Linguística Aplicada à Língua Inglesa I- prova final

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Acadêmico:
	Jônathan William Pereira (1485185)
	
		Disciplina:
	Linguística Aplicada à Língua Inglesa I (LLI47)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:513048) ( peso.:3,00)
	Prova:
	17285323
	Nota da Prova:
	8,00
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são os documentos que regem o Ensino Fundamental e Médio do Brasil. O objetivo deste documento é fazer com que as crianças e jovens brasileiros tenham o direito de usufruir dos conhecimentos que são necessários para exercer a cidadania. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
I- A proposta curricular deve ser elaborada de acordo com o contexto no qual a escola está inserida. 
II- O quarto nível de concretização curricular diz respeito à sala de aula (implementação do projeto educativo). 
III- As adaptações do projeto educativo não necessitam estar em consonância com a escola, pois o que os PCN preconizam deve ser seguido à risca. 
IV- O terceiro nível de concretização curricular diz respeito às disciplinas que serão ofertadas na grade curricular. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças II e III estão corretas.
	b)
	As sentenças I e II estão corretas.
	c)
	Somente a sentença III está correta.
	d)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	2.
	Competência linguística é uma habilidade que se restringe à estrutura da língua, ou seja, quem sabe empregar de maneira apropriada suas regras e estabelecer a comunicação de maneira efetiva, é considerado competente linguístico. As competências comunicativas foram divididas em quatro tipos. Sobre os tipos de competências, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A competência gramatical relaciona-se à capacidade de utilizar e conhecer as características da linguagem.
(    ) A competência sociolinguística compreende o contexto no qual a língua é aplicada. 
(    ) A competência discursiva refere-se à capacidade de usar as estratégias da língua para compensar uma possível ausência de conhecimento gramatical. 
(    ) A competência estratégica relaciona-se à conexão das sentenças para formar textos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	F - F - V - V.
	b)
	V - F - V - F.
	c)
	F - V - F - V.
	d)
	V - V - F - F.
	3.
	Nos últimos anos, o conceito de inglês global passou a estar na moda. Ele assume vários nomes além do inglês global: inglês como língua internacional (EIL), inglês como língua francesa (ELF), entre outros. Esses termos são usados para se referir ao inglês usado na comunicação internacional. Ao discutir o inglês global, muitas vezes as pessoas se referem à divisão de Kachru (1992) do uso do inglês em três círculos concêntricos: o círculo interno, o círculo externo e o círculo em expansão. Leia o texto a seguir:
English as a lingua franca 
Teaching and learning English as a lingua franca (ELF) is probably the most radical and controversial approach to emerge in recent years. It squarely addresses some of the issues which global English raises. 
An inexorable trend in the use of global English is that fewer interactions now involve a native-speaker. Proponents of teaching English as a lingua franca (ELF) suggest that the way English is taught and assessed should reflect the needs and aspirations of the ever-growing number of non-native speakers who use English to communicate with other non-natives.
Understanding how non-native speakers use English among themselves has now become a serious research area. Proponents of ELF have already given some indications of how they think conventional approaches should be changed, as for example, the different priorities in teaching English pronunciation. Intelligibility is of primary importance, rather than native-like accuracy. Teaching certain pronunciation features, such as the articulation of "th" as an interdental fricative, appears to be a waste of time whereas other common pronunciation problems, such as simplifying consonant clusters, contribute to problems of understanding. 
Unlike traditional EFL (English as a foreign language), ELF focuses on pragmatic strategies required in intercultural communication. The target model of English, within the ELF framework, is not a native speaker but a fluent bilingual speaker, who retains a national identity in terms of accent, and who also has special skills required to negotiate understanding with another non-native speaker.
ELF suggests a radical reappraisal of the way English is taught, and even if few adopt ELF in its entirety, some of its ideas are likely to influence mainstream teaching and assessment practices in the future.
FONTE: GRADDOL, David. English Next. UK: British Council, 2006.
Com relação ao ensino de inglês usado no terceiro parágrafo, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o seu domínio:
	a)
	Fonologia.
	b)
	Sintaxe.
	c)
	Pragmática.
	d)
	Morfologia.
	4.
	Saussure, em seus estudos, propôs uma distinção entre a língua e a fala. Esta distinção é muito difundida até hoje nos estudos da linguística aplicada, sendo que seus preceitos nunca foram negados, apenas deu-se continuidade aos seus estudos. De acordo com esta afirmação, analise as sentenças a seguir:
I- O objeto de estudo da linguística para Saussure é a fala, ou seja, a parole, que se configura como o sistema.
II- A fala é um processo complexo que envolve o contexto no qual a mensagem é recebida pelo interlocutor.
III- A entonação, a ênfase e o ambiente podem influenciar na interpretação de uma mensagem transmitida através da fala. 
IV- Saussure menosprezou a existência da fala, sendo que somente a langue (língua) foi estudada por ele. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I e III estão corretas.
	b)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças II e III estão corretas.
	d)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	5.
	A competência comunicativa em uma língua pode ser definida de, pelo menos, duas maneiras diferentes: como o conhecimento inconsciente da estrutura da linguagem do falante-ouvinte ideal; e como o conhecimento sobre como usar a língua de forma apropriada em uma determinada situação social. Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A competência comunicativa pode ser dividida em quatro subcompetências: gramatical, sociolinguística, discursiva e estratégica.
II- A subcompetência gramatical está relacionada à capacidade de formar sentenças aceitáveis em uma determinada língua.
III- A subcompetência sociolinguística diz respeito à capacidade de compreender o contexto social no qual a língua é usada.
IV- A subcompetência discursiva consiste na capacidade de proferir discursos retóricos em uma língua.
V- A subcompetência estratégica está relacionada à capacidade de utilizar estratégias para compensar o conhecimento sobre as regras da língua.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As afirmativas II e IV estão corretas.
	b)
	As afirmativas I, III e IV estão corretas.
	c)
	Somente a afirmativa IV está correta.
	d)
	As afirmativas I, II, III e V estão corretas.
	6.
	Quando trabalhamos com o aprendizado de uma língua estrangeira, muitas são as estratégias utilizadas para que se possa potencializar o aprendizado. A motivação está entre estas estratégias. Estar motivado para o aprendizado é essencial para que o processo seja bem-sucedido. Aprender realmente uma língua estrangeira significa ser capaz de executar todas estas habilidades com eficiência e confiança, pois aprender segundo a visão construtivista significa que o conhecimento não é dado como algo terminado, ele é constituído pela interação do indivíduo com o meio físico e social. A aprendizagem dentro dessa abordagem é um processo de construção de conhecimento, o qual ocorre de modo complementar, entre alunos e professores de um lado e a sociedade de outro. Com relação aos tipos de motivação, assinale a alternativa INCORRETA:
	a)
	A motivação integrativa está relacionada a um desejo pessoal.
	b)
	Amotivação instrumental está relacionada a uma possível promoção na carreira do aprendiz, como consequência do conhecimento dessa nova língua.
	c)
	A motivação com base no contexto positivo não está relacionada à aquisição da aprendizagem de forma prazerosa e natural.
	d)
	A oscilação da motivação pode variar durante o processo da aprendizagem e para aprender uma LE é preciso manter essa motivação.
	7.
	Entre as questões que impactam diretamente sobre o ensino e aprendizagem de língua estrangeira, encontram-se questões cognitivas, sociais, afetivas, interacionais e estritamente linguísticas. Estas últimas estão relacionadas a diferentes tipos de conhecimento: sobre o sistema de sons da língua, as palavras, as sentenças e a gramática da língua. Sobre o sistema de sons da língua, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	A partir desse conhecimento, o falante é capaz de entender que, para um enunciado fazer sentido, não basta apenas posicionar uma palavra atrás da outra em uma ordem qualquer, mas é preciso organizá-las de acordo com certas regras, as quais são limitadas em extensão e em número.
	b)
	Esse conhecimento implícito, a partir do qual você sabe realizar uma atividade, mas não sabe explicar os procedimentos, pode ser percebido pelo fato de os falantes nativos de português brasileiro - por não possuírem em sua língua materna o fonema relativo ao th de this e that - pronunciarem essas palavras utilizando sons que já conhecem, que já fazem parte do seu repertório.
	c)
	É o conhecimento que os falantes têm sobre as unidades e regras da sua língua, por exemplo, regras para combinar sons em palavras, para formar palavras, para combinar palavras em frases e frases em sentenças, para gerar significado etc.
	d)
	Esse conhecimento pressupõe que certas sequências de sons possuem um significado ou representam algum conceito, formando, assim, uma unidade discreta no sistema da língua.
	8.
	A linguística não é considerada uma ciência muito antiga, podemos afirmar que é uma ciência contemporânea. Por outro lado, há muitos autores que a consideram uma ciência recente, gerando algumas controvérsias quanto a este dilema. Muito difundida e pesquisada atualmente, a linguística já foi uma ciência com menos importância para a sociedade. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Alguns autores dizem que não há como definir exatamente quando os estudos linguísticos iniciaram, porque é um estudo que se confunde com a história intelectual geral. 
II- Os primeiros estudos da linguística foram considerados parte dos estudos filosóficos, de lógica, de retórica, de biologia, da psicologia, de estudos religiosos e poéticos e da pedagogia.
III- Até o século XIX, o estudo da linguística focava somente na criação de gramáticas, para que se pudesse aperfeiçoar a língua.
IV- A linguística é uma ciência que se dedica unicamente a estudar a gramática normativa para que haja o correto seguimento das regras gramaticais. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças II e III estão corretas.
	b)
	As sentenças I e II estão corretas.
	c)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	d)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	9.
	Nas últimas décadas, convencionou-se dividir a competência comunicativa em quatro habilidades separadas: ouvir, ler, falar e escrever. No entanto, embora tenha se tornado uma convenção, essa divisão não está livre de crítica. Leia o texto a seguir:
A long standing cultural icon in English-speaking Western TESOL [TESOL- Teaching English to Students of Other Languages] is 'the 4 skills'. Although 'the 4 skills' are not conceptualized and used in exactly the same way as they were in the 1960s or 1970s, they remain as an icon around which are collected behaviours which continue to maintain a powerful ideological force of staging and control. 'The 4 skills' concept is still evident as an icon in all areas of culture formation [...] It is a core contributor to the recipe and convention for programme and lesson design, for measuring both students and the 'target language'. It is thus central to professional cohesion in the way in which it helps to consolidate practice, and indeed is a major characteristic of an exclusive TESOL technology. A major product of the English-speaking Western TESOL is its vast literature. Here, 'the 4 skills' play a major part. Hedge (2000: 20) devotes over 30% of her key reference book to the teaching of the 'familiar and traditional 4 language skills. Harmer (2001) similarly devotes almost 25 per cent to 'the 4 skills' in his book, which is probably the basic manual of TESOL practice. As basic training manuals, these products feed back into the formation and expression of an exclusive group of professionals [...] This does not mean to say that 'the 4 skills' is approved as a basis of practice by everyone 'in the culture' (eg., Clark & Ivanic 1997). I am not talking about mass agreement but about the significance of the presence of such icons. One does not have to approve of, or speak in favour of Marilyn Monroe for her to be a significant icon in our society. There is also a large difference between what an academic fringe might say and write and what practitioners may adhere to in the day-to-day demands of their work. There are however some grounds for suggesting that establishing 'the 4 skills' as part of the naturalized routine of the institution of TESOL is a major aim of training programmes which seek to initiate novice teachers into the culture. The success of this is seen in the way in which many competent practitioners use 'the 4 skills' as the natural default mechanism for solving curriculum problems. I came face-to-face with this when I tried to get my masters students [...] to do an analysis of language behavior in a social setting while designing an English for specific purpose programme. They automatically analysed the language behaviour in terms of 'the 4 skills'; and I found it very hard to convince them that there might be other, sociocultural skills that they could look for. As a phrase which is often uttered by colleagues, 'the 4 skills' is central to the discourse of [...] TESOL professionalism, both as a cohesive shared language as a statement of how 'we' are and how 'we' see things in 'our' culture [...], and indeed construct students and TESOL people from Other cultures.
FONTE: HOLLIDAY, A. The struggle to teach English. Oxford/NY: Oxford Univ. Press, 2005, p. 42-43.
Com relação à organização retórica de qualquer texto, pode-se afirmar que o leitor pode usar as pistas textuais para organizar sua interação com o texto. Algumas destas sugestões são apresentadas no texto de Holliday por meio de qual aspecto?
	a)
	Causa e efeito: as informações são organizadas mostrando a causa ou as causas de um evento em situação que mostre a imparcialidade do autor.
	b)
	Coleção de descrição: a informação é organizada por um conjunto bem organizado de técnicas que mostram os fatos em ordem cronológica.
	c)
	Coleção de descrição: as informações são organizadas por uma simples listagem de fatos que mostram as opiniões do autor.
	d)
	Comparação/contraste: a informação é organizada para mostrar semelhanças, diferenças, vantagens e desvantagens; a posição do escritor é neutra.
	10.
	Para Saussure, um dos conceitos mais importantes da língua é o do signo linguístico. A noção de signo foi criada pelo teórico, considerado "o pai da linguística". Logo, o signo foi a teoria explicativa criada por ele ao tentar responder a questão que havia entre os linguistas, ou seja, a relação que poderia haver entre o 'nome dado às coisas existentes' e 'a coisa em si'. Este, seria composto por um significante e por um significado que, juntos, explicam a significação das palavras. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) No signo linguístico, o significado é o conceito da palavra. 
(    ) O significante é a imagem acústica da palavra. 
(    ) Para Saussure, significado e significante são intrínsecos. 
(    ) O conceitode signo linguístico foi destituído após os estudos de Chomsky. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	F - V - V - V.
	b)
	V - F - V - V.
	c)
	V - V - F - V.
	d)
	V - V - V - F.
Prova finalizada com 8 acertos e 2 questões erradas.
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