proj iniciais

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SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA 
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1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
3
1.2 OBJETIVOS
4
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO 
9
2.1 METODOLOGIA
9
2.2 CRONOGRAMA
9
REFERÊNCIAS
9
ANEXOS
11
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 O jogo na sala de aula é um meio de oferecer às crianças um ambiente de aprendizagem prazeroso, motivador e planejado, com possibilidades de desenvolver várias habilidades. Normalmente, os professores, preocupados com a alfabetização tradicional, esquecem-se de que cada criança tem seu tempo e precisa de estímulos para alcançar a alfabetização. Acabam por deixar os jogos de lado, esquecendo-se de que estes são instrumentos importantes de alfabetização.
 Os jogos também devem ser valorizados por fazer parte da cultura de um povo, onde possibilita uma aprendizagem significativa na alfabetização, é a possibilidade da criança descobrir as palavras através do lúdico. Todos os envolvidos na aprendizagem precisam estar conscientes da importância em que os jogos e brincadeiras possuem na construção do conhecimento da criança. As reflexões são necessárias e enriquecedoras, uma vez que todos precisam estar envolvidos na educação.
 Jogar ajuda a criança no seu desenvolvimento como um todo, reduz sua agressividade e auxilia na sua inserção à sociedade, bem como na construção de seu conhecimento. Jogando, a criança consegue comparar, analisar, nomear, associar, calcular, classificar, compor, conceituar e criar. Assim, os jogos trazem o mundo para a realidade da criança, possibilitando o desenvolvimento de sua inteligência, sua sensibilidade, habilidades e criatividade.
 O presente projeto de estagio pretende levar à tona a discussão de alguns conceitos sobre alfabetização e letramento, e o uso de jogos educativos no processo de aquisição da leitura de escrita, demonstrando que educadores devem ser mediadores de jogos educativos,
como uma das possibilidades de ensino aprendizagem, com elementos concretos para auxiliar o profissional da educação, por meio de prática pedagógica intencional e planejada, e com intervenção direta, para construir meios prazerosos de aprendizagem entre jogos, brincadeiras, leitura, e escrita.
 Percebe-se que jogos e brincadeiras são poucos utilizados no ensino fundamental como recurso para o desenvolvimento de um ambiente alfabetizador, já que os alunos e professores pouco se utilizam desse recurso didático.
Área de concentração: Metodologias de Ensino
Tema: Processos de alfabetização
1.2 OBJETIVOS
 O presente trabalho tem por objetivo principal mostrar, a partir do estagio curricular de anos iniciais, o qual priorizei o trabalho com jogos e atividades lúdicas, que o processo da evolução da escrita e da leitura, a expressão e criatividade da criança pode ser facilitado pelo professor por meio de jogos pedagógicos e atividades lúdicas, como um meio de apoio ao processo de aquisição da linguagem escrita e falada.
Este estagio foi realizado na turma de 1° ano do Ano do Ensino Fundamental na EMEB São Vicente. Onde pude observar as dificuldades encontradas por alguns alunos em sua caminhada rumo a alfabetização, podem ser devida a falta de interesse destes, intensificada talvez por nós educadores, ou uma inadequação metodológica, ou por não repensarmos as nossas praticas pedagógicas.
O contato com esses alunos me fez pensar nos jogos como alternativa de trabalho que pudesse minimizar essas dificuldades e desinteresse , pois observei que os alunos se sentem mais motivados quando utilizamos jogos como estratégia e ferramenta de aprendizagem
Assim eu , enquanto educadora sempre defendi a ideia de que as atividades lúdicas bem como os jogos são facilitadores do processo de ensino aprendizagem, no processo de alfabetização. Considerando a dimensão histórica social e cultural, o jogar é fundamental no desenvolvimento da criança, especialmente durante o processo de alfabetização. Sendo de suma importância a liberdade da criança de interagir, e agir, e que os espaços escolares sejam lugares de incentivos para invenções e realizações de brincadeiras chamadas de jogos.
- identificar tipos de jogos ludicos do Ensino Fundamental;
- elaborar um instrumento alternativo no processo de aprendizagem;
- verificar a eficácia dos jogos no processo de alfabetização;
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Nos dias de hoje, os jogos são temas para inúmeras pesquisas e teorias que estudam o comportamento lúdico através do jogo. Ao longo da história, vários estudos se mostraram eficientes no âmbito da coesão entre o lúdico e o letramento. Vários teóricos também afirmaram e comprovaram a importância dos jogos e brincadeiras, na educação escolar.
 O jogo faz parte do ambiente natural da criança, ao passo que as referências abstratas e remotas não correspondem aos seus interesses. O pensador norteamericano Dewey (1952) afirma que somente no ambiente natural da criança é que ela poderá ter um desenvolvimento seguro.
 Piaget (1976) afirma que os jogos e as atividades lúdicas se tornam significativas, à medida que a criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir e reinventar as coisas, o que já exige uma adaptação mais completa. Essa adaptação só é possível a partir do momento em que em que ela própria evolui internamente, transformando essas atividades lúdicas (que é o concreto da vida dela) em linguagem escrita (que é o abstrato). Illich (1976) afirma que “os jogos podem ser a única maneira de penetrar os sistemas formais“. Isso os professores conseguem perceber corriqueiramente, no cotidiano de suas salas de aula, pois é no momento da brincadeira que a criança mostra verdadeiramente como ela vê o mundo, como ela se vê e como ela vê o outro, mesmo que esse outro seja o próprio professor.
O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser
considerado nas praticas escolares como importante aliado para o ensino,
já que coloca o aluno diante de situações lúdicas como o jogo pode ser uma
boa estratégia para aproximá-los dos conteúdos culturais a serem
vinculados na escola. (KISHIMOTO, 1994,p.13)
 Em todas as disciplinas escolares é possível desenvolver atividades com jogos e brincadeiras, que auxiliam a criança na transposição entre a língua oral e a escrita. O ambiente escolar deve ser um local onde se busque constantemente a eficácia no processo educativo através de momentos em que os jogos possam estar para se auxiliar a construção de conhecimentos de maneira eficaz e contagiante.
1.4 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Os jogos e brincadeira levam as crianças a contraírem diversas experiências, propiciam a interação com o outro, organizam seu pensamento, tomam decisões, ampliam o pensamento abstrato e procuram maneiras diversificadas de jogar, produzindo conhecimentos. É fato que o trabalho com jogos são instrumentos pedagógicos importantes e determinantes para o desenvolvimento da criança, neles elas desenvolvem habilidades necessárias para o seu processo de alfabetização e letramento, constituindo-se então uma das linguagens mais significativas das crianças, por programar capacidades intelectuais, afetivas e sociais para sua realização.
Com os jogos, o mundo da criança é revelado, já que ela demonstra sua afetividade e a sua realidade: “na brincadeira, a criança explora as formas de interação humana, aprende a lidar com a espera, a antecipar ações, a tomardecisões, a participar de uma ação coletiva”. (BRASIL, 2007, p. 9)
O jogar revela-se uma importante fonte de desenvolvimento e aprendizagem. Espaços estimulados através do prazer e do jogo lúdico fazem com que a criança tome gosto pela escola e pela aprendizagem proporcionada através dela, e de preferencia não somente na etapa de alfabetização ou series iniciais, mas sim durante todas as etapas do processo de escolarização.
1.5 ENSINO-APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE JOGOS
 Os jogos auxiliam o desenvolvimentomotor, o desenvolvimento da linguagem, da percepção, da representação, da memória, do equilíbrio afetivo, da apropriação de signos sociais e das transformações significativas da consciência infantil.
A presença dos jogos no desenvolvimento da criança é fundamental para o seu aprendizado. Torna as aulas mais vivas, dinâmicas e atrativas, possibilitando à criança o ampliação de conhecimentos e facilitando o processo de ensino e aprendizado, já que leva a um aprendizado expressivo, gradativo e eficaz, possibilitando a todos inseridos no processo educativo que vislumbrem que esse método efetivamente levam a resultados significativos para o trabalho desenvolvido no cotidiano do ambiente escolar .
1. 6 O JOGO COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO NO PONTO DE VISTA DE PIAGET 
 Vários são os teóricos que afirmam que os jogos contribuem de maneira significativa para o desenvolvimento das crianças, não só no que diz respeito à construção do conhecimento e, consequentemente, na aprendizagem, mas também no desenvolvimento das capacidades sociais, pessoais e culturais que acabam por contribuir para a construção do pensamento e conhecimento. Dentre eles, pode-se destacar: Montessori, Dewey, Frobel, Pestalozzi, Comenius, Decroly, Piaget Vygotsky.
 A base de defesa desses teóricos é que os jogos são primordiais no processo de aprendizagem de crianças. Os jogos conseguem trazem o mundo para a realidade da criança, permitindo o desenvolvimento de sua inteligência, sua sensibilidade, habilidades e criatividade. Para Piaget (1978), as origens das manifestações lúdicas seguem o desenvolvimento da inteligência, atreladas aos estágios do desenvolvimento cognitivo. Cada etapa do desenvolvimento está relacionada a um tipo de atividade lúdica que se sucede da mesma maneira para todos os indivíduos. Piaget (1978) identificou três grandes tipos de estruturas mentais que surgem sucessivamente na evolução do brincar infantil:
a) jogos de exercício: é a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções tais como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional.
b) jogos simbólicos: é a habilidade de estabelecer a diferença entre alguma coisa usada como símbolo e o que ela representa seu significado.
c) jogos de regras: constituem-se os jogos do ser socializado e se manifestam quando, acontece um declínio nos jogos simbólicos e a criança começa a se interessar pelas regras.
Vygotsky (2007) elege a situação imaginária como um do elemento fundamentais das brincadeiras e jogos. A brincadeira se configura como uma situação privilegiada de aprendizagem infantil, à medida que fornece uma estrutura básica para mudanças das necessidades e da consciência.
Para Vygotsky (2007), é na situação de brincar que as crianças se colocam questões e desafios além de seu comportamento diário, levantando hipóteses, na.
Tentativa de compreender os problemas que lhes são propostos pela realidade na qual interagem. Assim, ao brincarem, constroem a consciência da realidade e, ao mesmo tempo, vivenciam a possibilidade de transformá-la.
Vygotsky (2007) cita que é importante mencionar a língua escrita, como a aquisição de um sistema simbólico de representação da realidade. Também contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simbólico, pois essas são também atividades do caráter representativo, isto é, utiliza-se de signos para representar significados.
O desenhar e brincar deveriam ser estágios preparatórios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianças. Os educadores devem organizar todas essas ações e todo o complexo processo de transição de um tipo de linguagem escrita para outro. Devem acompanhar esse processo através de seus momentos críticos até o ponto da descoberta de que se pode desenhar não somente objetos, mas também a fala. Se quiséssemos resumir todas essas demandas práticas e expressá-las de uma forma unificada, poderíamos dizer o que se deve fazer é, ensinar às crianças a linguagem escrita e não apenas a escrita de letras (Vygotsky, 2007, p.134).
A respeito de todas as hipóteses de alguns teóricos, é possível concluir que a importância dos jogos e brincadeiras está associada à aprendizagem. Assim, a verdadeira aprendizagem não se faz apenas copiando do quadro ou prestando atenção ao professor, mas sim no brincar, muitas vezes, que acrescenta ao currículo escolar uma maior energia de situações que ampliam as possibilidades da criança aprender e construir o conhecimento. O brincar permite que a criança tenha mais liberdade de pensar e de criar para se desenvolver com criatividade e autonomia. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Assim, ao termino deste trabalho, concluo que muitos professores esquece-se que o brincar e o jogar também são formas de ensinar e aprender, tornando as atividades muito mais prazerosas e divertidas para as crianças. Os jogos devem ser motivo de reflexão entre a escola, pais e comunidade como um todo, já que o jogar ajuda a criança no seu desenvolvimento como um todo, reduz sua agressividade e auxilia na sua inserção à sociedade, bem como na construção de seu conhecimento, esse mecanismo facilitador de construção de conhecimento deve ser vislumbrado por todos como possibilidades de desenvolvimento da inteligência, sensibilidade, habilidades e criatividade, não só como meio de se passar o tempo.
Os jogos não são utilizados, no Ensino Fundamental, como recurso didático, para o desenvolvimento de um ambiente alfabetizador, em função da cobrança das famílias e sociedade sobre o currículo que acreditam ser necessário que se cumpra.
Concluindo, os benefícios didáticos dos jogos são procedimentos altamente importantes, mais que um passatempo, é o meio indispensável para promover a aprendizagem. É por meio deles que se consegue desenvolver e estimular as crianças, em diversas situações educacional sendo um meio para, analisar e avaliar a aprendizagens específicas, competências e potencialidades das crianças envolvidas, construindo seu processo de ensino-aprendizagem em diferentes meios e estratégias, fazendo assim um trabalho onde a criança tenha mais estímulos e motivação para seu desenvolvimento escolar e social.
Sendo o jogar e o brincar são atividades ligadas ao der humano e sempre estiveram presentes em nossas vidas, tornam-se fundamentais dentro de qualquer proposta educativa
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 
O presente estagio foi realizado na escola de educação básica São Vicente da rede publica de ensino da cidade de Lages. Escola esta que atende alunos do ensino fundamental anos iniciais aos anos finais, bem como uma turma de 1° ano onde for realizado o estagio.
Sendo 8h destinadas à observação, e 20h para a regência, totalizando 28h de estagio cumpridas na referida instituição. 
.
2.2 CRONOGRAMA 
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	
	
	Observação
	
	
	Observação
	06/11
	
	 Regência
	09/11
	
	Regência 
	10/11
	
	Regência 
	13/11
	
	Regência
	16/11
	
	Regência
REFERÊNCIAS
KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis:
RJ:Vozes, 1993.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar,1976.
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Fontes, 2007
OLIVEIRA, M. K . Teorias psicogenéticas em discussão. 5. ed. São Paulo: Summus, 1992
FERRARI, M. Educadores que mudaram o pensar educacional, Revista Nova Escola, São Paulo, Editora Abril, 2004.
EXPERIÊNCIA LÚDICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, www.liza.blgspot.com. Disponível em: http://liza. blogspot.com. BR/2009_10_01_ archive.html, Acesso em: 23 out. 2015.
DESAFIOS E HIPÓTESES NO BRINCAR, Disponível em: www.napracinha.com.br, Acesso em: sete out. 2015.
BARBOSA, R. L. L, Froebel e a concepção de jogo infantil, Revista da Faculdade de Educação, nº1, 1996, p.145-6.
ANEXOS
1 Caracterização da instituição em relação à Educação Básica 
Organização: A EMEB São Vicente foi fundada em 1° de agosto de 1971, é uma escola da rede publica de ensino que atendeatualmente 11 turmas em turno matutino e vespertino. Sendo do pré ao 9° ano do ensino fundamental. Conta também com quatro turmas do Projeto Mais Educação, um total de 168 alunos, atendidos por 21 professores, um diretor, um diretor auxiliar, um orientador Pedagógico, um assistente técnico educacional, um cozinheira e dois serviços gerais. A escola conta também com uma APP (associação de pais e professores) desde a sua fundação.
Não há equipe de apoio como psicólogos, psicopedagogos, médicos ou fonoaudiólogos na escola, quando os professores percebem que algum aluno necessita de atendimento com alguns desses profissionais esses são encaminhados pra secretaria de educação do município que fará o encaminhamento previamente agendado para avaliação com esses profissionais.
A comunidade escolar de maneira geral é participativa nas atividades de integração da escola oferecida aos mesmos, comparecendo e participando da vida escolar de seus filhos sempre que solicitados. Mostra-se interessada com o andamento e rendimento dos alunos, busca ajuda para resolver situações escolares e também particulares. Dão sugestões’
·. 
. 
Infraestrutura: o prédio escolar apresenta-se bem conservado e limpo com uma área total de 720m² composto por:
06 salas de aula
Uma despensa para alimentos
Dois banheiros para alunos, sendo um para meninos e outro para meninas.
Dois banheiros professores 
Um laboratório informática
Ampla biblioteca
Um gabinete de direção e secretaria
Uma cozinha
Um deposito de materiais
Uma sala de Educação Física
Conta ainda com um amplo espaço externo e um campo de futebol. 
Projeto Político-Pedagógico e regimento escolar: a organização do trabalho da escola está fundada nos princípios que a própria LDB propõe.
 Democrática, publica e gratuita que ofereça igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. 
 O projeto pedagógico é inclusivo tendo em vista uma intencionalidade com compromisso definido coletivamente, preocupado com a formação do cidadão para o tipo de sociedade em que está inserido. Trabalhando para criação de condições para que haja um processo de ensino-aprendizagem adequado à realidade do educando, bem como adequá-lo as suas realidades
 O PPP da escola será revisto a cada dois anos, pela equipe gestora, que no momento do estagio estava sendo revisado.
 Além do projeto mais educação a escola possuí também outros projetos que são trabalhados no decorrer do ano letivo que tem como objetivo chamara atenção dos alunos de forma que haja uma aprendizagem efetiva, são eles:
Verdejar
A escola e a leitura
Alfabetizar em todas as áreas
Agua é vida entre outros
Portfólio reflexivo que é uma técnica inovadora de avaliar o progresso das crianças é descritivo, sendo uma estratégia conjunta de reflexão.
A avaliação é feita com provas orais e escritas, exercícios, pesquisas, trabalhos, etc.
Os alunos com dificuldades de aprendizagem são encaminhados para a Assistência Pedagógica, com horário individualiza no contra turno.
2 Caracterização do corpo docente 
 Os profissionais que atuam em sala de aula são 21, todos com curso superior e especialização em sua área, a diretora da unidade escolar possui formação superior em Pedagogia e especialização em Supervisão e Orientação e Orientação Escolar. São poucos os professores efetivos dos 21 atuantes apenas quatro são efetivos e os demais são admitidos em caráter temporário act. Alguns moram no mesmo bairro e outros em bairros vizinhos que faz necessário o uso de alguns meios de transporte para chegar à escola, que a maioria vem de veiculo próprio. 
A escola oferece no decorrer do ano letivo formação aos seus profissionais como Pde e PNAIC, atos da educação municipal, palestras e estudos, além de outros da formação continuada municipal.
Planejamento: o planejamento é feito semanalmente, assim são definidos os objetivos para cada aula, os objetivos são centrados nos alunos e, a avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP, ou seja, é feita através de provas orais, escritas, trabalhos em grupo e individuais, o professor promove a igualdade de expressão. 
4 Caracterização da turma onde realizará regência: 
Aspectos gerais: o estagio será realizado em uma turma de 1° ano com o total de nove alunos. 
Aspectos pedagógicos: a professora regente da turma é formada em pedagogia pela Uniplac e cursa pós-graduação em psicopedagogia na mesma instituição. A turma possui uma segunda professora também formada em pedagogia que atende um aluno especial. A professora foi muito receptiva ao planejamento por mim apresentado, dando sugestões e pedindo algumas atividades especificamente. Diante das regras e rotinas da turma, houve a necessidade de refazer o planejamento e readequar as necessidades reais da turma. 
Aspectos comportamentais: os alunos mostraram-se muito interessados quanto às atividades propostas, pois trabalhei de forma lúdica com eles já que os mesmos não tinham contato com o lúdico. Professora da turma informou que não tinha o conhecimento dos jogos e brincadeiras no processo de alfabetização.
Os alunos foram muito receptivos as propostas por mim apresentadas e todos participaram de forma bem efetiva das atividades, tudo parecia ser novidade para elas.
Preparei alguns jogos envolvendo as silabas, pois há uma aluna com serias dificuldades no reconhecimento das silabas.
E uma turma bem tranquila e concentrada, porem às vezes apáticos. Mas no decorrer do processo foram ficando cada vez mais participativos e interessados.
São cuidadosos com seus materiais, e com a organização e limpeza da sala de aula.
Também há um aluno especial que necessita de Atendimento de um segundo professor da turma, esse aluno é tranquilo, porem há momentos em que fica agitado e às vezes agressivo, mas a professora consegue controlar muito bem a situação.
De maneira geral foi muito bom este estagio (já sinto saudades), pude perceber o quão importante é trabalhar jogos e brincadeiras e o quanto os alunos ficam entusiasmados com as brincadeiras, e de maneira bem lúdica e natural fazem a aquisição do conhecimento, divertindo-se. 
PLANO DE AULA
Nome da escola: EMEB São Vicente
 Diretor(a) Simone Netto
Professor(a) Regente: .Mayeve.... Turma: .1° ano
Período:. vespertino..
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Karen Sabrina Correa
Disciplinas: matemática, linguagem oral e escrita.
Assuntos: silabas complexas, construção e interpretação de textos, raciocínio logico e matemático. 
Objetivos: Desenvolver o raciocínio logico e matemático, aperfeiçoar a leitura e a escrita de números. Compreender os elementos constitutivos do jogo matemático. Resolução de situações problemas.
Estimular de forma lúdica a leitura e a escrita, localizar informações no texto, identificar palavras com compreensão. Exercer a capacidade criativa e imaginativa criando coletivamente uma historia. Trabalhar a escrita e a oralidade e a sociabilidade dos alunos. Desenvolver fluência na leitura através de canções. 
. 
Conteúdo programático: 
Musica;
Leitura oral e escrita;
Bingo das palavras;
jogos matemáticos;
Contação e dramatização de historias;
Recursos: 
 Quadro de giz
Atividades xerocadas
Material concreto para as atividades de matemática como tampinhas, conchinhas, copos e palitos.
Vídeos
Imagens
Textos 
Materiais diversos para a confecção da historia coletiva
Livros de leitura
Revistas e jornais para pesquisa e recorte 
Jogos matemáticos
1° aula nossa aula iniciará com a apresentação dos alunos na roda da conversa, será feita também uma dinâmica. Após, os alunos serão questionados sobre a musica que iremos trabalhar se já conhecem ou não.
Os alunos verão o vídeo da musica “A Velha a Fiar”, e cantaremos a mesma. Continuaremos na roda para explorar oralmente a musica, a sequencia dos personagens, bem como as silabas complexas que aprecem no texto. O professor trará a musica escrita em tamanho grande. .Os alunos deverão grifar no texto as silabas complexa e colocar os personagens na ordem correta enumerando-os. Em seguida faremos o registro da atividade fazendo uma lista com os personagens. Formando frases, e brincando de bingo.
Acerte o alvo: o aluno deverá atirar a bolinha no alvo e assim pegará uma carta no envelope correspondente ao numero do acerto no alvo. A carta terá uma soma. Este por sua vez deverá somar os e escrever os números.
O registro será feito no caderno e corrigido no quadro bem como explicado também. Utilizaremos material concreto para uma melhor aprendizagem.
2° aula: daremos inicio a criação coletiva da historia com a turma, o professor trará alguns elementos e os alunos deverão continuar a historia. A historia será explorada oralmente, em seguida será feito o registro escrito que formará posteriormente o livro.
Dando continuidade às silabas complexas faremos atividade do CH explorando a historia da chácara do Chico Bolacha. A professora trará a historia escrita em papel metro, após leitura coletiva os alunos irão grifar as palavras que aparecem com CH no texto. Em seguida faremos o a pintura do desenho do Chico Bolacha e para finalizar o haverá também um auto ditado. 
3° aula: neste dia daremos continuidade à confecção do livro coletivo, com recortes de palavras e gravuras para ilustrar. Na matemática faremos a resolução de situações problemas sempre de forma lúdica e divertida. A professora irá contar aos alunos a historia da girafa problemática a qual possui um vagão carregado de problemas para resolver, e os alunos deverão ajudá-la resolver esses problemas. Cada auno pegará no vagão um problema a ser resolvido por eles e depois corrigido coletivamente.
 4° aula: iniciaremos a aula conversando um pouco sobre agrupamentos, até chegarmos as dezenas, para assim podermos trabalhar unidades e dezenas. O professor levará para os alunos as barrinhas do material dourado impresso em papel para melhor entendimento deles. Em seguida faremos alguns cálculos para aplicar o que foi aprendido. Faremos a finalização da historia do livro. Interpretação de texto da Eva Furnari. Os alunos poderão levar para casa o livro para apreciá-lo com a família.
5° aula: Nessa aula faremos um teatro com sombras. O professor irá contar a historia da “Girafa sem Sono” em seguida os alunos deverão fazer a dramatização da historia utilizando os personagens e uma lanterna. (vai ser bem legal). O teatro será apresentado para as outras turmas. Em matemática faremos uma pescaria das unidades e dezenas, onde os alunos pescarão os peixinhos e esses conterão probleminhas que eles resolverão em duplas. Faremos também uma revisão dos conteúdos que trabalhamos durante o período de estagio. 
Avaliação: A avaliação será contínua, observando os aspectos participativos e cognitivos alcançados pelos alunos coletivamente e individualmente no desenvolvimento das atividades propostas. 
Referências:
portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html acesso em 30 de outubro de 2015
wwwpedagogiacriativa.blogspot.com.br acesso em 28 de outubro de 2015
AVÓ A BORDAR
ESTAVA AVÓ NO SEU LUGAR....VEIO A MOSCA LHE CUTUCAR
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA A MOSCA NO SEU LUGAR
VEIO A ARANHA LHE CUTUCAR
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA O GATO NO SEU LUGAR
VEIO O GALHO LHE CUTUCAR
O GALHO NO GATO
O GATO NO RATO
O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA O GALHO NO SEU LUGAR
VEIO A GALINHA LHE CUTUCAR
A GALINHA NO GALHO
O GALHO NO GATO
O GATO NO RATO
O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA A GALINHA NO SEU LUGAR
VEIO O AVÔ LHE CUTUCAR
O AVÔ NA GALINHA
A GALINHA NO GALHO
O GALHO NO GATO
O GATO NO RATO
O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA O AVÔ NO SEU LUGAR
VEIO A VACA LHE CUTUCAR
A VACA NO AVÔ
O AVÔ NA GALINHA
A GALINHA NO GALHO
O GALHO NO GATO
O GATO NO RATO
O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ
A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC.....ESTAVA A VACA NO SEU LUGAR
VEIO O VELHO LHE CUTUCAR
O VELHO NA VACA
A VACA NO AVÔ
O AVÔ NA GALINHA
A GALINHA NO GALHO
O GALHO NO GATO
O GATO NO RATO
O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA AVÓ A AVÓ A BORDAR
TIC TIC TIC....... FIM
 
 
		
Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
KAREN SABRINA CORREA
(PED0803) 
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PROJETO DE ESTÁGIO 
CIDADE
ANO
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