Linguística aplicada à Língua Inglesa I - avaliação II

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Disciplina: Linguística Aplicada à Língua Inglesa I (LLI47)
Avaliação: Avaliação II - Individual ( Cod.:676162) ( peso.:1,50)
Prova: 31895332
Nota da Prova: 9,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em
situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais
precisamos compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa,
temos as habilidades de audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão
auditiva, analise as afirmativas a seguir:
 
I- Segundo as teorias de Frauenfelder e Tyler (1987) e Dahan e Magnuson (2006), a
compreensão auditiva ocorre mediante três estágios de processamento: o contato inicial; a
seleção; e a integração.
 II- Entre os fatores que podem dificultar a compreensão da fala, estão o conteúdo
linguístico, as características do falante e a velocidade da fala.
 III- Para a identificação de uma palavra como estímulo auditivo, o que importa é a relação
entre a grafia desta palavra e os morfemas que a representam.
 IV- Na compreensão da fala, primeiramente, a palavra é analisada isoladamente, e só
posteriormente o falante considera o contexto para a produção do significado.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As afirmativas III e IV estão corretas.
 b) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 c) As afirmativas I e III estão corretas.
 d) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
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2. Nas últimas décadas, convencionou-se dividir a competência comunicativa em quatro
habilidades separadas: ouvir, ler, falar e escrever. No entanto, embora tenha se tornado
uma convenção, essa divisão não está livre de crítica. Leia o texto a seguir:
 
A long standing cultural icon in English-speaking Western TESOL [TESOL- Teaching
English to Students of Other Languages] is 'the 4 skills'. Although 'the 4 skills' are not
conceptualized and used in exactly the same way as they were in the 1960s or 1970s, they
remain as an icon around which are collected behaviours which continue to maintain a
powerful ideological force of staging and control. 'The 4 skills' concept is still evident as an
icon in all areas of culture formation [...] It is a core contributor to the recipe and convention
for programme and lesson design, for measuring both students and the 'target language'. It
is thus central to professional cohesion in the way in which it helps to consolidate practice,
and indeed is a major characteristic of an exclusive TESOL technology. A major product of
the English-speaking Western TESOL is its vast literature. Here, 'the 4 skills' play a major
part. Hedge (2000: 20) devotes over 30% of her key reference book to the teaching of the
'familiar and traditional 4 language skills. Harmer (2001) similarly devotes almost 25 per
cent to 'the 4 skills' in his book, which is probably the basic manual of TESOL practice. As
basic training manuals, these products feed back into the formation and expression of an
exclusive group of professionals [...] This does not mean to say that 'the 4 skills' is approved
as a basis of practice by everyone 'in the culture' (eg., Clark & Ivanic 1997). I am not talking
about mass agreement but about the significance of the presence of such icons. One does
not have to approve of, or speak in favour of Marilyn Monroe for her to be a significant icon
in our society. There is also a large difference between what an academic fringe might say
and write and what practitioners may adhere to in the day-to-day demands of their work.
There are however some grounds for suggesting that establishing 'the 4 skills' as part of the
naturalized routine of the institution of TESOL is a major aim of training programmes which
seek to initiate novice teachers into the culture. The success of this is seen in the way in
which many competent practitioners use 'the 4 skills' as the natural default mechanism for
solving curriculum problems. I came face-to-face with this when I tried to get my masters
students [...] to do an analysis of language behavior in a social setting while designing an
English for specific purpose programme. They automatically analysed the language
behaviour in terms of 'the 4 skills'; and I found it very hard to convince them that there might
be other, sociocultural skills that they could look for. As a phrase which is often uttered by
colleagues, 'the 4 skills' is central to the discourse of [...] TESOL professionalism, both as a
cohesive shared language as a statement of how 'we' are and how 'we' see things in 'our'
culture [...], and indeed construct students and TESOL people from Other cultures.
 
FONTE: HOLLIDAY, A. The struggle to teach English. Oxford/NY: Oxford Univ. Press, 2005,
p. 42-43.
 
No texto acima, Holliday (2005) afirma que "There are however some grounds for
suggesting that establishing 'the 4 skills' as part of the naturalized routine of the institution of
TESOL is a major aim of training programmes which seek to initiate novice teachers into the
culture". Com base nas ideias do autor, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Uma vez que o principal objetivo do programa de treinamento TESOL é evitar o
estabelecimento de quatro habilidades, os professores iniciantes devem seguir rotinas
diferentes.
 b) Alguns argumentos apontam para o fato de que "as quatro habilidades" apresentadas
nos programas de treinamento auxiliam professores novatos a ensinar cultura.
 c) A pesquisa provou que o conceito das "quatro habilidades" é a melhor maneira de
rotinizar o conhecimento.
 d) Há razões para dizer que um dos principais objetivos do programa de treinamento de
professores TESOL é estabelecer "as quatro habilidades" na prática diária da instituição.
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3. No processo de compreensão da fala, para que o reconhecimento do estímulo auditivo
ocorra, são necessários três estágios de processamento, na seguinte ordem: contato
inicial; seleção; integração. O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a
representação lexical. A seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às
representações lexicais ativadas. O estágio da integração se refere à avaliação dos
candidatos ativados com relação ao contexto linguístico e não linguístico. Sobre o exposto,
associe os itens, utilizando o código a seguir:
 
I- Este é o estágio que consideramos o contexto linguístico e o não linguístico.
 II- Nesta etapa, o insumo auditivo ativa a representação das estruturas sintáticas.
 III- Neste estágio, tentamos identificar o correspondente do som que ouvimos.
 
( ) Contato inicial.
 ( ) Seleção. 
 ( ) Integração.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) II - I - II.
 b) I - III - II.
 c) II - III - I.
 d) III - II - I.
4. Crenças podem ser definidas como o que acreditamos ser verdadeiro devido ao
conhecimento popular ou a nossa experiência de vida. Em muitos casos, elas podem ser
positivas para a aprendizagem de LE, em outros, negativa. Nesse sentido, analise as
sentenças a seguir:
 
I- Uma crença comum sobre o aprendizado de LE é a de que você precisa viver no país
onde a língua é falada para poder aprender o idioma.
 II- Essa crença motiva o aprendiz a colocar esforço no processo de aprendizagem, se
estiver estudando Inglês no Brasil, por exemplo. 
 III- As crenças são irrelevantes no processo de aprendizagem de uma língua, pois o
indivíduo determina o que irá aprender e de que forma irá aprender.
 IV- A crença de que apenas falantes nativos devem ensinar o idioma pode frustrar
acadêmicos do curso de Letras, brasileiros, que sonham em ensinar a língua inglesa como
sua futura profissão. 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e IV estão corretas.
 b) As sentenças II e IV estão corretas.
 c) As sentenças II e III estão corretas.
 d) As sentenças I, IIIe IV estão corretas.
5. A perspectiva estruturalista de Saussure adquiriu muitos adeptos, mas também alguns
opositores. A partir dos anos 1970 iniciou-se um movimento contrário às ideias
estruturalistas extremamente influentes até então, desencadeando o desenvolvimento da
teoria funcionalista. Assinale a alternativa CORRETA que corresponde à abordagem
funcionalista:
 a) A fala é o uso individual da língua.
 b) A linguagem é a capacidade inata para aprender a língua.
 c) Seu objeto de estudo é a linguagem em uso.
 d) A língua é um sistema de regras.
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6. O conjunto de regras que rege determinada língua chama-se gramática. Na língua
materna, o conhecimento destas regras é implícito, ou seja, formamos sentenças
corretamente estruturadas e compreensíveis para nossa língua, mas quando aprendemos
uma segunda língua, não é exatamente desta maneira que ocorre. Sobre o exposto,
analise as sentenças a seguir: 
 
I- A competência linguística é sinônimo da performance linguística. 
 II- É competência linguística o conhecimento das palavras e da gramática de uma língua. 
 III- A performance linguística é o uso que se faz da competência linguística. 
 IV - A competência linguística é o uso que se faz da performance linguística. 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças II e III estão corretas.
 b) As sentenças I e II estão corretas.
 c) Somente a sentença I está correta.
 d) As sentenças II e IV estão corretas.
7. Parte essencial da aprendizagem de uma língua estrangeira decorre da interação em um
meio social. Assim, com relação às questões interacionais na aprendizagem de L2, associe
os itens, utilizando o código a seguir:
 
I- Interação colaborativa.
 II- Teoria sociocultural.
 III- Mediação.
 
( ) Tem como base os pressupostos de Vygotsky e o objetivo de investigar o papel das
experiências socioculturais na aprendizagem da LE.
 ( ) Situação ideal na sala de aula, na qual todos contribuem e se engajam na tarefa. 
 ( ) Segundo a teoria sociocultural, tem um papel importante na aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) II - I - III.
 b) I - III - II.
 c) II - III - I.
 d) I - II - III.
8. Entre as questões linguísticas importantes para o ensino de línguas estrangeiras está o
conhecimento das palavras e sua estrutura. Homonimia é a relação entre duas ou mais
palavras que, apesar de possuírem significados diferentes, possuem a mesma estrutura
fonológica. Já a homofonia diz respeito à igualdade fonética entre dois vocábulos ou entre
um vocábulo e uma expressão. Ciente disso, sobre os termos destacados, assinale a
alternativa CORRETA que apresenta um caso de homonímia (formas iguais, com
significados e raízes diferentes), mas não de homofonia (sons iguais com significados
diferentes):
 
FONTE: https://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html;
https://www.estudopratico.com.br/homofonia/. Acesso em: 24 ago. 2020.
 a) "Don't worry. WHETHER or not the WEATHER change, we will travel" (Não se
preocupes. Mude ou não o clima, viajaremos).
 b) "You will go to jail if you STEAL" (Você irá para a cadeia se roubar). "This is a stainless
STEEL knife" (Essa é uma faca de aço inoxidável).
 c) "Have you seen the Grand Canyon with your own EYES?" (Você já viu o Grand Canyon
com seus próprios olhos?). "I think I will go dancing tonight" (Eu acho que vou sair para
dançar à noite).
 d) "What do you MEAN with that?" (O que você quer dizer com isso?). "Robert is such a
MEAN person!" (Roberto é uma pessoa tão malvada).
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9. A questão afetiva é muito importante com relação à aprendizagem da língua estrangeira.
Ela pode estar relacionada com os valores, crenças e atitudes que influenciam no que o
aprendiz irá prestar atenção em uma dada situação de aprendizagem. Entre as questões
afetivas influentes no ensino e aprendizagem de língua estrangeira, podemos elencar
questões ligadas à identidade, à motivação, às crenças e aos estilos de aprendizagem.
Sobre as questões efetivas influentes no ensino e aprendizagem de L2, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) A identidade, marcada pela pluralidade e pela diferença, pode interferir na
aprendizagem.
 ( ) A motivação para ascensão na carreira, para realização profissional, entre outras,
tendem a prejudicar a aprendizagem de L2.
 ( ) O investimento emocional do aprendiz na aprendizagem de LE depende de fatores
motivacionais.
 ( ) As crenças na aprendizagem de LE têm sempre influência positiva sobre o processo
do aprendiz.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - F.
 b) V - V - F - F.
 c) F - F - V - F.
 d) F - V - V - V.
10.Entre as questões que impactam diretamente sobre o ensino e a aprendizagem de língua
estrangeira, encontram-se questões cognitivas, sociais, afetivas, interacionais e
estritamente linguísticas. Estas últimas estão relacionadas a diferentes tipos de
conhecimento: sobre o sistema de sons da língua, as palavras, as sentenças e a gramática
da língua. Acerca do conhecimento sobre as sentenças, assinale a alternativa CORRETA:
 a) É o conhecimento que os falantes têm sobre as unidades e regras da sua língua, por
exemplo, regras para combinar sons em palavras, para formar palavras, para combinar
palavras em frases e frases em sentenças, para gerar significado etc.
 b) A partir desse conhecimento, o falante é capaz de entender que, para um enunciado
fazer sentido, não basta apenas posicionar uma palavra atrás da outra em uma ordem
qualquer, mas é preciso organizá-las de acordo com certas regras, as quais são
limitadas em extensão e em número.
 c) Esse conhecimento pressupõe que certas sequências de sons possuem um significado
ou representam algum conceito, formando, assim, uma unidade discreta no sistema da
língua.
 d) Esse conhecimento implícito, a partir do qual você sabe realizar uma atividade, mas não
sabe explicar os procedimentos, pode ser percebido pelo fato de os falantes nativos de
português brasileiro - por não possuírem em sua língua materna o fonema relativo ao th
de this e that - pronunciarem essas palavras utilizando sons que já conhecem, que já
fazem parte do seu repertório.
Prova finalizada com 9 acertos e 1 questões erradas.
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