.
4º horário a professora de história vai continua explicando a matéria sobre os índios no Brasil.
No dia 19/09
No 1º horário a professora de filosofia vai aplicar prova para os alunos.
No 2º horário o professor de sociologia está fechando as notas e dando exercício valendo nota.
No 3º horário a professora de história vai passar um vídeo sobre os povos indígenos e depois os alunos tem que fazer um relatório valendo nota.
No 4º horário a professora de biologia vai entregar os trabalhos para os alunos e depois vai dá uma breve revisão para a prova.
No dia 20/09
No 1º horário o professor de educação física levou os alunos para jogar bola na quadra.
No 2º horário a professora de inglês estava somando as notas dos alunos e dando visto no caderno dos alunos.
No 3º horário a professora de artes vai aplicar prova para os alunos. 
No 4º horário a professora de biologia vai aplicar prova para os alunos.
A metodologia para o ensino, era quase sempre discursiva, com pouco uso da multimídia só alguns professores usava, o que mais chama atenção mesmo sendo uma aula discursiva, os professores conseguia prender a atenção dos alunos. Trazendo relatos de experiência, ou exemplos conhecidos fazendo com que o aluno se proteja a uma segunda realidade.
Os alunos da turma não possuem nenhuma deficiência.
6.1- DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO MINISTRADAS/ OBSERVADAS
Eu observei várias avaliações sendo aplicada, era final de bimestre onde os alunos estava fazendo as provas foi uma observação bem interessante vi o interesse dos alunos para fazer as provas eles ficava em filas e em silêncio onde só podia pergunta alguma coisa da prova.
A avaliação da aprendizagem, como parte integrante do processo pedagógico, tem a função precípua de orientar o processo educativo, de modo a possibilitar; o atendimento diferenciado aos alunos; as adequações no plano didático tendo em vista os objetivos curriculares; o registro de informações acerca do desempenho escolar do aluno.
7- PLANO DE AULA
Estagiário(a): Elizabete da Conceição de Moraes
Escola: EE “Pedro Domingues”
Componente curricular: Português
Turma: 2 ano ensino médio EJA
7.1- Conteúdo
Leitura e redação
7.2 Objetivos
• Objetivo Geral: Oportunizar ao educando o estudo da Língua Portuguesa como prática social concreta, de modo a ler, escrever e construir sentidos a partir dos diversos gêneros textuais que circulam socialmente, analisando a pluralidade da linguagem em textos literários e não literários, a fim de ampliar sua competência comunicativa oral e escrita.
7.3- Objetivos Específicos
 Reconhecer a importância da leitura como ato libertário e consequentemente necessário ao desenvolvimento humano.
Reconhecer à importância das linguagens verbal e não verbal) dos sistemas de comunicação e informação para resolução de problemas sociais.
Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
7.4- Materiais utilizados/ recursos
- Notebook - datashow - caixinha de som.
- Pendrive - pincel
- Atividade impressa
7.5- síntese do assunto
Considerando a importância da linguagem na comunicação em como ferramenta para contribuição de resoluções de problemas sociais, iremos iniciar nossa aula seguindo os seguintes passos.
1º MOMENTO: Momento deleite e reflexivo sobre a leitura como ato libertário, em seguida discussões sobre o vídeo.
2º MOMENTO: Slides sobre “ Escrever, por quê?
discussão sobre a questão colocada nos slides, obtendo a participação da turma sobre a escrita no cotidiano.
Em seguida colocar slides com citações de alguns teóricos da linguagem e da educação para fomentar as discussões inseridas nestas. ( Paulo Freire, Marcuschi e Câmara Cascudo).
Discutir sobre problemas de redação a partir da citação “Nenhum professor e nenhuma gramática conseguirão fazer escrever esteticamente bem uma pessoa que ainda não sabe pensar em termos de língua escrita.” ( Câmara Cascudo).
3º MOMENTO: Análise do texto abaixo para trabalhar com o conhecimento prévio do aluno a partir das inferências.
5º MOMENTO: Para fechar a discussão será colocada uma foto ( Sebastião Salgado) para desenvolver a interpretação e compreensão a partir da: inferência, leitura de texto imagético, informações implícitas e explicitas.
6ºMOMENTO:
Contos em letras garrafais
Marina Colasanti
Todos os dias esvaziava-se
uma garrafa, colocava
dentro uma mensagem, e a
entregava no rio.
Nunca recebeu resposta.
Mas tornou-se alcoólatra.
7.6- Proposta de Redação
O conto anterior, extremamente sintético, oferece-nos oportunidades de desenvolver nossas habilidades descritivas e narrativas. Reescreva-o caracterizando o/a personagem, descrevendo seus traços físicos e desenvolvendo sua personalidade. Crie também o cenário em que a ação se desenvolve. É importante que todo o material descritivo esteja em harmonia com a matéria narrativa
7.7- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
As Metodologias Ativas valorizam a participação efetiva dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento de competências. Esse recurso possibilita que os alunos aprendam em seu próprio ritmo, tempo e estilo, por meio de diferentes formas de experimentação e compartilhamento. O principal objetivo desse modelo de ensino é incentivar os educandos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem e participe ativamente com autoria e comprometimento.
8- AVALIAÇÃO
(Neste campo o professor deve orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantantiva da atividade, se for o caso).
Que o aluno comece a desenvolver habilidades de: interpretação; compreensão e produção textual ( tanto oral quanto escrita).- possa interagir nas discussões em sala de aula observando informações explicitas e implícitas.
9- OBSERVAÇÃO(ÕES)
O segundo ano irá entregar a produção do reconto, as demais turmas irão apenasanalisar o texto em conjunto.
10- Anexos
As histórias por trás de fotos e séries de Sebastião Salgado Imagem: Divulgação Colaboração para o BOL 08/02/2019 08h00 "Você não fotografa com sua máquina. Você fotografa com toda sua cultura". A colocação feita por Sebastião Salgado é uma máxima que se reflete em todo o seu trabalho. Único filho homem entre nove mulheres, o mineiro fez doutorado em Economia, mas tornou-se célebre ao seguir a carreira como fotógrafo. O renomado brasileiro, considerado um dos profissionais mais expressivos da fotografia, opta por fazer imagens apenas em preto e branco por uma razão: por meio da ausência de cor, a objetiva se concentra não nos demais elementos, mas na situação em si, no contexto ... - Veja mais em https://www.bol.uol.com.br/listas/as-historias-por-tras-de-fotos-e-series-de-sebastiao-salgado.htm?cmpid=copiaecola
11- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após a realização deste estágio de observação nota-se a preocupação com a construção de um currículo para a Educação de Jovens e Adultos, Já que o objetivo primeiro da EJA é propiciar ao educando condições para viver em sociedade acima de tudo. No entanto, As práticas em sala de aula, na escola pesquisada, revelaram que o currículo é tratado simplesmente como conhecimento a ser aprendido. A partir dessa necessidade, o presente estudo buscou analisar se os(as) professores(as) de um colégio de jovens e adultos de um curso de nível médio supletivo identificam e trabalham com a realidade heterogênea dos seus alunos e alunas, levando-a em consideração nas práticas pedagógicas e na organização do currículo as identidades dos(as) alunos(as) e as possíveis contribuições de uma educação baseada no multiculturalismo crítico sob a ótica da interculturalidade.
A turma é composta por alunos com idades mescladas, de classe média baixa, na qual, muitos participam de projetos do governo como Bolsa Família, bem como a grande maioria trabalha durante o dia e estuda a noite, apresentam um bom relacionamento com a professora e demonstram interesse em participar das atividades. No entanto, dois alunos evidenciam agressividade dentro da sala de aula, usando vocabulários inadequados para o ambiente, sendo esses, de acordo com a professora, alunos que enfrentam bastantes dificuldades financeiras e problemas de relacionamento com os pais. Os alunos durante os dias observados mantiveram-se acomodados em fileiras, com exceção de um dia que foi orientado pela educadora formar trios. Portanto, constatei que a turma mantém uma linha tradicional conforme a conduta da professora. No decorrer dos dias observados, percebi através das entrevistas que a maioria dos alunos que se encontrava em sala de aula demonstrava um grande interesse em estudar e, na fala de muitos, “me formar”, “saber ler e escrever direito”, tornando assim um ambiente fácil de trabalho, pois todos têm o mesmo objetivo. No entanto, os alunos não apresentaram autonomia nas atividades propostas, os conteúdos foram abordados de forma mecanizada, sem aproveitar os seus próprios conhecimentos e sem dar a eles a oportunidade de raciocínio e interpretação de forma que não seja a resposta pronta.
O primeiro foi o de enriquecimento na nossa formação, visto que as experiência e observações por nós realizadas contribuíram bastante para ampliação do nosso conhecimento, apreensão da realidade escolar e a possibilidade de por em prática as teorias tão estudadas por nós durante o curso de Pedagogia. Após a realização deste estágio de observação nota-se a preocupação com a construção de um currículo para a Educação de Jovens e Adultos, Já que o objetivo primeiro da EJA é propiciar ao educando condições para viver em sociedade acima de tudo. No entanto, As práticas em sala de aula, na escola pesquisada, revelaram que o currículo é tratado simplesmente como conhecimento a ser aprendido. Apesar do discurso de que os alunos não devem decorar os conteúdos, algumas atividades e a relação pedagógica dizem exatamente o contrário. O currículo real revela as identidades sociais que são construídas na escola: alunos receptores passivos de um conhecimento que o livro didático institui como legítimo e que a escola muitas vezes aplica sem questionar.
12- REFERÊNCIAS
ANDRADE, Eliane Ribeiro. Os jovens da EJA e a EJA dos jovens. In: BARBOSA, Inês O., PAIVA, Jane (orgs.). Rio de Janeiro: DP&A, 2004. Disponível em: http://www.forumeja.org.br/files/Programa%203_0.pdf . Acessado em 11 de Novembro de 2010.
ANTUNES, Helenise Sangoi. Kurzawa, Gléce. O Desafio da Construção do Currículo Na Educação de Jovens e Adultos. Disponível em: http://www.alb.com.br/anais15/alfabetica/AntunesHeleniseSangoi.htm. Acessado em 20 de Novembro de 2010.
APPLE, Michael. Professores e textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
ARROYO, Miguel. Educação básica de Jovens e Adultos, Escola Plural. Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte, 1996.
CAFÉ, Maria Helena Barcellos. Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos: realidade em construção no município de Goiânia. In RAAAB ? Alfabetização e cidadania, n. 4, S. Paulo, dezembro, 1996 p. 55-56.
FERNANDES, Dorgival Gonçalves. Alfabetização de Jovens e Adultos: Pontos críticos e desafios. Porto Alegre: Mediação, 2002.
HARPER...et al. Cuidado, Escola: desigualdades, domesticação e algumas saídas./ apresentado por Paulo Freire; com a colaboração de Monique Séchaud Raymond Fonvieille.(tradução Leticia Cotrim). São Paulo: Brasileiense, 2000.
BLOCH, MARC. Apologia da História ou Oficio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. 
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de professores na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2009. (Coleção docência em formação. Série educação infantil).
 HIPÓLIDE, Marcia Cristina. O ensino de historia nos anos iniciais do ensino fundamental: metodologias e conceitos. São Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2010.
SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker. Freinet: evolução histórica e atualidades. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2007. 
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 1997. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; 
CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2005. (Pensamento e Ação no Magistério).
13- PLANO DE AULA
Estagiário(a): Elizabete da Conceição de Moraes
Escola: EE “Pedro Domingues”
Componente curricular: Português
Turma: 2 ano ensino médio EJA
Conteúdo
 Leitura e redação
13.1- Objetivos:
• Objetivo Geral oportunizar ao educando o estudo da Língua Portuguesa como prática social concreta, de modo a ler, escrever e construir sentidos a partir dos diversos gêneros textuais que circulam socialmente, analisando a pluralidade da linguagem em textos literários e não literários, a fim de ampliar sua competência comunicativa oral e escrita.
13.2- Objetivos Específicos
Reconhecer a importância da leitura como ato libertário e consequentemente necessário ao desenvolvimento humano.
Reconhecer à importância das linguagens verbal e não verbal) dos sistemas de comunicação e informação para resolução de problemas sociais.
Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
13.3- DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO MINISTRADAS/ OBSERVADAS
necessário ao desenvolvimento humano.
 Reconhecer à importância das linguagens verbal e não verbal) dos sistemas de comunicação e informação para resolução de problemas sociais.
 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
13.4- Materiais utilizados/ recursos
- Notebook - datashow - caixinha de som.
- Pendrive - pincel
- Atividade impressa
13.5- síntese do assunto:
Considerando a importância da linguagem na comunicação em como ferramenta para contribuição de resoluções de problemas sociais, iremos iniciar nossa aula seguindo os seguintes passos.
1º MOMENTO: Momento deleite e reflexivo sobre a leitura como ato libertário, em seguida discussões sobre o vídeo.
2º MOMENTO: Slides sobre “Escrever, por quê?
discussão sobre a questão colocada nos slides, obtendo a participação da turma sobre a escrita no cotidiano.
 Em seguida colocar slides com citações de alguns teóricos da linguagem e da educação para fomentar as discussões inseridas nestas. ( Paulo Freire, Marcuschi e Câmara Cascudo).
Discutir sobre problemas de redação a partir da citação “Nenhum professor e nenhuma gramática conseguirão fazer escrever esteticamente bem uma pessoa que ainda não sabe pensar em termos de língua escrita.” ( Câmara Cascudo).
3º MOMENTO: Análise do texto abaixo para trabalhar com o conhecimento prévio do aluno a partir das inferências.
 5º MOMENTO: Para fechar a discussão será colocada uma foto ( Sebastião Salgado) para desenvolver a interpretação e compreensão a partir da: inferência, leitura de texto imagético, informações implícitas e explicitas.
 6º MOMENTO:
Contos em letras garrafais
Marina Colasanti
Todos os dias esvaziava-se
uma garrafa, colocava
dentro uma mensagem, e a
entregava no rio.
Nunca recebeu resposta.
Mas tornou-se alcoólatra.
13.6- Proposta de Redação
O conto anterior, extremamente sintético, oferece-nos oportunidades de desenvolver nossas habilidades descritivas e narrativas. Reescreva-o caracterizando o/a personagem, descrevendo seus traços físicos e desenvolvendo sua personalidade. Crie também o cenário em que a ação se desenvolve. É importante que todo o material descritivo esteja em harmonia com a matéria narrativa
13.7- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
As Metodologias Ativas valorizam a participação efetiva dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento de competências. Esse recurso possibilita que os alunos aprendam em seu próprio ritmo, tempo e estilo, por meio de diferentes formas de experimentação e compartilhamento. O principal objetivo desse modelo de ensino é incentivar os educandos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem e participe ativamente com autoria e comprometimento.
14- AVALIAÇÃO
(Neste campo o professor deve orientar acerca dos pontos qualitativos que devem ser observados, assim como orientar para a correção quantitativa da atividade, se for o caso).
Que o aluno comece a desenvolver habilidades de: interpretação; compreensão e produção textual ( tanto oral quanto escrita).- possa interagir nas discussões em sala de aula observando informações explicitas e implícitas.
15- OBSERVAÇÃO(ÕES)
O segundo ano irá entregar a produção do reconto, as demais turmas irão apenas analisar o texto em conjunto
 
16- REFERÊNCIAS
AMARAL, E. etal. Português. São Paulo. FTD, V. único, 2000.
GUARACY, T. Escreva bem, pense melhor. [S.I]: [S.N], 2012.