A Importância da Arte e Literatura na Escola

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PEDAGOGIA - LICENCIATURA
David Rodrigues da silva
CULTURA E À ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR
Passos-MG
2020
David Rodrigues da silva
CULTURA E À ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR
Trabalho apresentado ao Curso: Pedagogia, para as disciplinas: Educação e Artes; Letramentos e Alfabetização; Literatura Infantojuvenil; Ludicidade e Educação; Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de Alfabetização e Letramento; Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil.
Tutor à Distância: Nathalia Alves da Silva
Passos-MG
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
03
2 DESENVOLVIMENTO
04
2.1 A importância da arte e da Literatura Infantil no Ambiente Escolar ....................04
2.2 Critérios necessários para a escolha de textos e músicas para serem apresentados no “Sarau Infantil” com o 2º ano do ensino fundamental ....................06
3- PROPOSTA DIDÁTICA ........................................................................................06
4 CONCLUSÃO
10
REFERÊNCIAS
11
1- INTRODUÇÃO
Nossos principais objetivos são Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos textos indicados; Refletir sobre a atuação do pedagogo na proposição de vivências e apresentações artísticas; Identificar as especificidades do trabalho a ser desenvolvido nos anos iniciais do ensino fundamental e articular as diferentes áreas do conhecimento; Entender que as atividades planejadas na produção textual podem ser aplicadas no contexto do estágio curricular.
Este Portifolio tem a proposta de auxiliar a professora: Marília que é formada em Pedagogia há 10 anos. Atualmente, é professora de uma escola municipal, na qual atua no 2º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Todos os anos, Marília, junto com as demais professoras, organiza um Sarau Infantil, no qual, as turmas se organizam para a realização de apresentações culturais. Este ano a coordenação pedagógica solicitou que todas as atividades realizadas no Sarau fossem contempladas nas atividades pedagógicas diárias dos alunos, uma vez que as apresentações artísticas têm apresentado textos e práticas relevantes para o contexto pedagógico. 
Diante de tal apontamento, a professora Marília ficou com algumas dúvidas: Quais critérios devem ser considerados no momento da escolha do texto literário e da música a serem trabalhados? Como realizar uma escolha adequada para o 2º ano do ensino fundamental? O que é necessário considerar? E iremos auxlia la nestes questionamentos.
 Sabemos da importância da arte e o lúdico, como recurso pedagógico por meio do jogo, brincadeiras, e cultura popular no cotidiano escolar, levantando hipóteses da sua aplicação visando seu melhor desempenho dentro desse contexto. Discutir a projeção histórica da arte, jogos e das brincadeiras na educação brasileira, procurando fazer um diagnóstico partindo da realidade das escolas.
2- DESENVOLVIMENTO
2.1 A importância da arte e da Literatura Infantil no Ambiente Escolar
A Literatura Infantil pode ser vista como uma porta de entrada para o universo maravilhoso da leitura. Para entendermos bem a importância dessa literatura na formação do ser humano, faz-se fundamental olhar para a variedade de textos que a compõem: fábulas, contos de fadas, contos maravilhosos, mitos, lendas, adaptações de grandes clássicos da literatura mundial, parlendas, trava-línguas, adivinhas, além de textos autorais narrativos e poéticos. Temos, assim, um rico material repleto de histórias, memórias, diversidade cultural, fantasia, encantamento e valores humanos.
A escola, por seu caráter pedagógico, por vezes direciona ou prioriza a função didática dos textos direcionados à infância. Muitas das atividades pós-leitura propostas no espaço escolar ainda visam apenas uma compreensão mais literal do texto literário. 
Os Saraus são ótima ferramenta para trabalhar a literatura infantil eles são capazes de alimentar o sentimento de identidade da sociedade e de despertar no indivíduo, através da literatura, novas interpretações sobre os problemas e necessidades sociais. Esses encontros ampliam o conhecimento e criam discussões sobre a coisa pública, despertam valores e interesses dos membros da sociedade, ampliam os horizontes e rompem com o automatismo de vivência política dos indivíduos, que, muitas vezes, restringem sua participação no espaço público ao momento eleitoral, na escolha dos representantes políticos. Assim, os saraus promovem uma verdadeira educação cidadã através da literatura. 
Como defende Antonio Candido (2011, p. 177), “a literatura tem sido um instrumento poderoso de instrução e educação”. A ficção e a poesia configuram-se como veículo muito importante para demostrar o que a sociedade preconiza, ou que considera prejudicial, no qual o leitor ou escritor consegue se encontrar ou expressar, para o público, aquilo que pensa e sente, baseando-se na sua cultura e no mundo em que vive. 
Dessa forma, durante as manifestações artísticas nos saraus, nas quais atores sociais reconhecem o desejo comum de transformar os caminhos de suas vidas, muitos se apropriam da literatura para transmitir, denunciar, apoiar ou combater as ações ou problemas da sociedade em que vivem, uma vez que “a literatura (assim como a poesia) é uma vasta metáfora que interroga, recria, revela, interpreta, compreende, narra a condição humana” (LIMA, 1998, p. 47). 
De modo geral, os participantes dos saraus utilizam a palavra para além das relações sociais, buscando, de maneira estética, manifestarem-se a respeito do mundo que observam e investigam, como cidadãos sensibilizados, permitindo, assim, um ataque às opressões e desigualdades dos indivíduos que geram discussões que caminham em direção à partição política. Cada sociedade cria as suas próprias manifestações ficcionais e poéticas de acordo com seus impulsos, suas crenças, seus sentimentos, suas normas, a fim de fortalecer e expressar cada uma a presença e atuação deles (CANDIDO, 2011, p. 177). 
Por isso, os saraus ganham tamanha importância na construção e manifestação da coisa pública no Estado Democrático. Os cidadãos, ao se reunirem e se manifestarem a respeito da própria realidade que vivenciam e buscarem levantar e propor soluções para os problemas enfrentados, tanto no espaço público quanto no privado, realizam uma verdadeira atividade política partilhada e participativa de atuação social.
Segundo Antônio Candido, ao analisar a literatura, é possível encontrar três faces: 
la é uma construção de objetos autônomos com estrutura e significado; ela é uma forma de expressão, isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos; ela é uma forma de conhecimento, inclusive como incorporação difusa e inconsciente (CANDIDO, 2011, p. 178).
O efeito da literatura perpassa os três aspectos. Como construção de objetos autônomos com estrutura e significado, pois o narrador ou o poeta constrói uma realidade no discurso a partir do mundo que o cerca. Este é capaz de se sensibilizar diante das palavras e as dispõe de um modo organizado, a fim de que se possa comunicar e se expressar com o mundo e no mundo. A defesa que se faz é de que a literatura é uma forma de expressão também das emoções e do mundo dos indivíduos.
2.2 Critérios necessários para a escolha de textos e músicas para serem apresentados no “Sarau Infantil” com o 2º ano do ensino fundamental
Os principais critérios para escolher os textos e as músicas pra serem apresentados no “Sarau Infantil” é conhecer a turma que irá apresentar e os que irão assistir e deve ter como objetivos de ampliar a capacidade de comunicação e expressão de crianças com deficiência auditiva e auxiliá-las a utilizar libras, posicione as crianças em semicírculo no momento da leitura, para que visualizem o educador, os colegas e o intérprete. 
É importante que todos falem, um de cada vez, para facilitar a compreensão. Apresente os autores por meio de fotos e estimule a criança a declamar, em libras, poemas que já conhece. 
3- PROPOSTA DIDÁTICA
	PROPOSTA DIDÁTICA
	Escola
	Evangélica Universo da Criança
	Turma
	2º Ano
	Carga horária
	5 aulasConteúdos
	Sarau infantil..
	Objetivos
	· Associar a linguagem com a escrita dos alunos;
· Ampliar o repertório de poesias conhecidas pela turma;
· Utilizar a linguagem oral, adequando-a a uma situação comunicativa formal.
	Procedimentos metodologicos
	Para auxiliar a professora Marília criamos um Sarau Infantil envolvendo toda a turma do 2º ano, comunidade escolar e a familia das crianças para prestigiar esse momento.
Para isso será trabalhado com as crianças antes o poema: O Menino Azul – Cecília Meireles, e outras poesias sugeridas pelos alunos.
Fecharemos a proposta com uma apresentação de toda a turma
	Recursos Didaticos 
	· Celular Filmadora;
· Aparelho de som;
· CD com poesias previamente escolhidas pelo professor;
· Livros que contenham as poesias escolhidas para se trabalhar com as crianças.
	Desenvolvimento 
	1ª Aula: 
· Fazer um levantamento do conhecimento prévio das crianças sobre o tema que iremos trabalhar.
· Perguntar quais poemas as crianças conhecem e estimular a declamar.
· Convidar as crianças a conhecer novos poemas, mostrando os livros selecionados. 
· Ler em voz alta alguns deles, caprichando na entonação. 
· Compartilhar a ideia de organizar um sarau de poesia e convidar os pais para assistir ao evento.
· Explicar que para isso é preciso conhecer vários poemas e aprender a declamá-los.
2ª Aula:
· Apresentar algumas faixas do CD de poesia musicada para familiarizar a turma com este gênero que está lhe sendo apresentado.
· Ler para a turma o poema: O Menino Azul – Cecília Meireles
· Pedir que eles ilustrem o poema e fazer um varal com as ilustraçoes.
3ª aula
· Reler a poesia Bola de Gude, do livro Poemas Desengonçados, chamando a atenção da turma para a entonação, dicção e altura da sua voz. 
· Propor que eles recitem coletivamente. 
· Use a filmadora para gravar esses momentos.
4ª Aula
· Exibir o vídeo para que as crianças possam analisar como estão se saindo e em que precisam melhorar.
· Ajudar as crianças apontando o que estiver adequado também, isto ajudará alunos tímidos a se soltarem e participarem mais.
· É hora de selecionar o que será apresentado no sarau. Pergunta às crianças quais são os textos prediletos delas e decidam se as declamações serão feitas individualmente, em duplas, trios ou grupos maiores. 
· Convidar as famílias para o evento.
5ª Aula
· Ensaiar com sua turma os poemas.
· Filmar novamente e exponhor as imagens para que todos possam se aperfeiçoar.
· Fazer a apresentação para a família dos alunos.
	Avaliação
	Observar e registrar o avanço das crianças no que se refere à apropriação na forma de se expressar em situações de comunicação formal.
	Referências
	https://www.youtube.com/watch?v=v6c2DGW-ta8
4- CONCLUSÃO
Por fim, concluímos com a certeza que o incentivo à leitura, a construção do objeto conceitual ler se faz ao longo dos anos escolares e fora dela também, principalmente com a participação da família da criança. É notório que o incentivo deve ser compartilhado pela escola e pela família, pois ambos são cenários importantes neste contexto. O conhecimento de mundo, também auxilia na leitura, bem como na escolha do estilo literário.
Desenvolver o interesse e o hábito pela leitura é um processo constante, que começa muito cedo, em casa, aperfeiçoa-se na escola e continua pela vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. 
Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler está intimamente ligada a motivação. Infelizmente são poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relação à leitura é a influência do professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o de ensinar a criança a ler e a gostar de ler.
Professores que oferecem pequenas doses diárias de leitura agradável, sem forçar, mas com naturalidade, desenvolverá na criança um hábito que poderá acompanhá-la pela vida afora. Para desenvolver um programa de leitura equilibrado, que integre os conteúdos relacionados ao currículo escolar e ofereça certa variedade de livros de literatura como contos, fábulas e poesias, é preciso que o professor observe a idade cronológica da criança e principalmente o estágio de desenvolvimento de leitura em que ela se encontra.
Se o professor acreditar que além de informar, instruir ou ensinar, o livro pode dar prazer, encontrará meios de mostrar isso à criança. E ela vai se interessar por ele, vai querer buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo está em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona. 
REFERÊNCIAS
BATISTA, Ionara Maria. A leitura na Educação Infantil. Disponível em: Acesso em: 08 de Outubro de 2018.
BABENGER, Richard. Como incentivar hábitos de leitura. São Paulo, 2005.
DEMO, Pedro. Princípios científicos e educativos. 3º ed. São Paulo, 1993.
FERNANDES, Gilmara de Jesus. Leitura na Educação Infantil: benefícios e práticas significativas. Campanha Nacional de Escolas da Comunidade – Faculdade Cenecista de Capivari, São Paulo, 2010.
GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar: como fazer pesquisas em ciências sociais e pedagogia. 4ºed. Rio de Janeiro, 2000.
JOLIBERT, J. H. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. 219 p.
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. 10. ed. Campinas, SP: Pontes, 2004. 102 p.
LERNER, D. É preciso dar sentido a leitura. Nova Escola: a revista de quem educa. São Paulo, ed. 21, n. 195, set. 2006, p. 13-4.
LIMA, Ana Paula Paschoal Pinto. Reflexões e implicações sobre o Direito à Literatura. In: CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO NORTE PIONEIRO, 10.,Jacarezinho. Anais... UENP – Universidade Estadual do Norte do Paraná. ISSN-18083579. p. 655-662.